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RECUPERAR, ANALIZAR E INTERVENIR EN LAS PRACTICAS Y SU CONTEXTO ESCOLAR. NOTAS A PARTIR DEL TRAYECTO PERSONAL DE INVESTIGACIN.

Ma. Cecilia Fierro E a!" U!i er"i#a# I$eroa%erica!a Le&! No '(, )((*. Con el propsito de hacer un recorrido sobre mi trabajo en investigacin educativa a lo largo de dos dcadas, organizar esta presentacin alrededor de tres grandes temticas que si bien mantienen fuertes lazos entre s, pertenecen en estricto sentido a campos distintos. Sobre cada una de ellas comentar pro ectos realizados, productos cerrando con algunas consideraciones de poltica educativa. !osteriormente una breve referencia a las perspectivas de trabajo a futuro. I. La e#+caci&! ,or el ar-e. +! -e"oro ,r/c-ica%e!-e i0!ora#o ,or el "i"-e%a e#+ca-i o 1or%al. "i contacto con la investigacin educativa aparece a partir de e#periencias diversas de trabajo en promocin social. $ste dato es relevante porque me permite recordar que llegu al quehacer de investigacin educativa no como resultado de un inters particular por incursionar en la vida acadmica sino como una consecuencia no prevista de buscar recuperar, sistematizar aprender de e#periencias educativas en curso, con vistas a su propia mejora as como a ser compartidas con grupos involucrados en asuntos afines. %.% &na de estas e#periencias fue relevante de manera particular. Se trata de un trabajo con ni'os sin familia en el conte#to de un internado casa(hogar )*!+,$-.C, .tli#co !ue, /0(/12 $l trabajo formalmente asignado consisti en conducir un grupo especial de 3 ni'os de los primeros grados de primaria que tenan en com4n tanto la reprobacin m4ltiple )tres cuatro veces2 as como serios problemas de comportamiento, ante los cuales la escuela p4blica rural a la que asistan solicit al Centro fueran atendidos o canalizados a otra institucin. Se trataba pues de alfabetizarlos intentando a su vez influir en su proceso de socializacin con vistas a intentar ms adelante reubicarlos de nueva cuenta en grupos regulares de la escuela. ,iversos problemas reuna este peque'o grupo de chicos de / a %1 a'os para abordar contenidos de alfabetizacin primer ciclo de primaria. Con el propsito de complementar este proceso de educacin formal, de manera tmida al inicio 5casi como una especie de catarsis indispensable( poco a poco con ma or intencionalidad, acud a la educacin por el arte, la cual se fue configurando como una perspectiva mu interesante para promover la estimulacin multisensorial compensatoria. .s tambin permiti elaborar e#presar e#periencias de vida importantes asociadas a situaciones de abandono maltrato, favoreci espacios de trabajo e intercambio respetuoso entre los

< ni'os e hizo posible vivir momentos felices asociados al trabajo e#presivo tanto plstico, como musical teatral. 6ue tan interesante la e#periencia de trabajo con los ni'os as como el impacto en su rendimiento escolar comportamiento, que decidimos e#tenderlo a todos los ni'os de la granja en sesiones semanales, de lo cual surgi la necesidad de estructurar formalmente la propuesta de 78aller de taller de Creatividad $#presin .rtstica9 para apo ar la posibilidad de su continuidad en los a'os subsiguientes. :a fundamentacin desarrollo de esta propuesta de trabajo qued documentada como tesis de licenciatura )%3/;2, El taller de creatividad y expresin artstica como alternativa en la reeducacin del nio abandonado.9 Como perspectiva a ser considerada en otros procesos educativos fue retomada ms adelante. %.< !ropuesta de formacin autogestiva para jvenes de barrios en comunidades marginales urbanas. =a desde el Centro de $studios $ducativos recibimos la peticin por parte del C$>&? )Centro >uvenil de la ?* ?icara "#ico ,62 de elaborar una !ropuesta de 6ormacin .utogestiva para >venes con base en la revisin ordenamiento de los elementos presentes en un trabajo con jvenes de colonias marginales urbanas que estaba en curso. 8odo ello se arm como un !rograma basado en la metodologa de ver, juzgar actuar. Se dise' un proceso de investigacin(accin, consistente en recuperar e#periencias, proponer, pilotear redise'ar te#tos para el trabajo autogestivo de jvenes. :a !ropuesta fue llamada Taller de Sociocultura Mexicana, vers sobre tres lneas de trabajo@ )a2 Crculo de estudio, que inclua mdulos con temas sobre juventud, coordinacin de grupos juveniles, problemas de familia barrio, se#ualidadA )b2 Comunicacin@ contempl guas para el trabajo autogestivo en talleres de teatro, plstica, e#presin corporal m4sica )c2 Brigadas de servicio comunitario ante asuntos como mejoramiento ambiental, integracin vecinal, educacin cvica concientizacin de problemas vecinales. )6ierro 6arrs, %33C.2 $sta perspectiva se sum al inters propio de los jvenes por incursionar en e#periencias de teatro, plstica, m4sica, que aunado a una estructura de discusin e intercambio permanente result ser aceptada a4n en entornos de alta marginalidad violencia juvenil. :a propuesta, plasmada en manuales por cada mdulo temtico, fue utilizada en la red apo ada por la ?* ?icara del ,6 desde la cual se fue e#tendiendo hacia otras vicaras dentro fuera de la Cd.de "#ico.% . %.0 $ducacin rural vinculada a las actividades productivas. $l pro ecto de investigacin e innovacin 7$ducacin -ural ?inculada a las .ctividades !roductivas9 )C$$(S$C&- 8abasco, %33;(3C2 , ofreci nuevas oportunidades para e#plorar las posibilidades de la educacin por el arte como elemento presente en este caso, en un proceso de refle#in sobre el quehacer docente en la escuela rural, encuadrado en una perspectiva de investigacin(accin. Se retom una propuesta
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Dacia los a'os de /3(3E el ,epartamento del ,istrito 6ederal comenz a utilizar este material por lo cual el C$>&? hizo nuevas ediciones registr los manuales en derechos de autor.

0 hecha desde el C$$ en un pro ecto previo<, consistente en la generacin de unidades de aprendizaje investigacin(accin )&.*.S2 para el trabajo en preescolares primarias de organizacin incompleta en escuelas rurales de la entidad. .nte la politizacin de que fuera objeto el pro ecto, las resistencias a participar en un proceso de innovacin impuesto desde arriba encargado a una agencia e#terna como el C$$ para su dise'o e implantacin as como las dificultades propias del caso, el acudir a estrategias de refle#in apo adas por la e#presin artstica hizo posible aprovechar intersticios crear peque'os espacios de dilogo trabajo creativo entre un grupo diverso polarizado de docentes. &n producto de este trabajo fue la propuesta de Fichas para la promocin de la lengua escrita y las matemticas9 basadas en unidades de aprendizaje investigacin 5 accin tendientes a vincular vida cotidiana aprendizaje escolar. )6ierro 6arrs, %3/C S$C&- 8abasco2 $l pro ecto fue cancelado antes de su trmino por problemas de financiamiento. %.1 *nvestigacin e#ploratoria sobre el uso de los libros del rincn por los ni'os del nivel preescolar. -efiere a un encargo recibido de parte de la &nidad de !ublicaciones $ducativas S$! en el 3;, consistente en conducir la investigacin orientada a seleccionar los libros que conformaran el primer .cervo de -incones de lectura dirigido al nivel preescolar. Se solicit que adems de hacer un seguimiento sobre las preferencias espontneas de los ni'os por los libros, se avanzara en la formulacin de una propuesta didctica dirigida a las maestras del nivel que les permitiera e#plorar distintas formas de contacto uso l4dico de los libros del -incn con sus alumnos. Bajo el concepto de promover un contacto amigable 7no intencionadamente alfabetizador9 con los libros, se dise' pilote en un peque'o n4mero de escuelas pertenecientes a regiones socioeconmicas diversas de dos entidades, una propuesta que contempl actividades de e#presin oral, e#presin teatral, plstica, literaria musical finalmente algunos otros usos de los libros referidos al !rograma del nivel preescolar. :a propuesta publicada )6ierro "artnez(!arente mo impartir un taller de lectura en preescolar! )%333 6undacin me#icana para el 6omento de la :ectura ..C., "#ico, 1F.( reimpresin2 dio lugar a un trabajo ulterior de capacitacin a equipos estatales en el manejo de la misma para apo ar el trabajo en los preescolares, que fueron convocados con carcter voluntario al uso de esta propuesta que permaneci disponible durante algunos a'os ms. onsideraciones de poltica Educativa a2 $l sistema educativo formal ha mantenido en una posicin marginal la educacin por el arte como componente curricular de la educacin bsica. $sta falta de atencin a las posibilidades e#presivas de ni'os, jvenes docentes propicia serias limitaciones de cara a su desarrollo psico(social su aprendizaje, derivadas de los reduccionismos impuestos por la propia dinmica escolar.
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.lvarez

otros. "odelo alternativo de secundarias rurales. C$$, %3/;

1 b2 :a educacin por el arte tiene un enorme potencial educativo en ni'os, jvenes docentes, tal como diversas investigaciones han mostrado. Su verdadera insercin en las aulas ofrece la posibilidad de dotar de color, calor humano e integralidad a un quehacer que muchas veces transcurre en medio de la precariedad el anonimato. Se plantea la necesidad de formular polticas educativas tendientes a su impulso. c2 :as cuatro e#periencias reportadas tienen un com4n el tratarse de innovaciones de origen e#terno basadas en procesos de investigacin( accin. !osiblemente el modelo de trabajo seguido que incorpora la perspectiva de los sujetos tanto en el dise'o como en el desarrollo de propuestas de 7mejora9, permite contrarrestar varias de las limitaciones inherentes a los procesos dise'ados desde fuera por e#ternos, de tal suerte que puede dar lugar a una autntica apropiacin de los elementos innovadores, por parte de los destinatarios. 8anto en el caso de los ni'os jvenes como de los docentes rurales las educadoras, la continuidad de los pro ectos sigui un curso independiente de los tiempos de trmino de las polticas a4n del ejercicio de recursos que estuvieron en juego. :a apropiacin vivida por parte de sus destinatarios tuvo relacin tanto con su adecuacin como con su continuidad. d2 $sto inevitablemente hace recordar que muchas innovaciones suelen reproducir los mismos problemas que se proponen corregir. Su dise'o suele descansar en propuestas preponderantemente cognoscitivas, las cuales a su vez son transmitidas a los docentes utilizando vas que ni siquiera alcanzan a interpelarlos desde el punto de vista intelectual. :a educacin por el arte ofrece la posibilidad de romper con el crculo vicioso del verbalismo. $ntre otras cosas quizs por permitir encuentros que ofrecen un peque'o espacio para que algo autnticamente humano personal 7se filtre9. Cuando esto ha ocurrido, se han creado las condiciones para que lo educativo 5construir significados, relaciones, mundos o e#plicaciones posibles( encuentre un lugar donde asentarse. II. E2,erie!cia" #e i! e"-i0aci&! relacio!a#a" co! el a!/li"i" #e la ,r/c-ica #oce!-e, la 0e"-i&! 3 la i!!o aci&! e! la" e"c+ela". $n %3/G se encarga al C$$ el dise'o desarrollo de un programa de formacin de docentes en ejercicio a partir de una red de escuelas particulares, buena parte de ellas en zonas de pobreza distribuidas a lo largo del pas. $ste pro ecto permiti abrir una lnea de investigacin referida a prctica docente. .nte la pregunta H6ormacin en qu o para quI Se emprendi un e#haustivo trabajo e#ploratorio diagnstico con los docentes participantes. :as lneas de influencia que fueron importantes en el desarrollo de esta investigacin son@

; )a2 los aportes de la investigacin etnogrfica sobre prctica docente desarrollada por el ,*$02A )b2 la perspectiva de !aulo 6reire a travs de diversos te#tos 1 )c2 los trabajos del !**$ Chile ; as como del C*,$C )d2 la educacin por el arteG. $l proceso dise'ado con el propsito de recuperar la perspectiva de los docentes sobre sus necesidades de formacin fue en realidad abriendo un panorama mucho ms rico a propsito de la forma en que visualizaban su quehacer, las dimensiones implicadas en l la interrelacin entre stas. $n trminos de productos, en %3/3 se publica un te#to para trabajar con docentes en el anlisis de su prctica, )6ierro, -osas 6ortoul@ Ms all del saln de clases" EE# en %33; se hace una 0F reedicin con modificaciones en 33 se reelaborar este planteamiento como un nuevo te#to. )6ierro. 6ortoul -osas, Trans$ormando la prctica docente" !aids, "#ico2/ $ste presentar cambios importantes tanto en el desarrollo de fundamentos como en la propuesta de trabajo mismo con los docentes. $n los a'os de %3/3(3% se inicia una transferencia readecuacin de la perspectiva de anlisis del trabajo docente, para incursionar en esta va como estrategia de atencin al rezago escolar en escuelas rurales. Con el pro ecto 7$ducacin -ural Comunitaria9 ):avn Sonia otros C$$(S$JK*,-C%3/3(%33%2, se emprende un pro ecto con tres modelos de intervencin 5atencin a madres campesinas, modelo de primaria para ni'os de 3 a %1 a'os fuera de la escuela( trabajo con docentes. :os productos referidos a este componente del pro ecto son 6ierro, 6arrs e *rene )%33%2 %n$orme de la Especialidad en %nvestigacin y &ocencia" C$$(*,-C, mimeo, as como un te#to de divulgacin a docentes en el cual se comparten algunas refle#iones e#periencias de docentes sobre su trabajo en la escuela rural. )6ierro Cecilia )%33%@ Ser maestro rural 'una labor imposible(. S$!, :ibros del -incn, "#ico2 &no de los resultados que documenta dicho informe refiere a las dificultades enfrentadas por los docentes para emprender nuevas formas de trabajo en sus escuelas, dada la presin de directivos otros colegas que no participaron en los mismos procesos de formacin en que surgieran tales iniciativas. $l problema de la escuela, la gestin, el colectivo de docentes la cultura escolar se perfilan como nuevos mbitos de e#ploracin. ,esde el C$$ en colaboracin con la &nidad de !ublicaciones $ducativas S$! se realiza una investigacin e#ploratoria sobre el funcionamiento de los Consejos 8cnicos $scolares en el $stado de Juanajuato que dar lugar a una tesis de "aestra )6ierro Cecilia )%33C2@ Fortalecimiento de la )estin *edaggica de la Escuela a trav+s de los
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)-ocLMell $lsie )%3/CF2@ ,e huellas, Bardas ?eredas, una historia cotidiana en la escuela, en -ocLMell -. "ercado@ ,a escuela- lugar del traba.o docente. Cuadernos de *nvestigacin, ,*$, "#ico. 1 $ntre otros, 6reire !aulo@ ,a educacin como prctica de la libertad /0121#3 *edagoga del oprimido /0145#3 Extensin o comunicacin /0146#3 *edagoga de la Esperan7a3 artas a 8uien pretende ensear /0112#- artas a )uinea 9isseau" ; $n particular -odrigo ?era otros ,os talleres de educacin democrtica %- %% y %%%" C Cardemil $spnola )%33G2 &etrs del *i7arrn" G Cf. . merich Carmen@ &esarrollo y :rte en la Escuela /01;52A :oMenfeld ?ctor@ &esarrollo de la capacidad creadora /01;5#3 El nio y su arte /0146#3 Derbert -ead@ Educacin por el arte /01;< / $sta versin integrar aportes de nuevas fuentes tericas. .lgunas mu relevantes fueron@ Carr Nemmis )%3//2 Teora rtica de la Ensean7a3 Ball Stephen )%3/32 ,a micropoltica de la escuela3 $zpeleta )%33/2 7$l Consejo 8cnico. $ficacia pedaggica estructura de poder en la escuela primaria me#icana9 en =evista ,atinoamericana de Estudios Educativos- >ol" ??3 $zpeleta 6urln )%33<2 ,a gestin *edaggica de la Escuela, &O$SC+, Santiago.

C onse.os T+cnicos" &*. Sta 6e, "#ico2 a un te#to de divulgacin para docentes@ )6ierro -ojo )%3312@ El onse.o T+cnico@ An Encuentro de Maestros" S$!. :ibros del -incn, "#ico2. ,icha investigacin mostrar las formas concretas en que toma vida en las escuelas el uso del tiempo destinado al rgano colegiadoA las tensiones retos que los docentes refieren de cara a su funcionamiento algunos despuntes sobre posibilidades sugerentes de trabajo e#ploradas por algunas escuelas. ,os nuevos estudios sobre sistema educativo representaron un aporte interesante para formular una visin ms amplia sobre gestin escolar trabajo docente. &no derivado de la invitacin de la ,ra "a Carmen !ardo del Colegio de "#ico a participar en una investigacin comparativa en cinco estados de la rep4blica, ocupada en documentar los procesos ms relevantes las innovaciones desarrolladas desde la firma del .O"$B hasta ese momento. $l producto es un captulo de libro@ &escentrali7acin y la innovacin educativa en M+xico" Ana mirada desde )uana.uatoP, )6ierro 8apia, %3332 $ste trabajo ofreci la oportunidad de profundizar en la literatura sobre descentralizacin, gestin e innovacin de sistema educativo tanto desde la perspectiva de sistema, como desde la escala de las unidades escolares. Construir un marco analtico con base en estos aportes resignificando a su vez la e#periencia propia fue un aporte adicional de esta investigacin. !osteriormente, en el <EEE recibimos desde la &*. :en, la peticin de la Secretara de $ducacin de Juanajuato para realizar el estudio 7*ropuesta de per$il de $unciones de la supervisin escolar para el sistema educativo de )uana.uato 9, )6ierro, 8apia Qorrilla, <EEE, mimeo2 $n l se intent recuperar el punto de vista de los supervisores escolares sobre los cambios necesarios en la orientacin de su quehacer profesional as como las implicaciones de stos en trminos de perfil de puesto, necesidades de formacin organizacin regional estatal del funcionamiento del puesto. 6inalmente, a travs de un acompa'amiento e#terno )%33G(<EEE2 al pro ecto 7:a gestin en la $scuela !rimaria9 ,J*$, S$!, fue posible acceder a los procesos de dise'o, operacin formacin de agentes participantes en el pro ecto, as como a reuniones nacionales, estatales de zona orientadas a socializar los avances relacionados con el impulso al trabajo colegiado en sus escuelas. :os productos de este seguimiento quedaron plasmados en dos documentos de circulacin interna entre las escuelas estados participantes en el programa@ )6ierro C. onstruir el traba.o colegiado" An captulo necesario en la trans$ormacin de la escuela# ,a )estin@ una perspectiva para el anlisis de procesos de innovacin educativa" ,J*$(S$!( 6ondo "i#to, mimeo2 onsideraciones de poltica Educativa derivadas de este con.unto de proyectos@ a2 Se e#perimenta a lo largo de diversos pro ectos la pertinencia de analizar la prctica docente como ejercicio de formacin, a travs de la recuperacin anlisis de contenidos, procesos, relaciones, tensiones posibilidades e#perimentadas en las distintas dimensiones implicadas en el quehacer cotidiano. 8odo ello permite, entre otras cosas, poner en contacto a los docentes con pro ectos, intereses valores personales que posiblemente se han visto empolvados o resignificados con el paso del tiempoA permite evidenciar el juego de intereses tensiones entre el hacer carrera asumir un compromiso con la profesinA recordar la importancia de personas, pro ectos,

G escuelas concretas que fueron 7formadoras9A reconocer cualidades, aptitudes, rutinas, desgaste, escepticismo acumulado, o nuevos significados sobre la profesin, como material para trabajar con l. &na enorme riqueza de posibilidades analticas encierra este recuperar refle#ionar sobre la propia tra ectoria docente. !lanteamos que las propuestas innovadoras destinadas a ser trabajadas en las escuelas enfrentarn como condicin el lograr de los docentes su apropiacin aceptacin la cual a su vez estar referida a asuntos que demanden de revisar su prctica en asuntos determinados. b2 Si los pro ectos de formacin de docentes e impulso del trabajo colegiado enfrentan como reto de fondo el transformar la prctica de los agentes educativos en el conte#to de la institucin escolar, ello demanda repensar el concepto de innovacin para situarlo en la escala del trabajo en el aula la escuela. ,esde la perspectiva de los actores fuimos constru endo un concepto de innovacin como los procesos de cambio identificados construidos por los actores, que parten de la comprensin ajuste de la lgica de su prctica cu o propsito fundamental es responder de manera ms adecuada a las necesidades o problemas que la prctica plantea. *nnovar supone, en este caso, capacidad de analizar crticamente la propia prctica, en los conte#tos especficos de desempe'o junto con los dems actores con quienes se comparte dicha plataforma institucional. ,esde el punto de vista de la gestin escolar, equivale a intervenir en los procesos de interpretacin, negociacin toma de decisiones, en el nivel de la accin escolar, entre los agentes que en ella participan, cu o contenido puede referirse tanto a cuestiones relacionadas con el currculo o la organizacin escolar estarn atravesados por procesos micropolticos. c2 !or lo que toca al anlisis de e#periencias de innovacin 3, desde la escala de las unidades escolares, se observa que la participacin de los maestros se determina en buena medida por la consistencia (o falta de( con la que la convocatoria a los docentes toma un contenido una forma operativa en las acciones concretas. ,e ella se adquiere cierta visin sobre la estructura la solidez de las propuestas as como su viabilidad, lo cual, a su vez, influ e en el tipo de participacin de los agentes involucrados. 8res problemas se observaron como recurrentes a lo largo de diversas e#periencias@ Se espera hacer mucho, en mu poco tiempo con escasos recursos. Si se considera la complejidad de los cambios previstos la dificultad de atenderlos en distintos niveles, sectores o regiones, los tiempos recursos asignados resultan insuficientes. ,e ello se desprende un tipo de convocatoria que demanda sistemticamente a los maestros 7subsidiar9 al pro ecto@ forzar los ritmos de trabajo, aportar recursos personales para trasladarse o hacerse de los materiales indispensables e intentar resolver, en la prctica, aquellos asuntos que no han quedado claros respecto del programa. Se desatienden los tiempos necesarios para la planeacin la e#perimentacin de propuestas, en favor de una acciones inmediatas para enfrentar los problemas considerados como urgentes. $n muchas de estas propuesta de innovacin el ciclo que va de la deteccin de su necesidad, al dise'o puesta en marcha de las soluciones se cumple con demasiada rapidez debido al inters por atenderla de
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:as notas siguientes estn tomadas de documentos varios arriba citados otros p.e 6ierro C@ :a participacin de los maestros en los procesos de innovacin desde la escuela. &n desafo de la reforma educativa me#icana9. =evista ero en onducta" BCmero " :o <5553 Trans$ormar las personas- trans$ormar las instituciones" ,a escuela y los maestros al centro del debate"

/ inmediato. ,e ah que la participacin que se demanda de lo maestros es poco pensada es a ellos a quienes toca la tarea de constatar si las propuestas son las ms adecuadas, si los tiempos resultan insuficientes o hace falta modificar los procedimientos definidos. $n este sentido se les invita a 7completar9 7consolidar9 aquello que no se ha logrado precisar. Se generalizan las propuestas con demasiada rapidez, privilegiando las vas administrativas para e#tenderlas a poblaciones ms amplias desestimando procesos ms lentos, pero de ma or alcance en el largo plazo. $n este sentido, la participacin de los maestros se da en un marco de operacin con cierto desorden confusin. .l proceder de esta manera surgen muchas dificultades@ problemas de comunicacin, coordinacin toma de decisiones entre los distintos niveles de operacin, falta de una visin com4n sobre los objetivos de las propuestas sobre los criterios para tomar decisiones, generacin de resistencias de parte de maestros ante la confusin sobre el sentido de la propia accin. 8odo ello, debilita una participacin ms eficiente comprometida.

e2 :a convocatoria dirigida a los maestros a travs de distintos pro ectos particulares enfrenta, cada vez, el desafo de construir la legitimidad de las propuestas de cambio frente a los maestros, toda vez que se lanza desde una estructura del sistema educativo que no est siendo objeto de revisin modificacin en la direccin de las propuestas planteadas a las escuelas. ,icho de otra manera, la convocatoria a los maestros enfrenta un serio problema de congruencia@ echar a andar@ pro ectos cu o contenido declarado contraviene formas tradicionales de operar de relacionarse en el sistema educativo que no estn siendo modificadas. f2:a preocupacin por hacer muchas cosas al mismo tiempo para legitimarse ante las autoridades superiores o de lograr impacto poltico ha sido por dcadas (en nuestro sistema poltico educativo( mucho ms importante que la de hacer menos, pero con un alcance ma or hacia abajo, hacia las bases, hacia la educacin. :a falta de democracia poltica, en el sentido de que relevaba de responsabilidad ante la sociedad a los dirigentes de los procesos educativos, ha sido una de las causas principales del desperdicio abandono de programas acadmicamente consistentes, pues, su duracin, con frecuencia, no rebasa el periodo del gobierno que los impuls. .ctualmente, cuando transitamos a una competencia poltica creciente, ha aumentado el riesgo de que los pro ectos de innovacin sean puestos en marcha para lograr 7resultados impactantes9 traducibles en lo inmediato en votos. g2 :a participacin de los maestros en las innovaciones es, de acuerdo con lo planteado, tambin un proceso poltico. Si bien ste se define en trminos formales a travs de acuerdos cupulares, la decisin cotidiana de cada maestro de sostener su apo o tiene que ver con el hecho de que reconozca la pertinencia de las propuestas de accin la autoridad de quien las impulsa. :a legitimidad poltica tiene que ver tambin con la habilidad de los funcionarios que las impulsan para concertar en los niveles de las secretaras estatales en los niveles altos de gobierno, las voluntades polticas para reconocer los problemas otorgar los recursos necesariosA en este caso las co unturas locales juegan un papel relevante, los maestros saben mu bien que las asignaciones presupuestales, traducidas en recursos humanos financieros, dependen de la importancia poltica que se otorgue a los programas o propuestas de innovacin educativa en el espacio poltico local, e inclusive nacional. Si bien no son stas condiciones suficientes para el #ito de las innovaciones, son indispensables. . este

3 respecto, los acuerdos poltico(laborales que se establecen entre las representaciones sindicales autoridades educativas definen en gran medida la participacin formal de los maestros en las reformas e innovaciones, resolviendo las condiciones laborales apo os acadmicos que se demandan para su incorporacin. :a participacin de los maestros est fuertemente mediada por arreglos de este orden realizados a travs de las dirigencias sindicales. Si se analiza la historia del dise'o e implantacin de importantes pro ectos innovadores en "#ico, encontraremos otras constantes que las limitan con frecuencia@ la incongruencia entre planteamientos procedimientosA es decir, entre lo que se pide a los maestros que se haga en sus escuelas las formas antidemocrticas que prevalecen al interior del sistema el hecho de que a pesar de las declaraciones e#presas, los tiempos, ritmos e importancia de los pro ectos estn sujetos a la agenda poltica local o nacional, a las carreras o 7arreglos9 particulares entre funcionarios sindicato@ un pro ecto de enorme complejidad se decide implantar en seis meses si se atraviesa un cambio de gobiernoA la atencin de una necesidad educativa prioritaria se convierte en contenido de campa'a electoralA buenos programas educativos desaparecen con el cambio de titular a4n dentro del mismo partido o se sostiene el 7nombre9 de los programas pero se cambia su orientacin de fondo. .lgunas de nuestras e#periencias e#itosas han tenido que ver con la capacidad de concertacin poltica de sus responsables para conseguir un lugar en la agenda en periodos de inicio de gestiones polticas, garantizando con ello una convocatoria estable para la participacin de los docentes. !ro ectos que en "#ico han logrado concertar una participacin comprometida de los maestros ms all de lo formal, han tenido la fortaleza de sostener a travs de las decisiones concretas, los principios que los sustentan. $sta coherencia entre propsitos procedimientos se constitu e en un medio de cohesin interna entre los distintos agentes implicados aumentando el sentido de la accin com4n comprometida. g2 :a calidad de la participacin de los maestros en pro ectos de cambio est ntimamente ligada a la importancia, los contenidos los procesos de formacin de los agentes que se lleven a cabo en el marco de las innovaciones. ,e acuerdo con los reportes de e#periencias disponibles, una de las debilidades ms e#tendidas entre los pro ectos en marcha en "#ico tiene que ver con el hecho de que stos se llevaron a cabo contando solamente con mu pobres o casi nulos procesos de formacin de maestros, directores, supervisores mandos medios involucrados. $n algunos de estos casos, justamente la perspectiva de generalizar los pro ectos en corto plazo, estableci los lmites de los procesos de formacin, reducindolos, bajo la presin del n4mero de escuelas tiempos de implantacin, a su versin de capacitacin en el sentido ms estricto del trmino@ informar circular instrucciones sobre la forma de operar el pro ecto. :as prcticas ms comunes han sido por dcadas las capacitaciones en cascada a travs de multiplicadores, los cursos(talleres de unas cuantas horas para iniciar o sostener importantes pro ectos de cambio, la ausencia de cuadros medios 5 direcciones, supervisiones jefaturas de sector( en los procesos de formacin por considerar que solamente quienes las 7operan9 directamente requieren manejar la informacin, etctera.

%E h2 .l respecto, nos atrevemos a afirmar que los mecanismos dise'ados para propiciar una autntica formacin apropiacin de las propuestas es una de las apuestas ms importante 5 paradjicamente de las la menos atendidas( para el logro de los cambios previstos. $sto supone en primer lugar hacer una clara distincin entre los tiempos para el cambio cuando se habla de procedimientos, estructuras o funciones de la administracin educativa, los tiempos para el cambio en la prctica docente la institucin escolar. !or esta razn es tan importante incorporar las propuestas preocupaciones de los docentesA trabajar con ellos en los necesarios procesos de revisin crtica de la prctica hasta llegar al convencimiento de que determinados cambios son necesariosA impulsar el enriquecimiento de sus propios marcos de referencia sobre los problemas educativos aprovechar aquellas preocupaciones de su quehacer que les mueven a pensar en caminos alternativosA recuperar saberes prcticas para revisarlas crticamente e identificar de qu manera se articulan a qu diversas lgicas responden. $ste trabajo, que slo puede hacerse cara a cara, en espacios colectivos dentro fuera de la escuela porque permite avanzar en la refle#in personal en la discusin grupal, es, a nuestro juicio, uno de los desafos ms importantes de las innovaciones si se quiere asegurar la participacin cualificada, consciente comprometida de parte de los maestros. :os tiempos, su principal obstculo. i4 &na de las ms serias limitaciones que estas otras e#periencias innovadoras estn e#perimentando, en el nivel de la escuela de la prctica docente, es la forma en que el corporativismo ha influido en la generacin de una cierta cultura magisterial. fuertemente e#tendida, que propicia el descuido de los asuntos profesionales, lo que se evidencia en un clima de relajamiento en el cumplimiento de los compromisos bsicos del docente en la institucin escolar. .l respecto, es tambin significativa la ausencia de instancias institucionales de mecanismos colegiados de autorregulacin entre pares en lo que se refiere al trabajo con los alumnos sus resultados, vistos en trminos de competencias habilidades adquiridas. ,esde el punto de vista de la participacin voluntaria personal de los maestros, este es probablemente el obstculo cotidiano ms sistemtico de los pro ectos de cambio@ un ambiente de trabajo que cotidianamente debilita el compromiso profesional, cu o cumplimiento constitu e un asunto que la institucin ha relegado a la conciencia individual dejando de asumir un papel en lo que toca a evaluar, apo ar, retroalimentar en su caso, sancionar el incumplimiento. &na situacin en la que se ha desdibujado la funcin acadmica de la direccin escolar de la propia supervisin. j2 $n este mbito aparecen preguntas ms complicadas para los innovadores en cualquier nivel del sistema a que plantean la necesidad de atender asuntos de distinto orden@ en el plano normativo, en la definicin de criterios profesionales de acceso a los cargos en los distintos niveles educativos especialmente en la direccin supervisin escolarA en las polticas de evaluacin e incentivosA en lo que toca a la formacin a la actualizacin continuaA en la administracin central, en la asignacin de recursos definicin de programas prioritarios, en la definicin del n4mero, importancia articulacin de propuestas que arriban a las escuelasA en la conformacin operacin de equipos tcnicos estatales, en el dise'o operacin de apo os a las escuelas. L2 $n el plano institucional(cultural se requiere comenzar crear espacios articuladores de distintas propuestas de innovacin, que permitan a los maestros, en el marco del trabajo colegiado, comenzar a reconstruir el sentido de la profesin a travs del trabajo

%% en com4n, comenzando por e#periencias tan sencillas e importantes como elaborar acuerdos en el orden acadmicoA socializar criterios para manejar procesos problemas de ense'anza a partir de los cuales sea posible, poco a poco, construir algunos criterios compartidos terico(metodolgicos tambin acuerdos en el nivel de la gestin, para formalizar compromisos participar en acciones comunes, disminu endo la tolerancia al incumplimiento. l2 $l anlisis de e#periencias de innovacin permite sustentar que es que es mucho ms econmico para un sistema educativo estatal introducir cambios graduados de peque'a escala, que aplicar de manera apresurada pro ectos programas de alcance estatal o nacional que no cuentan con el conjunto de condiciones mnimas que les den solidez como programas administrativos, que carecen de los necesarios amarres apo os polticos o que improvisan o reducen a mera circulacin de informacin los necesarios procesos de formacin de agentes. .tender con ms cuidado los pro ectos de cambio desde sus actores, reconocidos como sujetos protagonistas, desde sus implicaciones de distinto orden, es en resumen la recomendacin ms clara que los estudiosos del tema hacen a los equipos tcnicos interesados en incursionar en los caminos de la innovacin. ll2 .vanzar en la direccin de los cambios aqu e#puestos debe contemplar no slo la generacin o revitalizacin de estructuras de evaluacin, seguimiento apo o acadmico del trabajo realizado en las propias escuelas, sino tambin una seria revisin (desde los propios sectores de maestros organizados( de algunas prcticas, bastante e#tendidas, donde la lealtad se confunde con la complicidad, la legtima necesidad de mejora en las condiciones de trabajo con la b4squeda individual de prebendasA el descontento con el orden imperante dentro del sistema con una justificacin para desatender sistemticamente el trabajo con los alumnos. .s pues, es indispensable sumar esfuerzos en la construccin de autnticos procesos culturales de cambio, cu o propsito esencial puede resumirse en volver a situar la educacin en el centro de la tarea docente, con los alumnos como el destino autntico del esfuerzo magisterial. m2 $stn por 4ltimo, e#periencias de cambio endgeno, surgido desde las escuelas. Colectivos de maestros decididos a modificar las prcticas culturales instaladas en las escuelas. Sus e#periencias frente a la enorme tarea de construir el cambio desde abajo de vivir la institucin el sistema, cu as estructuras normativas, administrativas prcticas laborales han sido poco propicias para impulsar su deseo de compromiso profesional, son e#periencias que merecen una ma or atencin de la investigacin educativa en el campo. $l hecho de que tantos colectivos de docentes estn sorteando con #ito muchas de las dificultades relacionadas con su trabajo colegiado, evidencia que ha posibilidades en este sentido. Da creatividad entusiasmo para gestionar apo os abrir espacios donde antes no los haba. Da una enorme riqueza contenida en la prctica docente que busca ser innovadora por decisin propia. '2 6inalmente, ha que decir que echar a andar el trabajo colegiado supone una constante tensin entre los tiempos de la administracin que propone impulsar cambios en la gestin escolar los tiempos de transformacin de los sujetos de las culturas institucionales. &na lnea de b4squeda surgida justamente en el seno de discusiones entre funcionarios acadmicos es la de diversi$icar las estrategias de atencin apo o a las escuelas, toda vez que, junto con sus maestros, se ha reconocido en qu momento del proceso se encuentran, con el propsito de impulsar un amplio

%< movimiento de renovacin pedaggica dentro de las escuelas, favoreciendo que cada una inicie un camino propio en la lnea de la integracin como colectivo del compromiso profesional con la ense'anza. n2 . propsito de los espacios colegiados en las escuelas, el desafo que tenemos enfrente, para el corto mediano plazo, tiene que ver con la construccin de nuevas formas de participacin, la constitucin de comunidades deliberativas en las escuelas capaces de mirar su realidad, comprenderla de manera conjunta tomar decisiones comprometidas en torno a ella. $sto supone por una parte, reconocer la constante tensin entre los tiempos de la administracin que propone impulsar cambios en la gestin escolar los tiempos de transformacin de los sujetos de las culturas institucionales. !or otra, conjugar los esfuerzos por mejorar la manera de dise'ar llevar a la prctica las innovaciones, con la capacidad de comprender, dialogar confrontar, junto con los maestros, las prcticas culturales atadas a estructuras a obsoletas del sistema educativo. -econstruir, junto con los maestros 7a pie cara a cara9, %E el sentido de la profesin la dignidad del trabajo docente. $llo supone, necesariamente, recuperar tambin las utopas@ 7Demos e#pulsado las utopas de nuestro cielo. Oos hemos quedado sin nada.9 %% III. De"#e la ,er",ec-i a #e lo" alore". U!a !+e a %ira#a al 5+e6acer #oce!-e 3 la 0e"-i&! #irec-i a. !or vueltas que da la vida, de pronto me encuentro involucrada junto con otras colegas de la &*. :en, en un estudio etnogrfico sobre prctica docente abordada desde la perspectiva de los valores. $sta investigacin, realizada en dos escuelas p4blicas de la ciudad de :en Jto, abrir interesantes puntos de relacin con tpicos investigados con anterioridad, a la vez que plantear interrogantes novedosos respecto del quehacer docente, la formacin la gestin. $l informe se reporta como 6ierro, Carbajal "artnez !arente@ Tres acercamientos a la o$erta valoral del docente en la escuela primaria pCblica- &*. :en, mimeo, <EE% se publica como libro en <EE0 )6ierro Carbajal@ Mirar la prctica docente desde los valores" Jedisa2. &n segundo pro ecto de investigacin se sigue de ste )Carbajal, "artnez !arente 6ierro. *ropuesta de $ormacin en valores desde la prctica docente utili7ando los espacios colegiados escolares" ,J*$(S$!(&*. :en2 actualmente en proceso de elaboracin del informe final, del cual se desprendern nuevas vas de continuidad con esta lnea de investigacin. 6inalmente como pro ecto de investigacin de doctorado en el ,*$(C*O?$S8.?(*!O trabajo desde el <EE< con la investigacin on$lictos Morales en el E.ercicio de la Funcin &irectiva en el Bivel 9sico- con la direccin de la ,ra -uth !aradise. "i propsito central con este trabajo es comprender mejor la naturaleza de los conflictos morales que enfrentan los directores de escuelas primarias p4blicas como parte de su quehacer profesional. Ru nos dice el contenido de dichos conflictos sobre sus responsabilidades como directores de escuela del nivel bsicoI,e qu manera interact4an las personas en ellos involucradasI Ru tipo de procesos culturales estn implicados tanto en la generacin como en el manejo de dichos conflictosI Ru tipo de
%E %%

"argarita Qorrilla, %33C. Conferencia del ". >es4s ?ergara .ceves. :en, Jto., oct. %33/.

%0 consideraciones los directores plantean a lo largo de la presentacin anlisis de dichos conflictosI Como ruta metodolgica eleg la perspectiva narrativa como acercamiento desde la investigacin cualitativa que focaliza la e#periencia personal en la dimensin temporal. )Bolivar <EE%@%G2 %< &no de los desarrollos de la narrativa la vincula con el desarrollo moral psicologa moral en educacin. .naliza cmo los individuos otorgan significado a sus e#periencias e#presadas en forma narrativaA dan 7autoridad9 a sus propias historias como fuentes de lecciones aprendidas para su propia vida quehacer profesional. $n trminos de Connell , estas historias, estas narrativas de e#periencias son a la vez personales (por cuanto reflejan episodios de la propia historia de vida( sociales, reflejando el medio, el conte#to en el cual los docentes se desenvuelven. )Connell and Clandinin, %333, p. <2 )S2 debido a que este campo de conocimiento professional est compuesto por relaciones entre personas, lugares cosas, visualizamos ste como un campo a la vez intelectual moral. )Clandinin and Connell , %33;, pp1( ;2. %0 $l informe de esta investigacin est en proceso, pro lo cual se omitirn consideraciones de poltica referidas a este trabajo. Co!"i#eracio!e" #e ,ol7-ica'*. $l camino seguido por tres senderos del comportamiento docente en busca de reconocer los valores all contenidos, nos permiti enlazar el tema de los valores con diversos mbitos del quehacer educativo, como son los procesos curriculares, la calidad la equidad educativas, la formacin de docentes, la institucin la gestin escolar, suscitando algunos interrogantes.
%<

?er entre otros@ Jone, "illar and -appaport, %333A Basso, <EEEA Brive Death, %331@ !eacocL and Dolland, %330A 8appan BroMn, %3/3A SchMeder, "apatra "illar, %3/3A Charles 8a lor, %33CA Connel Clandinin, %3/C, %33;, %33G, %33/, <EEEABarthes, %3GEA Jough, %331A Jergen, %33C, !olLinghorne, %3//A Bruner, %3//, %33%A -icoeur %33;2
%0

:os casos narrados fueron aportados por <1E directores de preescolar, primaria secundaria de escuelas pertenecientes a diversas regions del estado. $l trabajo se realiz en el conte#to del curso taller Conflictos "orales de la 6uncin ,irectiva, como parte de un programa de ,iplomado "aestra para ,irectores de $scuelas del nivel bsico del estado en Jestin ,irectiva e *nnovacin. $ste 8aller se centra en el abordaje anlisis de aquellos asuntos que representan conflictos morales para los directores en el desempe'o de su quehacer . :os participantes discuten primero plasman despus pro escrito un conflicto moral que recientemente ha an enfrentado como parte de su quehacer directivo cotidiano. ,urante el taller de 0E hrs de duracin, el tiempo se dedic principalmente a la eleccin, anlisis posterior reelaboracin por escrito de manera individual, as como al intercambio en peque'os grupos, dando lugar posteriormente a discusiones plenarias. . propsito de los %1 grupos de / regiones del estado que participaron en el programa, se fue constru endo entre ellos as como con los investigadores un alto grado de cohesin confidencialidad, a lo largo de los a'os de duracin del programa, lo que se e#presa entre otras cosas, en la ndole de los asuntos que comparten, as como en la apertura con la que e#presan sus puntos de vista descripciones. &n acuerdo previo por escrito fue tomado con cada participante, referido a su participacin voluntaria en la conformacin de un e#pediente general de casos que se analizara posteriormente garantizando el anonimato. ,e los <1E casos 1% fueron descartados debido a que no cumplan con las condiciones de ser narraciones referidas a conflictos morales, contando actualmente con un e#pediente de %33 casos que estn en la 4ltima etapa de anlisis.
%1

8omado de@ 6ierro, C. )<EE02. :os valores en la practica docente las preguntas por la calidad equidad en la institucin escolar. =evista Electrnica %beroamericana sobre alidad- E$icacia y ambio en Educacin- 0)<2.http@TTMMM.ice.deusto.esTrinaceTreiceTvol%n<T6ierro.pdf.

%1 a2 :a persistente repeticin de algunas pautas del comportamiento normativo, afectivo pedaggico de los docentes, sugiri mirar no 4nicamente a los sujetos, sino a las instituciones en las cuales han sido socializados en la profesin en las que se desempe'an da con da. .lgunos rasgos de la cultura institucional escolar parecen e#presar con nitidez valores construidos colectivamente a lo largo del tiempo. :os modos relativamente estables de definir prioridades, operar procesos, establecer hacer cumplir normas no escritas, pero asumidas por todosA rutinas rituales del trabajo en aulaA tradiciones que se conservan, formas habituales de resolver los conflictos, modos de relacionarse entre pares, con las autoridades con los padres de familia, son todas ellas e#presiones de cultura escolar que conllevan valoraciones de distinta ndole. $sto sugiere pensar que el propiciar la refle#in de los docentes alrededor de los valores implicados en su prctica equivale a revisar procesos de gestin a reconocer las culturas institucionales escolares que dan sentido a determinadas prcticas. b2 $l trato al alumno, un problema en que convergen preocupaciones referidas a prctica docente, la equidad los valores. $n distintos momentos de la investigacin se hizo presente el trato inequitativo otorgado por los docentes a alumnos cu a apariencia fsica, condicin socioeconmica o ritmo de aprendizaje los distingue de los dems. :a situacin de alumnos que presentan rezago escolar o que a han repetido ciclos escolares, apareci asociada al uso de vehculos e#presiones afectivas basadas en la recriminacin, la desatencin, la burla o el castigo injustificado. $stas cuestiones, como se se'al, han sido prolficamente estudiadas por la investigacin cuantitativa cualitativa de las 4ltimas cuatro dcadas. Sin embargo, enfocarlas desde la perspectiva de la oferta valoral del docente, contribu e a evidenciar los mecanismos especficos mediante los cuales los docentes, sin tomar conciencia de ello, crean o acent4an la condicin de desventaja de los alumnos ms desfavorecidos. $l concepto de UvehculoU , construido para aludir a los medios utilizados por los docentes para referirse a las normas concretas abstractas, as como la relacin entre stos las e#presiones afectivas, permite dar cuenta del proceso mediante el cual la equidad cobra vida o se cancela en las aulas a travs de gestos, acciones palabras del docente. $sta categora ofrece la posibilidad de nombrar en consecuencia analizar un campo de actuacin poco abordado por la literatura sobre valores que por lo dems, pasa desapercibido para los docentes. :os vehculos as como las e#presiones afectivas, aparecen como 7la cara oculta9 de los valores practicados por los maestros. :os ejes tericos 7sentido de la norma9 7uso de la autoridad9 permiten hacer distinciones entre unos otros, establecer matices e identificar diversas combinaciones en que se presentan. :os resultados de la investigacin llevan a sostener que los valores en la prctica docente las preguntas por la calidad equidad en el mbito de la institucin escolar convergen en el tema del trato al alumno, asunto fundamental para interpretar la tra ectoria escolar orientada hacia el #ito o el fracaso. . la vez permite reconocer qu tipo de oportunidades recibe el alumno de cara al desarrollo de su moralidad, por estar referido a la vivencia cotidiana de ser apreciado respetado en su persona tomado en cuenta con sus necesidades particulares. c2 Sobre la importancia en trminos de calidad educativa formacin valoral implicadas en la generacin de secuencias de refle#in as como en las formas de

%; trabajo en aula. :os resultados de la investigacin apuntan a sostener que un alto contenido moral se desprende de una conduccin pedaggica orientada hacia la refle#in sistemtica de los alumnos, que a partir de contenidos curriculares o de situaciones de la vida cotidiana, el maestro puede generar incontables oportunidades para el desarrollo de la moralidad de sus alumnos. $stas no slo son importantes para la vida escolar sino que ofrecen la posibilidad de construir el pensamiento propio desenvolverse en la sociedad de una manera ms equitativa. :a refle#in es en s misma una poderosa herramienta para la vida personal social, tanto desde la perspectiva acadmica como valoral. Surge el cuestionamiento por la contribucin que pueden hacer los programas de formacin actualizacin docente en el desarrollo del pensamiento refle#ivo de los docentes, condicin para que puedan transitar del 7docente ense'ante9 al 7docente interlocutor9. d2 :as evidencias encontradas en el sentido de que la oferta valoral del docente est 7anclada9 en su comportamiento normativo, afectivo pedaggico, llevan a sostener que los valores en la prctica docente son la e#presin cotidiana del desarrollo de la moralidad del sujeto docente. !odemos verla traducida en regulaciones, en formas de trato al alumno en enfoques de ense'anza puestos en juego. 8odas ellas son e#presiones de la forma en que se conduce da con da. ,etrs de la oferta, est la persona. Oo estamos hablando solamente de docentes en formacin, sino de adultos con determinado nivel de desarrollo de su moralidad. .qu radica un asunto fundamental, el cual a su vez se transforma en una premisa para repensar las intervenciones en este campo. HRu tipo de trato 5en trminos de respeto a su persona, a sus ideas e#periencias previas as como de desafos a su inteligencia sensibilidad( reciben los docentes en sus espacios de trabajo, en sus organizaciones gremiales en las diversas instancias de formacin actualizacin a las que asistenI, Hde qu manera son convocados a participar en diversos pro ectos de reforma que se proponen innovar en algunos mbitos de su prcticaI Si todas stas son instancias con fuerte potencial formativo en el desarrollo de la moralidad de los propios docentes Hqu contribucin estn haciendo al respectoI e2 . propsito de valores gestin escolar, surgen interrogantes sobre posibles vas de investigacin e intervencin para apo ar el desarrollo de la moralidad de los docentes en el conte#to de su desempe'o profesional con ello ir ms all de la sola preocupacin por cmo capacitarlos en el manejo de programas curriculares especficos. :os resultados llevan a sostener que formar en valores al alumnado es, en esencia, un asunto anclado en el corazn de la prctica docenteA en la manera en que se configura el quehacer cotidiano del maestro con sus alumnos. Contempla sin duda los aspectos curriculares transversales, pero $ormar en valores estar siempre por encima de ello, inclu ndolo en todo caso, si es que propuestas curriculares sobre valores orientaciones de las prcticas docentes, apuntan en una misma direccin. &n pro ecto de gestin tica de la escuela contempla el clima moral que se respira en el aula el patioA los festivales recreos, las clases de lengua escrita naturales. :a orientacin del comportamiento normativo, afectivo didctico de los docentes, al centro de todo. = tambin las asignaturas de formacin valoral.

%C .l respecto, trabajar sobre los conflictos profesionales de contenido moral que se presentan en la vida cotidiana escolar, ha sido en nuestra e#periencia, un enfoque sugerente para propiciar procesos de formacin de directores escolares docentes. !one en evidencia el peso que los usos costumbres tienen en la configuracin de prcticas que no 4nicamente se oponen a normas concretas establecidas por la misma escuela, sino que van en direccin contraria a principios como la honestidad o la justicia. .simismo, permite evidenciar el choque entre intereses personales de grupo frente a las regulaciones establecidas, los cuales act4an muchas veces en contra del principio que da razn de ser a la escuela@ el derecho a la educacin de los alumnos. IV. I!-ere"e" ac-+ale" 3 ,er",ec-i a" a 1+-+ro. !osiblemente el trmino de la investigacin de doctorado represente una buena oportunidad para hacer un balance replanteo de quehaceres a futuro. $n cualquier caso, ante los vaivenes de la poltica educativa sus pro ectos cambiantes inter e intrase#enales, mi apuesta se dirige hacia el trabajo directo con docentes, con directores de escuelas, con los agentes del sistema educativo. :a perspectiva de la narrativa se perfila como una sugerente integracin entre b4squedas de hace varios a'os los nuevos trabajos en proceso. $l tema de la innovacin del trabajo colegiado, enriquecidos por la investigacin sobre valores, ofrecen nuevas sugerentes pistas de b4squeda. *nfluir en la poltica educativa, pero desde abajo con los agentes que da a da tejen los destinos de nuestra educacin p4blica en las aulas las escuelas.