Universidad Catlica Nordestana UCNE

ASIGNATURA Fundamento de Currculo Dominicano FACILITADORA Rosa ara !aula "ue#ada TE A A$ortes al Curculum !ARTICI!ANTES ara Elena Am$aro !arra Carmen I% Cru# ota Elidici E% Orte&a "ue#ada 'uana Fern(nde#

CST

Teoras Curriculares
De forma resumida, podramos considerar que la teora curricular es el conjunto de principios y conceptos que intentan explicar qu es y cmo funciona un Proyecto Curricular. Detrs de toda Teora curricular existe una ideologa que no es esttica ni nica.

Teoria T)cnica
!s aquella que se puede clasificar de cientifista, "urocrtica y tecnicista. Desde esta teora el Curriculum se sustenta en otras materias, fuera de la educacin como la Psicologa, #ociologa, !conoma, etc. Dentro de esta concepcin la escuela se con$ierte en una institucin reproductora de los $alores sociales y culturales imperantes.

!l profesor es un tcnico que aplica el dise%o que &an pre$isto otras personas ajenas al aula. Destaca el inters fundamental por el control, resultando de especial importancia el producto que resulte.

TEORIA !RACTICA
se&*n

+emmis en contraste con las teoras t)cnicas, las $r(cticas $ueden descri-irse como .umansticas, li-erales / racionalistas% La educacin es un $roceso / los $ro0esores act*an en situaciones 0le1i-les / com$le2as%

Para

esta

teora

son

conceptos

cla$e

la

comprensin y la interaccin, acompa%adas de la reflexin y deli"eracin. 'nteresa la comprensin so"re la propia prctica educati$a para reflexionar so"re los procesos y el propio tra"ajo.

TEORIA CRITICA:
#e conoce tam"ien como teora emancipadora, de todos aquellos que participan. (os estudiantes dejan de ser receptores para con$ertirse en participantes acti$os.

'mplica una forma de ra)onamiento distinto* !l ra)onamiento dialctico que articula las relaciones entre teora y prctica. !s participati$a, democrtica y comunitaria. +usca la autonoma y la li"ertad. #eg n ,emmis son los propios decentes los que construyen su teora educati$a por medio de la reflexin crtica so"re sus propios conocimientos prcticos.

A!ORTES AL CURRICULU

34567 8 49:;< $eda&o&o / $ensador%

=ace

John Locke

.inca$i) en la im$ortancia de la e1$eriencia de los sentidos en la -*s>ueda del conocimiento en ve# de la es$eculacin intuitiva o la deduccin% Los tres elementos $rinci$ales >ue $ro$one $ara la educacin son? Conse&uir el desarrollo de un cuer$o sano Conse&uir el desarrollo de un car(cter virtuoso La eleccin de un Curriculum acad)mico a$ro$iado%

Otro

a$orte im$ortante es >ue el a$rendi#a2e se reali#a $or asociacin de ideas, este es -(sico en la in0ancia de los ni@os% LocAe se convierte en un de0ensor de la educacin de calidad $ara los ni@os desde el momento >ue nacen / considera un error de2arla en manos de sirvientes $oco educado%

Director

del $ro/ecto Cero, >ue desarrolla investi&aciones so-re el $roceso de a$rendi#a2e de ni@os / adultos% Tra-a2 en el dise@o de evaluaciones -asadas en el desem$e@o, la educacin $ara la com$rensin, / el uso de las inteli&encias m*lti$les, con el 0in de lo&rar un currculo >ue $ermita una ense@an#a / evaluacin mas $ersonali#ada%

Gardner Howard 4B;6

Paulo Freire
34B74 8 4BB9< $eda&o&o%
Desarroll

un m)todo con el >ue se .ara conocido en todo el mundo, 0undado en el $rinci$io del >ue el $roceso educativo de-e $artir de la realidad >ue rodea al educando% En 4BD5 reci-e el $remio E!a# / EducacinF de la UNESCO%

A$ortes
La

as Im$ortantes

educacin como prctica de la libertad.GEn esta o-ra, como nos de2a ver su nom-re, resume lo >ue venamos e1$oniendoH el em$leo de la educacin $ara desarrollar la li-ertad de las $ersonas% Pedagoga del oprimido% A>u reali#a un estudio / an(lisis de las causas >ue o$rimen a un .om-re / cmo .acer $ara dar vuelta dic.a situacin% Extensin o comunicacin.G!ro0unda critica a las tradicionales 0ormas / cam$a@as de al0a-eti#acin, las cuales Freire considera >ue adolecen de &raves / &randes 0altas%

Howard Garden
!siclo&o%

Crea

la Teora de las Inteli&encias *lti$les, con esto $retenda >ue la educacin se o-tena mediante el desarrollo de las ca$acidades%

Aportes

Piagetanos.

!ia&et

sostiene >ue la ca$acidad co&nitiva / la inteli&encia se encuentran estrec.amente li&adas al medio social / 0sico% Los dos $rocesos >ue caracteri#an la evolucin / ada$tacin del $si>uismo .umano son? la asimilacin / acomodacin

!ia&et not >ue en los $erodos o estadios de Desarrollo $revalecen dos !rocesos la asimilacin, / la acomodacin% De0ini una secuencia de Cuatro estadios Ie$istemol&icosI 3actualmente llamados? co&nitivos< mu/ de0inidos en el .umano%

 So-reGla

conce$cin del ni@o, laGrealidadGa trav)s del len&ua2e / la interaccin social% el $ensamiento? las relaciones, el realismo, el m)todo /, el 2uicio moral%G Estadios de desarrollo sensorioJmotor% La teora de la ada$tacin? so-re la accin, la teora de la ada$tacin, la teora de la re$resentacin, el conce$to de o-2eto / es$acio, la causalidad, el m)todo / la e1$licacin%G El $eriodo estructuralista% Los modelos l&icos matem(ticos, las o$eraciones concretas / 0ormales / la teora est(ndarG Constructivismo / Creatividad%G La $osi-ilidad de cam-iar la $r(ctica de los maestro, es una actividad >ue involucra una &ran creatividad% Si&ni0ica, en $ocas $ala-ras >ue el maestro de-er( trans0ormar su $r(ctica docente%G

Frederic Skinner
34B:; 8 4BB;< !siclo&o

A$ortes
Teora

del $roceso de A$rendi#a2e J res$uestas o$erantes / estmulos re0or#antes% de la conducta en el aula% J a0irm >ue la conducta es tratada en t)rminos $ositivos, es decir recom$ensasH o ne&ativos, en otras $ala-ras casti&os% !ara re0or#ar su teora condu2o varios

T)cnicas

Condicionamiento Operante Se 0undament en los tra-a2os de !avlov / T.orndiAe% !roceso en el cual la 0recuencia con >ue ocurre una conducta de$ende de las consecuencias >ue tiene esa conducta% La conducta >ue tiene consecuencias a&rada-les $ara el su2eto se ve 0ortalecida / tiende a re$etirse% / la conducta >ue tiene consecuencias ne&ativas $ara el su2eto se de-ilita / tiende a

Los $rinci$ales a$ortes del condicionamiento o$erante a la educacin son?

Facilitar

el $roceso educativo a trav)s de la a$licacin / desarrollo de motivaciones es$ec0icas% so-re las $osi-ilidades / utilidades de a$licacin de di0erentes variedades de a$rendi#a2e%

In0ormar

Abraham

34B:D 8 4B9:< =umanista

aslow

 La

meta educativa m(s im$ortante $ara los estudiantes, es a$render% Otra meta im$ortante es .acer del $ro$sito un conocimiento recientemente &anado / una in0ormacin si&ni0icante de este >ue $ueda retenerse / ser *til en la vida de los estudiantes% El 0actor esencial involucrado en estas metas es la motivacin% Si los estudiantes no est(n motivados, es $ro-a-le >ue el a$rendi#a2e no tendr( lu&ar, no se retendr(% Esta teora tiene &ran im$acto en la estructura educativa% El orden en la e0ectividad en el aula, los $ro&ramas, la instruccin individual / los maestros, de-en considerar >ue el estudiante

A$orte de asloK a la educacin

El $ro&rama sirve $ara >ue los estudiantes ten&an la ca$acidad de alcan#ar su $otencial en el nivel m(s alto / su$lir sus necesidades -(sicas%

-./ de octu"re de 0123 4 0 de junio de 032.5

John !ewe"G

 DeKe/

mostr un sentido $r(ctico $ara $lani0icar / desarrollar unGcurrculumGinte&rado de las ocu$aciones 3actividades 0unciones li&adas al medio del ni@o<, inclu/endo $revisiones de desarrollo del $ro&rama en ciclos tem$orales cortos% IUna ins$eccin cuidadosa de los m)todos >ue .an sido $ermanentemente e1itosos en la educacin 0ormal revelar( >ue su e0iciencia de$ende del .ec.o >ue ellos vuelven a la situacin >ue causa la re0le1in 0uera del cole&io en la vida ordinaria% Le dan a los alumnos al&o >ue .acer, no al&o >ue a$renderH / si el .acer es de tal naturale#a >ue demanda el $ensar o la toma de conciencia de las cone1ionesH el a$rendi#a2e es un resultado natural%F

Arnold Gesell
374

de 2unioGdeG4DD:G8G74 de ma/oGdeG4B54<

Arnold Gesell se dedico es$ecialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo 0sico / mental, conclu/endo >ue se $roduce una secuencia de0inida% Sus tra-a2os son esencialmente con res$ecto a la conducta / su desarrollo en la interaccin /a mencionada% Sucesi#n " etapas del desarrollo El desarrollo es un $roceso continuo% Comien#a con la conce$cin / $rocede mediante ordenada sucesin, eta$a $or eta$a, re$resentando en cada una de ellas un &rado o nivel de madure#% !ara aclarar la com$rensin / estudio de las eta$as, A Gesell 2unto con Amatruda desarrollaron un dia&rama en el cual se re$resentan las tendencias &enerales del desarrollo conductual desde la conce$cin .asta los cinco a@os% La estructuracin de este est( esta-lecida $or edades, siendo las edades claves? ;,

David !aul Ausu-el

-6ue$a 7or8, .2 de octu"re de 0301 9 3 de julio de .//1

$eor%a del aprendi&a'e signi(icati)o.

La $ers$ectiva deGAusu-el En la d)cada de los 9:Ls, las $ro$uestas de Mruner so-reGel A$rendi#a2eG$or Descu-rimiento esta-an tomandoG0uer#a% En ese momento, las escuelas -usca-an >ue losGni@osGconstru/eran suGconocimientoGa trav)s del descu-rimiento de contenidos% Ausu-el considera >ue el a$rendi#a2e $or descu-rimiento no de-e ser $resentado como o$uesto al a$rendi#a2e $orGe1$osicinG3rece$cin<, /a >ue )ste $uede ser i&ual de e0ica#, si se cum$len unas caractersticas% As, el a$rendi#a2e escolar $uede darse $or rece$cin o $or descu-rimiento, comoestrate&ia deGense@an#a, / $uede lo&rar un a$rendi#a2e si&ni0icativo o memorstico / re$etitivo%

Ste$.en +emmis
77

se$tiem-re de 4B;5

 el

currculo es un conce$to >ue se re0iere a una realidad >ue e1$resa, $or un lado el $ro-lema de las relaciones entre la teora / la $r(ctica, / $or otro entre las relaciones entre la escuela / la sociedad% ENlas teoras curriculares son teoras sociales, no slo $or>ue re0le2an la .istoria de las sociedades en las >ue sur&en, sino tam-i)n en el sentido de >ue est(n vinculadas con $osiciones so-re el cam-io social / en $articular con el $a$el de la educacin en la re$roduccin o trans0ormacin de la sociedad

Reflexin de la Mariposa