TRMINOS DE LA TEORA GENTICA

ABSTRACCION Reconocimiento de cualidades comunes de los objetos a partir de la experiencia que sobre ellos se hace. Como hay distintos tipos de experiencia, hay distintos tipos de abstraccin. La experiencia fsica da lugar a la abstraccin simple o emprica mientras que la experiencia lgico-matemtica da lugar a la abstraccin reflexiva. ACCIN La modificacin que el sujeto impone al objeto se llama accin. Siempre hay accin cuando un sujeto asimila un objeto a sus esquemas. Los esquemas puede ser de accin o pueden ser operatorios. En los esquemas de accin las acciones son fsicas, es decir recaen fsicamente sobre el objeto. En los esquemas operatorios, en cambio, las acciones son interiorizadas, es decir, son actividades mentales realizadas a partir del objeto y su representacin simblica. ACOMODACIN Se trata de un proceso corrector de otro: la asimilacin. Cuando se asimilan deformadamente las propiedades de un objeto, se inicia la acomodacin: actos tendientes a ajustar, reajustar, modificar y/o crear esquemas que optimicen la asimilacin y corrijan lo asimilado. La acomodacin no obedece slo a la asimilacin deformada de la realidad. La realidad tambin va cambiando y lo viejo asimilado debe reacomodarse a estos cambios externos. ADAPTACIN Es la resultante del "interjuego" que hay entre la asimilacin y la acomodacin. Una adaptacin adecuada supone un equilibrio entre los procesos asimilativos y acomodativos. La adaptacin es un proceso que implica cambios, mejores y superiores, en la organizacin de las estructuras de conocimiento del sujeto. AGRUPAMIENTO Sistema de operaciones cualitativas que tiene la propiedad de ser reversible y que posibilita la construccin de estructuras lgicas elementales: relaciones y clases. En la lgica de relaciones, se pone de manifiesto el agrupamiento cuando se buscan diferencias entre los objetos (ordenamientos y series). En la lgica de clases, el agrupamiento se manifiesta en el descubrimiento de los criterios de clasificacin en su aspecto extensivo (la propiedad que los define, conserva, reune e identifica) y en su aspecto jerrquico (el que posibilita la inclusin de elementos en clases superiores) En el agrupamiento las operaciones involucradas comparten la propiedad de reversibilidad, pero, a diferencia de los grupos, pueden no compartir otras. ASIMILACIN Incorporacin del objeto a los esquemas mentales del sujeto ya existentes. Este proceso invariante a lo largo de la vida del sujeto, va a permitir, en mayor o menor grado y conjuntamente con la acomodacin, la modificacin de los esquemas de asimilacin. Es decir que la asimilacin como proceso es invariante mientras que los esquemas de asimilacin, como capacidad del sujeto de aprehender el mundo, se modifican mejorndose y acrecentndose. ASIMILACIN DEFORMADORA DE LA REALIDAD
Se trata de una forma distorcionada de captar lo real que sucede en tres circunstancias: 1) El sujeto no posee los esquemas de asimilacin necesarios para incorporar el objeto. 2) La complejidad del objeto es superior a los esquemas que lo representan. El sujeto tiene la necesidad de un objeto que no encuentra en el mundo real (Ejemplo: juego simblico)

AUTORREGULACIN Se trata de un factor bsico del desarrollo intelectual que Piaget incluye adems del de maduracin biolgica, experiencia del sujeto y accin educativa del medio. Para Piaget, estos tres son organizados y agrupados por la autorregulacin y que equipara al concepto de equilibracin.

Desde la accin, la autorregulacin, permite ajustar movimientos azarosos para alcanzar objetivos concretos. A nivel operatorio, permite generar a cada accin una accin contraria o inversa que la regula (por ejemplo con la accin de sumar se genera la de restar) En su desarrollo, la autorregulacin se hace anticipadora permitiendo evaluar los efectos de la accin antes de realizarla, esto permite el clculo de medios y procedimientos que se deben poner en prctica para obtener un resultado, como el clculo de los que no. Con la perfeccin de la autorregulacin se abre paso a la operacin. CONSEVACIN Es la capacidad del sujeto de identificar al objeto por encima de las transformaciones o variaciones que en apariencia puedan existir sobre ste. La permanencia del objeto es la forma ms elemental de conservacin del objeto (se hace referencia a la consciencia que tiene el nio de la existencia de un objeto que no est frente a sus ojos) mientras que la conservacin de la cantidad es genticamente superior as se trate de cantidades continuas (sustancia, peso y volumen de agua, plastilina, etc) o se trate de cantidades discretas (por ejemplo cantidad de fichas o monedas que no varan por su cercana o separacin). CONSTRUCTIVISMO GENTICO Postula que el sujeto es capaz, a partir de estructuras simples, de construir estructuras de conocimiento complejas a lo largo de su desarrollo que le permiten comprender adecuadamente la realidad. Esta construccin no es pasivo acopio de conocimientos sino que se gesta a partir de la accin del sujeto sobre el mundo. EGOCENTRISMO En un primer momento Piaget dice que el egocentrismo infantil es un estado de indiferenciacin entre el sujeto y el mundo exterior. En otro momento Piaget habla de egocentrismo para hacer referencia a un estado en la evolucin del sujeto donde ste est centrado en su actividad y en un punto mximo de indiferencia con el medio. A ste suceder con el desarrollo una etapa de descentracin que abre paso a la socializacin, cooperacin y reciprocidad con el medio. Finalmente Piaget parece cambiar el trmino egocentrismo por el de centracin refirindose al anclaje del sujeto en un solo punto de vista entre los varios que posee el objeto. EPIGNESIS Es una concepcin del desarrollo cognitivo que considera que el conocimiento es el resultado de la interaccin de las estructuras intelectuales del sujeto con el objeto de conocimiento. EPISTEMOLOGA GENTICA Se trata de una teora explicativa de la construccin del conocimiento desde el punto de vista evolutivo. EQUILIBRACIN Proceso que conduce de ciertos estados de equilibrio transitorio a otros cualitativamente diferentes pero superiores, atravesando multiples estados de desequilibrios y reequilibraciones. Es decir que la equilibracin es la tendencia a la bsqueda de un equilibrio cada vez mejor. EQUILIBRIO El equilibrio cognoscitivo, de una estructura con los objetos del entorno, se da adecuadamente cuando el sujeto puede asimilarlos de modo correcto, despus de haberse acomodado a sus caractersticas. La estabilidad de las estructuras cognoscitivas lograda en determinados momentos del desarrollo define el equilibrio. Esta concepcin de equilibrio se puede parangonar con la de homeostasis descripta por los bilogos con lo cual se advierte que se trata de un equilibrio movil. ESQUEMA Los esquemas son acciones que pueden realizarse sobre los objetos. Pueden ser esquemas de accin (referidos a acciones fsicas) o esquemas operatorios (cuando la accin es interiorizada). ESQUEMA DE ACCIN Se trata de un acto fsico aplicado sobre objetos que tienen en comn alguna propiedad. As, el esquema de hacer rodar un objeto puede aplicarse a todos los elementos que tengan ruedas o partes curvas.

ESQUEMA DE ACCION ASIMILADOR: As se lo llama en tanto facilite el conocimiento, pueda reproducirse en distintos momentos y generalizarse para otros objetos. ESQUEMA OPERATORIO Se trata de una actividad interiorizada que puede aplicase de modo uniforme sobre objetos caracterizados por una propiedad. Ejemplo: Si un objeto se reconoce como "pequeo" es porque se est aplicando sobre l el esquema de representacin "objeto pequeo". Adems, la posibilidad de aplicar este mismo esquema a otros objetos que compartan el ser "objeto pequeo", se denomina MOVILIDAD DE LOS ESQUEMAS ESTADIO Es una etapa en la evolucin gentica. Sin embargo, los estadios deben cumplir las siguientes propiedades: Orden constante en la sucesin de adquisiciones : Se trata de la no variacin en la adquisicin de ciertas estructuras. Al margen de la edad en que se adquieran, la secuencia debe ser constante. As, la conservacin de peso debe ser posterior a la de sustancia y previa a la de volumen. Estructura de conjunto : Todas las actividades intelectuales de un estadio guardan un parentezco en la medida de estar relacionadas a una misma estructura. Carcter integrativo : Las estructuras construidas en un perodo son parte integrante de las de perodos siguientes. Preparacin y completamiento : En el estadio se desarrollan conductas que lo preparan para alcanzar su completamiento un equilibrio transitorio. ESTADIO SENSO-MOTOR (0-2aos) Primer mes: Actividad refleja y primeras reacciones a seales. De 1 a 3 meses: Reacciones circulares primarias (asociaciones hechas en su propio cuerpo). De 4 a 7 meses: Reacciones circulares secundarias (esquemas intencionales. Relacin sujeto-objeto). De 7 a 12 meses: Reacciones circulares terciarias (Relacin objeto-objeto en la busqueda de un fin. Conducta de soporte) De 12 a 15 meses: Apertura al signo y al smbolo. De 15 a 24 meses: Posibilidad de construccin de significantes diferenciados: Funcin semitica. ESTADIO PREOPERATORIO (2-7aos) De 2 a 4 aos: Funcin semitica que permite el lenguaje y los juegos simblicos entre otras posibilidades. Representacin e interiorizacin de los esquemas de accin. De 4 a 5 aos: Desarrollo de los procesos de simbolizacin y representacin. De 5 a 7 aos: Pensamiento intuitivo ligado a lo perceptivo, egocntrico e irreversible tornndose semirreversible hacia la finalizacin del perodo. ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos) Se constituyen esquemas operatorios. Las operaciones simples se organizan en sistemas de conjunto con referencias temporales y espaciales de carcter reversible. Las operaciones de este estadio suceden a nivel concreto, es decir que la lgica adquirida no puede trabajar con formas carentes de contenido. Se constituye un sistema de valores relativamente fijo como reglas de juegos, aceptacin de normas, etc.

ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES (de 12 aos en ms) Aparece la lgica formal o abstracta. Se maneja no slo con lo real sino tambin con lo posible. El pensamiento se vuelve hipottico y deductivo, puede realizar combinaciones lgicas que dan paso a anlisis exhaustivos en la resolucin de problemas. Esto da lugar a un nuevo egocentrismo desde el nivel ideacional. ESTRUCTURA Se compone de los elementos presentes en la organizacin mental del sujeto. Se define como el conjunto de acciones interrelacionadas y organizadas bajo una legalidad. FUNCIN SEMITICA

Aparece alrededor de los 2 aos; se trata de la capacidad de representar un objeto o un suceso no presente por medio de smbolos; en otras palabras, es la capacidad de simbolizar, esto es, contruir significantes dotados de un significado. En un primer momento, los smbolos creados, son analgicos e individuales (abrir la boca puede querer significar abril la puerta) y hasta pueden carecer de valor comunicativo, sin embargo, los smbolos ms elaborados (como las palabras) si bien parecen arbitrarios, estan dotados de un valor comunicativo indispensable para favorecer la socializacin. GRUPO Conjunto de elementos que comparten las siguientes propiedades: 1) Composicin: Combinados dos elementos del grupo obtenemos otro del mismo grupo. (Si en el grupo de los nmeros enteros se suman dos de ellos se obtiene otro nmero entero) 2) Asociacin: Los elementos de un grupo pueden reunirse o separarse sin dejar de pertenecer a ese grupo (4+1=2+3=5) 3) Identidad: En un grupo debe existir un elemento tal que combinado con otro del mismo grupo no lo altera (En la suma el elemento neutro es el cero, en la multiplicacin es el 1, etc.) 4) Reversibilidad: Cualquier operacin que someta a los elementos de un grupo debe tener una operacin inversa o recproca. INTELIGENCIA Forma particular de actividad derivada de la adaptacin. En otros trminos, se necesita de la conducta inteligente para alcanzar ciertos niveles adaptativos. En la evolucin de la inteligencia se pueden distinguir dos niveles fundamentales: la sensorio-motriz y la conceptual o representativa. INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ Los actos de este tipo de inteligencia coordinan percepciones sucesivas de objetos concretos con los movimientos reales que se relacionan con ellos, de este modo, se orienta a la resolucin de problemas manipulativos o prcticos. INTELIGENCIA REPRESENTATIVA O CONCEPTUAL Es aquella que no requiere soporte material ya que puede manejar representaciones trabajando a nivel mental los objetos y las acciones que los involucran. OPERACIN Es una capacidad en los esquemas de asimilacin alcanzada alrededor de los 7 aos. Una operacin es una accin interiorizada, reversible y coordinada en una estructura. El perodo operatorio es en sus comienzos concreto, ya que las acciones interiorizadas se realizan sobre objetos concretos, pero alrededor de los 12 aos evoluciona hacia la abstraccin alcanzando las operaciones formales, es decir, acciones interiorizadas realizadas sobre entidades no fsicas o bien, sobre entidades hipotticas. PSICOLOGA GENTICA Estudia el desarrollo de las funciones mentales proponindose como objeto de estudio la conducta adaptativa. Desde este punto de vista, la Psicologa Gentica, ha hecho valiosos aportes a la Psicologa en general y a la Psicologa Evolutiva en particular. REVERSIBILIDAD Es la posibilidad de realizar una accin de ida y de vuelta, o en los dos sentidos del recorrido sabiendo que se trata de la misma accin. Esta posibilidad de volver mentalmente al punto de partida es propia del pensamiento operatorio.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Ramirez, Juan Daniel y Palacios, Jess, GLOSARIO DE TERMINOS PIAGETIANOS, Universidad de Sevilla, 1981 Piaget, Jean, SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA, Ed. Seix Barral, Barcelona, 1971 Piaget, Jean, INTRODUCCIN A LA EPISTEMOLOGA GENTICA - Tomo 1: El Pensamiento Matemtico, Ed. Paids, Buenos Aires, 1975

Piaget, J.,Inhelder B., GENESIS DE LAS ESTRUCTURAS LGICAS ELEMENTALES, Ed. Guadalupe, Buenos Aires, 1976
GLOSARIO DE TRMINOS PIAGETIANOS

Prof. Lic. Daniel Leandro Fernndez Adrogu, mircoles 13 enero de 1999.-