GEORGI LOZANOV Y EL INICIO DEL APRENDIZAJE ACELERADO El futuro es el lugar en donde pasaremos el resto de nuestras vidas, vale la pena

pensar en l. Joel Barker Georgi Lozanov es el creador del mtodo de aprendizaje acelerado, el cual era llamado por l sugestopeda, y se basaba en la premisa de que la capacidad de aprender y recordar que posee el ser humano es prcticamente Ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente. Lozanov afirmaba al inicio de sus estudios, que la supermemoria es una facultad humana natural y que no solamente poda desarrollarla cualquier persona, sino que poda lograrse con facilidad. Georgi Lozanov, cientfico nacido en Bulgaria, habla estudiado a muchas personas con capacidades mentales extraordinarias, entre otros a Mijail Keuni, artista ruso, con capacidad para hacer clculos matemticos complejos mentalmente en forma instantnea. As como Keuni, Lozanov observ que los yoguis se consagraban a memorizar los textos sagrados por si ocurra un desastre y resultaban destruidos sus libros de tradiciones e historia; con que viviese un solo yogui, siempre podra restaurar de memoria todo el conocimiento perdido. Otro ejemplo de capacidad de memoria lo tenemos en los mahores de Nueva Zelanda, que eran adiestrados con los mtodos de sper memoria utilizados por los brahamanes hindes. El jefe mahor Kaumatana, en la poca moderna poda recitar de memoria toda la historia de su tribu, que abarca cuarenta y cinco generaciones y unos mil aos. Tardara tres das en recitarlo todo sin utilizar una sola nota. El propio Lozanov haba practicado raja-yoga durante veinte aos. Raja significa regio o rector, y el raja-yoga trata del control o gobierno de la mente, se considera como la conciencia de la concentracin" y cuenta con tcnicas para alterar los estados de conciencia, mtodos de adiestramiento en visualizacin, ejercicios prcticos de concentracin y ejercicios respiratorios especiales. El raja-yoga afirma poseer una serie de tcnicas que permiten al individuo adquirir "siddhis", es decir, poderes o facultades supranormales que poseemos en estado latente dentro de nosotros: supermemoria fotogrfica, capacidad de clculo instantneo, facultades mentales extraordinarias, dominio del dolor, facultades paranormales mltiples como la visin sin ojos y la telepata. El sistema acelera el aprendizaje de cinco a cincuenta veces, aumenta la retencin, no exige prcticamente esfuerzo alguno al estudiante, se utiliza tanto en el estudiante atrasado como en el brillante, en el nio como en el viejo. Lozanov llam, como mencionamos previamente a este sistema sugestopedia, siendo sta una de las ramas de estudio de la sugestologa en su Instituto, el Instituto de sugestologa de Sofa, en

Bulgaria. La sugestologa es una ciencia holistica que utiliza una serie de tcnicas que ayudan a llegar a las reservas de la mente y del cuerpo. La sugestologa pretende poner en funcionamiento las facultades del cuerpo, las del hemisferio izquierdo y las del hemisferio derecho de forma conjunta, para que el individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que se proponga. Al final de los aos sesentas, cuando Lozanov tena algo ms de cuarenta aos, era uno de los primeros psicoterapeutas en Bulgaria despus de la guerra, reconocido y destacado en su pas. Fue mdico de cabecera de los miembros de la lite rectora del pas. Perteneca a la vieja intelectualidad. Su padre y su madre eran profesionistas: su padre profesor de historia en la Universidad y su madre abogada. Termin su formacin como mdico y psicoterapeuta en Bulgaria. Complet sus estudios de doctorado en la Universidad de Jarjov, en la URSS. Su tesis trataba sobre la sugestologa y de cmo aplicarla a la educacin. En sus orgenes, la sugestologa se utilizaba para curar enfermedades y para dominar el dolor; en psicoterapia, sin embargo, Lozanov Inici su aplicacin en los procesos de aprendizaje con extraordinarios resultados. Esta metodologa pretende ayudar a eliminar el miedo, la autocensura, lis valoraciones pobres sobre uno mismo y las sugestiones negativas respecto a la limitada capacidad que poseemos. Pretenden desatar los nudos con los que nos atamos y liberar la personalidad. El aprendizaje da la posibilidad de utilizar lo que ya tenemos dentro de nuestro cuerpo y nuestra mente, nos ensea a crecer y al crecer vivir plenamente ya que el crecimiento es vida. El sper aprendizaje depende del coeficiente potencial del individuo, no de su coeficiente intelectual. Para Lozanov, la educacin es lo ms importante del mundo ya que la vida entera es aprendizaje. Una de sus publicaciones en donde explica con mayor claridad y detalle el mtodo de la sugestopedia es la que se titula "Suggestology and Outlines of Suggestopedy" (Sugestologa y Principios de Sugestopedia). Lozanov y sus colaboradores del Instituto de sugestologa haban recurrido a un gran nmero de disciplinas como yoga mental, msica, aprendizaje en el sueo, fisiologa, hipnosis, autogenia, parapsicologa y arte dramtico, entre otras muchas. La sugestologa tiene sus races ms profundas en el sistema raja-yoga. La sugestopedia se basa en encontrar el estado de serenidad adecuado en la persona que aprende a travs de la sincrona entre la mente y el cuerpo. Al utilizar tonalidades diferentes de voz o msica, se induce al cerebro a este estado. Lozanov afirma que tenemos ya supermemoria, el problema es que no podemos recordar lo que almacenamos en la mente. El -cerebro, cree Lozanov, libre de toda distraccin que dificulte su funcionamiento, es como una esponja capaz de absorber conocimientos e informacin de toda clase.

En muchas ocasiones, culturalmente se induce la desugestin", que es un condicionamiento negativo, hacindonos creer que slo podemos aprender determinada cantidad de informacin con determinada rapidez, etc. Se nos bombardea desde que nacemos con sugerencias limitadoras. El primer paso indispensable en sugestopedia es superar mentalmente estas limitaciones, de este modo podemos aprender ms de prisa y liberar nuestro potencial. A este tipo de induccin positiva se le llama terapia de autoimagen" y la finalidad es lograr el cambio en la persona de pesimista a optimista.

Un apoyo importante en el proceso de aprendizaje es el estado de -relajacin adecuado y profundo que permite liberar tensiones. La utilizacin de tcnicas de respiracin, relajacin (para lograr aumentar la precisin auditiva y estimular la concentracin), visualizacin y msica adecuada permiten ste objetivo. Un buen mtodo pedaggico debe inducir un medio ambiente propio, con atmsfera positiva y estimulante. El maestro o instructor induce con lenguaje no verbal el incremento en el inters y la autoconfianza y favorece la creacin de esta atmsfera positiva. En un sistema pedaggico sin tensiones, t estrs , los estudiantes aprenden fcilmente con un ndice de retencin muy elevado, llegando a ser de hasta un 88 % despus de 6 meses y 57% despus dc 22 meses. El Dr. Wilder Penfleid, del Instituto Neurolgico de Montreal elabor la hiptesis de que toda experiencia (vista, sonido, olor o sabor) se graba como un modelo concreto en el cerebro y que este modelo sigue all mucho despus de olvidar conscientemente la experiencia. El Dr. Lozanov est de acuerdo con Penfield en que conservamos en el cerebro todos los datos que los sentidos nos aporran. La doctora Jane Bancrofr, de la Universidad de Toronto, introdujo la sugestopedia en los Estados Unidos a finales de los aos setentas, lo que dio lugar a la fundacin de la actualmente denominada Alianza Internacional para el Aprendizaje, IAL. Esta corriente se diferencia de la sugestopedia de Lozanov por la utilizacin de tcnicas de relajacin mental y ayuda de visualizacin, la prctica de algunos ejercicios respiratorios y utilizacin de otras modernas tcnicas de aprendizaje como los mapas mentales de Tony Buzan, las inteligencias mltiples de Howard Gardrier, tcnicas de memorizacin, etc. Estas tcnicas de aprendizaje acelerado, amplan la conciencia y permiten abrir en la mente nuevos circuitos secundarios que incrementan un sinnmero de capacidades humanas. Por otro lado, el superaprendizaje, introducido a Norteamrica por Shila Ostrander y Lynn Schroeder a principios de los aos ochentas Esta corriente se basa ms cercanamente a los principios de Lozanov, utilizando tambin la relajacin, la visualizacin y la respiracin sincronizada, la que originalmente era considerada con un ritmo de 2 a 4 segundos de expresin

de ideas, por 4 segundos de contencin de la respiracin y 4 segundos de respiracin. Ostrander y sus colaboradoras consideran actualmente como el ritmo respiratorio ideal de 5-10-5. Otra diferencia significativa es que el superaprendizaje es una tcnica de autoayuda, en la que el profesor no necesita estar presente, y es utilizada en forma personal. Podemos decir que este mtodo ignora la relacin profesor-estudiante. Este mtodo se puede considerar como un concierto pasivo practicado por el que lo usa en forma solitaria o individual. Independientemente del mtodo o variante utilizada, hay factores comunes que todos utilizan: Los ejercicios de relajacin, la induccin de visualizaciones, la sugestin (efecto Pigmalen), uso de msica apropiada al tipo de aprendizaje, algunos ejercicios respiratorios para ayudar a la sincrona cerebral y disminucin del estrs. Napolen deca: 'la imaginacin rige al mundo"; por qu no desarrollar nuestra imaginacin para dirigirlo nosotros mismos? A partir del conocimiento de los estudios de Lozanov surgen dos corrientes en el mundo, la Sociedad para el Aprendizaje y la Enseanza acelerada (Society for Accelerated Learning and Teaching; SALT) y que en la actualidad se llama Alianza Internacional para el Aprendizaje (International Alliance for Learning, IAL) y el Superaprendizaje (superlearning).

Sacar conclusiones es seguir aprendiendo. Escribe y dibuja tus ideas

BIBLIOGRAFIA Superaprendizaje. Sheila Ostrander, Lynn Schroeder, Nancy Ostrander. Editorial Gnjaibo. 1983 superkarning 2000. Sheila Ostrander, Lynn Schroedcr, Nancy Ostrander. Delacorte Press. 1994. Apren4ieno a aprendtr. Tcnicas de aprendizaje acelerado. Christian Drapeau. Editorial Ocano. 1996. Aceeterated Iarning. colin Rose. The Deil Trade Paperback. 1987. Acceterated Learningfor the XXI Centuty. Coin Rose. The Deil Trade raperback. 1996.

EL MARAVILLOSO Y MAGICO CEREBRO Las posibilidades potenciales de toda persona son las ms fascinantes e interesantes de toda la creacin. Ray L. Wilbur

Los antiguos griegos pensaban que la mente se encontraba en el corazn y no en el cerebro. Consideraban que ya que la mente era esencial para el ser humano, sta debera estar en el rgano ms vital de todos los rganos". Tal vez tenan razn. En la actualidad sabemos que la mente tiene una capacidad casi ilimitada, si desarrollarnos mediante control consciente, centros cerebrales que nos permitan utilizar poderes que no podemos imaginar. George Leonard desde su perspectiva considera que La capacidad creadora del cerebro puede ser infinita", pero tenemos que aprender a aprender y utilizar este potencial que tenemos dentro de nuestro cerebro. Tenemos que aprender "gozando" el aprendizaje y utilizar simultneamente la mente lgica, el cuerpo y la mente creadora; en otras palabras, el cerebro y el cuerpo integralmente. El cerebro tiene aproximadamente el tamao de dos manos colocadas una junto a la otra o el de un coco. Pesa alrededor de 1.5 kg, es de consistencia blanda, de color blanco-grisceo, compuesto bsicamente de agua en sus clulas, 'limadas neuronas, dc las cuales la mayo da se encuentran en la corteza cerebral (85% aproximadamente), que es una capa delgada de 1.25 a 4 mm de espesor, que al desarrollarse en la escala filogentica, tuvo que plegarse de manera complicada, dando lugar a surcos y cisuras, que si lo extendiramos nos daran una extensin de ms de 2,000 centmetros cuadrados. Solamente los delfines y las ballenas tienen cerebros ms grandes que cl ser humano. El cerebro tiene de 100,000,000,000 a 1,000,000,000,000 de clulas, mayor nmero de clulas que las estrellas visibles desde la tierra con el telescopio ms poderoso. Cuando se interconectan entre si, el nmero de uniones o interacciones que se pueden hacer vara de 10 a la 14 potencia a 10 a la 800 potencia, que son ms del nmero de tomos estimados que existen en el universo. El Dr. Pyotr Anokhin de la Universidad de Mosc, considera que la capacidad del cerebro es mucho mayor e ilimitada. Sin embargo, el cerebro no tiene buena capacidad para manejar informacin aislada o informacin secuencial. Es por esta razn que tas personas no pile-den aprender algo, con excepcin de algunas actividades motoras en la infancia, hasta que crean una metfora o modelo personal. Las neuronas parecen como rboles sin hojas con mltiples ramificaciones llamadas dendritas, que se encargan de hacer conexiones con otras neuronas. Las neuronas pasan sus mensajes a travs de los axones, que pueden ser tan largos como el mismo tamao de cuerpo.

Tambin podemos imaginar a una neurona en una forma sencilla. Extendiendo el brazo, el hueso del brazo es el axn, el msculo y la grasa es la mielina, la mano representa el cuerpo de la clula nerviosa y los dedos las dendritas. Los axones estn cubiertos con una sustancia llamada mielina, que acta como aislante del axn. De acuerdo con los estudios de Pearce (1992), cuando aprendemos algo, la mielina preserva a la neurona y el rea neuronal, hacienda que lo aprendido sea permanente. Este proceso de preservacin que es llamado mielinizacin es considerado el ciclo triple de habilidades en el aprendizaje (Harvard Center for Cognitive Studies). La primera parte del ciclo es una visin general o global, en que se piensan ideas, deseos, se predice. La segunda es la relaci6n y la complementacin de la informacin en que se realiza un proceso analtico complementario, se afinan los conceptos. En la tercera, la prctica y variantes, se transfiere el conocimiento a la vida cotidiana y a todas las reas de la existencia humana. Al usar mtodos de aprendizaje acelerado, la mielinizacin ocurre y el conocimiento profundo se establece. El lugar en donde dos clulas nerviosas se interconectan se llama sinapsis. Cuando una clula enva un mensaje a otra, lo hace a travs de reacciones qumicas. Cuando la clula receptora recibe suficiente material qumico (neurotransmisores), manda una seal elctrica a travs del axn. Se piensa que gracias a estas sinapsis y al incremento de ellas con otras terminales nerviosas es que se logra la memorizacin. El aprendizaje es considerado actualmente como una reaccin qumica de sodio y potasio en la interaccin dendrtica. De acuerdo a los estudios realizados por el Dr. David Samuels del Instituto Weizrnann, se llevan a cabo entre 100,000 y 1,000,000 de reacciones qumicas diferentes cada minuto. Por ejemplo, el cerebro de Einstein tena el tamao promedio que otros cerebros estudiados, pero en su interior haba ms conexiones y ms clulas gliales que son el soporte celular que permite una especie de lubricacin de nuestro pensamiento. La mezcla de sustancias nutritivas, qumicas y hormonas es lo que determina primariamente la calidad del aprendizaje, de tal manera que un cerebro ms grande no necesariamente es mejor. El cerebro est cubierto por tres capas de membranas llamadas meninges: la dura madre, la aracnoides y la pa madre. Si se observa al cerebro desde arriba, se puede ver que ste se divide en dos partes iguales, un hemisferio cerebral derecho y un hemisferio cerebral izquierdo. Se une entre s a travs del cuerpo calloso, que est formado por aproximadamente 200 millones de fibras nerviosas. Este nmero de filamentos nerviosos es mayor que las vas nerviosas que se encuentran en la mdula espinal. La corteza est dividida en varias capas, pudiendo llegar hasta 6 en algunas zonas. Cada una de stas, se encuentra ms desarrollada dependiendo de la funcin que desempea esa zona. Tienen adems de su funcin especializada otras funciones como la interconexin de las clulas de la misma corteza, En sentido horizontal, la asociacin con clulas de los dos hemisferios y otras se

dirigen en forma vertical a la sustancia blanca para conectarse con el resto del cerebro. La caracterstica principal de la corteza cerebral es la habilidad de detectar y hacer patrones del sentido de las cosas, descifrando datos, reconociendo relaciones y organizando la informacin. La corteza cerebral tiene cuatro reas dominantes:

a) Lbulo frontal: encargado de resolver problemas, planeacin, personalidad. b> Lbulo parietal: recepcin de la informacin sensorial. c) Lbulo occipital: primariamente se encarga de la visin. d) Lbulo temporal: audicin, lenguaje y algunos aspectos de la memoria. El cerebro humano es nico, ninguna otra persona tiene un cerebro igual. Este contiene en su interior la informacin de experiencias, creencias, modelos, datos, etc. Cada cerebro tiene diferencias en su fisiologa, conduccin neuronal, balance bioqumico y tambin tiene una edad normal" para a prender a leer, a los dos anos en unos y en otros a los seis. El cerebro es muy moldeable a travs de la vida y puede seguir desarrollndose hasta la ancianidad, si se tienen los estmulos necesarios para mantenerlo activo El cerebro por lo tanto no es una estructura fija, sino por lo contrario, tiene la habilidad de pensar y aprender permanentemente cuando lo ejercitamos fsica y mentalmente. De hecho, cada uno de nosotros puede cambiar la estructura fsica del cerebro continuamente al experimentar nuevas experiencias en el lapso de una semana. La estimulacin cerebral se logra con experiencias multisensoriales, novedades o retos. El cerebro tambin se enriquece con adecuada nutricin, estmulos sociales positivos y retroalimentacin en el medio ambiente del aprendizaje. Los efectos del enriquecimiento cerebral se pierden despus de 2 a 4 semanas, a no ser que los retos y las novedades se mantengan. Esto se logra con una ambiente multisensorial, lleno de color y con situaciones interesantes y novedosas. Hay nutrientes especficos necesarios para el buen funcionamiento del cerebro y lograr el mximo aprendizaje. Estos son en forma inicial agua y descanso fsico, pero tambin el cerebro necesita tiroxina, selenio, boro, vitaminas E, fructosa y cidos grasos omega 3 entre otros. Estos elementos se encuentran en alimentos como el pescado, huevo, germen de trigo, nueces, aceite de algodn. El consumo excesivo de carbohidratos (favorece la liberacin de serotonina), cidos saturados , las THETA (4 a 8 hertz) y las DELTA (0.5 a 3 hertz). Las ondas beta son las que se producen fundamentalmente en el estado de alerta, las de la actividad consciente, las del pensamiento lgico, tas del anlisis, son ondas de accin. Las ondas alfa son las que se producen cuando las personas estn alerta pero relajadas o meditando y permiten que el cerebro descanse y aprenda mejor, son las ondas del soar despierto", las de la imaginacin, inspiracin, rpida asimilacin de hechos. Permite introducirnos a nuestro propio

subconsciente. Las ondas theta se producen en las fases iniciales de sueo y al despertar. Tambin se relacionan con las sensaciones y los estados que permiten registrar informacin en nuestro cerebro. Las observarnos tambin en la meditacin profunda y los destellos extraordinarios de imaginacin e inspiracin. Este tipo de ondas dominan durante las edades de 2 a 5 aos. Finalmente, las ondas delta son generadas en el sueo profundo. Hay que aclarar que estas ondas cerebrales pueden estar presentes en todo momento, pero algunas dc ellas predominan sobre las otras. EL CEREBRO DERECHO E IZQUIERDO El cerebro se divide anatmicamente en un lado derecho y uno izquierdo y cada uno de ellos tiene una funcin predominante. En relacin a los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro podemos elaborar una mnemotecnia para recordar las funciones de cada uno. CEREBRO DERECHO (IMAGINATIVO) I - maginativo. M - aneja el lado izquierdo del cuerpo. A - pasionado G - enera emociones. I - dealista, Ilimitado. N - ovedoso. A - socia con metforas. T- onos, sonidos, musical. I - nduce a la creatividad. V - sionario, holistico. O- rientado a colores, olores. CEREBRO IZQUIERDO (CONTROLADOR) C - ontrolador. O - rganiza el lado derecho del cuerpo. N - umrrico. T - exual, verbal.

R - egulador, normativo. O - rdenado, secuencial. L - iteral. A - nalitico. D - isciplinado. O - bjetivo, lineal. R - eglamentario, literal. El derecho procesa conjuntos, combina partes para integrar el todo, aprendizaje aleatorio, ritmos, imgenes e imaginacin, color, sueos, reconocimiento de caras y patrones y mapas, dimensiones, Es el de la intuicin, la capacidad creadora y la imaginacin. 1: El izquierdo (analtico) procesa listas y secuencias, es lgico, palabras, razonamiento, nmeros, pensamiento lineal y anlisis. Podra compararse a los hemisferios cerebrales con un caleidoscopio el derecho y una computadora digital el izquierdo. Ambos cerebros estn unidos por el cuerpo calloso, zona en donde se cruzan fibras nerviosas de uno y otro lado, permitiendo que un lado del cerebro se entere de lo que hace el otro lado. Los mtodos de enseanza holisticos pretenden que el individuo utilic ambos lados cerebrales y que aproveche ambas capacidades simultneamente y desplieguen toda su potencialidad en el desarrollo del individuo. Cuando el individuo integra estas potencialidades pasa del aprendizaje cotidiano al "superaprendizaje". Podemos compararlo con una orquesta que utiliza todos sus recursos para lograr la interpretacin de una meloda en forma magistral. Tocan todas y cada una de sus partes, participan cada una de ellas con una armona total. El cerebro derecho controla el lado izquierdo del cuerpo y el cerebro izquierdo el lado derecho. En la actualidad se sabe que usamos ambos cerebros al mismo tiempo en casi todas las actividades cotidianas y slo vara el grado en que los usamos. Ninguno dc los hemisferios cerebrales es ms importante que el otro, el pensamiento efectivo requiere de ambos. {a mayora de la gente procesa la msica en el lado derecho, pero no es as con los msicos, en que el izquierdo es dominante (la msica como elemento de anlisis, produccin y composicin). Varios genios como Einstein parecera que tenan doruinancia cerebral izquierda; otros como Picasso, esta dominancia era derecha y en el caso de Leonardo Da Vinci, tena un equilibrio cerebral en el que usaba ambos cerebros tu forma indistinta, ya que dominaba disciplinas como irte, escultura, fisiologa, ciencia en general, arquitectura, mecnica, anatoma, fsica, inventos, meteorologa, geologa, ingeniera y aviacin. Es importante hacer notar que las notas cientficas de Da Vinci estaban llenas de dibujos tridimensionales e imgenes.

Nuestro cerebro no puede mantener la atencin continuamente debido a que los seres humanos tienen ciclos de sueo de 90 minutos, influenciados por las reacciones qumicas cerebrales. Estos ciclos son profundos y superficiales alternadamente, continuando durante las 24 horas del da, pero durante el da nos encontrarnos en estado de mayor alerta. Cada una de las cimas corresponde a la dominancia del cerebro i74lijerdo o derecho. Esto significa que cada 90 minutos algunos de los asistentes a una platica se encuentran dominados por el cerebro izquierdo, mientras que a otros los domina el derecho. Cada persona se encuentra en un esquema diferente de tiempo para el aprendizaje. Esta situacin puede ser afectada y modificada con estmulos emocionales y actividades fsicas. En las mujeres, el ciclo menstrual tambin afecta el aprendizaje. Durante los primeros 14 das del ciclo en que los estrgenos estn presentes, se activan las clulas cerebrales, se incrementa la atencin sensorial y el estado de alerta cerebral. El cerebro experimenta la sensacin de placer, estimulo sexual, sensacin de bienestar personal, entusiasmo y autoestima. Algunos investigadores sugieren que este es el mejor periodo para aprender en la mujer.

LOS TRES CEREBROS Nuestro cerebro acta como si en realidad tuviramos tres cerebros en uno, de acuerdo a los estudios realizados por el Dr. MacLean en 1987, se demostr que las emociones y el estrs afectan el aprendizaje y cmo se registra el aprendizaje en el cerebro.

Estableci el cerebro Triuno: el inferior llamado "cerebro reptil" y que incluye al tallo cerebral y a' cerebelo, se comporta en forma similar al dc los reptiles de sangre fra, es instintivo, de respuesta rpida y orientado a la sobrevivencia. Tambin el cerebelo controla nuestro sentido de equilibrio. El cerebro medio llamado "cerebro lmbico o mamfero" y que est formado por la amgdala, el hipocampo, hipotlamo (mantiene la temperatura y el sentido de sed y hambre), hipfisis, tlamo (mensajes de los sentidos, prepara al organismo para reaccionar si percibe dolor, presin en la piel, etc.); algunos autores incluyen la parte superior del proceso reticular y el ncleo caudado. El cerebro cortical o cerebro neomamifero" que lo forman el cerebro y neocorteza. Tambin llamada CCla capa pensante". Cada una de estas reas tiene una funcin diferente. El cerebro inferior (reptil) se encarga de mantener la seguridad de la persona, es cl causante dc respuestas como conformismo, territorialidad, rituales, decepcin. El cerebro medio (lmbico) se encarga de proveer las necesidades diarias, sentimientos de alegra o tristeza, energa y motivacin. Es ti responsable de los lazos sociales, hormonas, sentimientos sexuales, emociones, lo que creemos que es verdadero, memoria contextual, expresividad inmediata, memoria de largo plazo. El cerebro cortical es el que entiende, realiza planeacin a largo plazo, piensa, resuelve problemas, lenguaje, nsualizacin1 lectura, composicin, traduccin, creatividad en arte, msica y teatro.

Cada uno de los cerebros influencia al otro. El cerebro que tiene alta prioridad de comportamiento y de sobrevivencia, es el reptil. Por ejemplo, si un objeto cae sobre nuestra cabeza5 la corteza razona en el tamao, el peso, color, origen, etc., pero es el cerebro limbico el que responde) produciendo miedo o enojo y superando en su respuesta a los otros dos cerebros, haciendo que nuestro cuerpo brinque y se mueva de lugar para que el objeto no caiga sobre nosotros. Imgenes generadas en computadora muestran que bajo situaciones de ansiedad, estrs, confusin, etc., el cerebro funciona diferente. Hay aumento de la circulacin sangunea y la actividad elctrica en el tallo cerebral y cerebelo, mientras que hay disminucin de stas en el cerebro medio y corteza. Se puede decir que fisiolgicamente el cerebro se ha minimizado en relacin a la capacidad que tiene para aprender, planear, enjuiciar, recibir informacin, creatividad y clasificacin de datos. La sobrevivencia siempre supera la capacidad de resolver problemas del cerebro. Este modelo permite darnos cuenta de cmo podemos crear el medio ambiente apropiado y mtodos para ayudar a entender nuestras propias barreras para aprender y cmo eliminarlas. El cerebro se "minimiza ante las situaciones siguientes: Dao potencial causado por terceras personas. Cuestionamiento de potencial, amenazas Intelectuales (regaos, castigos). Amenazas emocionales (crticas, autoestima). Amenazas sociales o culturales. Restricciones de recursos.

Cuando el cerebro percibe alarma o peligro, el cuerpo responde instantneamente, libera a la sangre adrenalina de las glndulas suprarrenales, se acelera el latido cardiaco, distribuye ms cantidad de sangre a los msculos mayores. El sistema inmune se deprime temporalmente as como la capacidad de pensar con claridad. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar, pelear o correr. Cuando se tiene temor, el cerebro fija la prioridad en esa emocin sobre cualquier otra informacin. Las emociones son ms importantes y poderosas para el cerebro que las habilidades de pensamiento de primer orden, por lo que el aprendizaje y el sentido de las cosas esta dado por los sentimientos y las emociones. Diferentes autores como McCaugh, Pert, Macizan, O'Kecfe, Damasio y Nadel han escrito sobre el importante papel que juegan las emociones en el proceso de aprendizaje y la relacin entre informacin cognoscitiva y las emociones. Macizan considera que la persona que aprende debe sentir que es verdad" antes de creerlo. El cerebro lmbico es el que nos permite sentir que algo es real, verdadero e importante.

Tambin debemos reconocer que demasiada emocin en el pensamiento puede actuar como bloqueador, pero la ausencia de emociones tambin causa alteraciones en el pensamiento. El incremento de la confianza de la persona que aprende, conduce conjuntamente con motivacin intrnseca a facilitar el aprendizaje futuro. Las celebraciones, los rituales, las felicitaciones, despus de un periodo de aprendizaje pueden facilitar el almacenamiento de informacin en el cerebro as como el recuerdo futuro de los misma El reforzamiento a travs de las emociones permite hacer qu persona sienta que sabe que lo sabe", permitindole aumentar confianza y motivndola a aprender mas. LOS CUATRO CEREBROS DE NED HERRMANN Este modelo de cerebro identifica cuatro cuadrantes, metafricamente hablando, o estilos de pensamiento, relacionndolos con las estructuras especializadas de pensamiento, tambin llamadas dominancias. Ned Herrmann parte como base de la divisin de los dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta, distribucin con el cerebro triuno de Paul MacLean, dando por consiguiente un cerebro cortical izquierdo "A" y derecho "D" y uno lmbico, izquierdo B y derecho "C. Estos cuadrantes son: El A ANALIZADOR (Azul). Se encarga del pensamiento lgico y crtico, del anlisis de hechos, del procesamiento y cuantificacin de nmeros. Es racional y realista, conoce cmo funcionan las cosas. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. El B ORGANIZADO (Verde). Este planea formas, organiza -hechos, revisa cuidadosamente. Es el previsor, establece procedimientos y secuencias, hace que las cosas se hagan. No acepta ambigedades. El "C" PERSONALIZADO (Rojo). Es bsicamente interpersonal, intuitivo y expresivo. Es sensitivo a lo que les pasa a otros, gusta de ensear, es emocional y Kinestsico. Induce el trabajo en equipo. El D VISUALIZADOR (Amarillo). Realiza los procesos imaginativos, piensa en forma global, conceptualiza, especula, impetuoso, rompe las reglas, le gustan las sorpresas, es curioso y le gusta jugar. Es holstico e integrador. Experimentador y gusta de tomar riesgos. De acuerdo al modelo Herrmann, en el cerebro solamente hay cuatro zonas capaces de pensar, las dos localizadas en la corren cerebral y las dos del sistema lmbico. CEREBRO Y EDUCACION Uno de los problemas actuales en relacin a la enseanza de cualquier rea es que no se consideran los programas en ambas formas de pensamiento, derecho e izquierdo, sino en slo uno de ellos, habitualmente el izquierdo. Se deja a un lado el aprendizaje vivido, con experiencias incluidas. De esta manera la persona que no tiene predominio de aprendizaje verbal, es obligada a aprender en un canal difcil para ella, en el que es incapaz de desarrollar su mximo potencial.

Un lado del cerebro no es superior al otro. Para lograr un pensamiento adecuado se requiere que ambos cerebros trabajen conjuntamente. Ambos cerebros deben incluirse en los procesos de enseanza; desafortunadamente, los sistemas de educacin actuales no son as. Los instructores, capacitadores y maestros, no se han dado cuenta que aunque en apariencia los sistemas de aprendizaje acelerado, inicialmente requieren de ms tiempo, posteriormente debido a que hay mayor comprensin y motivacin, se requiere de menor tiempo de revisiones y repeticiones, y se tiene mayor tiempo para actividades estimulantes, agradables, de investigacin y anlisis. La inclusin de tcnicas que estimulen al cerebro derecho puede ser la diferencia entre xito y fracaso. Cuando la capacitacin es presentada a travs de todos los sentidos, los estudiantes hacen sus propias conexiones entre lo que se tiene que aprender y lo que ya se tiene entendido, logrando el proceso de aprendizaje. Los estudiantes no solamente conocen un estilo de aprendizaje, sino que desarrollan nuevos procesos de pensamiento que aplican el resto de sus vidas. Algunas tcnicas que estimulan la enseanza a travs del hemisferio derecho incluyen el pensamiento visual, la fantasa, el lenguaje evocativo, las metforas, la experimentacin directa en laboratorios, viajes, manipulacin de materiales, simulacin, aprendizaje multisensorial y uso de msica. En la actualidad, la educacin se preocupa por el "qu" ms que por el "cmo", pero no considera que cada uno de nosotros piensa y procesa la informacin en diferente forma. Algunas personas visualizan fcil y claramente, otras tienen dificultad para producir una imagen visual clara. El pensamiento lineal, analtico, es fcil para algunas personas, pero es difcil para otras. Una de las funciones del maestro es la de identificar en sus alumnos cmo aprenden y resuelven problemas en lo individual, y cules son sus estilos de aprendizaje. Por otro lado es fundamental que los alumnos conozcan sus estilos de aprendizaje y estn conscientes de las estrategias que deben 1 aprender para lograr el mejor proceso de aprendizaje. Entre mayor sea el nmero de herramientas de pensamiento y aprendizaje que demos al alumno, mayor ser el nmero de herramientas que podr desarrollar y dominar, y por lo tanto, mayores las posibilidades de xito. Cuando el maestro crea un ambiente en el que no se juzga o critica al alumno, su propia curiosidad ser la mayor fuerza motivacional para su desarrollo.

SACAR CONCLUSIONES ES SEGUIR APRENDIENDO

ESCRIBE Y DIBUJA TUS IDEAS

Estilos de aprendizaje

Los nios tratados como imposibles de educar, casi siempre llegan a ser imposibles de educar. Kenneth B. Clark

El estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar, procesar y entender informacin de una persona. Setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y analticos en sus presentaciones y 70% de los alumnos no aprenden de esta manera. Las personas que aprenden y que son independientes de rea y tienen un estilo reflexivo, son frecuentemente las que tienen xito en los mtodos de enseanza tradicionales. Erik Jensen describi varios estilos de aprendizaje, aunque el cerebro humano no tiene solamente un solo estilo de aprender, sino que usa diferentes estilos, dependiendo de las circunstancia y las necesidades de sobrevivencia que tienen. Deben tomarse en cuenta a hablar de aprendizaje los siguientes aspectos y definiciones: 1. Contexto. Las circunstancias de la persona que aprende. 2. Entrada Toda persona necesita una va de entrada para iniciar el aprendizaje. Debido a que tenemos cinco sentidos, la va de entrada ms comn y frecuentes son la visual, a auditiva, la kinstesica, la olfatoria y la gustativa. La va de entrada tiene que ser externa o interna (autocreada en la mente) 3. Procesamiento. Cmo se manipula la informacin. En cuadros, globalmente o analticamente. Concreto o abstracto. Una tarea a la vez o mltiples. Es dependiente de la dominancia del cerebro derecho o izquierdo. 4. Respuestas. Una vez procesada la informacin, se tiene que hacer algo con ella. Se razona y da la respuesta.

1. Contexto. a. Dependiente del rea: prefieren el contexto. Viajes de investigacin, experimentos. b. Independientes del rea. Aprenden de donde sea, computadoras, libros, clases videos. c. Medio ambiente flexible. Aprenden en una variedad amplia de medios ambientes como la luz, msica, temperatura, decoracin, ruido, sentados en silla o en el suelo. d. Medio ambiente estructurado. Necesidades particulares sobre cndo y qu aprender. Mnima tolerancia a las variaciones. Aprender conforme a as reglas y normas. e. Independientes. Prefiere aprender solo. Puede aprender con otros pero con menos efectividad. Dependiente: Prefiere estudiar en pareja o en grupo. Puede trabajar solo pero es menos efectivo. Trabaja mejor en un ambiente ruidoso, interactuando con otros. Relacin: Preferencias de quin es la persona que capacita. (El Quin? Es mas importante que el qu?. Debe establecer una relacin con credibilidad y respeto antes de escuchar o aprender. Contenido: Observa el valor del contenido, sin importar quin lo trasmite.

2. Vas de entrada. a. Visual externo: Mantienen contacto visual con las personas, la posicin de su cuerpo es recta, crea imgenes (ves a lo que me refiero). Se distrae poco en el ruido. b. Visual interno: Prefieren ver a travs del ojo de su cerebro. Tiende a soar despierto, imaginan y permiten que su cerebro elabore mltiples fotografas mentales antes de aprender formalmente. c. Auditivo externo: Prefieren las seales que ingresan por la va auditiva, hablan constantemente con ellos mismos o con otras personas, se distraen fcilmente. Memorizan por pasos los procedimientos, contestan preguntas en forma retrica. Materias como matemticas y escritura las consideran ms difciles. Gustan de leer en voz alta, contar historietas y les disgusta deletrear: Frecuentemente responden a las preguntas o comentarios dentro de su cerebro. d. Auditivo interno: Gusta de platicarse a s mismo antes de iniciar el aprendizaje. e. Tctil-Kinestsico: Prefieren informacin de tipo fsico, les gusta aprender haciendo y probar constantemente, entran en contacto con sentimientos, relacin fsica, manifiestan poca expresin facial y hablan poco, hacen pausas respiran lentamente. Usan palabras como esto se siente bien,

deja darles la mano con esto, etc. Son personas que les gusta comer en forma abundante. En relacin al aprendizaje tienen tendencia a ser dominantes en su cerebro derecho, facilitndoseles aprender haciendo las cosas ms que leyndolas. f. Kinestsico Interno: Prefieren inferir conceptos, son intuitivos les agrada ver la televisin, el cine. Son comunicadores no verbales y hacen gran nfasis en como dicen las cosas ms que en lo que se dice. Necesitan analizar algn asunto antes de aceptarlo. En el aprendizaje son expresivos fsicamente ms que verbales, por lo general no levantar la mano para responder hasta que han digerido el concepto y lo autoaprueban.

3. Formas de procesamiento a. Global contextual: Prefieren imgenes generales, la visin general de las cosas, conceptos claves, son holsticos. Les gusta tener una visin temtica y entender el propsito primero, aunque trabajan en diferentes cosas al mismo tiempo. Son personas que infieren y son intuitivos, tienen sensaciones sobre el contenido de la informacin que reciben. Aprenden con el cerebro derecho predominantemente (imgenes, smbolos, conos, temas). b. Secuencial, detallista, lineal: Prefieren las cosas en forma secuencial, poco a poco, realizan una cosa y despus la siguiente. Gustan de tener listas de eventos que se van a desarrollar, frmulas, mens, materiales que se usan, etc. Se mantienen en un problema solamente. Tratan de entender completamente las cosas antes de hacer o decir algo. Son personas habitualmente de dominancia cerebral izquierda. Prefieren los textos, las palabras escritas, la informacin detallada, clases estructuradas. Tienden a focalizarse s mismos, por lo que se distraen poco con los estmulos externos. Estn orientados hacia el largo plazo y obtienen excelentes calificaciones en materias como matemticas, lenguaje, computacin, etc. c. Conceptual (abstracto): Gustan del mundo de los libros, palabras, computadoras, etc. Son personas que les gusta platicar y pensar pero hacen poco manualmente. d. Concretos: Les gusta lo concreto, lo que se puede tocar, brincar encima de, manipular, etc. Aprenden haciendo las cosas, tratando con ellas, jugando, movindolas. En esta categora se encuentran los bailarines, escultores, chferes y actores.

4. Formas de respuesta Las personas pueden responder aun estmulo dependiendo de una serie de factores tanto internos como externos, por lo que se les puede clasificar en base a la forma cmo responden de la siguiente manera.

a. El que toma en cuenta el punto de vista externo: responden primeramente en base a lo que los dems piensan, las expectativas que se tienen de ellos, se rigen por las normas y reglas sociales, valores familiares. b. El que toma en cuenta solamente sus preferencias internas: Responden usndose como jueces de las acciones que realizan. Tienen sus reglas, personales que puede o no estar de acuerdo a las de la sociedad que les rodea. Son personas independientes. c. El que compara y busca similitudes: Responde despus de analizar y ver similitudes, est de acuerdo ms fcilmente con cosas que previamente ha hecho, e consiente y prefiere las cosas que perduran, que tienen sentido. d. El que compara y busca diferencias: Responde observando las diferencias y hacindolas notar, lo que falta, lo que est mal, lo inconsistente, las excepciones a las reglas, etc. No son personas negativas sino que buscan las diferencias y tienen sensibilidad para localizarlas. Las reglas y las normas son menos poderosas para ellos y frecuentemente las ponen a prueba. En el rea del aprendizaje les gusta la variedad, la experimentacin y no aceptan las clases que se imparten en forma tradicional, lo que es predecible, lo que hacen los dems. e. Experimental impulsivo: Responde con acciones inmediatas en plticas, errores, experimentos, el patrn que manejan es hacerlo ya, son orientados al presente. f. Reflexivo analtico: responde internamente, toman la informacin y los procesos para ellos, pragmticos, son pasivos y observadores desde lejos. Tomando en cuenta lo anterior, la enseanza en lugar de estar dirigida a cada alumno en su estilo dominante de aprendizaje debe orientarse con variedad y posibilidades de escoger, ya que el cerebro humano aprende en diferentes formas y al mismo tiempo, por lo que es ideal ofrecer al alumno en proceso de aprendizaje la ms amplia variedad de posibilidades para que aprenda. En esta variedad de posibilidades el alumno tiene a capacidad de variar su estilo preferente de aprender y ampliarlo. Tambin tenemos que mencionar que el alumno cambia sus preferencias tomando en cuenta la forma como se le presenta el material que tiene que estudiar y la hora del da en que se le presenta. En la Universidad de Sussex en Inglaterra, encontraron que el aprendizaje detallado y literal fue mejor aprendido durante la maana, en cambio el aprendizaje de tipo global, materiales contextuales e inferencias a temas variados fue mejor en las tardes.

Las preferencias en el aprendizaje tambin son dependientes de las edades de los alumnos