La Tcnica del Collage en la Evaluacin del Aprendizaje Tutorial

Francisco Mora Larch.

Introduccin. En alguna ocasin, y con motivo de tomar un seminario sobre Socio-psicoanlisis con Claire Rueff (psicoanalista francesa) en la Universidad Iberoamericana en el D.F. me contacte con un psiclogo de esa universidad que haba usado el collage como una tcnica para evaluar el proceso de orientacin vocacional a nivel individual, en los servicios que el prestaba en el Centro de orientacin psicolgica (COP) de dicha institucin. Tiempo despus y con el inters que me despert el uso de la tcnica del collage, decid utilizarla como evaluacin del proceso de aprendizaje grupal, cuando se participa en una experiencia de grupos operativos. As que el trabajo que ahora quiero presentar, remite a tratar de sistematizar las reflexiones que resultan de utilizar el collage grupal, como una tcnica de evaluacin de lo que se aprende y de los efectos que produce la tcnica de grupos operativos, que centrados en una tarea, deben de emitir un juicio o evaluacin sobre la eficacia que tiene como didctica alternativa a la educacin tradicional. La evaluacin en grupos operativos. Si tomamos algunos elementos de la forma en que la tradicin de la pisocloga social analtica propone, podemos tener un referente valioso que nos permita ubicar y evaluar a la misma tcnica de evaluacin utilizada. Por ejemplo, al estudiar en profundidad los procesos que seguan los grupos centrados en una tarea, a la que se intentaba abordar como equipo, Pichon Riviere (1) logra identificar seis vectores para sealar los ndices de eficacia de la tcnica utilizada. La identificacin de los mismos se logra gracias a la utilizacin de diversos marcos conceptuales que aportan y enriquecen el acceso a la comprensin de los grupos, sin embargo, en la prctica todos los vectores, como fuerzas, estn fuertemente imbricados en la construccin de la realidad grupal y social. Estos vectores eran: Pertenencia; pertinencia; cooperacin; aprendizaje; comunicacin y un factor descrito por Moreno desde la teora del psicodrama: el tel. Describamos de manera sucinta cada tem: Pertenencia: tambin llamada afiliacin, remite al tipo de relacin o vnculo establecido por cada uno con los dems y con el grupo en su totalidad; qu tan perteneciente me siento a este grupo, qu tan bien llevo puesta la camiseta. Pertinencia: Cuando intervengo o participo, qu tan adecuada es mi participacin, o qu tan adecuado es mi aporte a la tarea u objetivo a alcanzar, a la situacin por la que pasa el grupo, al clima que se respira en ese momento. Cooperacin: Las relaciones establecidas deben facilitar la colaboracin y el trabajo conjunto, el aporte individual y a tiempo desarrolla una imagen que es evaluada en cada momento como siendo cooperadora, comprometida con la tarea y con los compaeros.

Aprendizaje. Desde Bleger (2), aprendizaje se entiende no como la modificacin de conducta, sino de pautas de conducta, y aqu, para que haya un aprendizaje se tendra que trastocar lo que mantiene la pauta como comportamiento estereotipado (los miedos bsicos). Comunicacin. La comunicacin debe ser vista fundamentalmente como Intercambio, aparece en dos vas y desde Freud, se la entiende como un imposible de lograr, pero hacia el cual debe tenderse, gracias al aporte de escuchar lo implcito, que subyace a los discursos y al lenguaje corporal manifiesto. Tel. El tel toma la forma de la actitud positiva o negativa para vincularse con otros, con objetos o situaciones con vistas a convivir y compartir una experiencia durante un lapso determinado. El aprendizaje. Ms all de las palabras y de los actos. Se puede entender el aprendizaje en el sentido de apropiacin de conocimientos si seguimos el modelo de la incorporacin oral, es decir, nos hacemos, nos apropiamos de los conocimientos a travs de su incorporacin o asimilacin a nuestro organismo. Aprender es asimilar conocimientos en el modelo de incorporacin oral; llevado al extremo, el modelo implica que el aparato psquico o el ECRO individual y despus grupal, en Pichn, funcione como un aparato digestivo capaz de asimilar e incorporar el mundo externo en trminos de los estmulos que alimentan y mantienen funcionando dicho aparato. El principal alimento situacional debe provenir de la tarea propuesta como factor de reunin y aprendizaje para el grupo. Pero no hay tarea aislada, no hay aprendizaje individual ni aislado del contexto y de la situacin del cual el sujeto emerge, como tal, sujeto a una historia que se hace presente en todo momento. La tcnica del collage. Ms que una tcnica proyectiva descubro que el collage grupal es una tcnica de movilizacin, desde la consigna de trabajo, la tcnica induce un proceso de regresin infantil controlado, donde los adultos se permiten jugar y liberar una energa intensa, la sala se vuelve una algaraba, los cuerpos se movilizan, se desata la curiosidad sexual infantil sublimada en crear un producto social va los diversos aportes de cada uno al descubrir o identificar objetos externos, continentes de proyecciones que incluyen procesos y eventos internos. Se re-descubre lo que se ha vivido y aprendido: cambios personales, modos nuevos de ser, de estar, de sentir, modificaciones de los estados de nimo, de ansiedades y miedos; re-socializaciones, se rescatan lecturas, discursos, situaciones, intercambios, vivencias en comn, se simboliza la experiencia a travs de smbolos y emblemas sociales. Nos basamos en un postulado de la psicologa proyectiva que plantea que el mtodo o la tcnica proyectiva consiste en presentar a un individuo o a un grupo un estmulo (prueba, test, tarea) lo menos estructurado posible, invitndolo a responder a l con la mayor libertad y con los criterios propios que surjan espontneamente en el transcurso. La forma de presentacin es tal que la persona o el grupo no podr sino revelar lo internalizado, proyectando o externalizando aspectos significativos de su mundo interno, ligados de manera significativa con el estmulo previamente presentado.

Contexto Institucional. La experiencia se desarroll en el Centro de Apoyo y Servicios Acadmicos de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Hacindome cargo de la coordinacin de la experiencia de un Seminario de formacin, la institucin me facilito la cooperacin de dos observadores de la dinmica grupal (pedagogas de profesin), con el fin de llevar un registro minucioso de lo que en el contexto de trabajo apareca como significativo, tanto al equipo como a los participantes de la experiencia. Para la terminacin o clausura de un Seminario o de un mdulo de trabajo, planteamos al grupo una sesin de cierre con una duracin igual a las dems sesiones, de una hora y 30 minutos; dividido el grupo en subgrupos de 3 a 4 personas, disean un collage en el que expresen la forma en que evalan el curso, en trminos de lo que han aprendido; la evaluacin consta de tres etapas: 1) en la primera de 20 minutos los subgrupos se renen y discuten primero como van a evaluar la experiencia; 2) luego la coordinacin entrega a los participantes el material con el cual van a disear su collage, el diseo se lleva un tiempo de 40 minutos; 3) la ltima media hora es el momento de la presentacin ante el grupo amplio, la evaluacin realizada por cada subgrupo, donde se permiten comentarios y retroalimentaciones. El material que presento corresponde a 3 grupos de docentes-tutores universitarios que se permitieron vivir la experiencia de un seminario sobre el aprendizaje de la teora y la tcnica de la entrevista psicolgica en tutora. Los seminarios fueron impartidos en el Centro de apoyo y servicios acadmicos . Gracias de antemano a la administracin y al equipo tcnico de C.A.S.A. de la UANL por el apoyo brindado. Presentacin mdulo 1. Equipo 2. Nosotros lo planteamos desde el punto de vista de lo que hemos aprendido: 1. Por ejemplo, aqu, como punto central sera el tutor, que debe aprender a escuchar, y tambin nos vamos hacia el lado izquierdo, ..... 2. Vamos a tener nosotros, los diferentes estilos de los alumnos a los cuales tenemos que entender, que tenemos que aprender a escuchar , y sus diferentes estereotipos. 3. Esta atencin o escucha que les vamos a dar a nuestros tutorados , tiene que ser dentro de un ambiente de cordialidad, mostrando nuestros sentimientos, sin temor, para que en determinado momento, podamos llegar a los alumnos; no va a haber un solo camino, tenemos que comenzar a buscar distintas formas para llegar al muchacho y tutorarlo. Por qu? Porque en l est el poder, el que vislumbra hacia donde va su camino y la actitud va a ser lo principal para poder lograr que llegue; por un lado estn los conocimientos, pero la realidad, cuando uno sale de la escuela, es la actitud la que te va a llevar a que seas una persona de xito. Anlisis de la presentacin.

El collage se plantea desde lo aprendido, por lo que de entrada va acorde con nuestro inters. Se nos explicita que el punto central ha sido el tutor y que lo que le concierne en este rol, es el aprender a escuchar. Eso est bien, pero deja implcita un gran cantidad de cosas en la frase. Se reconoce a los alumnos o estudiantes en sus diferencias, no todos son iguales, hay diferentes estilos, distintos estereotipos, se previene de estandarizar un servicio, por lo menos en sus aspectos internos, cuando se reconoce que cada persona es diferente y por ende, tiene diferentes necesidades? Se insiste en este punto en aprender a escuchar, y es que la estandarizacin borra las diferencias y por lo tanto, omite la escucha. Volveremos sobre este punto. Si se ofrece escucha, esta debe darse en un marco de cordialidad y donde se permita reconocer la dimensin emocional o afectiva del vnculo entre humanos; luego se apela a la creatividad y a la bsqueda, no se puede estandarizar un servicio de este tipo, hay que adecuarse a personas diferentes y a necesidades diferentes tambin para poder hacer clic con el muchacho. Se reconocen tambin los lmites de accin del tutor, en el muchacho reside el poder, en relacin a forjar su propio destino y no en el tutor. Como docente, el tutor acepta los lmites del aprendizaje intelectual, y reconoce que est en la actitud, en ese posicionarse ante el mundo, la clave del xito, no slo social sino profesional. Y si aqu reside la clave del logro, el tutor intuye que vale menos el atender la demanda concreta que aparece como problemas escolares y de aprendizaje, por lo que ms valdra aportar algo desde la actitud, desde la visin que se tiene de las cosas y no tanto desde los aprendizajes intelectuales. Aprendizajes: 1. Se aprende a escuchar, o se toma conciencia de la necesidad urgente de saber escuchar como prctica princeps de la actividad del tutor. 2. Se aprende a reconocer las diferencias con respecto al estudiante y entre los estudiantes. Habra tambin un rescate de la singularidad de cada persona, respeto a las diferencias. 3. Aprendizaje del reconocimiento de los vnculos humanos, siempre enmarcados por un clima afectivo, aprendizaje del reconocimiento de las reacciones emocionales que nos despiertan los otros, negacin de la negacin de los sentimientos en los vnculos humanos. 4. Aprendizaje de los lmites y alcances de la funcin tutorial. 5. Aprendizaje del cmo, o del abordaje de las problemticas que enfrenta el tutor a travs de trabajar sobre la actitud personal, ms que encasillarse en resolver problemas concretos de tipo escolar o de aprendizaje intelectual, es decir, ante un problema escolar tengo dos opciones: o ayudo al muchacho a resolverlo, o primero analizo la actitud del muchacho ante este problema que se le presenta? Qu sera ms efectivo?, Esto planteara la idea de aprender a aprender. Presentacin modulo 1. Equipo 4. Bueno, primero que nada, nosotros lo que hicimos fue platicar sobre las experiencias que habramos tenido del mdulo. a) Uno de los primeros puntos que se dio fue: conceptos.

b) Despus, cmo estos conceptos se interactan o hicieron click con la experiencia que ya se tena. c) Despus de esa experiencia, cmo ayud a nuestra persona, o sea, a nosotros; d) Y ya una vez nosotros, cmo podamos implicarlos a nuestro trabajo, como docentes o como tutores. Entonces lo primero que pusimos fue Tutora, un gran salto paso a paso, o sea ah, al mismo tiempo que vamos consistentemente con eso, irlo dando continuamente en el proceso. Luego sealamos algo que nos ha estado pasando:..dice un resbaln, no es una cada, o sea, a veces duele ms el resbaln porque no te caes totalmente y quedas adolorido, pero aqu la idea que tenemos nosotros es que ese resbaln lo podemos dar justamente por no saber escuchar, y que el escuchar va desde las sensaciones, hasta el desarrollo intelectual que da un proceso de crecimiento. Podemos llegar hasta etapas muy excelentes en el proceso de desarrollo, emociones sensibles, fuertes que se van trastocando justamente por no haber sido escuchadas en su momento , y pueden ser una imago dura, fra, distante la que nos est reflejando. Y si entramos en el proceso de comunicacin, aqu Pinocho con Pepe Grillo que es su conciencia, est queriendo interactuar con l, hasta llegar a un proceso de adultez, donde ya hay un proceso de la interaccin de una forma un poco ms madura, si logramos esto, podramos estar todos, todos para uno y uno para todos, en un proceso de integracin y de relacin. El mundo sera nuestro contexto de dependencia (escuela), o de tutora, o del mundo como lo queramos manejar y que si esto se logra, iramos al xito profesional, al desarrollo de su interaccin en su grupo, en una biblioteca, en su casa, en su familia, hasta llegar a un proceso de terminacin que vendra a ser un desarrollo integral. Participantes: Nely, Elvia, Martha y yo (Blanca). Anlisis de la presentacin. Se aborda la evaluacin del aprendizaje desde las experiencias que tuvieron en este mdulo. Si tomamos los incisos de a a d, tal y como los organizamos, no hubisemos podido ilustrar de mejor forma la metodologa que sigue la didctica del constructivismo, y no sabemos si los involucrados en esto conocen la filosofa de esta corriente educativa. En todo caso la experiencia habra sido de un aprendizaje significativo. Se plantea que en el mbito de la tutora, el no saber escuchar puede ser una fuente de cadas, de resbalones, de errores; errores que pueden doler, se amplia el concepto del saber escuchar, no se trata slo de escuchar palabras o problemas, se escuchan (si uno es sensible y receptivo), desde sensaciones hasta los altos niveles de abstraccin, pasando por toda una gama de mensajes, cuyos registros se inscriben en el cuerpo y en la comunicacin a distancia. Se reconoce la dimensin emocional, desde sus formas ms sutiles hasta las desorganizadas que rayan en la locura, y se recurre a la escucha como instrumento que puede favorecer y resolver el manejo de esas emociones. Se dice, una capacidad para escucharlas en un momento oportuno podra ayudar a que esto se

resolviera de una forma ms inteligente y racional. Incluso se parte de la idea de que los problemas que trae el muchacho, tienen que ver con que sus necesidades no fueron escuchadas en su momento. El proceso de comunicacin es fundamental en la vida humana, pero es paradjico que con tanta tecnologa para comunicarnos ms y mejor, est descuidado. Se ilustra a travs de la dificultad de la conciencia para tratar con el yo que la sostiene. El logro de una autntica comunicacin consigo mismo y de ah, con los otros, llevara a un proceso de integracin autntico y no de los como si. La integracin autntica reconoce que el ser humano unido, logra lo que no pueden los individuos aislados, son dos formas de subjetividad diferentes, desde las elecciones y renuncias, desde la omnipotencia y la humildad como reconocimiento de los lmites. El entorno social sera el espacio de despliegue del potencial ptimo de cada uno, cuando se prctica la comunicacin como un intercambio que exige la apertura del yo en cada contexto de vivencias interpersonales. Aprendizajes. 1. Se aprende y se re-construye desde la reflexin de una experiencia grupal, una metodologa de aprendizaje muy cercana a lo que se conoce como didctica constructivista. 2. Se aprende a saber escuchar o la necesidad de saber escuchar, planteando que la falla en esta funcin es fuente de error, de fracaso, de sufrimiento. 3. Se aprende a reconocer el papel que juega la vida emocional para el desarrollo saludable de la gente y la funcin que cumple la escucha para evitar los descuidos estratgicos en la esfera de las relaciones interpersonales, fuente de sufrimiento o placer, de frustracin o felicidad. 4. Se aprende a revalorizar la dimensin de la comunicacin y los actos comunicativos, se re-descubre que es en estos ltimos, en el compromiso con ellos como se logra la integracin social; el poder de lo social ahora puede ser utilizado con fines que trascienden al individuo aislado y se pone como ideal el logro del encuentro entre humanos, los medios han cumplido los fines, lo que se recrea son los juegos de relaciones en una espiral dialctica que produzca nuevas relaciones, nuevas formas de subjetividad. Presentacin de mdulo de cierre. Equipo 1. Quisimos poner primero al tutor, como esa inquietud que iniciamos en el mdulo pasado, inclusive en este. En este mdulo, una educacin sin fin, tanto para nosotros, como para el tutorado. Luego haciendo nfasis en que no hay clientes chiquitos, es una de las cuestiones que hemos ido reflexionando, todos son importantes, no hay gente chiquita. Empezamos a reflexionar acerca de cmo cada persona es diferente, y que hay que tolerar las diferencias, entender las etapas, entender las facetas y con esto, nosotros estamos marcando un tiempo, o hacerle caso al tiempo, para que no pase el tiempo en balde. Para esto necesitamos generar un ambiente de confianza, intercambiar ideas que nos permitan conectar a dos (aparentemente) estrellas solitarias, en un espacio que parece vaco, pero que nosotros lo vamos a llenar con esa relacin entre tutorado - tutor.

Porque ay que detectar las sutilezas para poder entender, ahora s, la diferencia ya ms en detalle, ya no en general; esto llevara establecer una buena relacin entre tutor y tutorado, que la representamos como una relacin de familia, donde tambin hay afecto y comprensin. qu va a suceder?, que al tutorado y al tutor ya les salen mejor las cosas, entonces, aqu vemos todo esto como un regalo, todo lo que hemos estado aprendiendo aqu, todo lo que vamos a sacar de la relacin con los tutorados, como un regalo. Comenzamos con una lavadora rudimentaria, muy buena en su tiempo, que sirvi mucho tiempo, pero ahora ya somos como una lavadora automtica [nueva, risas, comentarios], con diferentes ciclos. Los integrantes son: Blanca, Lety, Nely Rene Fabiola y Rosala. Anlisis de la presentacin Se parte de un presupuesto, No puedo ayudar a otro a crecer si tengo detenido mi propio crecimiento. Se ve la tutora como una educacin de la que ambas partes salen beneficiadas, lo que permite sentar una relacin de mayor igualdad, pero con funciones diferentes. Se reflexiona acerca de dimensionar los problemas con la mayor objetividad, reconocer que los problemas de los otros son importantes, no hay cliente chiquito, refiere a que no hay problemas ms grandes o pequeos, desde nuestra ptica, es una invitacin a la empata, ver las cosas como el otro las ve y no como yo las veo o pienso que as son. Se contina en el reconocimiento de la alteridad, el otro es distinto, tiene sus propios ritmos, sus propias facetas, vive un tiempo distinto al nuestro. Su tiempo no es nuestro tiempo, pero podemos llegar a un acuerdo. Se reconocen las crisis como oportunidades vitales donde el tiempo se redimensiona, y si se aprovecha el tiempo, se puede salir diferente, se puede crecer. Se reconoce que es en la relacin humana, en los vnculos donde de pronto se puede jugar el destino de una persona, y se acepta la necesidad de brindarle a esas relaciones un marco propicio para el aprendizaje de lo socio-afectivo. La prctica de la tutora reconoce la inclusin de los afectos en la relacin, debe existir un clima afectivo que permita la expresin de sentimientos y la capacidad de comprenderlos y manejarlos adecuadamente en la relacin. Hay un insight aqu, acerca de que es ms racional y efectivo tratar con la dimensin emocional y convertirla en factor de aprendizaje y resolucin de problemas, en vez de negarla olmpicamente, y hacernos de la vista gorda, evitndola o haciendo caso omiso de ella. Esto es un contrasentido para la inteligencia emocional. Aprendizajes. 1. Se aprende a aprender junto con los alumnos tutorados. El servicio de tutora es una fuente de crecimiento personal para ambos factores de la relacin. 2. Aprendizaje de empata (comprensin profunda), dimensionar los problemas desde la ptica del otro y no de la nuestra; capacidad para renunciar a puntos de vista unilaterales. 3. Aprendizaje del reconocimiento de las diferencias, aptitud para adoptar nuevas pticas o puntos de vista. 4. Aprendizaje de mantener una relacin humana en trminos humanos, donde lo humano sea el valor privilegiado en el abordaje de los problemas que se enfrentan.

5. Aprendizaje en el reconocimiento de la dimensin emocional que se da en todo encuentro entre humanos, junto a la posibilidad de manejar la situacin de manera inteligente y racional. Conclusiones. Los resultados obtenidos a travs de la tcnica del collage grupal, me ha parecido una alternativa interesante y valiosa desde el punto de vista de una educacin que, yendo mas all de la instruccin, se permita pensar nuevas formas de calificar los aprendizajes, incluidos los acadmicos. Si al material presentado anexramos la evaluacin propuesta desde la concepcin operativa de grupo (contemplada en los seis vectores enumerados), se podra contar entonces con un instrumento altamente significativo que permitiera a docentes, tutores y estudiantes tener acceso a una herramienta que estimulara la investigacin de si. Este seria el paso previo para una mayor comprensin de la eficacia que se debe obtener en la transformacin de la realidad externa, ndice de una adaptacin critica y efectiva a la realidad acadmica, tanto en la dimensin de la enseanza como en el aprendizaje de una disciplina o una profesin.
Citas. 1. 1971. 2. 1973. Bibliografa. 1. Adamson, Gladis. La Evaluacin Grupal. En www.psicologiasocialdelsur.ar Bleger, Jos. Temas de Psicologa: Entrevista y Grupos. Ed. Nueva Visin, Bs. As. Pichn Riviere, E. Del Psicoanlisis a la Psicologa Social. Tomo II. Ed. Galerna, Bs. As.

2. Espina Izaguirre, A. Factores de Cambio y Grupos de Formacin Analtica. Rev. Clnica y Anlisis Grupal, No. 4 Madrid, 1983. 3. Alfuso A. Et al. 4. Pichn Riviere. E. 5. Zito Lema, V. 6. Anzieu, D. Monterrey, 2007. Aportes al Esquema del Cono Invertido. En www.campogrupal.com El Aprendizaje y la Conducta Alimentaria. En www.goecro.com Conversaciones con Enrique Pichn Rivier. Zimmerman edic. Bs. As. 1971. Los Mtodos Proyectivos. Ed. Kapelusz. Bs. As. 1960.