IDENTIDAD DE GNERO

SEXO Y GNERO El hecho de que algunos autores utilicen como sinnimos los trminos sexo y gnero se debe ms a la complejidad de la definicin de ambos por separado que a una verdadera indiferenciacin entre ellos. Desde la psicologa se ha vivido en las ltimas dcadas un renovado y creciente inters por el estudio y la comprensin de las relaciones entre estos dos conceptos, desde la premisa de que ambos se encuentran no slo estrechamente vinculados entre s, sino que son uno de los ejes de la construccin de la identidad personal. Las diferencias existentes entre los hombres y las mujeres son de naturaleza biolgica y de carcter social. El trmino sexo se refiere a unas diferencias biolgicamente determinadas con carcter universal entre los hombres y las mujeres como son: 1) 2) 3) 4) cromosmico (XX, en la mujer, frente a XY, en el varn). gonadal (ovarios frente a testculos). hormonal (estrgenos y progesterona frente a testosterona). rganos accesorios internos (tero y vagina frente a prstata y vesculas seminales). 5) apariencia genital externa (cltoris y vulva frente a pene y escroto) El trmino gnero es una construccin cultural; se refiere a los roles y responsabilidades de la mujer y del hombre que son determinados socialmente. ALGUNAS TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DE LOS ESTEREOTIPOS Y ROLES DE GNERO Lo primero que hay que sealar antes de exponer las distintas teoras en que todas parten de la premisa de existencia de diferencias entre hombres y mujeres y tratan de encontrar y explicar las razones por las que muestran, socialmente, diferencias en el comportamiento, el razonamiento, etc. La otra cara de la moneda la conforman muchas investigaciones y estudios desde enfoques diversos que tratan de encontrar y justificar precisamente lo contrario, es decir, las similitudes entre hombres y mujeres. Las teoras biolgicas Algunos investigadores centran sus esfuerzos en conocer cul es el papel de las variables genticas, hormonales y fisiolgicas en las diferencias en el comportamiento y actuacin de los individuos de uno y otro sexo (perspectiva biolgica). Otros se centran en explicar estas variables en relacin con la evolucin de la especie y con el comportamiento actual de hombres y mujeres (perspectiva etolgica y socio-biolgica). La perspectiva biolgica nos brinda una de las aproximaciones a cules son las bases de las

diferencias de gnero al sealarnos que en especies prximas al hombre se pueden observar comportamientos distintos entre machos y hembras y que stos no pueden ser atribuidos a factores sociales sino genticos (Hinde). Por tanto, los bilogos han mantenido tradicionalmente que muchas conductas, formas de proceder y comportarse, e incluso capacidades y habilidades de orden intelectual de los humanos, han de estar tambin fundamentadas en diferencias biolgicas. A qu se debera esta diferencia entre sexos? Son los etlogos los que se interesan no slo por el estudio del comportamiento diferencial entre animales de distintas especies, sino por las razones de estas diferencias. Pues bien, para muchos estudiosos de este enfoque, dichas diferencias resultan tiles para el desarrollo de la especie y, por tanto, han ido perfilndose y asentndose a lo largo de su evolucin. Los sociobilogos tambin apuntan a que diferencias de distinto tipo entre individuos de diferente sexo, pueden explicarse atendiendo a que, mediante este comportamiento diferencial, los individuos aseguran la supervivencia de los genes ms apropiados para las generaciones posteriores (Kendrick y Trost). Este enfoque no slo toma en cuenta los elementos biolgicos (genes y hormonas) a la hora de explicar las diferencias de gnero. Para los sociobilogos habra que tener en cuenta tambin factores del entorno en la comprensin de tales diferencias. As, partiendo de una base gentica distinta en hombres y mujeres, son las condiciones del entorno las que propician, mantienen y completan esa diferenciacin. Por otra parte, para algunos sociobilogos, aun siendo esto cierto, habra que tener en cuenta otro factor: la interaccin entre elementos biolgicos y ambientales, para producir un desarrollo normal, ha de confluir en momentos determinados, lo que se denomina periodos crticos. Los modelos cognitivo-evolutivos Los modelos cognitivo-evolutivos tratan de investigar y explicar cmo se produce la adquisicin de los roles de gnero y, por tanto, la identidad de gnero. Sus objetivos fundamentales son el conocimiento de cmo se adquiere y desarrolla la identidad de gnero y cul es la relacin entre la comprensin del gnero y las conductas tipificadas de gnero o conductas que se consideran propias de cada grupo de asignacin social. dado que las aproximaciones cognitivo-evolutivas tienen como eje explicativo del desarrollo cognitivo la progresin en la capacidad para comprender la realidad por parte de los sujetos, en lo que se refiere al desarrollo de la identidad de gnero y de los roles de gnero, estas teora sealan que, con carcter general, esta depende de la capacidad del nio para comprender los conceptos de varn y mujer, as como de identificarse con los rasgos y caractersticas socialmente asumidas para cada uno de estos grupos. A su vez, la comprensin del gnero es un aspecto del desarrollo cognitivo general y emerge como consecuencia del mismo (Kolhberg; Kolhberg y Ullian). Segn estos modelos, es necesario atender a tres procesos evolutivos para entender tanto el desarrollo de la identidad de gnero como la adquisicin de los estereotipos de gnero que corresponden a cada uno de los sexos: 1. Incremento en la capacidad para comprender los conceptos de varn y hembra. 2. Incremento en la capacidad para identificarse con el propio sexo.

3. Incremento en el conocimiento del gnero y de los estereotipos de gnero. Este conocimiento hace aparecer la conducta sexualmente tipificada. Como vemos, la percepcin adecuada del gnero y la autopercepcin del mismo, son elementos previos a la conducta sexualmente tipificada. Pero ya que la adquisicin de estas capacidades se realiza de forma gradual y evolutiva, la adquisicin de la identidad de gnero se produce, tambin, a lo largo de tres estadios (Kolhberg) que son los siguientes: Identidad /etiquetado de gnero: En los aos preescolares, los nios distinguen como categoras distinta a las mujeres y a los varones. Es decir, son capaces de etiquetarse correctamente a s mismo y los otros, dentro de un grupo (chico, chica; nio, nia; hombre, mujer). As mismo, son capaces de establecer todo un conjunto de elementos que seran propios o que definiran a los varones y a las mujeres. No obstante, ya que etiquetan dependiendo de rasgos externos propios de uno u otro sexo, tienden a pensar que el sexo de un sujeto puede variar si introducimos elementos externos del otro. Estabilidad de gnero: Las dificultades y comprensin parcial basada en rasgos externos se van modificando lentamente. Aunque se produce un avance en cuanto a que los nios muestran ya una comprensin de que a lo largo del desarrollo el gnero permanece estable, siguen pensado que el hecho de modificar rasgos que se consideran apropiados de gnero (BerK) conlleva un cambio de sexo. Consistencia de gnero: Entre los cinco y los siete aos, los nios muestran una clara y consistente comprensin de que el sexo es una caracterstica permanente, no alterable con elementos externos y superficiales como la ropa, el comportamiento, etc. Por tanto, existe una comprensin de que ser hombre o mujer es un rasgo estable de identidad. A travs de la evolucin de estos tres estadios se alcanza lo que se denomina la constancia de gnero y supone la capacidad para comprender que los individuos son varones o mujeres de forma permanente. Que el sexo est determinado biolgicamente y que ste no cambia atendiendo a elementos externos (Bem). Para Kolhberg, la adquisicin de esta constancia de gnero hacen que los nios se sientan motivados a aprender los roles y los comportamientos apropiados de cada gnero y supone la base para la adquisicin de las conductas sexualmente tipificadas. Sin embargo, aunque la investigacin ha aportado pruebas que avalan que la adquisicin de la constancia de gnero es un elemento esencial que promueve el inters por aprender los estereotipos de gnero (Kolhberg y Ullian), no ocurre lo mismo en lo relativo a la adquisicin y el comportamiento sexualmente tipificado. No se ha podido confirmar que la constancia de gnero sea un requisito para el conocimiento y la ejecucin de conductas sexualmente tipificadas (Stassen y Thompson). De hecho, muchas investigaciones han puesto de manifiesto que los nios tienen, desde relativamente pronto, una comprensin bastante sofisticada de los roles de cada gnero y se comportan atendiendo a estos roles

mucho antes que lo propuesto por Kolhberg (Fagot, Huston, Martn, Martn y Little). As mismo, desde las teoras del aprendizaje sabemos que mucho antes de este momento los nios se fijan e imitan las conductas propias de los modelos de su mismo sexo (Bussey y Bandura). Para algunos autores como Martn y Little, nicamente sera necesario adquirir unas nociones mnimas sobre gnero (las propias de la primera fase de etiquetado) para que el nio asocie de forma muy aceptable rasgos, caractersticas y actividades o comportamientos asociados con el gnero. El esquema de gnero Dentro de las teoras cognitivo-evolutivas y en respuesta a algunas de las limitaciones que presentan, los modelos del procesamiento de la informacin combinan elementos de este enfoque con otros del aprendizaje social a la hora de ofrecer una explicacin de la adquisicin de los roles de gnero y, por tanto, de la adquisicin de la identidad de gnero. Su objetivo es mostrar cmo el origen y desarrollo de tales adquisiciones se fundamenta en el carcter social del hombre y en las funciones cognoscitivas del mismo. As, los estereotipos de gnero son representaciones cognitivas que tienen su origen y se desarrollan desde las interacciones con otros individuos. Estas interacciones proporcionan a los sujetos informacin acerca del acontecimiento objeto de interaccin (por ejemplo, un juguete como propio para un nio o para una nia, o un determinado comportamiento). De esta forma, la presin social y la representacin social y cognitiva de los sujetos acerca de ese acontecimiento se arraiga profundamente en su estructura psquica, en su sistema de creencias, generando nuevas ideas y representaciones en la lnea de la informacin social recibida y asentando las que ya se poseen. No obstante, estas representaciones no son estticas sino que evolucionan y se modifican con la edad (Carter y Levy). Este marco terico propone la existencia de esquemas de gnero. La formacin de esquemas de gnero se basa en varios elementos: la influencia del entorno social, el desarrollo cognitivo y los procesos motivacionales. La influencia del entorno social: Respecto al primer factor, resulta obvio que la sociedad, la cultura en la que nacen y crecen los nios y las nias, son una de las fuentes ms importantes de informacin acerca de cmo se organiza el mundo. Desde el comienzo de su vida, el nio se encuentra sumido en un entorno social y cultural que le proporciona abundantes modelos e informacin sobre diferencias de gnero que son transmitidos de forma directa o indirecta. Estas diferencias se pueden observar en muy diversos ordenes: las clasificaciones por rasgos perceptivos (diferenciacin en la ropa, adornos, colores que identifican a los nios y a las nias); los valores atribuidos a uno y otro sexo (los nios han de ser fuertes y sufrido) o las creencias y conceptos sobre ellos (las nias son ms listas).

El establecimiento y conocimiento de esta diferenciacin entre lo que significa ser un nio o una nia contribuye a que stos aprendan y desarrollen su esquema de gnero. El desarrollo cognitivo: otro de los elementos esenciales en la formacin del esquema de gnero son los cambios cognitivos a lo largo del proceso evolutivo del sujeto. Uno de los cambios ms relevantes respecto a la posesin de esquemas de gnero es la adquisicin de la capacidad para categorizarse respecto a un gnero, es decir, para reconocerse como nio o nia. Esta adquisicin (que surge de forma muy precoz) promovera en los nios y nias la motivacin necesaria para promover aspectos y detalles en los roles de gnero, es decir, de los comportamientos que se consideran apropiados a su sexo y al de los otros. Ahora el nio comienza a evaluar la conducta de los dems y la suya propia en funcin de su ajuste al esquema adquirido. Con la edad, la autoevaluacin y la autoaprobacin del comportamiento respecto al esquema de gnero del sujeto sern elementos ms potentes de socializacin que las reacciones de los dems ante estas conductas (Stassen y Thompson). Para otros autores, esta adquisicin de identidad de gnero supondra el comienzo del inters por realizar inferencias acerca de lo que tienen en comn los sujetos pertenecientes a un sexo y, en contraposicin, lo que les diferencia del otro, en cuanto a su categora sexual. Procesos motivacionales: Por lo que respecta a la motivacin, para los tericos del procesamiento de la informacin, dicha motivacin tiene como base la adquisicin de esquemas de gnero. Los nios adquieren de forma precoz un esquema (Martn y Halverson), una representacin general de las categoras correspondientes a los dos sexos y en relacin con dichas categoras organizan su conocimiento de gnero. As, la identidad de gnero no se supedita a la constancia de gnero sino que puede, incluso, aparecer previamente a sta. Por ltimo, hay que sealar que la adquisicin de los esquemas de gnero se produce de una forma progresiva y selectiva. As, cuando los nios adquieren esquemas de gnero, prestan mayor atencin y recuerdan mejor la informacin relevante acerca de su gnero y que resulta ajustada al esquema de gnero que se ha formado (Liben y Signorella; WelchRoss y Schmidt): es lo que se denomina consistencia esquemtica o cognitiva (Martn y Halverson). Sin embargo, se ha comprobado que, si bien es cierto que a lo largo de la infancia los nios adquieren, desarrollan y cristalizan sus esquemas de gnero, en determinados mbitos como los estereotipos ocupacionales (los hombres son mdicos y las mujeres enfermeras) estos decrecen durante la adolescencia, sobre todo cuando los jvenes han de tomar decisiones laborales o se les pregunta acerca de la relacin entre capacidad y sexo (Bigler y Liben). Los esquemas de gnero son fruto de la interaccin entre el entorno y el propio sujeto, es decir, existe cierta elaboracin personal de los esquemas que se expresa en las diferencias individuales, tanto en los valores como en la propia conducta de los sujetos. En los ltimos

aos, algunos autores (Luzt y Ruble; Martn) sostienen que la teora del esquema de gnero supone un camino para la modificacin de los estereotipos y roles sobre los sexos. El aprendizaje, los estereotipos y roles de gnero Los tericos del aprendizaje opinan que el factor crucial de las diferencias entre hombres y mujeres es de origen social y que el mecanismo por el que el individuo adquiere los roles de gnero es el aprendizaje. Para ellos, el aprendizaje de los roles de gnero se rige por los mismos principios y leyes que el de las conductas en los dems mbitos. Segn este modelo, la aprobacin social, proveniente tanto de los adultos como de los iguales, es un elemento esencial para el aprendizaje y desarrollo de los roles de gnero. As, los adultos tienden a reforzar las conductas que son ajustadas al gnero o, como sealan algunos autores (Fagot y cols; Fagot y Hagan; Huston), a recompensarlas ms que cuando el nio o nia exhibe un comportamiento que no se considera ajustado. Un aspecto importante es que existe un tratamiento diferencial de los adultos hacia los nios y las nias en lo que se refiere al refuerzo o no de los comportamientos tipificados sexualmente. Por otra parte, se ha observado esta misma conducta diferencial por parte de los padres respecto a la importancia que se atribuye al juego y los juguetes tipificados si estos son utilizados por nios o por nias. No obstante, hay que sealar que algunos autores (Maccoby y Jacklin) no encuentran realmente un trato diferencial en las prcticas de crianza respecto a cuestiones relevantes. De lo que no cabe duda es que juguetes y juegos constituyen un mbito de aprendizaje y desarrollo de suma importancia. Otro de los principios en los que se basa el aprendizaje de los papeles de gnero es la observacin de modelos del entorno. La sociedad en su conjunto y, en particular los adultos que rodean al nio desde el momento de su nacimiento, muestran un amplio repertorio de conductas sexualmente tipificadas. Algunos de esos adultos son especialmente relevantes para el nio. Estos se convierten muy pronto en modelos a seguir por el nio y cuya conducta tienden a imitar al tratarse de personas cercanas afectiva y emocionalmente (Bandura; Sears y cols). Esta adquisicin de conocimientos sobre lo apropiado a cada sexo mediante la observacin de modelos y el refuerzo correspondiente, se realiza de forma gradual y se completa con la exhibicin de una conducta de gnero apropiada. El nio va aprendiendo, mediante los mismos mecanismos, a anticiparse a las reacciones de los dems ante conductas consideradas ajustadas o no. De esta forma, aprende a prever los resultados y los efectos de su comportamiento, y acta en consecuencia (Bussey y Bandura). Los tericos del aprendizaje social tambin dejan la puerta abierta a la modificacin de los estereotipos de gnero a travs del cambio de los modelos transmitidos, siendo conscientes de las dificultades del proceso en una sociedad en la que dichos estereotipos

tienen un papel relevante. La teora del aprendizaje social sostiene que alguno de los contextos esenciales de transmisin y aprendizaje temprano de los roles de gnero son la familia y la escuela. ROLES DE GNERO Los roles o papeles de gnero son comportamientos aprendidos en una sociedad, comunidad o grupo social dados, en los que sus miembros estn condicionados para percibir como masculinas o femeninas ciertas actividades, tareas y responsabilidades. Estas percepciones estn influenciadas por la edad, la clase, la raza, la etnia, la cultura, la religin u otras ideologas, as como por el medio geogrfico, econmico y poltico. A menudo se producen cambios de los roles de gnero como respuesta a al cambio de las circunstancias econmicas, naturales o polticas, incluidos los esfuerzos por el desarrollo, los ajustes estructurales u otras fuerzas de base nacional o internacional. En un contexto social dado, los roles de gnero de los hombres y las mujeres pueden ser flexibles o rgidos, semejantes o diferentes, y complementarios o conflictivos. Tanto las mujeres como los hombres desempean mltiples roles o papeles en la sociedad: productivo, reproductor, director en la comunidad, etc. Percibidos habitualmente como responsables de ganar el pan de la familia, los hombres estn en condiciones de dedicar ms tiempo a un nico rol productivo, y desempean sus mltiples roles de uno en uno. En contraste con ellos, las mujeres suele asignrseles slo secundariamente este rol de obtener ingresos; tienen que desempear sus roles simultneamente y equilibrar las demandas conflictivas de unos y otros dentro de sus limitaciones de tiempo. En consecuencia, el tiempo de trabajo de las mujeres y su flexibilidad estn mucho ms condicionados que en el caso de los hombres. Por otra parte, puesto que los hombres y las mujeres han desempeado histricamente distintos roles en la sociedad, a menudo tienen que entrenarse a obstculos culturales, institucionales, fsicas y econmicas muy diferentes, muchas de las cuales estn arraigadas en una discriminacin y unas parcialidades sistemticas Es una categora relacional, hay un tipo femenino en tanto hay un tipo masculino y viceversa; tomando importancia no tanto los gneros en s mismos, sino las relaciones entre ellos. Por lo tanto, cuando hablamos de gnero no nos referimos slo a las mujeres, aunque comnmente as sea, sino que necesariamente referimos a la relacin de stas - o de lo femenino - con lo masculino. En el plano de la accin, este presupuesto implica que para alcanzar la igualdad de gneros, los cambios deben producirse tanto en los roles de las mujeres y como en los roles de los hombres. Un ejemplo de ello est dado en nuestra sociedad actual, donde algunas mujeres desarrollan una vida profesional y laboral intensa,

con importante reconocimiento y remuneracin; pudindose afirmar que esas mujeres accedieron a un espacio pblico tradicionalmente reservado a los hombres. Pero, mientras los hombres no compartan los trabajos domsticos, asignados culturalmente a la mujer, no se produce la igualdad de gneros. En sntesis, el gnero debe hacer referencia a las relaciones estructurales entre hombres y mujeres. En la sociedad occidental judeocristiana contempornea hay un modelo patriarcal hegemnico, el cual toma diferentes matices en las diversas culturas locales y clases sociales. Adems, otras tradiciones, especialmente indgenas en el caso de Amrica Latina, confluyen con ese modelo produciendo una articulacin de gnero especfica. Rol de gnero y funcionamiento familiar En el desarrollo histrico de la humanidad se han ido transmitiendo valores a travs de la cultura, la religin, las costumbres, etc., relacionadas con el papel y rol que deben asumir los diferentes sexos en la sociedad. Por lo general la mujer se destinaba a la procreacin, el cuidado de los hijos y del hogar, mientras que del hombre se esperaba que fuera capaz de garantizar la satisfaccin de las necesidades de su familia y su subsistencia. La mujer, por tanto, era relegada al mbito domstico, y el hombre era el que mantena un vnculo con el exterior del sistema familiar. Hay 3 elementos bsicos en cuanto al gnero, que son: Asignacin de gnero: Se da desde el momento del nacimiento por los rganos genitales. Identidad de gnero: Son los aspectos biolgicos y psicolgicos que se establecen desde los primeros aos de vida. Rol de gnero: Conjunto de normas establecidas socialmente para cada sexo. La familia constituye el espacio primario para la socializacin de sus miembros, siendo en primera instancia el lugar donde se lleva a cabo la transmisin de los sistemas de normas y valores que rigen a los individuos y a la sociedad como un todo. De esta manera, desde muy temprano, la familia va estimulando el sistema de diferenciacin de valores y normas entre ambos sexos, asentando as tanto la identidad como el rol de gnero. Las reglas sociales van deslindando de manera clara las expectativas relacionadas con los roles que las personas deben asumir. Igualmente, la idea que se tiene sobre el rol de padre, madre, esposa o esposo, est condicionada en gran medida por la sociedad de la cual somos resultado El contexto familiar refuerza la diferenciacin genrica, dando actividades diferentes a nios y a nias; a las nias se les destinan aquellas relacionadas con el hogar, servir,

atender a otros; mientras que a los nios se reservan actividades de competencia que les permiten tener un mayor control sobre el medio externo, lo cual es una forma muy importante de ir delimitando las normas de comportamiento y dejando claras las expectativas sociales hacia cada sexo. La familia, por tanto, es el principal eslabn del proceso de tipificacin sexual dado que es formadora por excelencia y de difcil sustitucin. Este proceso de tipificacin sexual se observa en las familias, no solo en el proceso de transmisin de estos valores a las nuevas generaciones, sino como parte intrnseca, importante e indiscutible de las pautas relacionales que se establecen entre sus miembros, que conlleva, en no pocas ocasiones, a alteraciones en las relaciones familiares y en el funcionamiento familiar. Como indicadores de un funcionamiento familiar adecuado puede considerarse la flexibilidad en las reglas y roles familiares, es decir que estas no sean rgidas, que no se impongan, sino que sean claras y que se asuman conscientemente por los miembros existiendo complementariedad entre los integrantes del sistema familiar para su cumplimiento, con el objetivo de evitar la sobrecarga y sobreexigencia en algn miembro. Sin embargo, cuando analizamos este indicador desde el concepto de gnero nos damos cuenta que estn indiscutiblemente relacionados y que las problemticas del rol de gnero, en cuanto a las normas establecidas para cada sexo, imposibilita en muchos hogares su comportamiento adecuado, mantenindose, por lo general, un modelo tradicional de distribucin de las tareas domsticas que da a la mujer la mayor responsabilidad ante ellas y mantiene el hombre un rol perifrico. Al unirse a esto la creciente independencia e incorporacin de la mujer a las actividades sociales, se provoca inevitablemente una sobrecarga y sobreexigencia en ella, dinmica que se hace an ms compleja al tratar la familia, y el propio hombre, de incorporarse cada vez ms a estas tareas, para tratar de asumir un rol diferente en aras de lograr mayor complementariedad, pero al no cambiar sus valores aparecen conflictos en la relacin asignacin-asuncin del rol, lo que afecta necesariamente los procesos de interrelacin familiar. Esta situacin se convierte en un espiral, dado que las madres educan, en la mayora de los casos, a sus hijos en patrones sexistas, mientras que exigen que el padre participe ms en las tareas del hogar, con lo que provocan que no queden claros los roles y valores en la familia. Varios autores sealan que el proceso de entrenamiento a que es sometido el hombre, estimula en ellos el uso de la violencia para dominar a otros, para ejercer el poder y para resolver conflictos, mientras por otra parte se les restringe el contacto con el mundo de los afectos, y se le obliga no solo a inhibir sus sentimientos, sino tambin a no sentir. La forma de expresar los sentimientos para los hombres y las mujeres se refuerza continuamente de manera que se llega a tomar como normal la actitud que encierra

contenidos discriminantes para ambos; como por ejemplo, el considerar que la mujer debe ser ms emotiva, y asociar a los hombres a la rudeza y la agresividad. Evidentemente esto afecta la expresin libre de los sentimientos y la transmisin de afecto dentro de la familia. Por lo que hemos podido ver, la problemtica de la asignacin de un rol de gnero a hombres y a mujeres va ms all de una significacin social vista de manera abstracta, ya que interfiere de manera palpable y ostensible en la vida cotidiana, en las pautas de interrelacin familiar y en la dinmica interna de la familia, afectando, en muchas ocasiones su funcionamiento y sobre la base de ello, a la salud familiar. Todas estas transformaciones sociales que, indiscutiblemente han generado cambios en los valores y patrones asignados genricamente, y por tanto presuponen tambin cambios en las pautas de relacin interna familiar, estn avaladas por legislaciones sociales como el Cdigo de la familia y el Cdigo de la niez y la juventud, lo cual contribuye a que nuestra sociedad se vaya perfilando cada vez ms hacia un equilibrio y flexibilidad adecuados en cuanto al rol de gnero que favorezca la armona y la salud familiar. ESTEREOTIPOS DE GNERO Los estereotipos de gneros se manifiesten con ms fuerza incluso que los tnicos. Las mayoras de las personas describen a las mujeres como sensibles, clidas, dependientes y orientadas a la gente, en tanto que los hombres son considerados independientes, dominantes, agresivos y orientados hacia el trabajo y la consecucin de objetivos. Cuatro Tipos Bsicos De Estereotipos De Gnero
o

Rasgos de personalidad: se suele esperar que las mujeres sean pasivas y sumisas, mientras que se espera que los hombres sean seguros de s mismos y agresivos. Comportamiento domstico: por ejemplo, se suele considerar que las mujeres cuidan mejor de los nios; mientras que los hombres se desempean mejor en las reparaciones de la casa. Ocupaciones: por ejemplo, hasta no hace mucho, por lo general, las mujeres eran quienes se desempeaban como enfermeras y secretarias, y los hombres, como mdicos y trabajadores de la construccin. Apariencia fsica: por ejemplo, se espera que las mujeres sean menudas y llenas de gracia, mientras que de los hombres se espera que sean altos y anchos de espalda.

La identidad de gnero constituye un elemento ms de la dimensin psicolgica del autoconcepto, compuesto, a su vez, de otros muchos elementos. La identidad de gnero, al mismo tiempo, est formada por variables determinadas tanto biolgicamente como socialmente.

El primer aprendizaje de estos roles se obtiene en el mbito familiar y escolar, a travs de los padres y maestros. Los nios desarrollan los estereotipos de gnero con el solo hecho de observar a sus mayores. Los estereotipos de gnero estn tan enraizados en nuestra cultura ya que las personas los aprenden naturalmente, como parte de su crecimiento. Estereotipos y la escuela Otro mbito de especial relevancia para la socializacin de los estereotipos de gnero es la escuela. Al igual que los padres, los profesores, fundamentalmente de escuela infantil y primaria, tambin se comportan de forma diferente ante nios y nias. En general, las investigaciones sealan que los profesores tienen un comportamiento ms brusco y regaan ms a los nios que a las nias. Algunos autores sealan que esto puede ser debido a que la expectativa de mal comportamiento es superior para los nios que para las nias. Esto lleva aparejado un efecto curioso y es que cuando las nias no son obedientes o no se muestran socialmente maduras segn lo esperado, son percibidas ms negativamente por los profesores que los nios que actan de igual manera. Los maestros de escuela infantil motivan y refuerzan ms las conductas, los juegos y las actividades cuando estas son apropiadas al sexo, sobre todo si se trata de nios. Para algunos autores, por tanto, no resulta extrao que los nios muestren una actitud ms intransigente que las nias respecto al cambio de juguetes. Otro aspecto en el que se asemejan padres y profesores es el nmero y tipos de ayudas que prestan a nios y nias al realizar distintas actividades y juegos. Estos comportamientos, tambin en este contexto, suelen responder a las expectativas que se tienen sobre ambos sexos. Por tanto, en la escuela como en casa, algunos estudios sugieren que a los nios se les estimula ms a realizar actividades fsicas que a las nias, a la vez que si alcanzan sus metas son ms elogiados. Por otra parte, los nios son ms fcilmente recriminados cuando se desvan de los estereotipos de su gnero, mientras que con las nias se es mucho ms permisivo. Estereotipos y medios de comunicacin. Los estereotipos son utilizados frecuentemente por los medios de comunicacin. Para llegar al gran pblico, las imgenes de distintos grupos sociales transmitidas a travs de la prensa, radio, televisin, deben ser inmediatamente reconocidas por un gran nmero de personas. Esto minimiza los costos de produccin, aunque, al mismo tiempo, supone un juicio de valor sobre el grupo al que estas imgenes representan. En este sentido, la televisin desempea un papel fundamental. Por ejemplo, en Estados Unidos, los programas de televisin transmiten una imagen desagradable de los latinos: es poco probable que sean protagonistas de una historia y, a menudo, aparecen como personas violentas e inestables. El retrato que la televisin hace de grupos tnicos no mayoritarios,

por ejemplo, africanos que han llegado a Europa de forma ilegal, contribuye a reforzar una imagen negativa del grupo. En ocasiones, incluso la propia cobertura informativa sobre las vidas de estos grupos desfavorecidos, que centran la atencin en la violencia y la pobreza en la que viven, puede tener una repercusin negativa. Muchas personas pueden asociar estas imgenes exclusivamente con estos grupos y desarrollar cierto grado de prejuicio hacia ellos.

PRESENTACION Por qu la Identidad de gnero es importante dentro de las representaciones sociales? Su importancia recae en que la identidad se refiere a aquellos aspectos o caractersticas que permiten diferenciarse de otras personas y a la vez ubicarse como parte de un grupo ante el reconocimiento de rasgos o comportamientos que sirven de referencia. La identidad constituye entonces una construccin personal en tanto involucra el reconocimiento del individuo de saberse como nico, pero a su vez, es tambin y de manera muy importante una construccin social, ya que recoge los atributos que una sociedad emplea para establecer categoras de personas, de manera que una persona puede identificarse con determinado grupo y diferenciarse de otro. Dicho de forma ms simple, cuando se habla de identidad, se habla de la persona pero en su pertenencia a un grupo.

Bibliografa http://apsic.blogspot.mx/2005/10/rol-de-gnero.html http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0034-96902009000200006&script=sci_arttext Desarrollo de la identidad de gnero desde una perspectiva psico-socio-cultural: un recorrido conceptual, Tania Esmeralda Rocha Snchez,Universidad Nacional Autonma de Mxico, DF,2009. http://www.plannedparenthood.org/esp/temas-de-salud/relaciones/genero-e-identidadde-genero-26530.htm , Gnero e identidad de gnero http://online-psicologia.blogspot.mx/2007/11/la-adquisicion-de-la-identidad-degnero.html, La Adquisicion De La Identidad De Gnero