2.2 La formacin docente en Amrica Latina. Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina. (http://www.ecolechangerdecap.net/spip.php?article249).

La formacin docente en Amrica Latina, se debe realizar teniendo en cuenta las caractersticas de las polticas educativas neoliberales que han afectado a todos los sistemas educativos del continente, durante la ltimas tres dcadas.

En este sentido, es necesario tener en cuenta que las polticas de privatizacin de la educacin pblica y de reduccin de la responsabilidad del Estado como garante del derecho a la educacin, le asignan a ste, el rol de organizador y regulador del mercado educativo. Esto, va acompaado de las transformaciones culturales derivadas de la mercantilizacin de los objetos de la cultura y en particular del conocimiento cientfico y tcnico; de las acciones y discursos que dan nuevo impulso a la demanda educativa teniendo solo en cuenta los intereses de los sectores empresariales; y de los valores emergentes del utilitarismo, la competencia y el individualismo exacerbados. En este mismo contexto, especialmente en los ltimos aos, tambin se ha producido un fenmeno caracterizado por la creciente centralidad que ha cobrado la formacin docente en el debate educativo, donde ha sido frecuente encontrar diversos mbitos y espacios destinados al anlisis y reflexin entorno a la problemtica de este campo y desde los cuales se coincide sobre la importancia que tiene la misma en la actualidad.

Tambin hay coincidencia en sostener que la problemtica de la formacin docente ha estado en estos ltimos tiempos en el ojo de la tormenta del debate sobre las reformas en el campo educativo, principalmente por el grado de heterogeneidad y segmentacin que presenta este nivel en Amrica Latina y El Caribe. Uno de los principales mbitos, en donde se ha considerado especialmente a la formacin docente en Latinoamrica, ha sido la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO, que la presenta como una estrategia prioritaria para elevar la calidad de la educacin y como un eje esencial en vistas del mejoramiento del sistema educativo en general.

En forma simultnea, se han ido constituyendo con distintos niveles de organizacin, algunos sectores de resistencia que se ocupan de construir posicionamientos y propuestas alternativas, dirigidos fundamentalmente contra las polticas de un modelo hegemnico que se sustenta en la ideologa neoliberal y en sistemticos intentos por imponer la racionalidad del pensamiento nico. Uno de estos espacios, desde el cual se realizan las reflexiones que seguidamente presentaremos, lo constituye la Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina (CTERA), que a travs de su Escuela de Formacin Pedaggica y Sindical Marina Vilte, ha

tomado partido en esta discusin, considerando a las polticas de formacin docente como un campo problemtico cuyo anlisis se torna prioritario en el contexto actual. Este mbito, destinado a la reflexin, el debate y la promocin de acciones para la transformacin educativa, parte por considerar, como una condicin fundamental y necesaria, a la participacin protagnica de los mismos docentes, formadores de formadores que constituyen este campo.

Diagnstico acerca de la formacin docente en Amrica Latina.

Desde nuestra perspectiva, hemos elaborado un diagnstico sobre la formacin docente en la regin, centrndonos en aquellos aspectos de la misma que consideramos clave a la hora del anlisis y la reflexin. En tal sentido, el abordaje sobre este campo problemtico, lo hacemos fundamentalmente considerando cmo las polticas educativas, en el marco de un modelo econmico neoliberal, regulan las siguientes dimensiones: cultura de las instituciones de formacin docente, trabajo docente, y desarrollo curricular. Este diagnstico, justamente, es el que ha contribuido a comprender la relevancia y a dar mayor justificacin al tratamiento de este tema, en el mbito de la Confederacin de trabajadores de la educacin y desde el cual se idearon y orientaron las acciones para trabajar en este campo problemtico. Algunos de los aspectos crticos acerca de la formacindocente, que deseamos remarcar como punto de partida son: a) Una administracin escolar montada para no permitir la creacin del colectivo docente, ya que se impulsa el trabajo aislado, fragmentario y en soledad, impidiendo todo proceso de reflexin que permita construir propuestas alternativas conjuntas, con relacin a la propia prctica. b) Falta de integracin entre la formacin docente inicial y los procesos de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin que se desarrollan a partir de la misma. c) Sistemas de gobierno de las instituciones, basados en prcticas autoritarias, donde la toma de decisiones se realiza de modo vertical, y son casi inexistentes las instancias reales de participacin, tanto de los educadores como de los estudiantes. d) Polticas educativas pensadas desde una perspectiva economicista , que utilizan bsica y exclusivamente, la lgica insumo-producto para analizar las condiciones del puesto de trabajodocente y resolver los conflictos que se suscitan en esta dimensin. e) Polticas educativas hacen que promueven la fragmentacin entre las propias instituciones de formacin docente, evitando la construccin una identidad del conjunto y como organizacin colectiva, donde se pueda desarrollar una horizontalidad para la discusin y la elaboracin de alternativas de transformacin. f) Organizacin curricular caracterizada por una estructura relativamente invariante, donde las disciplinas siguen siendo el eje del currculo. Donde tampoco se considera la relacin de las instituciones de formacin con la realidad sociocultural circundante. Papel secundario

otorgado a la investigacin, considerndosela como una asignatura o rea, antes que como una metodologa permanente y transversal en el desarrollo curricular. g) Contradicciones entre los discursos innovadores y progresistas acerca de los modos de enseanza y la realidad de los programas e instituciones de formacin docente que siguen empleando mtodos verbalistas y expositivos. Donde adems, se produce una ruptura entre la teora planteada en las instituciones de formacin docente y la realidad educativa propia del sistema escolar. En los siguientes apartados, donde se presentan las dimensiones a las que hacamos referencia, profundizaremos estos aspectos crticos. Cultura de las instituciones de formacin docente.

En el caso de Latinoamrica se da la particularidad de contar con una diversidad de situaciones con relacin a las instituciones que estn a cargo de la formacin docente. Es decir, existen pases como Brasil, que cuentan con Escuelas Normales y Universidades para los primeros aos de la educacin bsica y para los aos posteriores, respectivamente; experiencias que pasaron de las Normales a las Universidades Pedaggicas como Mxico y Colombia; pases donde la formacin docente se da casi con exclusividad en las Universidades como es el caso de Chile; experiencias como la de Cuba que mantiene la estructura de Institutos terciarios, pero con un sistema organizativo propio del modelo universitario; procesos de terciarizacin que comenzaron en los aos 90, como es el caso de Bolivia y Ecuador; o, pases donde la formacin docente recae mayoritariamente en los Institutos Terciarios No-universitarios, como sucede en la Argentina. Sin embargo, y a pesar de las diferencias, hay ciertos rasgos que permanecen invariantes en todas las experiencias, que en general conciben a la formacindocente como en un modelo tradicional al que hay que superar. El neoliberalismo plantea la superacin de este modelo tradicional para convertirlo en un subsistema eficiente, lo cual permitir modificar, por consecuencia y de modo automtico, la toda la realidad educativa, ganando en calidad y eficiencia. Sin embargo, estas propuestas de reforma neoliberal, dejan afuera cuestiones bsicas como el salario y las condiciones de trabajo docente en general, y el derecho esencial a la educacin del que deben gozar todos sujetos sociales sin distincin. Si bien desde nuestra perspectiva, compartimos las generalidades del diagnstico que se hace acerca de la formacin docente en Amrica Latina, pensamos que toda transformacin, contraria al planteo neoliberal, debe partir por reconocer la trayectoria histrica de las instituciones de formacin docente; integrar a los educadores como protagonistas del cambio, y proponer un proyecto de educacin inclusivo, al servicio de los sectores populares y no a la lgica de los mercados. En este sentido, tambin se debe considerar la democratizacin de las instituciones; la insercin y articulacin de las mismas con la comunidad sociocultural donde se insertan; la institucionalizacin y organizacin de un espacio que favorezca la articulacin horizontal de las instituciones formadoras.

Con respecto a los diagnsticos que en los ltimos tiempos se vienen presentado, coincidimos con la caracterizacin de algunos de los aspectos que Rosa Mara Torres presenta como propios del modelo a modificar: Cada nueva poltica, plan o proyecto empieza de cero, desconociendo o despreciando el conocimiento y la experiencia acumulados en intentos previos realizados dentro y fue del pas, la regin y el mundo. Asla la formacin de otras dimensiones del quehacer docente, tales como salarios, condiciones de trabajo, mecanismos de promocin, asuntos legales y administrativos, etc. Se desentiende de las condiciones reales y de los puntos de partida de los educadores, sus motivaciones, intereses, necesidades, saberes, disponibilidades, preferencias, etc. Adopta un enfoque vertical y autoritario, ubicando a los educadores nicamente en un papel pasivo de receptores, capacitadores y ejecutores, evitando la consulta y la participacin de los educadores en el diseo y discusin de su propio plan de formacin. Tiene una propuesta homognea para los educadores en general, sin reconocer la diversidad y la necesidad, por tanto, de variantes (curriculares, pedaggicas, administrativas) ajustadas a las realidades y necesidades especficas de distintos grupos de educadores. Se dirige a los educadores de manera individual antes que a los educadores como colectivos, al equipo de trabajo o a la institucin escolar como un todo . A estas consideraciones, incorporaramos, desde nuestra perspectiva, que no se ha tenido en cuenta la importancia de considerar a la formacin docente como un todo que permita la articulacin horizontal de las instituciones que la conforman; y tampoco se ha considerado la necesidad de la articulacin con la comunidad y el contexto sociocultural. El trabajo pedaggico en la formacin docente.

Otro es espacio de reflexin crtica entorno a la educacin en general y de la formacin docente en particular, y del cual tambin CTERA ha participado activamente, es la Confederacin de Educadores Americanos (CEA). Desde este lugar, se ha promovido fundamentalmente una perspectiva cuyo nfasis est puesto en la influencia de las variables econmicas y polticas para llevar a cabo el anlisis de la problemtica. En este sentido, coincidimos con el planteo de la CEA, que sostiene fundamentalmente que las transformaciones de la formacin docente, ocurridas en los ltimos aos, se enmarcan en un proceso de inversin centrado en la cosas ms que en las personas. Laformacin docente no ha estado ajena a polticas educativas que han priorizado la inversin en infraestructura, nuevos edificios, tecnologa, materiales didcticos, antes que en mejorar las condiciones de trabajo y profesionales de los educadores. Polticas educativas, que

adems han estado pensadas desde una mirada del corto plazo y de ninguna manera plantean una transformacinde largo plazo. Las reformas en la formacin docente tienen en su propio seno, la semilla del fracaso, ya que las mismas han estado organizadas de modo vertical y exclusor de los protagonistas que llevan adelante en el aula las reformas. El proceso de transformacin en Latinoamrica ha estado caracterizado por la implementacin de recetas y resoluciones tcnicas que los especialistas elaboran para ser aplicadas en cualquier contexto. Y esto, en la formacin docente, se ha constituido en uno de los principales obstculos para

su transformacin ya que, por un lado, se desconocen las capacidades de los docentes para proponer reformas de la realidad circundante y por otro, se producen serias brechas entre los docentes ideales que se plantean en las reformas y el docente real, con sus particularidades y diferencias, que cotidianamente produce el fenmeno educativo. Evidentemente, se pasa por alto el hecho de que la educacin es un proceso sociohistrico concreto, situado, y con dinmicas propias que merecen ser consideradas El trabajo docente se ve afectado porque las reformas educativas son presentadas como un paquete que puede ser aplicado en cualquiera de los pases dependientes de Latinoamrica, a modo de receta o protocolo que, mas que responder a las necesidades educativas de la poblacin, no hace ms que procurar un sistema que permita por sobre todas las cosas, cumplir con las imposiciones de los organismos de financiamiento internacional. Entre las principales recomendaciones que provienen de estos organismos, se incluyen: reduccin de los ministerios; descentralizacin en la institucin escolar; congelamiento de los salarios o incremento del mismo vinculado al desempeo; incentivos especficos; incremento del tiempo de instruccin y de proporcin maestro-alumno; sistema nacional de evaluacin del rendimiento escolar; mayor participacin de las empresas privadas en educacin. Otro rasgo caracterstico del procesos de reformas iniciado en Amrica Latina, consiste en creer que los cambios impuestos desde los lugares de poder, devienen mecnicamente en el mejoramiento de la tan ansiada calidad educativa. Y el fracaso de las mismas se atribuye perversamente a las propias vctimas -en este caso a los educadores- por no adecuarse a los modificaciones o presentar resistencia al cambio. Este sesgo en la mirada neoliberal, se debe adems, a que no se desarrollan procesos de investigacin evaluativa de las reformas, sino que las polticas y sus procesos de implementacin, parten sistemticamente, de un desconocimiento de la realidad que se pretende transformar.

Desarrollo curricular en la formacin docente.

La formacin docente en Latinoamrica presenta distintas concepciones acerca del desarrollo curricular y los tipos de conocimientos, que caracterizan a cada momento de la trayectoria histrica

de la misma. Estas concepciones surgen, se desarrollan, varan y permanecen con diferentes nfasis en cada uno de los momentos, sin que el advenimiento de alguna de estas concepciones signifique el reemplazo y la desaparicin definitiva de las otras. En palabras de Tenti (1988), consideramos que cada paradigma pedaggico, y cada poca histrica dosifica de un modo diferente cada uno de estos componentes. Por lo planteado, tenemos que en l a actualidad se da la coexistencia de un curriculum para la formacin docente que en la regin presenta rasgos propios de tradicin normalizadora- disciplinadora, tradicin acadmica, y la tradicin eficientista, (Davini 1995). Como consecuencia de esta situacin, hoy tenemos que en la formacin docente, se caracteriza por el nfasis en la transmisin de informacin que liga aprendizaje con la asimilacin pasiva de dichainformacin. La visin de esta formacin es estrecha e instrumental, pues se encamina hacia la preparacin del educador como tcnico y operador, y no como un sujeto social que comprende como desempearse en su campo y contexto de trabajo y es, a la vez, capaz de identificar y resolver aquellos problemas que surgen en estos. El desarrollo curricular de la regin se ha caracterizado tambin por negar la experiencia previa y el conocimiento de los educadores, en lugar de partir y construir tenindolos en cuenta para lograr una superacin integradora de los mismos. En este sentido, tambin se ha desentendido de las condiciones reales y las particularidades de cada contexto donde se desempean los educadores. Hay un nfasis puesto en el conocimiento de tipo acadmico y teoricista, desprecindose la prctica educativa como la fuente ms importante que tienen los educadores para continuar aprendiendo y producir nuevos conocimientos acerca de la misma. Se produce tambin una disociacin entre contenidos y mtodos, saber general y saber pedaggico, sin percibir la inseparabilidad que se debe dar en todo proceso de aprendizaje, entre el conocimiento propio de cada disciplina y los modos de ensearlos.

I. POLTICA DE FORMACIN DOCENTE EN EL PER El actual momento social y universal nos hace mirar que vivimos en un mundo globalizado, donde existe el ciudadano del mundo, la fiebre de la informtica, es decir: La sociedad del conocimiento y la informacin, en todo caso all tenemos a Toffler (1995) con su Tercera ola, tambin a Peter Druckers (1998) con La sociedad post capitalista. Bien ellos sostienen que el actual mundo ya no tiene nada que ver con el trabajo manual ni el Capital, aunque suene contradictorio, sino ms bien con el conocimiento, de all el constructivimo y el currculum por competencias en la educacin peruana, con nuestro penltimo lugar en lo acadmico. Se seala de esa manera, pero lo cierto es

que vivimos en un mundo donde nuestro planeta - la aldea global- est partida en pedazos de mercados cuyos pases integrantes se someten a los dueos del mundo (Chomski:2002) -

agrupados en el G-7- La multiconexin vertical es a todo nivel: como reflejo de aquel, o tambin como seala Eduardo GALEANO (1998) El capitalismo luce el nombre artstico de economa de mercado; el imperialismo se llama globalizacin. No est dems mencionar que dicho fenmeno tiene como eje central: al neoliberalismo " libre mercado", y la competitividad , como cultural poltico, militar, artstico, la

consecuencia. A su vez, la fuerte influencia, en los aspectos:

cientfico, nutricional, medios de comunicacin, educacional, entre otros, por lo tanto, en

conciencia de la gran mayora de los habitantes de nuestro planeta. De aqu la crisis social y educativa. Pero, cun libre es el mercado, en todo caso J. Petras (2003), tomando determinado suplemento del Financial Times seala : (...) los estados imperiales no estn desapareciendo, sino que son prioritarios para entender los centros de poder econmico y poltico , para quienes creen que ya no se debe sealar con trminos apropiados, como por ejemplo, clases sociales, imperio, capitalismo, entre otros, la tesis de Petras se enriquece con los siguientes datos: Casi un 48% de las mayores compaas y bancos en el mundo son de los EE.UU. y un 30% son de la Unin Europea, slo 10% son Japoneses.En otras palabras , casi el 90% de las mayores corporaciones que dominan la industria la banca , y los negocios son estadounidenses, europeas u japonesas. (...) Al interior de este sistema imperial, el poder econmico imperial de los EE.UU. es an dominante. Cinco de los 10 principales bancos son estadounidenses, seis de las 10 principales compaas farmacuticas y/o biotecnolcgicas, 4 de las 10 principales compaas de petrleo y gas. 9 de las 10 principales compaas de software, 4 de las 10 principales compaas se seguros y 9 de las 10 principales compaas de comercio minorista.

Bien, con esto existe la posibilidad del libre mercado ?, an con la esperanza de que los desposedos puedan competir de igual a igual en el tan difundido y defendido T.L.C ?, que es un simple formalismo, pues el trasfondo es otro, es decir el control directo de todos se basa en cuatro formas de poder: el econmico, el poltico, el militar, y el cultural. los pases tercermundistas, en todo caso veamos qu dice N. Chomsky (2002) Todo sistema social clasista

Entonces, podramos sealar que la globalizacin presenta las siguientes caractersticas generales en el mundo, m (J. Petras: 2002): a) sobrevaloracin del capital sobre el trabajo, b) la mundializacin de las telecomunicaciones, c) la flexibilidad de la legislacin laboral, d) la

acumulacin del capital en una escala global, c) la privatizacin de empresas pblicas. De all podemos colegir que la globalizacin es la interdependencia total entre los pases del mundo, es decir la interdependencia vertical y autoritaria mediante su modelo econmico, aplicado a todas las naciones, a travs del comercio, los capitales, la imposicin tecnolgica, los conocimientos, la

informacin, la educacin, el trabajo, etc. La globalizacin no debe ser entendida como un proceso de modernizacin ni de transformacin que favorece a todos; no surgi de las necesidades, intereses y objetivos internos de algunos pases que buscan instaurar una sociedad igualitaria, sino para profundizar la fragmentacin social.

La consecuencia: el hombre neoliberal. El tipo de hombre es la sntesis de su historia y su contexto, no est desconectado. El hombre, en general en una sociedad dividida, va asumiendo ciertas caractersticas que lo hacen ser partcipe de la misma, para sostenerla y defenderla, en el presente caso, va el consumismo, la superficialidad, el conformismo, de tal modo que piensa que todo ya est hecho y no hay nada por hacer. Todo est consumado. Aqu grandes caractersticas. a) En el sistema global, slo es considerado el capital humano que cumple la funcin de producir ganancias al actual sistema econmico. podemos resumir algunas variables que nos sealan las

b) En el aspecto social el hombre es concebido como un individuo de consumo y no como persona humana y en consecuencia no es un ser social, con identidad, cultural, histrica; ya que al considerarlo individuo, se convierte en egosta, competitivo, utilitario, alienado, etc. c) El trmino capital humano hace referencia a la pretensin de invertir en el ser humano, en su desarrollo cognitivo a travs de salud, educacin, etc para luego recuperar tal inversin mediante su desempeo laboral. d) Dos tipos de trabajo, el trabajo intelectual practicado por el cognitariado y el trabajo fsico del proletariado a su vez estos tipos de trabajo sern empleados por diferentes sociedades segn sus demandas, es as que el congnitariado ser demanda de los pases desarrollados que necesitan empleados competitivos, con destrezas y capacidades intelectuales suficientes para afrontar los cambios cientficos y tecnolgicos que se dan dentro del mercado econmico mundial, mientras que los pases subdesarrollados con un modo de produccin basado en la fuerza fsica, demandar de trabajadores dotados de buen estado fsico para afrontar trabajos pesados o manuales, frente a esta divisin del trabajo, el hombre pasa a ser un instrumento ms dentro de ambas formas de produccin.

e) El perfil del hombre mundializado y neoliberal. El hombre til al sistema global es aquel que sobresale de los dems, mediante la competencia individual, esta forma de vida es tambin regido por el modelo econmico de libre mercado en la que el hombre ofrece sus capacidades y

destrezas al mejor postor y dado las condiciones econmicas desfavorables que viven la mayora de personas, pocos sern los que alcancen un lugar dentro del status social. El hombre al ser concebido como un instrumento funcional utilitario va en contra a la naturaleza del ser humano como un ser social y que tiene necesidades tanto econmicas, polticas, educativas, culturales y espirituales ello debe ser el fin de cualquier modo de produccin.

A.

La formacin inicial docente

La formacin inicial docente se concibe como el conjunto de orientaciones y acciones dirigidas a la adquisicin, estructuracin y reestructuracin de conocimientos, habilidades, valores y de otras formaciones de la personalidad que estimulan su desarrollo personal, la satisfaccin de sus necesidades, as como la elevacin de la calidad de su desempeo en el cumplimiento de su responsabilidad social , como sujeto conductor del proceso educativo.
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La formacin inicial docente ha atravesado una variedad de procesos desde las reflexiones pioneras sobre el tema hasta nuestros das, todos ellos marcados por las aspiraciones y decisiones polticas de quienes ostentaban el poder. Sin embargo, hubo quienes, al margen de tales decisiones, aportaron con su pensamiento pedaggico en la definicin del contenido de lo que debiera ser la formacin docente en general El profesor en la historia, para la sociedad esclavista: el profesor es un esclavo que gua; en la sociedad feudal, es un apstol sufrido y candoroso que tranquilo soporta la miseria y el hambre; en la actualidad el concepto de profesor no est desligado del contexto que lo origina, ni los intereses de quienes disean los lineamientos poltico educacionales, por ello, es en la actual sociedad donde ms trminos se ha utilizado: tcnico, tecnlogo, facilitador, mediador, formador de interioridades, parlante cognitivo, entre otros, pero menos los que es: docente. El profesor interacta cultural e ideopolticamente, trabaja con la conciencia y praxis de las generaciones, teniendo como condicionante principal la dialctica relacin entre el sistema productivo y sus manifestaciones.

El neoliberalismo ha influido en muchos factores, especialmente en la educacin de todos los niveles, con el objetivo claro de formar al individuo para que sostenga el sistema con su trabajo tal

como indica Rivera Palomino (2001:24) la concepcin neoliberal considera que el actor principal de la economa, la sociedad y la educacin es el individuo, no la persona humana, los grupos sociales, o la sociedad civil en su conjunto. La labor pedaggica, ya sea en la escuela bsica o en la educacin superior, no est al margen de la sociedad. Rivera Palomino, Juan (2001: 21) sostiene: que cuando se aborda el tema de educacin de nuestro pas, sus males, se atribuyen a factores internos de ndole tcnico pedaggico o al bajo nivel de actuacin de los docentes, para evitar esa estrategia de anlisis es que se asume como conectada a todos los factores que en ella concurren de manera dialctica. Tal es as que viene a ser la expresin del sistema productivo de toda sociedad.

Todo el marco econmico-social del libre mercado nos permite sealar que la educacin se ve como una mercadera de la cual la empresa privada desea obtener las ganancias que le permitan la acumulacin de la misma, por ende formar docentes pragmticos, tcnicos, ms all de cualquier denominacin que se le acue. El mercado le ofrecer, por lo tanto:

a) Lineamientos de sumisin ante el libre mercado, mediante la formacin neoliberal docente, para la defensa del mismo. Aquello en muchos de los casos. b) Instituciones particulares y pblicas para tal formacin, ya sean pedaggicos o universidades. c) Transcurrir diez semestres en las aulas de formacin inicial docente. d) Internalizar los lineamientos, visin, misin y objetivos de la institucin formadora, que en la mayora de los casos es consumista de la poltica internacional de formacin de docentes neoliberales. e) Poltica curricular mediante las competencias y la descontextualizacin, con el marco de la diversidad. en una investigacin realizada aos atrs indica: La poltica del estado

Luis Piscoya (2004)

peruano ha sido de indiferencia frente a la formacin docente y de inversin posterior para pretender remediar las deficiencias arrastradas por los docentes de aula desde su formacin profesional. A pesar del inters del estado por que la educacin sea la palanca del desarrollo, pero es el sector de meor inversin. La inversin en la formacin de docentes es casi nula, porque hasta en las instituciones estatales los estudiantes deben pagar fuertes cantidades, de all que Piscoya seala que el estado invierte mnimamente cuando el estudiante est en el ejercicio en s , mediante las capacitaciones: Plancad, Pronafcap, Formacin continua, entre otras, siendo apoyados por ciertas ONGs. En otros pases, la situacin es distinta como es el caso de Cuba, Finandia, Singapur,etc. por citar algunos casos donde los estados invierten desde que alguien decide estudiar Educacin, de all el seguimiento respectivo para que logren los objetivos vinculados a la calidad y equidad. De alguna manera aquello les permite una mejor participacin

dentro del ranking y estndares internacionales. La poltica educativa de aquellos, tambin tiene cierta autonoma, para la gestin.

El sostener que los docentes terminan siendo consumistas de tcnicas didcticas o de recetas, eso no dista nada de las dcadas anteriores, pues desde que se les forma, entonces se van volviendo acrticos y de formacin pedagogista, por eso Piscoya (2004) sostiene: En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear). Acertada la idea, pero aplicable a la buena parte de docentes, debido a que se estara consolidando el perfil positivista, e importante, para las aspiraciones neoliberales, ya que Aquello nos dirige a tener que asumir con mucha energa que: el cmo ensear , es metodolgico, y el qu ensear se refiere a los contenidos de la materia. Ese reduccionismo de la formacin y labor docente nos lleva a sealar que la versin tecnocrtica ( conductista o constructivista), cumplen con el papel de reducir la educacin a un laboratorio o a una empresa de calidad osea: la escuela. La ltima, una vez ms, con fuerte manifestaciones anacrnicas y sin contexto. Aquellas observaciones al magisterio nos conducen necesariamente a tener que ser partcipes de lo indicado: Desde el Estado se han diseado polticas asimilacionistas que han llevado al fracaso educativo...Como sabemos, la educacin no es neutra, es poltica, y de ah su rol en el proyecto de pas... Para el Banco Mundial el objetivo es lograr mejores aprendizajes. Y esos aprendizajes son los mismos que se buscan desarrollar en todos los nios, a partir de estndares educativos . (Recuperado:http://nilavigil.wordpress.com/2007/07/21/documento-presentado-parael-curso-deinmigracionidentodades-e-interculturalidad-educacioninterculturalmediacion-intercultural-tutorizado- por-ofelia alvarez-uclm/ ). Es que jams la educacin estar apartada del sustento econmico-social, jurdico y poltico, No poder haber sistema educativo alguno que deje anrquicamente a las escuelas y docentes para que dirijan la conciencia y actividad social de los educandos. Deben velar por el hombre neoliberal, mediante los docentes de ese mismo perfil. Es distinto con los pocos docentes que ven ms all y tratan de dar una formacin cualitativa a los educandos.

B.

Hasta hace diez aos. (http://es.scribd.com/doc/49669263/perfil-de-la-formacion-docente-enel-peru-1.

En el ao 1993 existan 135 Institutos Pedaggico Superiores, para el 2004 creci el nmero a 390, esto significa que en once aos la oferta se triplic, la capacidad del estado para asimilar en el sector educacin a nuevos profesionales es de 6000 por

ao, producindose as una sobre dimensionada oferta, para contrarrestar esta situacin, se plantea una reorganizacin del sistema nacional de formacin docente, integrado por los Institutos Pedaggicos Superiores y las Facultades de Educacin, tambin se plantea un sistema de seleccin imparcial y delicada de los docentes formadores en estas instituciones, ya que hasta la fecha no se ha planteado uno.

En el ao 2001 se public un documento elaborado por la UNESCO a raz de las pruebas PISA, aplicadas en nuestro pas, dejando como resultado que los estudiantes peruanos de educacin bsica regular, ocupan el ltimo lugar en Amrica Latina el Caribe en rendimientos en lenguaje, matemtica y ciencias bsicas. De otra manera, la formacin de los docentes en ejercicio, est muy lejos de lo ideal, segn pruebas aplicadas en el 2002 por el MINEDU, teniendo un 23% de aprobacin y un 77% de dficit. En el 2003 se decret la emergencia en el sector educacin, compromiso que asumi el gobierno de ese entonces y que hasta la actualidad se viene trabajando, pero esto no ser suficiente si es que no se hace un cambio fundamental en la mejora de la calidad profesional de los docentes, para ello slo nos basta con ver el currculo, los materiales y que por muy bien intencionados y elaborados que estos sean, si no se cuenta con docentes con la capacidad de hacer mucho ms productivo el proceso de enseanza aprendizaje, cualquier esfuerzo ser medianamente efectivo; si bien es cierto que hay docentes que hacen mucho con un limitado material, es cierto que en el otro lado hay docentes con un buen currculo y materiales, que al no estar bien preparados, transmiten errores y perjuicios a sus estudiantes.

C.

Ms, acerca de la formacin docente en el Per.( http://fryligh.blogspot.com/)

La formacin profesional tiene por objetivo, descubrir y desarrollar aptitudes humanas para una vida activa productiva y satisfactoria. Por ello se puede definir este aspecto, como la actividad educativa que tiene por objeto desarrollar en las personas capacidades o competencias necesarias, para el desempeo productivo y satisfactorio de una ocupacin profesional. El currculo se modific muchas veces, se construyeron colegios que comenzaron a caerse, y el desarrollo tecnolgico basado en la instalacin masiva de computadores. Otro problema, es la aplicacin de una poltica equivocada en la ejecucin de programas de capacitacin para la actualizacin docente. Es cierto que ha habido una mejora en la remuneracin de los docentes, pero ella no incidi en la mejora de la educacin pblica. La formacin profesional a docentes en servicio, ha empezado a formar parte de la agenda educativa del pas. Es propicia entonces, la oportunidad para analizar el desafo que representa

profesionalizar la docencia en el Per y proponer, en el marco del Proyecto Educativo Nacional, criterios a considerar en la aplicacin de una poltica de desarrollo educacional. Pero, qu entendemos como formacin en servicio y qu se viene haciendo al respecto? , Se llama formacin en servicio a los programas de capacitacin dirigidos a los profesores que ya estn ejerciendo la carrera en las instituciones educativas. Tradicionalmente, este tipo de formacin se ha dirigido a actualizar o especializar al profesor, pero hoy el gran desafo que enfrentamos, es rea-prender la carrera, convertir la docencia de un oficio mecnico y ritual a, una profesin que pueda asegurar a los ciudadanos las capacidades y competencias que requiere en el mundo de hoy. Segn cifras recientes, existen 285.847 docentes en el sistema educativo, sin considerar los profesores de la educacin superior no universitaria. El 30% de los maestros laboran en la Costa, el 21,29% en la Sierra y el 13% en la Selva, y el 29% en Lima. El 39% del magisterio nacional son varones y el 61% son mujeres. El 89% de docentes estudiaron en la escuela pblica y un 11% en escuela privada. Existe la modalidad de profesionalizacin docente que es ofrecida actualmente por 48 universidades y 7 Institutos Superiores Pedaggicos (ISP). De acuerdo con la legislacin vigente, los maestros cesan por lmite de edad, a los 65 aos. La edad media del magisterio peruano es de unos 40 aos; por lo tanto, en trminos generales se va a trabajar con los mismos docentes nominales por un cuarto de siglo ms. Su dinmica de renovacin es muy lenta. Siendo as, la formacin de docentes en servicio resulta una actividad estratgica. Hace una dcada slo un 59% de docentes del sector urbano tenan ttulo pedaggico. En encuesta realizada por GTZ para el libro Actitudes y valoracin de los docentes en servicio hacia su profesin, se seala que: Un 77, 8% de maestros de primaria (de una muestra de 424 personas) seala que est muy de acuerdo en que los docentes necesitan actualizarse de manera permanente; mientras un 0,7% estaba muy en desacuerdo. La formacin profesional de los y las docentes de cualquier pas es crucial para el desarrollo de sus habilidades pedaggicas, sin embargo, es relativamente escasa la investigacin sobre el tema. Bajo tal premisa, se debera emprender un sondeo a travs de encuestas a los docentes, donde se pueda responder a las siguientes preguntas: en qu instituciones terminaron sus estudios superiores?, dnde obtuvieron su ttulo pedaggico? y cul es el porcentaje con estudios de maestra y doctorado.

D. Enfoques en torno a la formacin docente.

Ante el contexto presentado se presentan, entonces, las posibilidades de cmo se debe formar a los docentes. Desde distintos enfoques se trata de asumir desde las tradicionales modernizadas, hasta crticas a la sociedad, en todo caso mixtas, en algunos casos, pero caen en unilateralidades. Presentamos algunos de ellos. enfoques en torno a la formacin docente se debe partir de las siguientes consideraciones previas:

a) La formacin del profesor debe estar referida a un perfil de profesional en educacin, el mismo que es coherente a las demandas econmico-sociales, polticas, culturales y lingsticas, pueden ser para que el docente se adapte a la situacin o en todo caso para ser partcipe de nuevos horizontes.

b) El modelo de profesor necesariamente debe recurrir a la definicin de educacin. An ms, partir de una concepcin de hombre y sociedad que aspiramos.

c) Todo enfoque de profesor debe hacer referencia a una concepcin educativa, didctica e investigacin educativa.

Es posible identificar los siguientes paradigmas o tendencias, institucionalizadas histricamente e incorporadas a las prcticas y a la conciencia de los sujetos y praxis educativa. Los siguientes enfoques en torno a la formacin de los profesores: Presagio producto, pone nfasis en las competencias docente y concentra la atencin en la personalidad del profesor. Proceso producto, es experimentalista y pretende buscar relaciones entre el comportamiento de los profesores mientras ensean (proceso) y la mejoras que los alumnos en su aprendizaje (producto) como consecuencia de la experimentacin y de la accin del profesor. Gimeno - Prez( 1983) citado en Imbernn, F. (1994:24) Mediacional, este paradigma est centrado en la toma de decisiones que resalta la capacidad del docente para procesar, sistematizar y comunicar la informacin. Contextual o ecolgico, aade el componente medio, da ms importancia a la investigacin cualitativa () asume el estudio de la vida en el aula. Imbernon, F. (1994:25-26).

Al llevar a cabo la interpretacin de los enfoques, sealados por el autor, el punto central tiene que ver con la relacin objeto- sujeto, es decir el tratamiento gnoseolgico. Se ve a los dos primeros como radicalmente pragmticos, positivistas y tcnicos, el profesor es alguien alejado del contexto y vinculado a la produccin, el hacer: el eficientsimo. En el caso de los dems; el tercero, ensaya

la posibilidad de asumir que el docente piensa, tiene emociones. El cuarto, sostiene la interrelacin entre los procesos del pensamiento docente y el contexto al que corresponde, generando al aula de clases como el espacio relevante para llevar a cabo investigaciones, por eso se dice naturalista o hermenutico.

Rodrguez, A. (1995:24-32) presenta cuatro paradigmas que los designa como concepciones: Concepcin tradicional - oficio: es academicista, se ensea tal como alguna vez fuiste enseado; concepcin personalista, centra la formacin en la persona del profesor; Concepcin tecnolgica, el profesor como tcnico, a ello agrega Prez G. (1988) citado en Rodrguez, A. (1995:27)instrumental, dirigida a la solucin de problemas mediante la aplicacin rigurosa de teoras y tcnicas cientficas, y, concepcin de orientacin a la indagacin, est sustentado en la orientacin naturalista. La Dra. Rita Marina lvarez de Zayas, considera que los principales modelos de formacin docente son: Los

modelos

ms

retrgrados.

Se

caracterizan

por

lo

disciplinar

academicista. Su finalidad es que el maestro se "apropie" de informacin y "domine" la cultura, entendida esta como conocimiento. Este modelo prepara al docente para que "transmita" a sus alumnos la informacin y este, claro est, la reproduzca, como parte de una concepcin cuya esencia es la conservacin de lo establecido, su inmutabilidad, con la adaptacin de los jvenes a la sociedad; El modelo academicista de la formacin docente se identifica con un modelo de hombre pasivo, que recepciona para reproducir, en el cual no preocupa sino los resultados de la imitacin y la permanencia, y se ve al alumno como objeto que se moldea, y al maestro como un modelador que, a su vez, ha sido moldeado. El modelo profesional. En este modelo, que parte de entender la profesin como las acciones de ejercer un cierto oficio o arte, atiende ms a la ejecucin, a la tecnologa, a la prctica de la profesin. En este se evidencia una relacin de la gestin del maestro con la sociedad, pues se supone que el maestro profesional conoce su oficio, es eficiente, domina tcnicas, para lo cual tiene que prepararse en una direccin que es la actividad prctica, la ejecutividad; ser un maestro profesional, para esta concepcin es saber hacer, operar. No obstante que este modelo curricular representa un adelanto en relacin con el anterior, en ocasiones ha sido aplicado de una manera reduccionista, limitando la preparacin profesional a espacios puramente empricos en los que no hay relacin entre la teora pedaggica y su aplicacin y, muchos menos, entre los contenidos de las ciencias que se ensean, los pedaggicos y los prcticos de la profesin;

 El modelo cientfico profesional de la formacin docente en la experiencia cubana. Este modelo de formacin del docente concibe al hombre profesional en su estrecho vnculo con la sociedad: de la sociedad emanan necesidades a atender, la sociedad es contenedora de la cultura, la sociedad ofrece el campo para el ejercicio profesional, los resultados de la accin profesional se alcanzan y se comprueban en la sociedad. Presenta dos dimensiones: la personal y la profesional-social. El sujeto que se educa como maestro es uno, en su integralidad: ser individual -ser profesional- ser social.

E. El contexto, las evaluaciones, el estndar .

Diane Ravitch (1996) seala: Qu son los estndares? Un estndar estanto una meta (lo que debiera hacerse) comouna medida de progreso hacia esa meta (cun bien fue hecho). Todo estndar significativo ofrece una perspectiva

Estndares de contenido (o estndares curriculares). Estos estndares describen lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y especficas de las destrezas y conocimientos que debieran ensearse a los estudiantes Estndares de desempeo escolar. Los estndares de desempeo escolar definen grados de dominio o niveles de logro. Ellos responden a la pregunta Cu n bueno es lo suficientemente bueno?. Los estndares de desempeo describen qu clase de desempeo representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los Estndares de oportunidad-para aprender, o transferencia escolar definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que las escuelas, distritos, y estados proporcionan para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estndares de contenido de desempeo desafiantes.

Estos tres tipos de estndares estn interrelacionados. No tiene sentido contar con estndares de contenido sin estndares de desempeo. Los estndares de contenido definen qu debe ser enseado y aprendido; los estndares de desempeo describen cun bien ha sido aprendido. Sin estndares de contenido y de desempeo, no hay forma de determinar objetivamente si el despliegue de recursos ha sido efectivo.

F. El inicio de la evaluacin del desempeo docente.

Los docentes en su diaria labor educativa deben enfrentar los estndares impuestos por agencias internacionales, a pesar que sealan la diversidad, que todos somos distintos, pero a la hora de evaluar para privatizar la escuela pblica, nos encontramos ante la situacin de tener que ser

sometidos a la tirana de la evaluacin del desempeo docente, que est sustentada en los estndares internacionales. Angel Daz Barriga sostiene: para entender el comportamiento de los docentes ante las reformas es necesario comprender como gestan las reformas en la regin, la situacin gerencial en que son concebidas, lo que significa que las reformas son pensadas desde arriba y bajan a los docentes. No slo se deja a los docentes fuera de la concepcin de las mismas reformas, sino que los estados nacionales enfrentan con poco xito la tarea de bajar la reforma, dada la cantidad de docentes en cada pas, este reto numricamente es prcticamente imposible de cumplir adecuadamente

Las polticas educativas vienen de arriba, los docentes no tienen participacin, no son tomados en cuenta, se los ve como simples ejecutores, cumplidores y consumidores de recetas. El docente debe asumir su situacin de oprimido. Es esa la forma como son tratados. Desde su formacin, dependiendo de su alma mater, claro est, ya van siendo formados tan solo para obedecer, lo cual es coherente con lo que se ve desde la sociedad esclavista hasta la actual, capitalista. Angel Daz Barriga contina con lo siguiente:

En el discurso el docente es un profesional que se encuentra al nivel de otros profesionistas, esto es que se trata de un trabajo con nfasis intelectual, con reglas claras de funcionamiento, donde existen mecanismos claros de ingreso a la profesin y tiene un cuerpo de conocimientos propios

En ltimo trmino el docente acta en funcin de un proyecto estatal con independencia de que su contrato sea en una escuela pblica o en una privada. Esto es, no existe un ejercicio liberal de la profesin, contrariamente el docente recibe una serie de prescripciones sobre su desempeo las reglamentaciones para el ejercicio de la docencia establecen que debe poseer la nacionalidad del pas donde ensea, nica profesin donde se legisla de esta manera el docente debe cumplir con tiempo, horario, entrega del diario de clase, cumplir un programa, asentar las calificaciones en determinadas actas, por todo ello recibe un salario Ms all de la pauperizacin disminucin del poder adquisitivo de tal salario, lo ms grave el como el docente ha internalizado el rol de empleado, esto es de quien debe cumplir a veces con el mnimo esfuerzo o con un comportamiento rutinario con las obligaciones contractuales que tiene

asignadas. El docente acta como empleado y lamentablemente podemos afirmar que internaliza este rol. Empricamente podemos observar cmo en Amrica Latina, se ve obligado a defender su salario como los dems obreros: marchas, plantones, movilizaciones u otro tipo de expresiones maestros crucificados en Bolivia, huelga de hambre rotativa frente al Congreso Argentino. El problema de fondo es que el sentido intelectual y profesional de su labor ha quedado marginado, la dimensin profesional slo se ha reducido a un discurso.

G. Influencia cientfica y tecnolgica en la labor del docente de primaria. La actual Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las TIC en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural (ver http://www.peremarques.net/si.htm y cuadro-1), exige de todos los ciudadanos y con mayor razn de los educadores nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los mbitos los rpidos avances de la Ciencia y la tecnologa. El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicacin interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento.

Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusin en el mbito educativo; el internet es uno de los medios tecnolgicos que contiene una variedad de informacin positiva y degradante y, que es accesible para los estudiantes y ellos muchas veces no hacen uso adecuado, racional y consciente de ese medio. Por ende, los docentes de educacin bsica tienen una ardua labor de formar estudiantes crticos y reflexivos para que puedan hacer uso responsable de la tecnologa que impera en su entorno. A pesar de la gran necesidad de conocer y saber emplear como recurso didctico de dichos medios, las estadsticas nos informan de que an hay docentes que se resisten a estos cambios sobre todo los que laboran en las zonas rurales y de frontera de nuestro pas, seguramente por diversos factores.

 Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formacin de los ciudadanos se prolongan ms all de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formacin continua resulta cada vez ms imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como tambin para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domsticos y de ocio. Crece la importancia de la educacin informal a travs de los medios de comunicacin social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a travs de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (peridicos y revistas, pelculas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de pginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de informacin y formacin de los estudiantes. (verhttp://www.peremarques.net/eparalel.htm) Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan as el acceso a la formacin en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores. Funciones de los docentes hoy A diferencia de lo que ocurra hace 50 aos, en la sociedad actual resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito.

Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo

e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin

(ver http://www.peremarques.net/actodid.htm). Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin). Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): Los docentes de primaria tienen la funcin de: - Asesorar sobre la oportunidad del uso correcto de los medios. - Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la informacin. - Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos... - Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela.

Competencias bsicas en tic necesarias para los docentes

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico...), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). As, hoy en da los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales.

- En la fase PRE-ACTIVA de preparacin para la intervencin: para buscar informacin con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas

formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos y actividades formativas para los estudiantes; etc.

- En la fase ACTIVA Si la formacin es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta ms indispensable: utilizacin de materiales informativos y didcticos digitalizados en las actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilizacin de infraestructuras tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las aulas informticas, tutoras complementarias, foros de discusin entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios auto correctivos, etc. Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones on-line, la atencin de nuevas consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas...) telemticamente, etc. A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer pedaggico" con las TIC. Por las mltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los mbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela ms relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias bsicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC especficas de su campo profesional, muy especialmente la aplicacin de estos instrumentos tecnolgicos con fines didcticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que deben tener los docentes:

Tener una actitud positiva hacia las TIC Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por Internet.... Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)

Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC Integrar los recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos. Evaluacin objetiva de recursos educativos en soporte TIC. Aplicacin en el aula de nuevas estrategias didcticas que aprovechen los recursos TIC Aprovechar la interactividad de los materiales didcticos multimedia para que los estudiantes realicen prcticas para mejorar los aprendizajes. Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la informacin. Proporcionar recursos de apoyo y actualizacin de conocimientos. Buscar otras webs de inters para la asignatura. Ensear a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autnomo. Que sepan lo que stas les pueden aportar y lo que no. (ver http://www.peremarques.net/webdocen.htm)..

PROFESIONISTA O PROFESIONAL?
Por Lic. Susana Buen-Abad Director de Desarrollo Humano Consultores Es muy comn que estos dos conceptos se confundan, cuando en realidad tienen implicaciones muy distintas, de manera que un profesionista puede no ser un profesional y un profesional puede no ser profesionista y aunque parezca trabalenguas, iremos explorando estos dos conceptos para llegar a vislumbrar su verdadero significado. Un profesionista es aquel que acudi a la Universidad y obtuvo un ttulo universitario, pero nadie nos dice cmo fue que lleg ah y cmo fue que obtuvo ese tan preciado ttulo. Todos sabemos que siempre hay manera de hacer trampa en los exmenes y de copiar las tareas, incluso hay maestros que venden calificaciones y hasta universidades que venden ttulos. Quiero dejar claro que existen maestros intachables y universidades de alto sentido tico en las que es muy difcil si no imposible hacer trampa, sin embargo, no podemos ocultar el sol con un dedo, de que las hay las hay. Existen personas que estn acostumbradas a obtener lo que desean por el camino fcil y con la ley del mnimo esfuerzo, como profesor universitario puedo asegurarles que la mitad de los alumnos se quejan de recibir asignaciones y trabajos y preferiran solo asistir a clase sin tener que trabajar, proponen cambiar los exmenes por trabajos y prefieren ser evaluados por cualquier otro medio excepto por un examen que pruebe sus conocimientos, al menos el 50 % intenta copiar en los exmenes y hacer todo tipo de trampas y habr que reconocer que a veces son sumamente creativos para ello. Con esto en mente ahora podemos darnos cuenta de que no todos los que poseen un ttulo universitario son realmente personas que asimilaron los conocimientos requeridos para ejercer una determinada profesin y mejor ni pensar en las consecuencias de ello, porque hay profesiones donde la mala

ejecucin del trabajo solo puede acarrear prdidas de dinero o prestigio y aunque esto es grave (no quiero minimizarlo), comparado con otras profesiones como la del mdico, psiclogo o Ingeniero civil, los errores o ese hacer trampa en la escuela puede ocasionar prdidas irreparables de vidas humanas. Por otra parte un profesional es aquella persona que gusta de su trabajo y es celoso del mismo en el sentido de que tiene el orgullo de buscar siempre hacer las cosas de la mejor manera posible, se esfuerza y busca siempre cmo hacerlo mejor. Busca la excelencia aun y cuando nunca haya escuchado de las teoras de la calidad total y toda esa filosofa que ha inundado a nuestro continente. Un profesional se reconoce porque llega a tiempo, cumple con lo que ha prometido, hace el trabajo en el tiempo que dijo, no hay fallas y si puede hacerlo, lo hace en menor tiempo o a un menor costo del que se indic al principio, es una persona orgullosa de su trabajo, demuestra sus conocimientos y dominio de la materia, busca mantenerse actualizado pues sabe que de lo contrario, sin importar a lo que se dedique en poco tiempo estar obsoleto. Un profesional tiene una actitud de servicio muy desarrollada, tiene la virtud de la honestidad y sabe decir la verdad aunque con ello pueda perder un contrato, un profesional no se preocupa por cubrir sus deficiencias mintiendo, sabe decir no se, pero lo puedo investigar, es responsable y valora su trabajo. No pretende engaar y hacer promesas que sabe no se pueden cumplir, no finge saber o poder o ser lo que no sabe, es o puede. No pierde su tiempo ni se lo hace perder a otros. Un profesional conoce sus limitaciones y cuando se requiere de algo que va mas all de sus fuerzas, l mismo sugiere a su cliente o jefe que acudan con alguien de mayor experiencia o grado de especializacin. Un profesional tiene la honestidad de decirle a su jefe o cliente lo que en realidad necesita aunque eso lo haga perder esa venta, lo hace porque no piensa en quedar bien o en vender, sino en servir y resolver el problema de su cliente. Los profesionales se encuentran en todas las profesiones y oficios, de modo que pueden o no tener un ttulo universitario. Ejemplos hay muchos, el albail que le dice al cliente yo puedo hacerle una barda, pero no puedo construir su casa, necesita a un Ingeniero o arquitecto. El electricista que le dice a la ama de casa, yo no puedo poner las lneas de luz donde usted quiere, no estoy autorizado y es muy peligroso, necesita que vengan de la Comisin. Una maestra que se resiste a las suplicas de una madre por aprobar a su hijo para evitarle una tunda del padre. Una enfermera que se niega a administrar medicamento que no esta autorizado por un mdico. Un mecnico que dice al cliente no puedo reparar la pieza, necesita una nueva o reconstruida, pero no puedo ponerle sta, ni mentirle de que se la reparar pues le podra ocasionar un accidente. Todos estos son ejemplos de gente que no posee ttulos universitarios y aun as son todos unos profesionales, son gente honesta y orgullosa de su trabajo, pero tambin hay profesionistas que adems son profesionales, como el caso del mdico que dice : Sr. No se quin le dijo que necesitaba ciruga, tiene un problema, es cierto, pero puede corregirse con un tratamiento que debe seguir al pie de la letra, pero de ningn modo es necesaria una operacin, aun y cuando todos sabemos que es la principal fuente de ingresos de los cirujanos. Cuando se es profesional no se engaa a la gente por conseguir una

venta, por ganar mas dinero o quedar bien con alguien, no se juega con el miedo, la desesperacin o la ignorancia de las personas. Ser un verdadero profesional, no requiere de un ttulo universitario, requiere de una actitud de servicio, de responsabilidad, de sinceridad, de integridad y tica y esto no se ensea en las universidades, se aprende en casa, se predica con el ejemplo y se logra con la constancia. Una organizacin, puede estar formada por profesionales, desde el director hasta los guardias, los ingenieros, las secretarias, los intendentes, los gerentes, etc. Puede crearse una cultura en la que el ser profesionales sea una modo de vida en la empresa, claro que algunos no se metern al aro como decimos, pero esas personas solitas se estn inscribiendo en el listado de prximos a liquidar. Existe tambin el otro lado de la moneda, empresas que por dinero engaan a los clientes, pero no se les puede engaar mucho tiempo y tarde o temprano, los perdern. Cada organizacin debe decidir, cul ser su postura, qu es lo que vende y cmo quiere ser visto por los clientes y la sociedad, as como cunto quiere durar en el mercado. Ahora qu prefiere: Profesionistas o Profesionales? Usted decide. Y Buena Suerte!