Subsecretara de Educacin Media Superior, Superior, Formacin Docente y Evaluacin Direccin de Formacin y Actualizacin Docente

Escuela Normal Estefana Castaeda y Nez de Cceres

Clave: C.T. 02DNL0004Z

NIVEL 1

Adecuacin Curicular
Profra. Priscila Ridaura Diaz

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

ACTIVIDAD FINAL
Reflexin: El valor que tiene este conococimiento para la generacin de actividades didcticas

Alumna: Kimberly Michel Lamas Silva

Mexicali, B.C. 19 de Septiembre del 2013.

El valor que tiene este conocimiento para la generacin de actividades didcticas

En esta primera unidad de aprendizaje analizamos ms detalladamente la RIEB, enfocndonos en los propsitos que esta tiene para la formacin de los alumnos de Educacin Bsica, teniendo como propsito primordial atender los retos que est presentando actualmente nuestro pas, mediante una formacin de ciudadanos ms capaces, autnomos, con competencias, que sean ntegros, y capaces de desarrollar todo su potencial ante cualquier reto que se le presente en la sociedad, dando una continuidad entre los tres niveles de la Educacin Bsica (preescolar, primaria y secundaria). La continuidad que va llevando el alumno en la Educacin Bsica, se va registrado mediante un currculo, en el cual se lleva de manera muy detallada los conocimientos y los avances que el alumno va teniendo y vivenciando, todas aquellas competencias que va adquiriendo en su formacin para poder llegar a un resultado que es el de apropiarse de todos los conocimientos que le transmite el docente. Este currculo es de dos tipos: abierto y cerrado. Cuando se habla de un Currculo abierto se dice que el docente tiene la capacidad de trabajar con el cmo lo considere conveniente, tomando mucho en cuenta el contexto en el que se encuentra el nio, en las necesidades y los aspectos que el observe se deben de centrar ms la atencin en sus alumnos, tambin mencionaba que es abierto por que el docente no presenta ningn problema para trabajar con cualquiera de las competencias que vienen planteadas en el Programa de Estudios, sabe que mtodos utilizar para los alumnos, como se pueden relacionar entre ellas y como ensearlas a sus alumnos. Y por otro lado se dice que puede ser un Currculo Cerrado; este es ms que nada cuando son muy limitadas las posibilidades de innovacin y concrecin de la escuela y el profesor, depende en gran parte del docente y las condiciones en las que se encuentre la escuela. El docente debe de tomar muy en cuenta el contexto tanto de los alumnos como de la

escuela para saber cmo puede intervenir y que mtodos utilizar para ensear. Es de mucha importancia conocer aquellos aspectos que componen el Currculo en nuestros alumnos, debemos de tener en cuenta Para qu ensear?, aqu debemos de pensar que debemos de ensearles a nuestros alumnos, que es lo que pretendemos alcanzar, cuales son nuestros objetivos y propsitos que queremos desarrollar en ellos y se basa principalmente en el perfil de egreso de cada uno de ellos. Teniendo ya nuestros propsitos y objetivos, ahora es momento de cuestionarnos Qu ensear?, aqu debemos de pensar cuales son las competencias que queremos nuestros alumnos desarrollen en base a sus necesidades tomando en cuenta sus conocimientos previos. Definiendo el que le vamos a ensear a nuestros alumnos es momento de pensar Cundo y cmo ensear?, refirindose a el orden y las secuencias de los contenidos que se les va a ensear a los alumnos, en que momento ensear algo, todo llevando una secuencia, comenzando de lo ms bsico a los ms complejo para los alumnos, el cmo ensear son los materiales que vamos a utilizar para la transmisin de ese conocimiento. Y por ltimo despus de a ver realizado cada uno de los componentes, para estar seguro si lo que se le enseo al alumno resulto un xito y logro apropiarse de el, se debe de llevar a cabo la pregunta Qu y cmo evaluar?, donde tenemos que pensar en el mtodo de evaluacin que podemos implementar a nuestros alumnos, que tipo de retroalimentacin o metacognicin es la adecuada para poder darnos cuenta que es lo que aprendieron, si realmente se apropiaron de los conocimientos transmitidos , que factores les hace falta reforzar o que no comprendieron, etc. Cada uno de estos componentes son los que debemos de tener muy bien en cuenta para poder llevar a cabo el currculo de nuestros alumnos, estas interrogantes son las que nos debemos de hacer al momento de pensar en lo que le queremos ensear a nuestros alumnos. Es importante destacar que en el currculo no solamente interviene el alumno y el docente, tambin intervienen diferentes factores que se

encuentran en el contexto del alumno, que anteriormente ya haba mencionado pero no me adentre mucho. Se comprende al currculo como expresin cultural donde se vincula a la escuela con la sociedad, currculo como disciplina educativa que nos ayuda a la capacitacin de diversos cambios de los alumnos, currculo como organizador escolar donde se ven las organizaciones del aprendizaje que abarca la planeacin del docente. En lo personal, muchas veces escuche el concepto de currculo, pero siempre lo asocie con lo que se te pide cuando solicitas un nuevo trabajo, no me imagine que dentro de la Educacin se viera algo como esto; y me parece una herramienta muy eficaz e importante porque es aqu donde se plasma el proceso de formacin que va llevando el alumno, todos los conocimientos que adquiere, todos los aspectos de su formacin como estudiante, se le toma ms importancia a su proceso ya que anteriormente no se haca un currculo de esta manera, se toman en cuenta todos los aspectos que intervienen en el alumno, su contexto, como el docente emplea sus clase, la interaccin con sus dems compaeros y maestro. Todos estos conocimientos adquiridos en la primera unidad de aprendizaje, me son de mucha ayuda para poder plantear mejor el cmo ensear a mis futuros alumnos, que factores debo de tomar en cuenta para poder ensear de una manera eficaz y que logren comprenderme, tomando en cuenta las nueve caractersticas que definen el marco y estructura de la RIEB que son: los principios pedaggicos, las cinco competencias para la vida, el perfil de egreso para valorar la eficacia del proceso educativo, marcos y parmetros para la educacin indgena, gestin educativa, desarrollo de habilidades digitales de aprendizajes, estndares curriculares, aprendizajes esperados y el mapa curricular a partir de los campos de formacin.

Propsitos de la RIEB y PEP 2011 Tanto la RIEB como el PEP 2011 tienen sus propios propsitos, pero no se diferencian mucho, la RIEB nos habla de manera general, lo que pretende el alumno logre alcanzar y desarrollar al finalizar su proceso de formacin en la Educacin Bsica, mientras que el PEP se enfoca solamente en los objetivos que se tienen en el nivel preescolar. Ambas estn de acuerdo en que las nias y los nios deben de recibir un trayecto de formacin coherente y de profundidad segn su nivel educativo y de desarrollo, se deben de tomar en cuenta sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro mexicano. Estos propsitos debemos de tomarlos en cuenta para poder llevar a cabo nuestras actividades con nuestros alumnos, tenindolos bien presentes para cumplir con el perfil de egreso de los alumnos.