ORIENTACIONES CURRICULARES DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO Introduccin Los programas de refuerzo, en el tercer ciclo de Educacin Primaria o durante los

tres primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, presentan las medidas destinadas a favorecer el desarrollo de las capacidades bsicas no adquiridas por el alumnado que prevn los Decretos 126/2007 y 127/2007, de 24 de mayo, por los que se establece la ordenacin y el currculo de estas etapas en la Comunidad Autnoma de Canarias, y, en consecuencia, posibilitar la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. La finalidad principal de los programas de refuerzo es proporcionar una ayuda especfica al alumnado que, por una razn u otra, necesita superar aquellas dificultades que merman su rendimiento escolar y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su aprendizaje con riesgo de abandono escolar. Para emprender con garantas de xito este proceso es fundamental partir de las creencias que cada alumno y alumna ha ido elaborando a lo largo de su trayectoria acadmica sobre el grado de satisfaccin personal conseguido. Dado que esas creencias pueden actuar de manera inhibidora, la tarea ms importante que puede cumplir un programa de refuerzo es, justamente, disear un plan de trabajo que le permita descubrir su manera de aprender para fortalecer la frecuente prdida de confianza, seguridad y satisfaccin en sus propias capacidades. Los programas de refuerzo se proponen ir ms all del papel reeducador que suele estar implcito en los mbitos de apoyo curricular. Su objetivo es potenciar las competencias de comunicacin lingstica, matemtica, de autonoma e iniciativa personal y de aprender a aprender, y no incrementar las horas dedicadas a impartir las materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas. Se trata de revisar con el alumnado las actitudes y los procesos bsicos relacionados con su modo de aprender y de enfrentarse a sus metas personales y acadmicas. Esto permitir entrenar al alumnado en las lneas generales de trabajo que son el fundamento necesario para poder participar de manera autnoma y responsable en el resto de las reas y materias del currculo. En consonancia con esta finalidad, deliberadamente basada en los procedimientos, se ha querido presentar estas orientaciones a modo de syllabus en tres bloques temticos para que el profesorado encargado de llevar a cabo estas orientaciones curriculares establezca la oportuna correspondencia entre ellos. Dichos bloques, que integran horizontalmente diferentes campos de conocimiento e inters, son los siguientes: Identidad, Organizacin e Investigacin. El bloque denominado Identidad centra en el alumnado el protagonismo de la accin educativa que se desarrollar en este programa, partiendo del reconocimiento de sus recursos, a menudo minusvalorados, como medio de aumentar su confianza personal en el aprendizaje. En el bloque de Organizacin se presentan diferentes estrategias eficaces para abordar de manera racional la planificacin de las tareas cotidianas y escolares ms comunes. Finalmente, el bloque de Investigacin persigue consolidar de manera significativa los conocimientos y las destrezas aprendidas anteriormente mediante la elaboracin de un pequeo trabajo de investigacin centrado en los intereses del alumnado y como medio de evaluar los aprendizajes adquiridos. Cada bloque se ha dividido en columnas de objetivos, tareas, procedimientos, sugerencias metodolgicas y evaluacin. Los objetivos tienen un carcter general y su evaluacin se concreta en la comprobacin de los diferentes niveles de adquisicin de las ca1

pacidades relacionadas con ellos, de manera que se pueda establecer fcilmente un guin de autoevaluacin para uso del alumnado. Especial mencin hay que hacer a las columnas de tareas, procedimientos y sugerencias metodolgicas. Mientras en las primeras se enuncian escuetamente las tareas finales y en los segundos se presentan secuenciados los procedimientos que subyacen a las subtareas, en las ltimas se ha intentado orientar al profesorado acerca de la concrecin metodolgica que los acompaa en cada accin propuesta. El enfoque pedaggico elegido intenta superar la fragmentacin de los currculos para atender de manera ms adecuada al desarrollo de los diferentes tipos de inteligencia en consonancia con la situacin evolutiva del alumnado. De igual modo, trata de sentar las bases de la disciplina intelectual necesaria para poder sintetizar la gran variedad de informaciones disponibles en su entorno y personalizarla de forma creativa y til, tanto para la consecucin de sus objetivos de formacin bsica como para la fundamentacin tica de su persona. La diversidad de capacidades e intereses no implica que todo el alumnado tenga que realizar de manera simultnea las diferentes actividades en la misma proporcin y grado de destreza. El trabajo en cooperacin permite armonizar los diferentes ritmos de aprendizaje aprovechando las aportaciones de sus participantes y acompasar el desarrollo de las tareas programadas. La negociacin de la contribucin de cada miembro del grupo al trabajo final y la autoevaluacin del aprendizaje conseguido tienen la funcin de reforzar en el alumnado la sensacin de autonoma y de aprecio por sus propias capacidades. Por ello es recomendable la utilizacin de una metodologa que convierta al alumnado en el protagonista de una accin compartida con los compaeros y compaeras del aula y de la indagacin de su propio aprendizaje. La evaluacin es una actividad ms del proceso de aprendizaje que tiene especial significacin por cuanto proporciona al alumnado una herramienta de reflexin y control sobre sus logros y sobre su propio comportamiento. Se ha previsto que en todo momento y no solamente en el cierre de las actividades se haga uso de procedimientos que impliquen una accin de observacin del alumnado sobre s mismo y sobre las dems personas del grupo. Como es sabido, la autoevaluacin constituye uno de los pilares fundamentales de la autonoma del aprendizaje porque genera el hbito responsable de contrastar los objetivos propuestos con su cumplimiento, pero tambin porque ayuda a tomar conciencia de la estructura lgica y secuencial de las fases que implica realizar un trabajo acadmico de cierta complejidad. Orientaciones metodolgicas de los programas de refuerzo Las presentes orientaciones quieren cumplir una doble funcin: servir de fundamentacin psicopedaggica respecto a las decisiones curriculares presentadas y proporcionar una visin metodolgica consecuente con ellas para que el profesorado responsable de impartir estos programas pueda personalizar su intervencin a partir de este marco. Aunque el sentido de estas orientaciones no tiene un carcter prescriptivo, es importante hacer explcitas tanto las decisiones como la visin metodolgica, dado que es la relacin entre ambas la que permite establecer un programa coherente con las conclusiones ms relevantes de la investigacin educativa. Como ya qued esbozado anteriormente, el objetivo del programa no es otro que crear las condiciones necesarias para que el alumnado pueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posibilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los
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contenidos ms importantes son los procedimientos y las actitudes. La evaluacin positiva significar que el alumnado habr alcanzado el suficiente grado de autonoma que le permita sentir como logro personal la mejora de su proceso de aprendizaje. De entre todas las competencias que deben desarrollar los programas de refuerzo, la competencia para aprender a aprender constituye la base que sustenta y da sentido a las dems. Para que el alumnado aprenda a aprender es necesario que todas las acciones educativas que se emprendan en su entorno cumplan simultneamente las siguientes condiciones: confianza en s mismo a travs del control de la tarea, sentido personal de las metas y seguridad emocional en la situacin de aprendizaje. La percepcin del control de la tarea proporciona un nivel de satisfaccin que aumenta paulatinamente la confianza en la propia capacidad de gestionar el trabajo. La acumulacin de fracasos provoca que el escolar se desprenda finalmente de su responsabilidad en el aprendizaje al entender cualquier iniciativa acadmica como una amenaza para su imagen personal. De igual modo, el hecho de estar implicado en un aprendizaje lejano a sus intereses hace que el alumnado perciba todo el proceso como una actividad ajena que no tiene en cuenta ninguna de las aportaciones que le puedan vincular personalmente, con el resultado previsible de la autoexclusin. Por ltimo, el hecho de verse envuelto constantemente en situaciones de aprendizaje en las que participa sin gratificacin y de las que no obtiene ninguna recompensa emocional duradera arruina la mnima motivacin necesaria para comprender el sentido del aprendizaje en su vida. Por estas tres razones, bien identificadas por la investigacin educativa, el diseo de estos programas quiere favorecer en su propuesta de trabajo la creacin de un entorno educativo significativo en el que el alumnado pueda sentirse protagonista al controlar el proceso de las tareas que se le proponen. Desde esta perspectiva de enseanza centrada en el alumnado, la accin de los docentes es esencial por su importancia en la labor de fortalecer su nimo y proteger su estima mediante el trato y los mensajes que le dirige en su relacin cotidiana. En consonancia con este enfoque que trata de atenuar la transmisin de conocimientos en favor de generar situaciones de aprendizaje incidental en el desarrollo de procesos, los programas de refuerzo se proponen coordinar dos modelos didcticos cuya efectividad para fomentar la motivacin intrnseca en el aprendizaje est fuera de duda: el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por tareas. En lneas generales, el aprendizaje cooperativo aporta un modelo de trabajo en el que el alumnado adopta una actitud activa y participativa con objeto de aprovechar el potencial didctico del individuo en la necesaria construccin social del conocimiento. Por su parte, la enseanza mediante tareas supone la activacin estratgica de competencias especficas con el fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en un mbito concreto, con un objetivo claramente definido y un resultado especfico. Una tarea concreta puede suponer un mayor o menor nmero de subtareas o tareas intermedias o posibilitadoras que permiten la integracin de todas las necesidades conceptuales o estratgicas que vayan apareciendo en funcin de circunstancias variables tales como rasgos individuales de aprendizaje, planificacin y grado de implicacin del alumnado en el trabajo propuesto. Con la excusa de resolver la tarea final se fomenta la aparicin de situaciones imprevistas que convierten el espacio de enseanza en un entorno real en el que se precisan soluciones cuya efectividad se comprueba de manera inmediata.

La eleccin de las tareas que se presentan en las tablas de estas orientaciones se ha llevado a cabo en funcin de los procesos cognitivos implicados y de su capacidad para potenciar tanto la motivacin personal como la adaptacin a los diferentes tipos de inteligencia: a) Procesos de reflexin, debate y negociacin porque favorecen la participacin activa del alumnado a lo largo de la realizacin de la tarea. b) Procesos de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin porque constituyen herramientas potentes para la consecucin de la autonoma del aprendizaje. c) Procesos de diseo y realizacin de modelos, borradores y materiales didcticos porque, al tratarse de producciones propias, generan sentimientos altamente motivadores de cercana y pertenencia. d) Procesos de autocorreccin y autoevaluacin porque acercan al alumnado a la concepcin del error como sntoma de progreso cognitivo, propiciando una disciplina de mejora. Para facilitar la integracin de estos procesos en el trabajo diario es aconsejable que el profesorado, en su papel de gua y mediador, estructure el tiempo de la clase en tres periodos que podran establecerse genricamente de la siguiente manera: presentacin de la tarea y de su finalidad, desarrollo (debate, organizacin o realizacin segn las demandas de la propia tarea) y evaluacin. Con la finalidad de ilustrar los fines aqu propuestos se ha procurado elegir tareas de tipo acadmico, lo cual no debe hacer pensar que en ellas se agotan las mltiples posibilidades que, a buen seguro, generar la creatividad del profesorado, como pueden ser organizar exposiciones, redactar peridicos o revistas temticas, planificar visitas, construir maquetas, efectuar simulaciones, disear pginas web, es decir, incorporar cualquier tarea que contemple en su desarrollo los cuatro procesos mencionados. Contribucin de los programas de refuerzo a la adquisicin de las competencias bsicas Los programas de refuerzo parten de un enfoque integrador que procura proporcionar al alumnado que lo requiera el espacio adecuado para mejorar el desempeo de las competencias comunes a todas las reas y materias del currculo. Por ello, su contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas es su principal objetivo, dado que comparte el mismo criterio de fortalecer los procedimientos que sirven de fundamento y de motivacin para los aprendizajes posteriores. Puesto que los currculos de Matemticas y de Lengua Castellana y Literatura son ya suficientemente explcitos en el grado en que contribuyen al desarrollo de las ocho competencias bsicas, aqu se seleccionan aquellas cuatro que es imprescindible reforzar para hacer posible el desenvolvimiento del alumnado en el mundo personal, acadmico y profesional: la competencia en comunicacin lingstica, la competencia matemtica, la competencia para aprender a aprender y la de competencia en autonoma e iniciativa personal, sin menoscabo de que las otras cuatro competencias bsicas competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia social y ciudadana, y competencia cultural y artstica puedan recibir un tratamiento equivalente, cuando sean necesarias para desarrollar las tareas planteadas, para cumplir con la demanda de formacin del mundo actual.
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Adquirir una competencia en un grado satisfactorio significa tener la capacidad de superar con xito una exigencia real tanto en el mbito acadmico como en el extraacadmico. El desarrollo de una competencia es un proceso lento en el que se dan cita un complejo entramado de condicionantes de tipo biogrfico, afectivo e intelectual. Su evaluacin, dado que se trata de medir un proceso y no un producto, requiere de una observacin paciente por parte del alumnado y del profesorado. El sentido de la competencia para aprender a aprender y de la de autonoma e iniciativa personal est esencialmente relacionado con la meta de todo empeo educativo. Los malos resultados en el rendimiento escolar representan el sntoma ms visible de un fracaso ms profundo en la comprensin de las posibilidades de cambio que proporciona la educacin. El sentido del aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el que se viene insistiendo en la presente dcada desde diferentes instituciones educativas europeas, no centra tanto el fracaso educativo en los resultados del rendimiento acadmico como en la desmotivacin y la indiferencia del alumnado hacia la cultura, la curiosidad por aprender y la falta de conciencia acerca de las oportunidades que la formacin personal proporciona para su futuro y para el de la sociedad. La confianza en la propia capacidad de resolver problemas constituye la base necesaria para aprender a aprender. Los alumnos y las alumnas pueden aprender a observar los procesos generales de aprendizaje para aplicarlo a su caso particular. La capacidad de reconocer los distintos sistemas de representacin visual, auditivo, kinestsico y de elegir las estrategias de aprendizaje que ms se adecuan a su propio estilo constituyen el punto de partida para cobrar conciencia de su propia manera de aprender. Tanto el alumnado como el profesorado deben ser conscientes del gran valor didctico que tienen los conocimientos previos para fundamentar la adquisicin coherente, progresiva y duradera de los nuevos. El sentido de educacin, en cualquier momento de la vida, consiste en la potenciacin de las diferentes inteligencias entendidas como habilidades para resolver problemas o elaborar producciones propias de los diversos mbitos culturales, artsticos, cientficos y sociales. Desde esta concepcin, respetuosa con la configuracin personal de cada escolar, este programa pretende conseguir que el alumnado tenga conciencia del valor de sus conocimientos y de sus posibilidades de aumentarlos. Del mismo modo que despertar el inters por el mundo circundante es el objetivo fundamental de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, el desarrollo de las estrategias de bsqueda de informacin mediante la familiarizacin con las herramientas y recursos tanto tradicionales diccionarios y enciclopedias como novedosos entornos virtuales de aprendizaje es el cometido del tratamiento de la informacin y competencia digital. Desde un punto de vista ms prctico, resulta necesario que el alumnado se responsabilice de su propio aprendizaje mejorando la organizacin y la gestin de su tiempo de estudio y de su trabajo en casa, de su agenda de trabajo y de la calidad de sus producciones, adquiriendo la costumbre de revisar borradores y de reflexionar sobre ellos para aumentar su autonoma e iniciativa personal, ambas imprescindibles en el desarrollo del sentimiento de satisfaccin. De manera paulatina el alumnado debe ir adquiriendo recursos organizativos que le permitan manejar toda la informacin que va recibiendo, como elaborar sencillos mapas conceptuales, diagramas, esquemas y resmenes que le ayuden a crear el orden mental necesario para la estructuracin adecuada de su competencia matemtica y lingstica. El enfoque por tareas es comnmente aceptado como una de las tcnicas de programacin que mejor se adecuan al objetivo de potenciar la competencia en comunicacin
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lingstica en un entorno de aprendizaje caracterizado por la aparicin de una gran variedad de necesidades de comunicacin significativa y de tipos de discurso. En muchas de las tareas, su consecucin depende de manera directa de la expresin e interpretacin precisa y segura de los diferentes tipos de informaciones instrucciones, ideas, reflexiones y sentimientos requeridas por las situaciones comunicativas generadas en el aula. Dada la relacin existente entre los procesos cognitivos y la capacidad comunicativa, se puede afirmar que la adquisicin del lenguaje especfico de la competencia matemtica incide de manera directa en la competencia en comunicacin lingstica. La estructuracin lgica del lenguaje matemtico contribuye a su desarrollo de manera relevante con su mezcla especfica de expresiones grficas y simblicas transferidas al lenguaje verbal habitual en un recorrido de ida y vuelta entre lo abstracto y lo concreto. Las conversaciones matemticas acerca de la comprensin de las ideas y de los diferentes procesos que se llevan a cabo en su seno generan una comunicacin de gran valor cognitivo por cuanto se dirigen a la resolucin de problemas y a la transferencia de gran cantidad de informacin relacionada con la vida cotidiana.

BLOQUE I. IDENTIDAD OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

3.er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA SUGERENCIAS METODOLGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN Utilizar trminos para describir a las personas haciendo referencia a caractersticas fsicas y psquicas. Participar respetuosamente en los debates aportando sugerencias al grupo. Elaborar una sencilla biografa personal siguiendo las pautas proporcionadas. Reconocer qu caractersticas de las personas ayudan a superar dificultades. Iniciarse en la identificacin de los rasgos personales implicados en el propio aprendizaje como pueden ser la concentracin o la organizacin. Ser capaz de presentar a un compaero o compaera con la informacin proporcionada por su biografa. Saber buscar palabras en el

1. Desarrollar el conocimien- Realizar una biografa perso- Reflexin sobre la importan- Comentar en grupo los recurto de las cualidades persona- nal para presentar y ser pre- cia de conocerse para poder sos personales del personaje organizar el trabajo en grupo. biografiado relacionados con les. sentado. la superacin de dificultades. 2. Desarrollar el conocimien- Representar el rbol genea- Lectura de biografas sencillas de personajes que supe- Presentar someramente las to de las capacidades impli- lgico de la familia nuclear. raron dificultades de apren- normas de participacin en cadas en el aprendizaje. Representar grficamente el dizaje. un debate. 3. Establecer relaciones co- grupo-clase. Localizacin de palabras y Debatir acerca de las expecoperativas con el grupo. Archivar en un portafolio los expresiones que proporcio- tativas y necesidades de 4. Conocer estrategias ade- documentos que se vayan nan informacin descriptiva aprendizaje. realizando a lo largo del cur- (fsico, carcter, preferencias, cuadas para aprender. so. gustos, aspiraciones, emo- Establecer la oportuna co5. Hacer sencillos clculos rrespondencia entre un rbol ciones, etc.). basados en datos personales. genealgico y un mapa conIndagacin sobre la propia ceptual. vida preguntando a los familiares sucesos, ancdotas y Subrayar la importancia de la otros datos de inters orde- limpieza y la claridad de la presentacin para favorecer nndolos cronolgicamente. su lectura. Representacin grfica mediante un mapa conceptual Proporcionar pautas para la organizacin, redaccin y del rbol genealgico. presentacin de la biografa. Elaboracin de una sencilla biografa personal en la que Leer y corregir en grupo los se pueden hacer constar cua- errores ortogrficos. lidades, preferencias, proyectos, experiencias, carcter, Utilizar la calculadora para

manera de afrontar las difi- comprobar los resultados de diccionario. los problemas. cultades, etc. Desarrollar las ideas de maUso del diccionario para Establecer el hbito de la nera ordenada y precisa. resolver dudas lxicas y or- consulta del diccionario. Resolver problemas de la togrficas. Realizar un debate final vida cotidiana utilizando las matemticas Presentacin oral de un com- aportando conclusiones ge- operaciones paero o compaera con la nerales sobre lo aprendido. apropiadas. informacin proporcionada Ser capaz de explicar alguno por su biografa. de los aprendizajes adquiriPlanteamiento de sencillos dos. problemas relacionados con edades, fechas de nacimiento, aos, meses, etc., de los compaeros y compaeras del grupo. Realizacin de grficos de barras utilizando datos obtenidos de las biografas. Archivo en el portafolio de los documentos generados.

BLOQUE II. ORGANIZACIN OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

3.er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA SUGERENCIAS DOLGICAS METO- CRITERIOS DE EVALUACIN Participar en los debates siguiendo las normas establecidas.

1. Aprender a organizar y a Elaborar una agenda perso- Elaboracin de un listado con las actividades que realiplanificar el trabajo personal. nal. za durante el da. 2. Aprender a organizar de Elaborar un plan de trabajo manera dirigida un grupo de colectivo organizando grupos Utilizacin del reloj para trabajo: reconocer funciones, de trabajo. relacionar las horas con las repartir tareas y asumir comactividades. Archivar en un portafolio los promisos. documentos que se vayan Previsin y clculo de las 3. Resolver problemas mate- realizando a lo largo del cur- horas totales dedicadas a la mticos relacionados con la so. semana a las tareas acadmimedida del tiempo. cas y cotidianas. Confeccin de una agenda personal siguiendo apartados relacionados con la organizacin del tiempo y el trabajo: registro de tareas, calendario, trucos de aprendizaje y otros. Diseo e ilustracin personal de la agenda. Negociacin de la actividad colectiva de inters para el grupo. Distribucin de dentro del grupo.

Debatir en grupo sobre la importancia y necesidad de una buena organizacin para mejorar el rendimiento personal.

Utilizar la agenda para anotar los trabajos y las fechas de Negociar normas sencillas los controles. para el debate: participacin respetuosa y atenta, turnos de Conocer las horas en un reloj analgico y digital. palabra, etc. Utilizar una calculadora para Realizar sencillos clculos relacionados con la medida comprobar resultados. del tiempo. Razonar en grupo los apartados obligatorios de la agenda Cumplir con los criterios insistiendo en su seguimiento obligatorios establecidos pay en la adaptacin a sus gus- ra la agenda. tos personales. Cumplir las tareas propias de Explicar las competencias cada funcin. propias de cada una de las funciones dentro del grupo Reflexionar sobre el proceso segn la actividad que se de aprendizaje seguido proponiendo mejoras. elija.

Proporcionar diversas funfunciones ciones al grupo segn la actividad que se elija: coordinador, portavoz, secretario, Autoevaluacin del cumpli- moderador, editor, corrector, 9

miento de las funciones y de proveedor de materiales, la consecucin de los objeti- buscador de informacin, corrector, ilustrador, tesorevos. ro, diseador, dibujante, etc. Puesta en comn de los resultados de la autoevalua- Proporcionar una gua de cin. autoevaluacin. Reflexionar sobre el proceso y los objetivos conseguidos.

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BLOQUE III. INVESTIGACIN OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

3.er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA SUGERENCIAS METODOLGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Adquirir estrategias de Elaborar y exponer una mo- Debate sobre temas de inteinvestigacin y documenta- nografa. rs del alumnado. cin. Llevar un diario personal del Organizacin de grupos de 2. Iniciar el uso de diferentes proceso de investigacin si- trabajo para la realizacin de guiendo pautas de un mode- una monografa. fuentes de informacin. lo dado. 3. Desarrollar la capacidad Reparto de roles y tareas de organizar y estructurar la Archivar en un portafolio los dentro del grupo. documentos que se vayan informacin. realizando a lo largo del cur- Presentacin de los recursos 4. Utilizar tcnicas e instru- so. de la biblioteca para localizar mentos matemticos para la informacin necesaria. resolver situaciones propiSeleccin y organizacin de ciadas por la propia investila informacin siguiendo gacin. pautas dadas por el profeso5. Aprender a trabajar en rado. grupo. Seguimiento y autoevalua6. Autoevaluar los objetivos cin de pautas de presentay los procesos de aprendizacin de trabajos escritos: portada, ttulo, nombre de los je. autores, pginas escritas por 7. Respetar las normas de una sola cara, negrita en los uso y conservacin del mateepgrafes, etc. rial utilizado. Representacin de manera sencilla de los datos que aparezcan en la monografa mediante tablas, grficas o

Hacer uso de la agenda re- Intercambiar ideas y opiniocordando su utilidad para nes respetuosamente. planificar el trabajo. Localizar y seleccionar inFavorecer la aportacin de formacin en diferentes metemas sin establecer restric- dios. ciones previas que coarten la Participar activamente en un motivacin. grupo de trabajo y responsaRecordar las diferentes fun- bilizarse de la tarea encociones y tareas asignadas mendada. dentro del grupo de trabajo. Representar grficas, tablas, Proporcionar una gua de los diagramas. posibles elementos o apartados que debe contener la Seguir un guin con pautas de presentacin de los trabamonografa. jos escritos. Consultar trabajos ya realizados para observar las nor- Seguir un guin con pautas para la presentacin oral. mas de presentacin. Sugerir al alumnado que Conocer diferentes tcnicas utilice la gua para autoeva- de exposicin de trabajos. luar el formato del trabajo. Aplicar estrategias de autoRealizar sugerencias sobre correccin. los contenidos del diario: estados de nimo, dudas, Seguir sencillas normas de dificultades, descubrimien- exposicin oral. Reflexionar sobre el proceso 11

diagramas.

tos, sorpresas, etc.

de aprendizaje.

Elaboracin del borrador y Realizar un debate final Escuchar atenta y respetuopresentacin definitiva de la aportando conclusiones ge- samente la lectura de los nerales sobre lo aprendido. diarios. monografa. Seguimiento y autoevaluacin de las pautas de exposicin oral: presentar el tema, marcar las partes del discurso, cerrar la exposicin, etc. Elaboracin de un guin sencillo para la exposicin oral de la monografa. Elaboracin de un diario personal del proceso seguido. Lectura colectiva y comentario de los diarios personales. Puesta en comn del trabajo realizado y reflexin sobre lo aprendido.

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BLOQUE I. IDENTIDAD OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

1. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SUGERENCIAS METODOLGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN Utilizar trminos para describir a las personas haciendo referencia a caractersticas fsicas y psquicas. Presentar a un compaero siguiendo los datos extrados del cuestionario. Reconocer qu caractersticas de las personas ayudan a superar dificultades. Iniciarse en la identificacin de los rasgos personales implicados en el propio aprendizaje como pueden ser la concentracin o la organizacin. Saber buscar palabras en el diccionario. Desarrollar las ideas de manera ordenada y precisa. Representar grficamente datos obtenidos de las caractersticas del alumnado del grupo.

1. Desarrollar el conocimien- Realizar una biografa perso- Reflexin sobre la importan- Comentar en grupo los recurto de las cualidades persona- nal para presentar y ser pre- cia de conocerse para poder sos personales del personaje organizar el trabajo en grupo. biografiado relacionados con sentado. les. la superacin de dificultades. 2. Desarrollar el conocimien- Representar el rbol geneal- Lectura de biografas sencillas de personajes que supera- Presentar someramente las to de las capacidades impli- gico de la familia nuclear. ron dificultades de aprendiza- normas de participacin en cadas en el aprendizaje. Representar grficamente el je. un debate. 3. Establecer relaciones co- grupo-clase. Indagacin sobre la propia Debatir acerca de las expecoperativas con el grupo. Archivar en un portafolio los vida preguntando a los fami- tativas y necesidades de 4. Conocer estrategias ade- documentos que se vayan liares sucesos, ancdotas y aprendizaje. realizando a lo largo del cur- otros datos de inters ordecuadas para aprender. Establecer la oportuna coso. nndolos cronolgicamente. 5. Hacer sencillos clculos rrespondencia entre un rbol basados en datos personales. Representacin grfica me- genealgico y un mapa condiante un mapa conceptual ceptual. del rbol genealgico. Negociar los modelos y conElaboracin en grupo de un tenidos de las presentaciones cuestionario con bloques de orales. rasgos descriptivos (fsico, carcter, preferencias, gustos, Leer y corregir en grupo los aspiraciones, emociones, errores ortogrficos. etc.). Reflexionar sobre la imporUtilizacin de un diccionario tancia de la cooperacin y de sinnimos para enriquecer puesta en comn del proceso la expresin del cuestionario. de aprendizaje. Aplicacin del cuestionario Establecer el hbito de la

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Participar respetuosamente en los debates aportando Realizar un debate final apor- sugerencias de mejora al Anlisis de los resultados. tando conclusiones generales grupo. Presentacin de un compae- sobre lo aprendido. ro siguiendo los datos del Ser capaz de explicar alguno cuestionario. de los aprendizajes adquiridos. Estudio estadstico sencillo de la informacin del cuestionario: nmero de alumnos y alumnas, estaturas, equipos de ftbol, serie favorita, etc. realizado en el grupo. consulta del diccionario. Archivo en el portafolio de los documentos generados.

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BLOQUE II. ORGANIZACIN OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

1. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SUGERENCIAS DOLGICAS METO- CRITERIOS DE EVALUACIN Utilizar la agenda para anotar los trabajos y las fechas de los controles.

1. Aprender a organizar y a Elaborar una agenda perso- Elaboracin de un listado con las actividades que realiplanificar el trabajo personal. nal. za durante el da. 2. Aprender a organizar un Redactar un contrato con Utilizacin del reloj para grupo de trabajo: reconocer compromisos de mejora. relacionar las horas con las funciones, repartir tareas y Elaborar un plan de trabajo actividades. asumir compromisos. colectivo organizando grupos Previsin y clculo de las 3. Resolver problemas ma- de trabajo. horas totales dedicadas a la temticos relacionados con la Archivar en un portafolio los semana a las tareas acadmimedida del tiempo. documentos que se vayan cas y cotidianas. realizando a lo largo del curUso de un cronmetro para so. comprobar tiempos de diferentes actividades: lecturas, tareas de memorizacin, etc. Negociacin de los apartados obligatorios de la agenda personal: registro de tareas, calendario, trucos de aprendizaje y otros apartados relacionados con la organizacin del tiempo y el trabajo.

Debatir en grupo sobre la importancia y necesidad de una buena organizacin para mejorar el rendimiento personal.

Realizar sencillos clculos relacionados con la medida Negociar normas sencillas del tiempo. para el debate: participacin respetuosa y atenta, turnos de Conocer las horas en un reloj analgico y digital. palabra, etc. Utilizar una calculadora para Utilizar un cronmetro. comprobar resultados. Redactar un compromiso. Realizar diferentes actividades: lectura, trabalenguas o Proponerse pequeas metas memorizacin de poemas, personales y conseguirlas. comprobando si se mejoran Participar en los debates los tiempos con la prctica. siguiendo las normas estaRazonar en grupo los aparta- blecidas. dos obligatorios de la agenda insistiendo en su seguimiento Cumplir con los criterios establecidos y en la adaptacin a sus gus- obligatorios para la agenda. tos personales. Cumplir las tareas propias de cada funcin. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje seguido pro-

Diseo e ilustracin de la Explicar las competencias propias de cada una de las agenda. funciones dentro del grupo Negociacin de la actividad segn la actividad que se colectiva de inters para el

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grupo. Distribucin de dentro del grupo.

elija.

poniendo mejoras.

funciones Proporcionar diversas funciones al grupo segn la actividad que se elija: coordinaRedaccin de un contrato dor, portavoz, secretario, personal especificando metas moderador, editor, corrector, y plazos. proveedor de materiales, buscador de informacin, Autoevaluacin del cumpli- corrector, ilustrador, tesoremiento de las funciones y de ro, diseador, dibujante, etc. la consecucin de los objetivos. Proporcionar una gua de autoevaluacin. Puesta en comn de los resultados de la autoevalua- Reflexionar sobre el proceso cin. y los objetivos conseguidos.

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BLOQUE III. INVESTIGACIN OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

1. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SUGERENCIAS DOLGICAS METO- CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Aplicar las estrategias de Elaborar entrevistas a perso- Reflexin sobre personajes organizacin y planificacin najes reales del entorno del de su entorno. alumnado. aprendidas. Organizacin de grupos de 2. Aprender estrategias de Preparar un estudio sencillo trabajo para la realizacin de una entrevista y un estudio bsqueda y gestin de la relacionado con el tema. monogrfico. informacin. Llevar un diario personal del 3. Participar activamente en proceso de investigacin Lectura de entrevistas obtesiguiendo pautas de un mo- nidas de peridicos, revistas, grupos de trabajo. etc., observando las caractedelo dado. 4. Conocer y utilizar diferenrsticas propias de este gneArchivar en un portafolio los ro. tes fuentes de informacin. documentos que se vayan 5. Utilizar tcnicas e instru- realizando a lo largo del cur- Eleccin del entrevistado. mentos matemticos para so. Reparto de roles y tareas resolver situaciones propiciadas por la propia investidentro del grupo. gacin. Localizacin, seleccin y organizacin de la informa6. Comunicar informacin en cin de diversas fuentes reladiversos soportes. cionadas para documentar el 7. Desarrollar la capacidad tema de la entrevista side realizar una evaluacin guiendo pautas dadas por el crtica del proceso de aprenprofesorado. dizaje. Elaboracin de las preguntas de la entrevista alternando preguntas cerradas y abiertas.

Hacer uso de la agenda re- Intercambiar ideas y opiniocordando su utilidad para nes respetuosamente. planificar el trabajo. Participar activamente en un Debatir sobre los personajes grupo de trabajo y responsaannimos de su entorno y su bilizarse de la tarea encoimportancia en la vida coti- mendada. diana. Localizar y seleccionar inRecordar las diferentes fun- formacin en diferentes meciones y tareas asignadas dios. dentro del grupo de trabajo. Discriminar la informacin Explicar el mtodo de la principal de la accesoria. entrevista y los tipos de pregunta como tcnica para Interpretar grficas, tablas, mapas de sectores, diagramas obtener informacin. de barras. Proporcionar una gua de los posibles elementos que debe Inducir reglas del tratamiento de textos a partir de observacontener la entrevista. cin de modelos. Consultar trabajos ya realizados para observar las nor- Seguir normas de presentacin de trabajos escritos. mas de presentacin. Sugerir al alumnado que Conocer diferentes tcnicas utilice la gua para autoeva- de exposicin de trabajos. luar el formato del trabajo. Seguir sencillas normas de Recordar las normas de ex- exposicin oral. 17

Elaboracin de un borrador posicin oral. de la memoria solicitada ultimando decisiones de con- Realizar sugerencias sobre aspectos a recoger en el diatenidos y presentacin. rio: estados de nimo, dudas, Elaboracin de una gua de dificultades, descubrimienpresentacin de los trabajos tos, sorpresas, etc. escritos: portada, ttulo, nombre de los autores, pginas Debatir sobre el proceso escritas por una sola cara y seguido extrayendo conclupaginadas, negrita en los siones generales sobre lo aprendido. ttulos de los prrafos, etc. Elaboracin de una memoria que contenga la entrevista realizada y el estudio monogrfico. Exposicin oral del trabajo realizado siguiendo un guin y mediante transparencias, presentacin en PowerPoint, murales, etc. Elaboracin de un diario personal del proceso seguido. Lectura colectiva y comentario de los diarios personales. Reflexin sobre lo aprendido.

Aplicar estrategias de autocorreccin. Escuchar atenta y respetuosamente la lectura de los diarios. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje seguido proponiendo mejoras.

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BLOQUE I. IDENTIDAD OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

2. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SUGERENCIAS METODOLGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN Utilizar trminos para describir a las personas haciendo referencia a caractersticas fsicas y psquicas. Componer un texto organizando las ideas por orden cronolgico.

1. Desarrollar el conocimien- Elaborar una cronologa perto de las cualidades persona- sonal. les. Representar el rbol genea2. Desarrollar el conocimien- lgico familiar contemplando to de las capacidades impli- varias generaciones. cadas en el aprendizaje. Representar grficamente 3. Establecer relaciones co- los datos biogrficos proporcionados. operativas con el grupo.

Reflexin sobre la importan- Comentar en grupo los recurcia de conocerse para poder sos personales del personaje organizar el trabajo en grupo. biografiado relacionados con la superacin de dificultades. Lectura de biografas sencillas de personajes que super- Presentar someramente las aron dificultades de aprendi- normas de participacin en un debate. zaje.

Eleccin de sucesos importantes de la vida de una per4. Conocer estrategias ade- Archivar en un portafolio los sona. documentos que se vayan cuadas para aprender. realizando a lo largo del cur- Seleccin de fechas y suce5. Hacer sencillos clculos so. sos relevantes de la propia basados en datos personales. vida. Indagacin sobre la propia vida preguntando a los familiares sucesos, ancdotas y otros datos de inters ordenndolos cronolgicamente. Representacin grfica mediante un mapa conceptual del rbol genealgico. Presentacin de su biografa de forma cronolgica. Elaboracin de un mapa con-

Reflexionar sobre la impor- Desarrollar las ideas de matancia de conocerse para nera ordenada y precisa. poder organizarse como gruConocer qu caractersticas po. de las personas ayudan a Debatir acerca de las expec- superar dificultades. tativas y necesidades de Identificar los rasgos persoaprendizaje. nales implicados en el propio Establecer la oportuna co- aprendizaje como pueden ser rrespondencia entre un rbol la concentracin o la organigenealgico y un mapa con- zacin. ceptual. Presentarse a s mismo siNegociar los modelos y con- guiendo datos relevantes de tenidos de las presentaciones su cronologa. orales. Representar grficamente Leer y corregir en grupo de datos obtenidos de las caractersticas del alumnado del los errores ortogrficos. grupo. Reflexionar sobre la impor19

ceptual del grupo incluyendo tancia de la cooperacin y puesta en comn del proceso los rasgos positivos. de aprendizaje. Estudio estadstico sencillo de la informacin del cues- Realizar un debate final tionario: nmero de alumnos aportando conclusiones gey de alumnas, estaturas, equi- nerales sobre lo aprendido. pos de ftbol, serie favorita, etc. Archivo en el portafolio de los documentos generados.

Participar respetuosamente en los debates aportando sugerencias de mejora al grupo. Ser capaz de explicar alguno de los aprendizajes adquiridos.

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BLOQUE II. ORGANIZACIN OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

2. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SUGERENCIAS METODOLGICAS Debatir en grupo sobre la importancia y necesidad de una buena organizacin para mejorar el rendimiento personal. CRITERIOS DE EVALUACIN Participar en los debates siguiendo las normas establecidas.

1. Aprender a organizar y a Elaborar una agenda perso- Registro de las actividades que se realizan durante el da planificar el trabajo personal. nal. y el tiempo que se necesita 2. Aprender a organizar un Redactar un contrato con para desarrollarlas. grupo de trabajo: reconocer compromisos de mejora. Diseo de un calendario con funciones, repartir tareas y Elaborar un plan de trabajo fechas significativas para el asumir compromisos. colectivo organizando grupos grupo. 3. Resolver problemas ma- de trabajo. Previsin y clculo de las temticos relacionados con la Disear un calendario. horas totales dedicadas en la medida del tiempo. semana, mes y trimestre a las Archivar en un portafolio los tareas individuales y colectidocumentos que se vayan vas. realizando a lo largo del curso. Utilizacin de un cronmetro para comprobar tiempos de diferentes actividades: lecturas, tareas de memorizacin, etc. Negociacin de los apartados obligatorios de la agenda personal: registro de tareas, calendario, trucos de aprendizaje y otros apartados relacionados con la organizacin del tiempo y el trabajo. Diseo e ilustracin de la

Utilizar la agenda para anotar los trabajos y las fechas de Negociar normas sencillas los controles. para el debate: participacin respetuosa y atenta, turnos de Realizar clculos relacionados con la medida del tiempalabra, etc. po. Utilizar una calculadora para Utilizar un cronmetro. comprobar resultados. Realizar diferentes actividades: lectura, trabalenguas, memorizacin de poemas, etc., comprobando si se mejoran los tiempos con la prctica. Redactar un compromiso. Conseguir pequeas metas personales.

Cumplir con los criterios obligatorios establecidos para la agenda. Registrar grficamente las mejoras conseguidas en los Cumplir las tareas propias de tiempos. cada funcin. Razonar en grupo los apartados obligatorios de la agenda Reflexionar sobre el proceso insistiendo en su seguimiento de aprendizaje seguido proy en la adaptacin a sus gus- poniendo mejoras. tos personales.

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Explicar las competencias propias de cada una de las Negociacin de la actividad funciones dentro del grupo colectiva de inters para el segn la actividad que se grupo. elija. agenda. Distribucin de dentro del grupo. funciones Proporcionar diversas funciones al grupo segn la actividad que se elija: coordinaRedaccin de un contrato dor, portavoz, secretario, personal especificando metas moderador, editor, corrector, y plazos. proveedor de materiales, buscador de informacin, Autoevaluacin del cumpli- corrector, ilustrador, tesoremiento de las funciones y de ro, diseador, dibujante, etc. la consecucin de los objetivos. Acordar una escala cualitativa o cuantitativa para la evaRedaccin de una reflexin luacin individual y grupal sobre el grado de cumpli- del grado de cumplimiento miento de los compromisos del contrato. adquiridos. Proporcionar una gua de Puesta en comn de los re- autoevaluacin. sultados de la autoevaluacin. Reflexionar sobre el proceso y los objetivos conseguidos.

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BLOQUE III. INVESTIGACIN OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

2. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SUGERENCIAS METODOLGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Aplicar las estrategias de Realizar encuestas sencillas Debate para la eleccin de un organizacin y planificacin para obtener la informacin tema de investigacin. deseada. aprendidas. Planteamiento de preguntas 2. Aprender estrategias de Elaborar un estudio sencillo relacionadas con el tema bsqueda y gestin de la relacionado con el tema. elegido. informacin. Llevar un diario personal del Organizacin de grupos de trabajo para la realizacin de 3. Participar activamente en proceso de investigacin. las encuestas y del estudio grupos de trabajo. Confeccionar una gua con monogrfico. 4. Conocer y utilizar diferen- normas de presentacin de Reparto de roles y tareas los trabajos. tes fuentes de informacin. dentro del grupo. 5. Utilizar tcnicas e instru- Archivar en un portafolio los mentos matemticos para documentos que se vayan Lectura de encuestas obteniresolver situaciones propi- realizando a lo largo del cur- das de diversas fuentes exaciadas por la propia investi- so. minando sus caractersticas. gacin. Anlisis de estudios estadsticos obtenidos de la prensa o 6. Comunicar informacin en de otras fuentes observando diversos soportes. la forma de representar los 7. Desarrollar la capacidad datos. de realizar una evaluacin Interpretacin de la informacrtica del proceso de aprencin aparecida sobre cantidadizaje. des, medidas o sobre elementos y relaciones espaciales, etc.

Hacer uso de la agenda re- Intercambiar ideas y opiniocordando su utilidad para nes respetuosamente. planificar el trabajo. Localizar y seleccionar inHacer una lluvia de ideas formacin en diferentes mepara encontrar nuevos temas dios. que motiven inters. Participar activamente en un Suscitar la curiosidad por grupo de trabajo y responsaaveriguar lo que piensan bilizarse de la tarea encomendada. otras personas. Explicar el mtodo de la Discriminar la informacin encuesta como tcnica para principal de la accesoria. obtener informacin. Interpretar grficas, tablas, Recordar las diferentes fun- mapas de sectores, diagramas ciones y tareas asignadas de barras. dentro del grupo de trabajo. Representar datos utilizando Consultar trabajos ya reali- diferentes tipos de diagrazados para inferir las normas mas. de presentacin. Seguir normas de presentaSugerir al alumno que utilice cin de trabajos escritos. la gua para autoevaluar el Seguir pautas de exposicin formato del trabajo. oral. Realizar sugerencias sobre los contenidos del diario: Conocer diferentes tcnicas estados de nimo, dudas, de exposicin de trabajos. 23

Localizacin, seleccin y organizacin de la informacin relacionada con el tema de la encuesta siguiendo las pautas dadas por el profesorado. Elaboracin de las preguntas de la encuesta. Elaboracin de una gua de presentacin de los trabajos escritos: portada, ttulo, nombre de los autores, pginas escritas por una sola cara y paginadas, negrita en los ttulos de los prrafos, etc. Elaboracin de una gua de exposicin oral de los trabajos: advertir del tema del que se va a tratar, sealar el nmero de elementos de que consta la exposicin, seguir un guin, poner ejemplos, vocalizar, mirar a los compaeros, etc. Anlisis de los datos obtenidos tras aplicar la encuesta a un nmero de personas fijado, realizando un sencillo estudio estadstico: media, moda, porcentajes, etc. Representacin de los datos

dificultades, descubrimien- Aplicar estrategias de autocorreccin. tos, sorpresas, etc. Debatir sobre el proceso Escuchar atenta y respetuoseguido extrayendo conclu- samente la lectura de los siones generales sobre lo diarios. aprendido. Reflexionar sobre el proceso Hacer uso de diferentes tipos de aprendizaje seguido prode diccionarios para resolver poniendo mejoras. dudas lxicas y enriquecer la Relacionar el grado de conproduccin textual. secucin de los objetivos con Elaborar un borrador de la el nivel de organizacin del memoria con las decisiones trabajo. de presentacin y comentaUsar marcadores textuales rios de contenidos. para dotar a los textos de Observar en los textos el uso coherencia y cohesin. de los marcadores textuales para dotar a la redaccin de coherencia y cohesin: en primer lugar, por ejemplo, es decir, por esta razn, por consiguiente, en resumen, etc.

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utilizando diferentes mtodos de representacin: diagrama de barras, de sectores, etc. Elaboracin de una memoria con los datos de la encuesta y del estudio monogrfico, redactando borradores previos teniendo en cuenta la coherencia y la cohesin textual. Exposicin oral del trabajo realizado. Confeccin de un diario de investigacin con el proceso seguido. Lectura colectiva y comentario de los diarios personales. Reflexin sobre lo aprendido.

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BLOQUE I. IDENTIDAD OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

3. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SUGERENCIAS METODOLGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN Aportar valoraciones personales de la lectura de las biografas. Reconocer en uno mismo los puntos fuertes y dbiles.

1. Reconocer y desarrollar Preparar una sencilla entrehabilidades personales apro- vista de trabajo. piadas para el mundo laboral Representar grficamente los y cotidiano. datos obtenidos. 2. Desarrollar el conocimiento de las capacidades impli- Archivar en un portafolio los documentos que se vayan cadas en el aprendizaje. realizando a lo largo del cur3. Establecer relaciones coo- so. perativas con el grupo. 4. Conocer estrategias adecuadas para aprender. 5. Utilizar diferentes procedimientos matemticos para resolver problemas relacionados con el mundo cotidiano.

Reflexin sobre la importan- Comentar en grupo los recurcia de conocerse para poder sos personales del personaje organizar el trabajo en grupo. biografiado relacionados con la superacin de dificultades. Lectura de biografas sencillas de personajes que supe- Presentar someramente las raron dificultades de apren- normas de participacin en un debate. dizaje. Lectura de solicitudes de empleo discriminando las caractersticas personales de los requisitos de formacin. Elaboracin en grupo de cuestionarios relacionados con habilidades necesarias para el empleo. Lectura de modelos de currculos y cartas de presentacin. Redaccin de un currculo personal y una carta de presentacin.

Desarrollar los rasgos personales implicados en el propio Debatir acerca de las expec- aprendizaje: mejorar la contativas y necesidades de centracin y la planificacin para la consecucin de las aprendizaje. metas propuestas. Analizar las demandas de Discriminar la informacin empleo de los peridicos. relevante de las ofertas de Negociar los modelos y con- empleo del peridico. tenidos de las presentaciones Elaborar cuestionarios y orales. guiones de entrevista. Leer y corregir en grupo los Redactar un currculo persoerrores ortogrficos. nal siguiendo un modelo. Simular entrevistas de trabajo adoptando el papel de Redactar una carta de presentacin siguiendo un modelo. empleador o empleado.

Bsqueda de informacin Reflexionar sobre la impor- Desarrollar las ideas de masobre los salarios de los em- tancia de la cooperacin y nera ordenada y precisa. pleos de inters del alumna- puesta en comn del proceso Elaborar un pequeo presude aprendizaje. 26

Realizar un debate final puesto domstico. aportando conclusiones geRealizacin de un presupues- nerales sobre lo aprendido. Calcular porcentajes. to domstico de gastos, calSer capaz de seguir los criteculando porcentajes. rios de presentacin en la Preparacin de las habilidasimulacin de la entrevista. des sociales y comunicativas Participar respetuosamente para realizar una sencilla en los debates aportando entrevista de trabajo. sugerencias de mejora al Simulacin de la presentagrupo. cin a una entrevista de traSer capaz de explicar alguno bajo. de los aprendizajes adquiriArchivo en el portafolio de dos. los documentos generados. do.

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BLOQUE II. ORGANIZACIN OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

3. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SUGERENCIAS DOLGICAS METO- CRITERIOS DE EVALUACIN

Redaccin de un contrato 1. Aprender a organizar y a Disear un calendario. personal especificando metas planificar el trabajo personal. Redactar un contrato con acadmicas y plazos. 2. Organizar un grupo de compromisos de mejora. Valoracin de la agenda cotrabajo: reconocer funciones, repartir tareas y asumir com- Estructurar las fases de una mo recurso organizativo. tarea. promisos colectivos. Diseo de un calendario con 3. Resolver problemas ma- Hacerse cargo de la organi- fechas significativas para el temticos relacionados con la zacin de una actividad co- grupo. lectiva (salida a algn museo, medida del tiempo. excursin, pintar un mural, Negociacin de la actividad 4. Establecer paralelismos realizar una exposicin, etc.), colectiva de inters para el entre las exigencias del mun- previendo gastos, itinerarios, grupo. do acadmico y las del mun- planificacin, distancias, etc. Distribucin de funciones do adulto. Archivar en un portafolio los dentro del grupo responsabidocumentos que se vayan lizndose de la tarea encorealizando a lo largo del cur- mendada. so. Organizacin de todos los pasos necesarios para la realizacin de la actividad: presupuesto, itinerarios, planificacin, documentacin, etc.

Recordar peridicamente el Utilizar la agenda para anotar uso la agenda para organizar los trabajos y las fechas de las actividades acadmicas y los exmenes. personales. Cumplir los compromisos Debatir en grupo sobre la adquiridos en el contrato. importancia y necesidad de una buena organizacin para Adquirir compromisos con el grupo. mejorar el rendimiento. Negociar normas sencillas Participar en los debates para el debate: participacin siguiendo las normas estarespetuosa y atenta, turnos de blecidas. palabra, etc. Realizar clculos relacionaExplicar las competencias dos con el presupuesto de la propias de cada una de las actividad, itinerarios, planificacin, etc. funciones dentro del grupo. Hacer consciente al grupo del carcter imprescindible de la participacin de cada miembro en la consecucin de la meta. Cumplir las tareas propias de cada funcin. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje seguido proponiendo mejoras.

Utilizar una calculadora para Utilizacin de procedimien- comprobar resultados. tos matemticos para la resolucin de las diversas situa- Reflexionar sobre el proceso ciones de clculo que genere y los objetivos conseguidos.

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la actividad. Negociacin y diseo por parte del alumnado de un documento de autoevaluacin. Autoevaluacin del cumplimiento de las funciones y de la consecucin de los objetivos. Puesta en comn de los resultados de la autoevaluacin.

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BLOQUE III. INVESTIGACIN OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS

3. DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA SUGERENCIAS METODOLGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Aplicar las estrategias de Desarrollar una investigacin Eleccin en grupo y justifiorganizacin y planificacin de campo sobre un tema cacin escrita de un tema de inters general para la inveselegido. aprendidas. tigacin. 2. Aprender estrategias de Llevar un diario personal del Elaboracin en grupo de un bsqueda y gestin de la proceso de investigacin. mapa conceptual que recoja informacin. Confeccionar una gua con los diferentes mbitos o apar3. Participar activamente en normas de presentacin de tados de la investigacin. los trabajos. grupos de trabajo. Distribucin de los diferentes 4. Conocer y utilizar diferen- Archivar en un portafolio los apartados del tema elegido documentos que se vayan en los grupos de trabajo. tes fuentes de informacin. realizando a lo largo del cur5. Utilizar tcnicas e instru- so. Organizacin el grupo asigmentos matemticos para nando funciones a cada resolver situaciones propimiembro. ciadas por la propia investiDocumentacin, seleccin y gacin. sntesis de la informacin 6. Comunicar informacin en obtenida en diferentes obras diversos soportes. de consulta de manera autnoma. 7. Desarrollar la capacidad de realizar una evaluacin Interpretacin de la informacrtica del proceso de aprencin aparecida sobre cantidadizaje. des, medidas o sobre elementos y relaciones espaciales, etc.

Hacer uso de la agenda re- Intercambiar ideas y opiniocordando su utilidad para nes respetuosamente. planificar el trabajo. Componer un texto argumenHacer una lluvia de ideas tativo cuidando la organizacin de las ideas. sobre los temas de inters. Clasificar por categoras los Localizar y seleccionar indiferentes argumentos y ele- formacin en diferentes megir el tema en funcin de dios. criterios razonados. Participar activamente en un Recordar las diferentes fun- grupo de trabajo y responsaciones y tareas asignadas bilizarse de la tarea encomendada. dentro del grupo de trabajo. Recordar las normas de pre- Discriminar la informacin sentacin oral y escrita, y de principal de la accesoria. revisin de los textos. Interpretar grficas, tablas, Utilizar el guin de presenta- mapas de sectores, diagramas cin evitando que el alumna- de barras. do se limite a leerlo. Redactar un texto a partir de Negociar en grupo los crite- un mapa conceptual o de un esquema. rios de seleccin.

Recoger en un diario la aven- Usar marcadores textuales tura de la investigacin: es- para dotar a los textos de tados de nimo, dudas, des- coherencia y cohesin. Elaboracin de esquemas, cubrimientos, dificultades, Representar datos en tablas, 30

resmenes, mapas concep- etc. tuales, como paso previo para organizar la investiga- Hacer uso de diferentes tipos de diccionarios y de procesacin. dores de texto para resolver Elaboracin de instrumentos dudas lxicas y enriquecer la de recogida de informacin: produccin oral y escrita. entrevistas y encuestas. Observar en los textos el uso Anlisis de los datos obteni- de los marcadores textuales dos en la investigacin: por- para dotar a la redaccin de coherencia y cohesin: en centajes, medias, etc. primer lugar, por ejemplo, es Representacin de la infor- decir, por esta razn, por macin en tablas, grficas, consiguiente, en resumen, diagramas de barras, mapas etc. de sectores, etc. Realizacin de una memoria de la investigacin redactando borradores previos teniendo en cuenta la coherencia y la cohesin textual. Utilizacin de diferentes soportes de presentacin de la informacin: transparencias, presentacin en PowerPoint, murales, grabacin en vdeo, etc. Elaboracin de un guin para la presentacin oral. Sntesis en un mapa conceptual de las informaciones

diagramas de barras, mapas de sectores. Exponer oralmente un trabajo siguiendo un guin. Conocer diferentes tcnicas de presentacin de un trabajo. Escuchar atenta y respetuosamente la lectura de los diarios. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje seguido evitando valoraciones tpicas, aportando y proponiendo mejoras. Relacionar el grado de consecucin de los objetivos con el nivel de organizacin del trabajo.

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aportadas por cada grupo. Confeccin de un diario de investigacin con el proceso seguido. Lectura colectiva y comentario de los diarios personales. Reflexin en grupo sobre lo aprendido proponiendo mejoras.

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