Revista Mexicana de Psicologa

Volumen 28 Nmero 2

rgano Oficial de Comunicacin Cientfica de la Sociedad Mexicana de Psicologa, A.C.

Julio 2011

ISSN 0185607-3

Contenido
La perspectiva dimensional de la psicopatologa Diseo, construccin y calibracin de un banco de reactivos para evaluar habilidades perceptuales, emocionales y cognitivas en escolares de tercero y quinto de primaria

Laura Hernndez-Guzmn, Adriana del Palacio, Miguel Freyre y Ral Alczar-Oln . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Bsqueda de sensaciones sexuales y conducta sexual no coital en adolescentes

Alejandro Zalce Aceves, Sandra Castaeda Figueiras y Juan Jos Snchez Sosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Diferencias de gnero en la orientacin espacial en un ambiente virtual

Inmaculada Teva y M Paz Bermdez . . . . . . . . . . . . . . . 121

Conducta verbal de terapeutas y pacientes durante la aplicacin de los distintos componentes de la reestructuracin cognitiva

Ixel Snchez y Snchez, Francisco Javier Snchez Marn y Ral Sin Villagomez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Seccin Especial Invitada: Justicia Restaurativa Justicia restaurativa: Evaluacin de los factores comunitarios

Ana Calero-Elvira, Mara Xess Frojn-Parga, Elena Mara Ruiz-Sancho e Ivette Vargas-de la Cruz . . . 133
Estrs migratorio y sintomatologa depresiva: Rol mediador del afrontamiento

Martha Fras Armenta, Fernanda Durn y Diana Castro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Actitudes de los jueces respecto a los sistemas alternativos de justicia juvenil en Hermosillo, Sonora

Camila Patio Rodrguez y Teresa Kirchner Nebot . . . . 151

Factores sociales, educacionales, familiares, inteligencia y riesgo de trastorno de conducta en adolescentes de sexo masculino

Mara Fernanda Mandujano Jaquez y Martha Fras Armenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Evaluacin de programas de alternativa a la encarcelacin en la Ciudad de Nueva york

Flix Cova, Benjamn Vicente, Sandra Saldivia, Pedro Rioseco y Roberto Melipilln . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Diferencias de sexo y curso en autoatribuciones acadmicas de estudiantes universitarios

Virginia Barber Rioja y Thomas L. Kucharski . . . . . . . . 235

Jess Rodrguez-Marn y Cndido J. Ingls . . . . . . . . . . . 173

Memoria autobiogrfica, narrativa y concepciones del yo: Un estudio transcultural

Manuel L. de la Mata, Andrs Santamara, Luca Ruiz y Tia G. B. Hansen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

MEXICAN journal of psychology

Volume 28 Number 2 July 2011 ISSN 0185607-3

CONTENTS
The dimensional perspective of psychopathology Design, development and calibration of a questionnaire data set to evaluate perceptual, emotional and cognitive abilities in third and fifth grade school children

Laura Hernndez-Guzmn, Adriana del Palacio, Miguel Freyre and Ral Alczar-Oln . . . . . . . . . . . . . . 111
Sexual sensation seeking and non-coital sexual behaviour in adolescents

Alejandro Zalce Aceves, Sandra Castaeda Figueiras and Juan Jos Snchez Sosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Gender differences in spatial orientation in a virtual environment

Inmaculada Teva and M Paz Bermdez . . . . . . . . . . . . . 121

Therapists and patients verbal behavior during the application of the different components of the cognitive restructuring technique

Ixel Snchez y Snchez, Francisco Javier Snchez Marn and Ral Sin Villagomez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Special Invited Section: Restorative justice Restorative justice: Evaluation of community factors

Ana Calero-Elvira, Mara Xess Frojn-Parga, Elena Mara Ruiz-Sancho and Ivette Vargas de la Cruz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Migratory stress and depressive symptoms: The mediating role of coping

Camila Patio Rodrguez and Teresa Kirchner Nebot . . 151

Social, educational, family and intelectual risk factors for conduct disorders in adolescents

Martha Fras Armenta, Fernanda Durn and Diana Castro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Attitudes of judges regarding alternative measures in juvenile justice systems in Hermosillo, Sonora

Flix Cova, Benjamn Vicente, Sandra Saldivia, Pedro Rioseco and Roberto Melipilln . . . . . . . . . . . . . . 161
Sex and grade differences in academic self-attributions of college students

Mara Fernanda Mandujano Jaquez and Martha Fras Armenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Evaluation of Alternative to Incarceration Programs in New York City

Jess Rodrguez-Marn and Cndido J. Ingls . . . . . . . . 173

Autobiographical memory, narrative and self-construal. A cross-cultural study

Virginia Barber Rioja and Thomas L. Kucharski . . . . . . 235

Manuel L. de la Mata, Andrs Santamara, Luca Ruiz and Tia G. B. Hansen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Revista Mexicana de Psicologa, julio 2011 Volumen 28, Nmero 2, 111-120

La perspectiva dimensional de la psicopatologa1

The dimensional perspective of psychopathology
Laura Hernndez-Guzmn,* Adriana del Palacio, Miguel Freyre Universidad Nacional Autnoma de Mxico Ral Alczar-Oln Universidad Iberoamericana Puebla
Resumen: El modelo categrico de la psicopatologa ha fracasado en su intento por definir fronteras inequvocas entre trastornos. Es escasa la utilidad prctica de constructos como el de comorbilidad que no resuelve el traslapo entre trastornos. Podra evitarse este problema si se adoptara una explicacin dimensional de la psicopatologa. En el caso de los sntomas de ansiedad y depresin, los resultados de investigacin basados en el anlisis factorial confirmatorio apoyan una explicacin dimensional, al hallar principalmente que se engloban bajo un constructo supraordenado de afecto negativo. Estos hallazgos tienen implicaciones para el diagnstico, as como para el tratamiento y la investigacin sobre la eficacia de los tratamientos. La contrastacin de la metodologa categorial, propia de la perspectiva categrica, y la funcional utilizada por la dimensional, revela diferencias importantes. Palabras clave: co-ocurrencia, internalizado, desarrollo humano, dsm, cie. Abstract: The categorical model of psychopathology has failed to define unequivocal boundaries among disorders. Practical usefulness of constructs such as comorbidity, which does not solve overlapping between disorders, is scarce. Most of the problems posed by the categorical model could be solved if a dimensional explanation of psychopathology were adopted. Research data using cfa support a dimensional model, which reveals negative affect as a second order construct, underlying the symptoms of anxiety and depression. These findings have implications for diagnosis, as well as for treatment and treatment outcome research. Comparisons between categorial and functional methodology, associated respectively to categorical and dimensional models, reveal important differences. Keywords: co-ocurrence, internalizing, human development, dsm, icd.

El modelo dimensional: Una alternativa al modelo categrico

Son dos los principales sistemas de clasificacin de los llamados trastornos mentales en el mundo: el dsm (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disoders; American Psychiatric Association, 2000) y el icd (International Classification of Diseases; World Health Organization, 1993). La versin ms reciente del primero es la cuarta, la del segundo la dcima. Ambos obedecen a una concepcin categrica de la psicopatologa que, a imagen y semejanza del modelo mdico, clasifica las enfermedades como condiciones cualitativamente discernibles entre ellas. Las categoras de todo sistema categrico, para serlo, deben cumplir con tres criterios fundamentales: ser dis1

cretas, ser mutuamente exclusivas y ser exhaustivas. Para ser discretas, los elementos asignados a diferentes categoras no deben compartir entre ellos la(s) caracterstica(s) relevantes a la clasificacin. Se espera entonces, en el caso de las clasificaciones diagnsticas de los trastornos mentales, que aquellas personas diagnosticadas con distintos trastornos no compartan los mismos sntomas. Para ser mutuamente exclusivas, si un elemento cabe en una categora, no puede caber en otra. Por lo tanto, se espera, en el caso de las clasificaciones de la psicopatologa, que si una persona padece un trastorno determinado, no puede padecer otro al mismo tiempo. Finalmente, una categora ser exhaustiva si todos los elementos ubicados en una categora determinada comparten las mismas caractersticas relevantes. Esto significa que todas las personas

El presente trabajo se financi con recursos asignados al proyecto papiit in304610 de la Direccin General del Personal Acadmico de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, cuya responsable es la primera autora. * Dirigir correspondencia a Dra. Laura Hernndez-Guzmn, Av. Universidad 3004, Edificio D, Laboratorio I, Col. Copilco-Universidad, C.P. 04510, Distrito Federal, Mxico. Correo electrnico: lher@unam.mx

111

112 clasificadas bajo un mismo diagnstico compartan los mismos sntomas descritos para una categora diagnstica (Widiger & Samuel, 2005). En ltima instancia, lo que persigue el agrupamiento de signos y sntomas en categoras perfectamente delimitadas es identificar trastornos especficos con una etiologa conocida, un curso y una respuesta al tratamiento. Tanto la prctica clnica como los datos de investigacin revelan que los sistemas actuales de clasificacin diagnstica de los trastornos mentales no cumplen con los criterios mnimos indispensables para ser categricos. Se observa una fusin entre las categoras diagnsticas unas con otras, por lo que sus fronteras se antojan arbitrarias y subjetivas. La heterogeneidad de sntomas entre pacientes con el mismo diagnstico y la concurrencia de sntomas entre diagnsticos diferentes es tambin patente. Una gran mayora de pacientes presenta caractersticas de mltiples trastornos. Personas diagnosticadas con el mismo trastorno presentan sntomas diferentes, a la vez que otras clasificadas bajo trastornos diferentes comparten los mismos sntomas. Surgen as serias dudas que cuestionan la validez de constructo de los sistemas de clasificacin categricos de la psicopatologa, al observarse amplias reas de traslapo entre los trastornos (Widiger, 2005; Widiger & Samuel, 2005). Al fracasar en su intento por delimitar los trastornos, los sistemas de clasificacin categrica se enfrentan tambin a dificultades serias en la bsqueda de una etiologa clara, la definicin de un curso o la prescipcin de un tratamiento para cada trastorno. Con la finalidad de resolver esta clara superposicin de sntomas entre un trastorno y otro, se ha creado un constructo llamado comorbilidad. Sin embargo, en su intento por resolver este problema, el concepto de comorbilidad ha fracasado, lo que compromete el diagnstico. No slo la comorbilidad oscurece el panorama detrs de la concepcin categrica. Como problema opuesto existe una cobertura inadecuada. Se trata de conjuntos de sntomas que presentan algunas personas, los cuales no se encuentran representados en ningn trastorno tipificado. A guisa de solucin se ha intentado ampliar la cobertura creando ms categoras diagnsticas, o extender los subtipos de las categoras existentes. Al no haber prcticamente restricciones para crear nuevas categoras dignosticas, el resultado ha sido un aumento exponencial de las mismas, lo que a su vez exacerba el problema de la superposicin de sntomas entre trastornos y subtipos de trastornos.

Hernndez-Guzman et al.

Esta problemtica se podra evitar si se adoptase una explicacin dimensional de la psicopatologa. En psicologa el trmino dimensin se entiende como el conjunto de magnitudes que sirven para definir un fenmeno psicolgico. Al modelo categrico subyace el conteo simple de sntomas hasta alcanzar un nmero arbitrario, ms all del cual la presencia de ms o menos sntomas pierde significado. En contraste, para la concepcin dimensional el nmero de caractersticas diagnsticas es un ndice de gravedad y toma en cuenta sus efectos en el funcionamiento cotidiano de las personas. Adems, se espera una intercorrelacin entre los elementos diagnsticos. De la comparacin entre ambas concepciones de la psicopatologa es posible apreciar que el modelo categrico ignora las caractersticas mltiples del funcionamiento de una persona, pues su carcter dicotmico fuerza al establecimiento de lineamientos arbitrarios para poder distinguir entre individuos normales y anormales. Por otra parte, probablemente por su marcada propensin a la investigacin, la psicologa se ha ajustado a lo largo de su historia al modelo dimensional. De hecho, podra afirmarse que el modelo dimensional es un modelo psicolgico. La evaluacin psicolgica lo emplea para abordar el funcionamiento psicolgico y la gravedad de los problemas que se calcula por el grado en el que se encuentran presentes. Es por ello que el modelo dimensional reconoce grandes diferencias individuales no slo en cuanto al nmero e intensidad de las quejas, sino tambin en cuanto a las dimensiones psicolgicas que componen el perfil de funcionamiento de las personas, tales como la personalidad, la autoestima, las emociones, la inteligencia, las estrategias de afrontamiento, etctera. Pierde as poca informacin, porque se evala a las personas en cuanto a esas dimensiones psicolgicas que no requieren de discontinuidades entre normalidad y anormalidad. El modelo dimensional requiere identificar y medir las diferencias individuales respecto a los diversos fenmenos psicolgicos. Se mide y evala a los pacientes en cuanto a todas las dimensiones relevantes, por lo que se pierde poca informacin y es posible describir a las personas en trminos cuantitativos. Esto permite apreciar el grado en que se manifiesta un problema. Algunas personas lo padecern en mayor grado que otras, tanto respecto al nmero de sntomas como a su intensidad y variedad. Entre los problemas asociados con la adherencia al modelo categrico, Brown y Barlow (2005) sealan el

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Modelo dimensional

113 social. Que las caractersticas propias de la ansiedad y la depresin co-ocurran de manera frecuente es un dato reconocido ampliamente. Se ha informado de la presencia de sntomas comrbidos de ansiedad y depresin en 99% de casos en muestras de poblacin general (Van Lang, Ferdinand, Ormel & Verhulst, 2006). Tambin se ha referido la suficiencia tanto del tratamiento con medicamentos (Simon & Rosenbaum, 2003) como de la terapia cognitivoconductual para mitigar transversalmente los sntomas de la ansiedad y la depresin (Barlow, Allen & Choate, 2004; Chorpita, Taylor, Francis, Moffitt & Austin, 2004; Norton, Hayes & Hope, 2004; Wagner, 2009). La lnea de investigacin dedicada a someter a prueba el modelo dimensional de la psicopatologa ha utilizado el anlisis de cmulos para arrojar luz sobre la manera en que los sntomas de ansiedad y depresin se agrupan. Se cuenta con datos de poblacin adulta que han mostrado cmo los trastornos de ansiedad se aglutinan en dimensiones que guardan relaciones estrechas entre ellas (Barlow et al., 2004), sobre todo en relacin con el afecto negativo (Goldberg, 2000). En el caso de los nios y adolescentes, un primer grupo de estudios ha indagado si es posible distinguir los trastornos de ansiedad tipificados por el sistema dsm. Dentro de ese contexto, Spence (1997, 1998) ha hallado que el conjunto de trastornos de ansiedad en la infancia (fobia especfica, fobia social, ansiedad de separacin, ansiedad generalizada y pnico/agorafobia) correlacionan fuertemente entre ellos, pero su hallazgo ms importante es que subyacen a un factor de segundo orden o supraordenado de ansiedad general. Este hallazgo sugiere que los trastornos de ansiedad ms comunes clasificados por el sistema dsm-iv-tr comparten caractersticas y se engloban bajo una dimensin ms amplia. Aunque los resultados de Spence se han corroborado en un estudio realizado en Mxico (Hernndez-Guzmn et al., 2010), otros grupos han informado sobre estructuras diferentes. Por ejemplo, Essau, Sakano, Ishikawa y Sasagawa (2004) encontraron una estructura de cinco factores que no replica los datos de Spence. Hallazgo que tampoco apoya las categoras propuestas por el dsm. Es ms, refleja amalgamas entre los distintos trastornos de ansiedad en apoyo a una concepcin dimensional. Otras investigaciones han tomado en cuenta no slo los sntomas actualmente aglutinados en los trastornos de ansiedad, sino que han analizado la gama de sntomas asociados con los trastornos internalizados que comprenVol. 28, Nm. 2, Julio 2011

fracaso de ambos sistemas de clasificacin diagnstica, el dsm y el cie, para detectar las diferencias individuales, al proporcionar escasa informacin sobre la gravedad del trastorno y el grado de ajuste de la persona a sus contextos vitales. Estos sistemas tampoco identifican las caractersticas clnicamente relevantes ocultadas por otros trastornos, ni las que se pierden al caer por debajo de un umbral definido arbitrariamente. Otro problema asociado con la adopcin del modelo categrico es la ausencia de datos convincentes que apoyen la existencia de discontinuidades entre las manifestaciones psicopatolgicas. Sin embargo, esto no ha sido obstculo para que las versiones sucesivas del dsm y el cie precisen fronteras ntidamente definidas y dicotmicas para delimitar los trastornos, decretando lineamientos especficos para diferenciar entre individuos normales y anormales. La incongruencia entre lo que se espera de un sistema de clasificacin categrico y la forma en que realmente se comportan los sntomas, actualmente congregados arbitrariamente en trastornos, ha llevado a investigar la utilidad del modelo categrico como explicacin de la psicopatologa. Existen datos basados en el anlisis de cmulos que inclinan la balanza en apoyo a la dimensionalidad como explicacin de la psicopatologa, tal es el caso por ejemplo de la investigacin acerca de la forma en que se comporta la sintomatologa asociada a los trastornos de personalidad (Widiger, 2005; Widiger & Trull, 2007). Congruentes con esos hallazgos, los resultados derivados del anlisis de los sntomas internalizados proporcionan evidencia que sustenta tambin una explicacin dimensional. En el presente artculo se ha elegido el caso de los problemas internalizados con la finalidad de analizar datos de investigacin que arrojen luz respecto a la superioridad de una explicacin dimensional sobre una categrica.

El caso de los problemas internalizados

Achenbach y Rescorla (2001) han llamado problemas internalizados a las agrupaciones de sndromes encubiertos reflejados al interior de la persona, tales como la reactividad emocional, la ansiedad, la depresin, las quejas somticas sin causa mdica y el retraimiento social. stos contrastan con los problemas externalizados que se refieren a problemas manifiestos que reflejan conflicto con otras personas y la violacin de las reglas de convivencia

114 den tanto a la ansiedad como a la depresin, las quejas somticas y el retraimiento. Los datos apuntan hacia diversos arreglos y agrupaciones de sntomas que sugieren conclusiones que frustran la pretensin de hallar sustento para la explicacin categrica. La mayora de los estudios han intentado someter a prueba la teora tripartita de la emocin propuesta por Clark y Watson (1991) que ha explicado el comportamiento de los sntomas de la ansiedad y la depresin mediante tres dimensiones. El primer componente es el afecto negativo o angustia general no especfica, constructo que intenta comprender las caractersticas que comparten la ansiedad y la depresin. Los otros dos componentes son la ausencia de afecto positivo que tericamente se identifica como ms especfico de la depresin, y los sntomas de hiperactivacin fisiolgica, propios de la ansiedad. Los resultados de los estudios que han sometido a prueba la teora tripartita dejan vacos importantes. Se cuenta con datos de poblacin adulta que muestran cmo los sntomas de ansiedad y la depresin se agrupan en dimensiones relacionadas entre s (Barlow, et al., 2004). Al indagar sobre una nueva categora diagnstica, la ansiedad y depresin mixtas (mixed anxiety-depression disorder; madd, por sus siglas en ingls), propuesta para el dsm-iv por Zinbarg et al. (1994), Barlow y Campbell (2000) encontraron, indirectamente, implicaciones importantes para la concepcin tripartita de la emocin. Sus datos sugieren que los sntomas de la ansiedad y la depresin se engloban bajo el constructo de afecto negativo. En poblacin infantil y adolescente, Chorpita, Plummer y Moffit (2000) demostraron que los sntomas actualmente agrupados en ansiedad social, depresin, pnico, ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo y ansiedad de separacin comparten los constructos emocionales propuestos por el modelo tripartito. Al explorar en poblacin infantil los mismos sntomas del estudio anterior, Chorpita (2002) pudo tambin corroborar que los sntomas de ansiedad y depresin subyacen a un factor supraordenado de afecto negativo. Como parte de las conclusiones de este estudio, se propuso que las dimensiones afectivas no necesariamente son propias de los trastornos de ansiedad, tal como los caracteriza el dsm. Este estudio hall tambin que la hiperactivacin fisiolgica se asocia slo con el pnico, pero como consecuencia de ste y no como un factor de orden superior. Los datos de ambos

Hernndez-Guzman et al.

estudios indican que los sntomas actualmente agrupados en los trastornos de ansiedad generalizada, obsesion-compulsion y pnico comparten el afecto negativo. Tambin se encontr que el afecto positivo se relaciona negativamente con los sntomas de depresin y que la hiperactivacin fisiolgica es propia del pnico. Los datos de otro grupo de estudios, si bien no apoyan al modelo tripartito, s corroboran el traslapo de sntomas entre la ansiedad y la depresin. Por ejemplo, Ollendick, Seligman, Goza, Byrd y Singh (2003) han hallado apoyo a un modelo de dos factores en el que la ansiedad y la depresin correlacionan fuertemente, a la vez que presentan un traslapo importante. Por otra parte, al explorar cmo se agrupan los sntomas de pares de trastornos, como es el caso del trastorno depresivo mayor y la ansiedad generalizada, se ha encontrado un evidente traslapo, lo que ha alertado acerca de posibles implicaciones graves para el diagnstico (HigaMcMillan, Smith, Chorpita & Hayashi, 2008; Lahey et al., 2008). De acuerdo con el dsm, el criterio jerrquico que se aplica al trastorno de ansiedad generalizada, cuando se haya comrbido con la depresin, obliga a no diagnosticarlo si sus sntomas se limitan a la duracin del episodio depresivo. Existen datos que sugieren que en comparacin con los pacientes deprimidos sin ansiedad generalizada, aquellos que la presentan tienen mayor ideacin suicida, peor funcionamiento psicosocial, mayor frecuencia de trastornos por ansiedad, de alimentacin y somatomorfos, y su autoinforme refleja ms psicopatologa en el eje I. Se ha sugerido por lo tanto la eliminacin del criterio jerrquico de exclusin (Zimmerman & Chelminski, 2003). Se hace as patente la importancia de apoyar las decisiones clnicas en datos de investigacin y no en la confinacin arbitraria de sntomas a categoras especficas. Una de las conclusiones ms importantes derivadas de los estudios en donde se analiza la forma en que se agrupan los sntomas de los problemas internalizados es la aparicin de las dimensiones supraordenadas como constructo. En la gran mayora de los casos, se confirma el afecto negativo como un constructo supraordenado que engloba a los sntomas de ansiedad y depresin. A este respecto, en el 2009, Katherin Phillips, quien encabeza el grupo de trabajo sobre trastornos de ansiedad hacia la preparacin del dsm-v, anticip que probablemente se introduzca el concepto de dimensiones supraordenadas.

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115 sustancialmente del diagnstico tradicional propio del modelo categrico. El modelo categrico ha utilizado una metodologa categorial para establecer el diagnstico. Esto significa que se trabaja exclusivamente con las categoras diagnsticas que prescriben los manuales internacionales de clasificacin de las enfermedades mentales. Se analiza y contabiliza los sntomas actuales del paciente para determinar si se cumplen los criterios diagnsticos prescritos por los mencionados manuales de clasificacin diagnstica. El diagnstico se basa en los sntomas que presenta la persona en un momento cortado transversalmente en el tiempo. Para lograr una comprensin clara de la psicopatologa de una persona dada, ms que un diagnstico estacionado en el tiempo y esttico, basado solamente en el conteo de los sntomas aqu y ahora, el enfoque dimensional requiere del entendimiento de los mecanismos y las causas que explican tanto la adquisicin como el mantenimiento de la problemtica total de un paciente determinado. Esto significa que considera la manera en que se ha desarrollado la psicopatologa de una persona a lo largo de su historia de interaccin con su ambiente. Por lo que una distincin adicional entre ambas perspectivas se refiere a la forma en que ambas definen y conceptan la disfuncin del paciente. Desde la perspectiva dimensional, el diagnstico merece una formulacin amplia del caso que implica la consideracin de las causas, los problemas previos precursores del problema actual y la manera en que se relacionan, pues utiliza una metodologa funcional (Haynes, 2005). La formulacin del caso es una hiptesis de trabajo que reconoce los mecanismos que han contribudo no slo a la problemtica actual del paciente, sino a las condiciones previas precursoras de sta, para explicar tanto su origen como la forma en que se mantiene. Aunque se alimenta de las quejas e informacin que aporta el paciente, la hiptesis de trabajo, plasmada en un diagrama o en una narracin, se valida a partir de los resultados de la aplicacin de medidas objetivas de las mltiples dimensiones psicolgicas que describen la problemtica del paciente, as como de los datos de la investigacin antecedente que apoyan la plausibilidad de las relaciones causa-efecto propuestas. Se construye un hilo conductor, una trama que vincula de manera coherente sucesos de vida, experiencias y disposiciones y vulnerabilidades biolgicas con los problemas pasados y actuales.

Otro hallazgo importante es que a la vez que la hiper activacin fisiolgica no se confirma como un constructo supraordenado, no hay apoyo para la ausencia de afecto positivo como dimensin. La conclusin general es que si bien no se confirma la teora tripartita de la emocin, s se encuentra suficiente evidencia para sustentar una explicacin dimensional de la psicopatologa. En sentido opuesto, no hay datos que apoyen una explicacin categrica.

Implicaciones para el diagnstico y el tratamiento

A la explicacin dimensional de la psicopatologa subyace el reconocimiento de una influencia bidireccional constante entre variables biolgicas, y ambientales o contextuales. La conducta humana se propone como un sistema dinmico, adaptativo y complejo sobre el que influye no slo la herencia, sino el contexto con el que la persona interacta. El desarrollo humano normal o anormal es un flujo constante de cambios a lo largo del ciclo vital, dados por la adquisicin de competencias que crecen en complejidad y organizacin, y entraan la emergencia de propiedades y competencias estructurales y funcionales nuevas (Gottlieb, 1996). La psicopatologa no es entonces una entidad independiente y claramente discernible de la conducta normal, sino que representa simplemente una desviacin cuantitativa de la normalidad a lo largo de diversas dimensiones en las cuales todas las personas varan. Autores como Bagby, Costa, Widiger, Ryder y Marshall (2005), Widiger (2007), y Widiger y Samuel (2005) han concluido que ms que entidades separadas y claramente discernibles entre ellas, la normalidad y la anormalidad forman parte de un mismo fenmeno que corre a lo largo de un continuo. Para Miller, Lyman, Widiger & Leukefeld (2001), la llamada psicopatologa puede considerarse como una variante extrema, ubicada en el lado opuesto del continuo, de las manifestaciones psicolgicas normales y de las estrategias de afrontamiento ante los desafos cotidianos y las transiciones de vida. De esta forma, los datos de investigacin cientfica sobre el funcionamiento psicolgico del ser humano son la clave para comprender la psicopatologa. No es posible explicar cabalmente la psicopatologa sin el entendimiento cientfico bsico del funcionamiento psicolgico y de su desarrollo (Widiger, 2005). El diagnstico bajo el modelo dimensional se aparta

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116 Carece de valor una formulacin de caso que no someta a prueba la hiptesis de trabajo. Echando mano de instrumentos psicomtricos y de la observacin directa se mide y evala cuantitativamente al paciente en diversas dimensiones. Las dimensiones psicolgicas contempladas en la hiptesis de trabajo reflejan el funcionamiento del paciente en sus diversos contextos vitales, como sus cogniciones, emociones, personalidad, inteligencia, autoestima, estrategias de afrontamiento, calidad de vida, aprovechamiento escolar o desempeo laboral, entre otras. Se integra de esta manera una descripcin cuantitativa de la persona, lo que permite apreciar no slo la presencia de los problemas sino el grado y la variabilidad en los que se encuentran presentes. La formulacin del caso da cuenta entonces de la forma en que se ha desarrollado la psicopatologa de una persona determinada. Adems de identificar y cuantificar la problemtica actual y sus repercusiones sobre el funcionamiento del paciente en sus contextos vitales, seala las manifestaciones iniciales que ya anunciaban problemas a futuro en la vida de la persona y propone los factores de riesgo que desempearon un papel en su problemtica. En ocasiones, se consideran tambin factores de proteccin que representan recursos con los que cuenta la persona, tiles para el tratamiento. Existe una relacin muy cercana entre la formulacin del caso y el tratamiento.

Hernndez-Guzman et al.

Hacia un tratamiento unificado

Los tratamientos ms eficaces para abordar los problemas internalizados son las tcnicas cognitivo-conductuales. Las explicaciones cognitivo-conductuales de la psicopatologa se basan en los principios del aprendizaje y fincan su nfasis en la influencia del ambiente sobre la conducta, pero integran la participacin de factores cognitivos, de procesamiento de informacin y emocionales. De la combinacin del enfoque conductual y el cognitivo surge la terapia cognitivo-conductual (tcc). Si bien la terapia conductual evolucion a partir de los preceptos tericos del condicionamiento clsico y operante, hoy en da se reconoce la relevancia de los eventos encubiertos, para los que tambin son vlidos los principios del aprendizaje (Hernndez-Guzmn, Gonzlez & Lpez, 2002). La terapia conductual enfatiza la influencia directa del ambiente sobre la conducta del individuo mediante los principios de aprendizaje clsico, operante y social para comprender el
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origen de los problemas. En contraste, el enfoque cognitivo es mediacional pues atribuye el cambio conductual a la restructuracin de los pensamientos y las emociones. Su integracin ha sido posible pues ambas posturas reconocen que la conducta se define como una integracin de las cogniciones, las emociones y la conducta instrumental. Es decir, la conducta instrumental no es un elemento aislado de la cognicin y la emocin. Las estrategias cognitivoconductuales comienzan con la re-estructuracin de los pensamientos hacia formas ms positivas para llevar a la persona a acciones adaptativas y asertivas (Bernstein & Kinlan, 1997; Compton et al., 2004). Freydenberg (1997) ha propuesto un modelo que comprende la interaccin entre cogniciones, emociones y acciones instrumentales en distintos momentos del proceso de afrontamiento y que resulta til para explicar cmo stas interactan entre s. El afrontamiento de las circunstancias vitales ocurre a partir del intercambio entre la persona y el ambiente que le rodea. De la percepcin e interpretacin distorsionadas de una situacin determinada surgen emociones distorsionadas. Distorsionadas en el sentido de que no coinciden con las caractersticas de las situaciones, por lo que conducen a estrategias de afrontamiento disfuncionales. El afrontamiento disfuncional podra presentarse en distintos momentos del proceso de afrontamiento y manifestarse como: a) una distorsin perceptual de las caractersticas relevantes de la experiencia, b) emociones y cogniciones distorsionadas y desproporcionadas que no coinciden con las demandas de la situacin, c) carencia de un repertorio de competencias necesarias para dar una respuesta de afrontamiento adecuada, y d) emociones y pensamientos distorsionados, generalmente negativos, relativos a la evaluacin del desenlace y la autoeficacia para afrontar. Desde esta perspectiva, los problemas internalizados entraan interpretaciones distorsionadas a partir de la deformacin perceptual de las caractersticas relevantes de una situacin determinada asociada con creencias errneas de la realidad, la que a su vez se traduce en conductas de evitacin. De acuerdo con Barlow et al. (2004), en cada uno de los problemas internalizados se sobreestima la probabilidad de que ocurra un evento negativo y se exageran las consecuencias en caso de que este evento negativo ocurriese. En todos los casos se evita. Lo que vara entre ellos es la valoracin cognitiva asociada con un contexto o una situacin que da lugar a respuestas de evitacin. A los

Modelo dimensional

117 que identifique esos pensamientos automticos negativos asociados con las emociones disfuncionales. La reestructuracin cognitiva, por su parte, se propone modificar las percepciones, cogniciones y emociones distorsionadas. Consiste en sustituir las percepciones negativas que la persona tiene de las situaciones, de s misma, del mundo y del futuro, por apreciaciones ms realistas basadas en hechos. Concretamente, busca reducir la sobreestimacin de la probabilidad de ocurrencia de acontecimientos negativos y la exageracin o catastrofizacin de las consecuencias de dichos sucesos, en el caso de que efectivamente ocurran. Ms que un procedimiento propiamente, el tercer componente bsico, la prevencin de la evitacin emocional, representa una llamada de alerta acerca de lo que no se debe hacer. Existen tcnicas como la relajacin muscular y la respiracin diafragmtica que pueden tener efectos contrarios a los objetivos del tratamiento y que actualmente forman parte del repertorio de tcnicas cognitivo-conductuales. Cuando se recurre a ellas, el terapeuta debe asegurase de que el paciente no las use para evitar emociones negativas y malestar subjetivo. Es posible emplearlas slo como medidas para ayudar a afrontar, y no para evitar las sensaciones o emociones concomitantes a los sntomas internalizados. El ltimo aspecto central del tratamiento comn que se propone es la generacin de acciones incompatibles con la emocin distorsionada, como puede ser la activacin neuro-muscular como medio de regulacin emocional. Cuando se asocia a claves situacionales, internas y somticas, la activacin se asocia con la expresin de ciertas emociones. Una tcnica comn, pero no exclusiva, mediante la cual es posible generar reacciones emocionales es la exposicin. La exposicin, basada en el principio de desensibilizacin sistemtica de la terapia conductual, se aplica usualmente mediante la imaginacin guiada, en forma virtual o en vivo. La exposicin asocia una situacin de seguridad con el o los estmulo(s) que provoca(n) las emociones desagradables. Permite saber que el sufrimiento no permanecer para siempre, sino que disminuir sin necesidad de suprimir o evitar las situaciones o los estmulos que la provocan, y ensea al paciente que experimentar los sntomas no significa la prdida del control. Se ha demostrado que la exposicin es una de las tcnicas ms efectivas y se recomienda como el tratamiento por excelencia para atacar la evitacin de situaciones, estmulos,

trastornos emocionales subyacen componentes comunes que superan a los que no comparten. Inspirados en la teora tripartita de la emocin (Clark & Watson, 1991), autores como Barlow et al. (2004) han propuesto unificar el tratamiento de los trastornos emocionales desde una perspectiva cognitivo-conductual. Proponen una explicacin de los problemas internalizados basada en tres vulnerabilidades: la vulnerabilidad biolgica generalizada, la vulnerabilidad psicolgica generalizada (o ditesis) y la vulnerabilidad psicol gica es pecfica. A la vulnerabilidad biolgica generalizada contribuyen factores genticos no especficos, como el temperamento o la inhibicin conductual, asociados con el afecto negativo. Son disposiciones que trae la persona a su relacin con el ambiente. Por su parte, la vulnerabilidad psicolgica generalizada o ditesis es el producto de la interaccin con el ambiente mediante experiencias tempranas relacionadas con los estados afectivos negativos que producen un sentido de incontrolabilidad sobre el ambiente. Los sntomas de ansiedad y depresin seran el producto de la coincidencia de estas dos vulnerabilidades generalizadas. La tercera y ltima vulnerabilidad, la psicolgica especfica, al coincidir con las dos primeras, explica sntomas dirigidos a situaciones y circunstancias especficas, tales como los propios de las fobias o las compulsiones y obsesiones. De esta manera, una percepcin de amenaza o peligro permea esas circunstancias vitales, de modo que las experiencias determinan si el individuo interpreta como un peligro sensaciones somticas, pensamientos intrusivos, o la evaluacin social, por mencionar algunos ejemplos. Se abre as la posibilidad de delinear un esquema general de tratamiento unificado para los trastornos emocionales. Esquema que no representa propiamente el tratamiento. En vez de ello, determina los componentes centrales que todo tratamiento unificado debe contemplar (Barlow et al., 2004). Son cuatro los componentes que comprenden este esquema unificado: la psicoeducacin relativa a los sntomas que presenta; la persona, la restructuracin cognitiva; la prevencin de la evitacin emocional; y la activacin neuro-muscular. La psicoeducacin de los sntomas que presenta la persona persigue diversos objetivos: que el paciente entienda lo que es la sintomatologa internalizada, que reconozca que ciertos pensamientos son los que provocan las emociones que tanto le desagradan y trata de evitar, y

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118 preocupaciones, pensamientos intrusivos, emociones o recuerdos traumticos, entre otros. La realizacin de actividades confronta al terapeuta con el hecho de que en muchas ocasiones los pacientes no poseen las habilidades para aplicar debidamente la exposicin, sobre todo cuando se trata de ejecutar habilidades sociales. Cuando un paciente carece de las habilidades para exponerse a cierta situacin, habr que dotarle de stas. Aunque no forme parte de la frmula bsica del tratamiento unificado propuesto por Barlow y sus colaboradores, se recomienda aqu el entrenamiento de habilidades sociales, en el que se emplean tcnicas como el modelamiento y la representacin de papeles o roles (roleplaying, mal llamado juego de roles). El modelamiento implica actuar frente al paciente el comportamiento deseado, para que ste observe lo que se espera de l en determinadas situaciones. Cabe tambin mencionar la inoculacin ante el fracaso como una frmula encaminada a prevenir las recadas. Consiste en anticipar la posibilidad de circunstancias en las que el paciente experimente nuevamente las sensaciones desagradables o el sufrimiento ya vencidos, aprender a identificar las seales que podran anunciar nuevamente el sufrimiento, y aplicar las tcnicas y estrategias aprendidas durante el tratamiento. Finalmente, existe una serie de implicaciones importantes del empleo de un modelo dimensional para la investigacin que se realiza acerca de la eficacia de los tratamientos. No basta con la mera disminucin de los sntomas, es fundamental tener una idea del funcionamiento del paciente en sus contextos vitales antes y despus del tratamiento para concluir que ste ha tenido xito. Al efecto del tratamiento sobre el funcionamiento de las personas dentro de sus contextos vitales se le ha llamado relevancia clnica. Al evaluar la relevancia clnica se verifica si el tratamiento logr un cambio en el paciente, y si ese cambio es clnicamente importante en su vida. El clculo de la relevancia clnica implica la utilizacin de puntos de corte dentro de cada dimensin evaluada. Jaconson y Truax (1998) han planteado la posibilidad de establecer puntos de corte a partir de datos normativos de poblaciones disfuncionales y de poblaciones funcionales, lo que permite ubicar a un paciente respecto a la norma y as contar con una dato cuantitativo de la gravedad del paciente. Otro dato importante dentro del campo de la investigacin sobre la eficacia de los tratamientos es el ndice del cambio confiable. El ndice de cambio confiable
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Hernndez-Guzman et al.

considera la variabilidad de la respuesta al tratamiento de cada paciente en comparacin con otros pacientes y permite apreciar la proporcin de pacientes que mejor como resultado del tratamiento. Tambin determina si el tamao del cambio es lo suficientemente grande. Se calcula el ndice de cambio confiable para cada una de las dimensiones relevantes para la psicopatologa de una persona en particular.

Conclusin
El modelo categrico no detecta diferencias individuales y presenta una gran dificultad para reflejar la gravedad de un trastorno, no informa sobre el grado de ajuste a los contextos vitales y tampoco identifica a las caractersticas clnicamente relevantes. Ante las crticas y la contundencia de los resultados de investigacin, se ha observado resistencia al cambio durante la preparacin de las versiones sucesivas del dsm (Widiger & Clark, 2000; Widiger & Simonsen, 2005). No obstante, se anticipa para el ao 2013 la publicacin del dsm-v. Se ha anunciado que esta nueva versin se alejar de un modelo categrico de la psicopatologa, para acercarse ms a uno dimensional, con un sustento importante en la investigacin en psicologa (Krueger, Watson & Barlow, 2005; Widiger & Trull, 2007). Un proceso similar se observa en la preparacin de la versin 11 del cie (Widiger, 2007). Sin embargo, se espera un cambio gradual, por lo que no se sabe en qu medida el dsm-v tomar en cuenta el funcionamiento psicolgico y el desarrollo del comportamiento a lo largo del ciclo vital para conceptuar los trastornos (Tackett, Balsis, Oltmanns & Krueger, 2009). No se antoja sencillo el cambio hacia el modelo dimensional. Despus de todo los humanos tendemos a clasificar los objetos y fenmenos que nos rodean. De hecho, la de clasificar es una habilidad cognitiva que no slo nos permite formar conceptos para el desarrollo del lenguaje, sino tambien permite sistematizar y estructurar la gran cantidad de informacin que el ambiente nos presenta a lo largo de la vida. Clasificamos desde temprana edad, por colores, sabores, formas, texturas, tamaos, etctera. Existen clasificaciones del reino animal, de las nubes, las plantas, las estrellas, las enfermedades, entre otros tantos fenmenos y objetos. La psicopatologa no ha escapado de esta preferencia nuestra por agrupar en categoras.

Modelo dimensional

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Se espera que la transicin anunciada enfrente resistencias, pues los constructos categricos se han generalizado en el mundo. Es ciertamente innegable que la nomenclatura actual permite a los clnicos provenientes de diversas posturas tericas compartir un lenguaje comn aterico. Tanto los cientficos como los profesionales y legos conocen y emplean el dsm o el cie, lo que sin duda facilita la comunicacin no slo entre profesionales e investigadores sino entre pacientes y pblico en general (Widiger & Clark, 2000). Adems, la definicin de los trastornos psiquitricos en categoras discernibles ha permitido la toma de decisiones sobre qu tratamiento brindar. La disyuntiva de ofrecer o no un tratamiento se ha resuelto con relativa facilidad, por lo que se reconoce su utilidad clnica. El manejo dimensional en los escenarios clnicos impondr limitantes importantes. Habr que aplicar en cada caso varias medidas vlidas y confiables para la poblacin a la que pertenezca cada paciente, adems de que no ser tarea fcil determinar la naturaleza y el nmero de dimensiones requeridas para proporcionar una representacin adecuada de la psicopatologa de algunas personas. Llegado el momento de tomar una decisin acerca de la admisin de un paciente a un hospital, o de administrarle o no medicamentos, habr que contar con puntos de corte a lo largo del continuo. La asignacin de puntajes, as como el clculo de puntos de corte representan posibles obstculos que habr que zanjar. An as, al poseer la capacidad para contemplar integralmente la problemtica psicolgica de los individuos, el sistema dimensional resulta superior al categrico.

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Revista Mexicana de Psicologa, julio 2011 Volumen 28, Nmero 2, 121-132

Bsqueda de sensaciones sexuales y conducta sexual no coital en adolescentes1

Sexual sensation seeking and non-coital sexual behaviour in adolescents
Inmaculada Teva* y M Paz Bermdez Universidad de Granada, Espaa
Resumen: El propsito de este estudio es analizar la asociacin entre la bsqueda de sensaciones sexuales y algunas conductas sexuales no coitales en adolescentes. Participaron 1,279 adolescentes (13 a 18 aos) de ambos sexos. Es un estudio transversal descriptivo de poblaciones mediante encuestas con muestras probabilsticas. Los adolescentes rellenaron un cuestionario sobre conducta sexual y la escala de bsqueda de sensaciones sexuales en los centros de enseanza. La bsqueda de sensaciones sexuales se relacionaba con una mayor probabilidad de haber tenido diez o ms parejas (en varones), haber tenido parejas ocasionales (en varones y mujeres), y haber consumido drogas en los contactos sexuales (en varones y mujeres). La bsqueda de sensaciones sexuales incrementaba las probabilidades de tener experiencia con el sexo oral (en varones y mujeres) y anal (en mujeres). La bsqueda de sensaciones sexuales se relaciona con actividades sexuales no coitales que suponen un riesgo de enfermedades de transmisin sexual. Palabras clave: adolescencia, prevencin, riesgo, sexualidad, vih. Abstract: Study aims to analyze associations between sexual sensation seeking and non-coital sexual behaviour in adolescents. 1279 male and female (13-18 years) participated in a crosssectional survey study by completing a questionnaire about their sexual behaviour and the sexual sensation seeking scale at their high schools. In males, sexual sensation seeking was related to a higher likelihood of having had ten or more partners; having had casual partners; having used drugs and having experience with oral sex. In females, it was associated to a higher likelihood of having had ten or more partners, having used drugs and having had anal and oral sex. Sexual sensation seeking is related to non-coital risk behaviours. Keywords: adolescence, prevention, risk, sexuality, hiv.

La sexualidad constituye un rea fundamental dentro del desarrollo del ser humano y que precisa de investigacin por las implicaciones que la conducta sexual tiene sobre la salud. Desde un punto de vista evolutivo, los cambios que tienen lugar durante la pubertad y la adolescencia a nivel fsico estn acompaados por otros de carcter cognitivo. De esta manera, el pensamiento abstracto y la capacidad para prever las consecuencias de las propias acciones son un aspecto clave del desarrollo y la salud sexual adolescente (Feldmann & Middleman, 2002). Las relaciones sexuales no protegidas predisponen al individuo a contraer enfermedades de transmisin sexual (ets), infeccin por el vih y embarazos no deseados. En este sentido, los adolescentes son considerados uno de los grupos de riesgo para contraer ets y el vih (Bermdez, Cas1

tro, Madrid & Buela-Casal, 2010; Houston, Fang, Husman & Peralta, 2007; Peadlow & Carey, 2004), encontrndose que tienen baja informacin acerca de los riesgos del vih (Vinaccia et al., 2007). Es por ello que los estudios sobre conducta sexual y variables psicolgicas relacionadas adquieren una especial relevancia en esta poblacin. Las primeras experiencias sexuales comienzan a edades tempranas (Ballester & Gil, 2006; Callejas et al., 2005; Chirinos, Salazar & Brindis, 2000; Mekkers, Klein & Foyet, 2003). Algunos resultados de investigaciones llevadas a cabo en Espaa pusieron de manifiesto que a los 14 y 15 aos los adolescentes tenan experiencia sexual de algn tipo (Serrano, El-Astal & Faro, 2004; Teva, Bermdez & Buela-Casal, 2009a, 2009b). Recientemente, Bermdez, Teva y Buela-Casal (en prensa) indicaron que 72% de los

Estudio financiado por el Ministerio de Educacin (Referencia bso2003-06208). Igualmente, este estudio ha sido realizado gracias a la beca de Formacin de Profesorado Universitario otorgada a la primera autora por el citado ministerio (Referencia ap-2004-1493) * Dirigir correspondencia a Inmaculada Teva, Dpto. Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Facultad de Ciencias de la Educacin (Aulario), Universidad de Granada, Campus de Cartuja s/n 18011 Granada (Espaa). Correo electrnico: inmate@ugr.es

121

122 adolescentes de entre 13 y 14 aos evaluados en su estudio ya mantena contactos sexuales (coitales o no). Concretamente, existe un inters creciente por la evaluacin de la conducta sexual no coital y de los factores desencadenantes de la primera relacin sexual coital (LEngle, Jackson & Brown, 2006; Liu et al., 2006; Navarro-Pertusa, ReigFerrer, Barber & Ferrer, 2006; Schwartz, 1999; Upadhyay, Hindin & Gultiano, 2006). Es ms, ltimamente se ha destacado la necesidad de una mayor comprensin de las actividades sexuales no coitales en adolescentes (Houston et al., 2007; Lindberg, Jones & Santelli, 2008). Aunque se pueden observar numerosas investigaciones que se han focalizado principalmente en la evaluacin de los riesgos sexuales en adolescentes (Gonalves, Castell & Carlotto, 2007; Gonzlez Lama, Calvo & Prats, 2002; Hartell, 2005; Teva et al., 2009a, 2009b), son necesarios ms estudios acerca de las caractersticas de la actividad sexual no coital. El anlisis de dicha actividad (por ejemplo, el sexo anal y oral y el nmero de parejas con las que se han mantenido relaciones sexuales sin penetracin) as como de otras conductas especialmente relevantes por sus efectos sobre la desinhibicin del comportamiento, como es el consumo de drogas en los contactos sexuales, podra proporcionar informacin til sobre la evolucin de la conducta sexual en los ms jvenes. Por otra parte, la elevada prevalencia de las actividades sexuales no coitales en adolescentes permite reflexionar sobre la necesidad de que en los programas de educacin de salud reproductiva se incida en este tipo de conductas con el objetivo de informar y prevenir sobre los riesgos asociados a ellas (por ejemplo, la transmisin de ets si no se usa el preservativo durante el sexo oral y anal). Aunque se han llevado a cabo programas de prevencin contra el vih en adolescentes sin experiencia sexual (Givaudan & Pick, 2005), segn algunos autores (Brewster & Tillman, 2008), los programas de educacin sexual suelen centrarse en las relaciones sexuales vaginales (coitales) obviando otro tipo de actividades sexuales. Ello supone que no se proporcione a los adolescentes una informacin completa acerca de las repercusiones de muchas de las actividades sexuales no coitales en las que muchos de ellos se implican (Brewster & Tillman, 2008). Los adolescentes, por el periodo vital en el que se encuentran, se caracterizan por la bsqueda de nuevas sensaciones y experiencias as como por la asuncin de riesgos para la salud (Dick, Ferguson & Ross, 2006). Un tipo especfico de buscadores de sensaciones son los
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Teva y Bermdez

buscadores de sensaciones sexuales (Noar, Zimmerman, Palmgreen, Lustria & Horosewski, 2006). La bsqueda de sensaciones sexuales, definida como la tendencia para conseguir niveles ptimos de excitacin sexual y de implicarse en experiencias sexuales novedosas (Kalichman et al., 1994:387), ha recibido una considerable atencin por parte de la comunidad cientfica. Este factor ha sido estudiado en diferentes grupos como por ejemplo varones homosexuales, adultos y estudiantes universitarios heterosexuales, donde de forma consistente se han hallado asociaciones entre la bsqueda de sensaciones sexuales y las prcticas sexuales de riesgo (Crawford et al., 2003; Gaither & Sellbom, 2003; Gullete & Lyons, 2005; Hendershot, Stoner, George & Norris, 2007; Kalichman & Rompa, 1995; Kalichman et al., 1994). No obstante, no se puede afirmar en la actualidad que los estudios sobre esta variable en adolescentes sean numerosos. A partir de las escasas investigaciones al respecto se puede concluir que, al igual que en otros grupos, la bsqueda de sensaciones sexuales se encuentra relacionada con la conducta sexual de riesgo en adolescentes. En esta lnea, una mayor puntuacin en bsqueda de sensaciones sexuales se ha vinculado con un mayor nmero de parejas sexuales, con tener pareja sexual ocasional y con un menor uso del preservativo (Gutirrez-Martnez, Bermdez, Teva & Buela-Casal, 2007; Spitalnick et al., 2007; Teva, Bermdez & BuelaCasal, 2010). De ah se puede concluir que la bsqueda de sensaciones sexuales constituye un factor de riesgo para la implicacin en conductas sexuales que ponen en peligro la salud. Sin embargo, hasta donde los autores conocen, no existen resultados acerca de las posibles asociaciones entre la bsqueda de sensaciones sexuales y la conducta sexual no coital. La aportacin de resultados en esta rea proporcionara claves para la orientacin de la educacin de los adolescentes en materia de salud sexual. En suma, considerando todo lo expuesto con anterioridad, en el presente trabajo se analiza la relacin de la bsqueda de sensaciones sexuales con un conjunto de conductas sexuales no coitales previas y posteriores al debut sexual coital en poblacin adolescente. Especficamente, se espera encontrar asociaciones positivas entre la bsqueda de sensaciones sexuales y actividades sexuales previas al debut sexual (nmero de parejas sexuales, haber tenido pareja de tipo ocasional y consumo de drogas durante las relaciones sexuales no coitales) as como conductas que tuvieron lugar posteriormente al debut sexual coital (sexo anal y oral).

Bsqueda de sensaciones sexuales y adolescentes

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Mtodo
Participantes
Este estudio forma parte de una investigacin realizada en toda Espaa en la que participaron 4,456 adolescentes de entre 13 y 18 aos (m = 15.61; dt = 1.23) que acudan a centros de enseanza secundaria obligatoria y que contestaron a varios cuestionarios sobre conducta sexual y aspectos psicosociales relacionados con el vih, entre los que se encuentran las variables analizadas en el presente estudio. El 47.3% era varn y 52.7% era mujer. El 17.3% de los adolescentes no tena ningn tipo de experiencia sexual; 53% manifest que haba tenido contactos sexuales sin penetracin (besos, caricias, tocamientos) y 29.7% afirm tener experiencia sexual coital. Dadas las variables objeto de estudio en este trabajo, se analizaron las respuestas de 1,279 adolescentes que tenan experiencia sexual coital. La media de edad era de 16.27 aos (dt = 1.09). En la Tabla 1 se puede observar otras caractersticas sociodemogrficas de estos adolescentes como el tipo de centro educativo al que acudan, la orientacin sexual y el tipo de religin. Como se muestra en dicha tabla, la mayora de los adolescentes acuda a centros de enseanza pblicos (72%), era heterosexual (95%) y profesaba la religin catlica (71.6%). Tabla 1

Diseo
De acuerdo con la clasificacin propuesta por Montero y Len (2007), se trata de un estudio transversal descriptivo de poblaciones mediante encuestas con muestras probabilsticas. Asimismo, se han seguido las normas propuestas por Ramos-lvarez, Moreno-Fernndez, Valds-Conroy y Catena (2008) en la redaccin del presente trabajo.

Instrumentos y variables
Escala de Bsqueda de Sensaciones Sexuales (Sexual Sensation Seeking Scale, Kalichman & Rompa, 1995). Se utiliz la adaptacin castellana de este instrumento a la poblacin adolescente, realizada por Teva y Bermdez (2008). Esta escala de 11 reactivos tiene un formato de respuesta de cuatro alternativas que van desde en absoluto hasta muchsimo. El rango de puntuaciones se encuentra entre 1 y 4. El coeficiente alfa de Cronbach de la adaptacin castellana es de 0.76. Cuestionario sobre datos sociodemogrficos y conducta sexual. Este cuestionario fue elaborado por los investigadores para los fines de la investigacin y fue

Caractersticas sociodemogrficas de los adolescentes en funcin del sexo

Caractersticas Media de edad, en aos (dt) Tipo de centro educativo Pblico Privado Orientacin sexual Heterosexual Homosexual Bisexual Religin Catlica Otras Ninguna 376 (67.1) 33 (5.9) 151 (27.0) 533 (75.1) 22 (3.1) 155 (21.8) 909 (71.6) 55 (4.3) 306 (24.1) 515 (95.5) 15 (2.8) 9 (1.7) 655 (94.5) 15 (2.2) 23 (3.3) 1171 (95.0) 30 (2.4) 32 (2.6) 375 (66.4) 190 (33.6) 545 (76.4) 168 (23.6) 921 (72.0) 358 (28.0) Varn (N = 565) n (%) 16.29 (1.12) Mujer (N = 713) n (%) 16.26 (1.07) Total (N = 1279) n (%) 16.27 (1.09)

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124 construido teniendo en cuenta estudios previos (e.g. Bimbela & Jimnez, 1999; Moreno, Muoz, Prez & Snchez, 2004; Santelli, Robin, Brener & Lowry, 2001). Dicho cuestionario inclua preguntas sobre aspectos sociodemogrficos (sexo, edad, orientacin sexual, religin y prctica de la misma) y conducta sexual.

Teva y Bermdez

Procedimiento
La seleccin de los participantes se llev a cabo mediante un muestreo aleatorio estratificado con afijacin proporcional en funcin de la comunidad autnoma y el tipo de centro educativo (pblico/privado). El tamao de esta muestra representativa se estableci de acuerdo a un error mximo del 1.5% para un nivel de confianza del 95.5%. Los centros a los que se acudi para la recogida de datos fueron seleccionados al azar a partir de la informacin de la pgina Web del Ministerio de Educacin y Ciencia (2005). Cuando se produca alguna negativa por parte de algn centro a participar, se seleccionaba otro de similares caractersticas en cuanto a titularidad (pblico/privado) y regin. Participaron un total de 46 centros educativos. Cinco investigadores distribuidos por zonas geogrficas se encargaron de la recogida de datos en los centros de enseanza. Se obtuvo el consentimiento informado por parte de los directores o jefes de estudios de los centros para la participacin de los estudiantes. Los estudiantes cumplimentaron los cuestionarios en las aulas de sus centros de enseanza durante las horas lectivas y se les proporcion a todos las mismas instrucciones e informacin sobre el estudio. Igualmente, se indic a los estudiantes que su participacin era voluntaria y que sus respuestas eran confidenciales y annimas. No se recibieron negativas por parte del alumnado para participar en el estudio. La investigacin fue evaluada por el comit de tica de la Universidad de Granada (Espaa) que dio el consentimiento para la realizacin de la misma.

Cuestiones sobre conducta sexual no coital previas al debut sexual coital

Se consider el comportamiento sexual de los adolescentes en el pasado, cuando todava no tenan experiencia sexual coital y se evaluaron las siguientes variables: Nmero de parejas. La pregunta formulada era: Cntrate en tu pasado, cuando slo tenas contactos sexuales sin penetracin. Con cuntas personas aproximadamente tuviste contactos sexuales sin penetracin? El formato de respuesta era abierto. Tipo de pareja. Se pregunt: En tu pasado, cuando slo tenas contactos sexuales sin penetracin, en general, con qu tipo de pareja tenas esos contactos sexuales?. Las opciones de respuesta eran: Con pareja habitual, fija (novio/a); con pareja ocasional, espordica (ligue de una noche); con pareja habitual y con pareja ocasional. Consumo de drogas. Se plante el siguiente reactivo: Cuando slo tenas contactos sexuales sin penetracin, en general, habas consumido algn tipo de droga (alcohol, marihuana, pastillas, cocana, etc.)?. Las alternativas de respuesta eran: s, no, a veces.

Anlisis estadsticos
Se llevaron a cabo anlisis estadsticos empleando las pruebas chi cuadrado, regresin logstica, t-test, anova, correlacin de Pearson y la prueba no paramtrica U de Mann Whitney. Se utiliz el paquete estadstico spss versin 11.5 y el nivel de significacin establecido fue p < 0.05.

Cuestiones sobre conductas sexuales no coitales (sexo anal y oral) posteriores al debut sexual coital
Para evaluar la experiencia sexual anal y oral se realizaron las siguientes cuestiones: Con qu frecuencia has tenido contactos sexuales con penetracin anal? y Con qu frecuencia has tenido relaciones de sexo oral (boca-pene, boca-vagina)? Los adolescentes tenan que elegir una de las siguientes opciones de respuesta: nunca; una vez; una vez al mes; una vez a la semana; varias veces a la semana.

Resultados
Prevalencia de las conductas sexuales no coitales previas y posteriores al debut sexual coital En relacin con la conducta sexual no coital previa al debut sexual coital, en la Tabla 2 se puede apreciar que

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Bsqueda de sensaciones sexuales y adolescentes

125

Tabla 2 Conducta sexual no coital de los adolescentes en funcin del sexo

Conducta sexual no coital Nmero parejas sexuales(1) < 10 parejas = 10 parejas Tipo de pareja(2) Estable Ocasional Consumo de drogas en las relaciones sexuales no coitales(3) S No Sexo oral(4) S No Sexo anal(5) S No c2(1) = 26.76. c2(1) = 49.80. (3) 2 c (1) = 14.82. (4) 2 c (1) = 39.42. (5) 2 c (1) = 25.28.
(1) (2)

Varn n(%) 340 (69.4) 150 (30.6) 183 (34.5) 347 (65.5)

Mujer n(%) 547 (82.4) 117 (17.6)

p .00

Total n(%) 888 (76.9) 267 (23.1)

.00 386 (54.8) 319 (45.2) .00 188 (35.1) 347 (64.9) 383 (77.4) 112 (22.6) 148 (29.6) 352 (70.4) 176 (25.1) 526 (74.9) .00 404 (59.9) 270 (40.1) .00 117 (17.2) 562 (82.8) 265 (22.5) 914 (77.5) 787 (67.3) 382 (32.7) 364 (29.4) 873 (70.6) 569 (46.1) 666 (53.9)

un mayor porcentaje de varones (30.6%) que de mujeres (17.6%) (p < 0.05) inform que tuvo contactos sexuales no coitales con diez o ms parejas. Las opciones de respuesta fueron agrupadas en las categoras que se observan en la Tabla 2 para facilitar la comprensin y tambin con el objetivo de la realizacin de posteriores anlisis. Igualmente, los varones manifestaron en mayor porcentaje que las mujeres que haban mantenido contactos sexuales sin penetracin con parejas ocasionales (65.5% de los varones y 45.2% de las mujeres; p < 0.05). El 35.1% de los varones consumi drogas en sus relaciones sexuales sin penetracin as como 25.1% de las mujeres. En relacin con las conductas sexuales no coitales posteriores al debut sexual coital, el sexo oral fue practicado por 77.4% de los varones y 59.9% de las mujeres mientras que 29.6% de los varones y 17.2% de las mujeres tenan experiencia con el sexo anal.

Con el fin de controlar en anlisis posteriores las posibles influencias de las variables sociodemogrficas, se han calculado sus asociaciones con la bsqueda de sensaciones sexuales.

Bsqueda de sensaciones sexuales Respecto a la bsqueda de sensaciones sexuales, los varones obtuvieron una puntuacin media superior a la de las mujeres (media varones = 2.59; dt = 0.55; media mujeres = 2.10; dt = 0.49) (u = 101412; p = 0.00). En los anlisis realizados en la muestra de varones para evaluar las asociaciones entre la bsqueda de sensaciones sexuales y las caractersticas sociodemogrficas, se puso de manifiesto que la bsqueda de sensaciones sexuales se relacionaba con la edad (r = -0.15; p < 0.05); el tipo de
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126 centro educativo (t (559) = -2.36; p < 0.05); la orientacin sexual (F (2, 533) = 6.72; p < 0.05) y la religin (F (2, 553) = 3.77; p < 0.05). En las mujeres, la bsqueda de sensaciones sexuales se asociaba significativamente con la orientacin sexual (F (2, 689) = 10.25; p < 0.05) y la religin (F (2, 706) = 7.84; p < 0.05). En los anlisis multivariados posteriores se tuvieron en cuenta aquellas variables sociodemogrficas que se encontraban relacionadas de forma significativa con la bsqueda de sensaciones sexuales tanto en varones como en mujeres.

Teva y Bermdez

Asociaciones entre la bsqueda de sensaciones sexuales y las conductas sexuales no coitales A partir del anlisis de regresin logstica univariado realizado, se observ que en los varones la bsqueda de sensaciones sexuales se asociaba con una mayor probabilidad de haber tenido diez o ms parejas con las que se mantuvieron relaciones sexuales no coitales (or = 1.94; 95% ic = 1.34-2.79; p < 0.05); haber tenido parejas ocasionales (or = 1.66; 95% ic = 1.18-2.32; p < 0.05); haber consumido drogas en las relaciones sexuales no coitales (or = 2.06; 95% ic = 1.46-2.89; p < 0.05); tener experiencia con el sexo anal (or = 1.52; 95% ic = 1.07-2.17; p < 0.05) y oral (or = 2.00; 95% ic = 1.33-2.98; p < 0.05). De forma similar, en las mujeres se encontr que la bsqueda de sensaciones sexuales incrementaba las probabilidades de haber mantenido contactos sexuales no coitales con diez parejas o ms (or = 1.61; 95% ic = 1.07-2.41; p < 0.05); haber mantenido este tipo de contactos sexuales con parejas ocasionales (or = 1.94; 95% ic = 1.42-2.66; p < 0.05); haber consumido drogas en las relaciones sexuales no coitales (or = 4.10; 95% ic = 2.78-6.03; p < 0.05); tener experiencia con el sexo anal (or = 1.73; 95% ic = 1.16-2.60; p < 0.05) y oral (or = 2.55; 95% ic = 1.81-3.58; p < 0.05). En los anlisis de regresin logstica multivariados llevados a cabo en las muestras de varones y de mujeres se introdujeron como variables control aquellos factores sociodemogrficos que se encontraron relacionados de forma significativa con la bsqueda de sensaciones sexuales. En los varones, dichos factores fueron la edad, el tipo de centro educativo, la orientacin sexual y la religin. En el caso de las mujeres, las variables control fueron la orientacin sexual y la religin. Los resultados del anlisis de regresin logstica multivariado en varones se presentan en la Tabla 3 y los de las mujeres se muestran en la Tabla 4. En los anlisis
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multivariados llevados a cabo en la muestra de varones, se corrobor casi la totalidad de los resultados obtenidos en los anlisis univariados, a excepcin del sexo anal, donde no se hall una relacin significativa entre esta variable y la bsqueda de sensaciones sexuales (vase Tabla 3). En mujeres, mediante los anlisis multivariados se confirm que la bsqueda de sensaciones sexuales se relacionaba con un incremento de las probabilidades de haber tenido parejas ocasionales en las relaciones sexuales sin penetracin (ora = 1.67; 95% ic = 1.21-2.31; p < 0.05), haber consumido drogas en los contactos sexuales sin penetracin (ora = 3.80; 95% ic = 2.53-5.70; p < 0.05) y tener experiencia con el sexo anal (ora = 1.68; 95% ic = 1.09-2.60; p < 0.05) y oral (ic = 2.42; 95% ic = 1.69-3.45; p < 0.05) (vase Tabla 4).

Discusin
La investigacin acerca de la conducta sexual que conlleva penetracin vaginal ha recibido una considerable atencin por parte de la comunidad cientfica, no siendo as para otras actividades sexuales que no implican penetracin. Desde una perspectiva evolutiva el proceso madurativo de la sexualidad humana supone la exploracin de otras actividades sexuales que no son coitales. Por otra parte, la comprensin e investigacin de las conductas sexuales no coitales en los adolescentes resulta muy importante de cara a la promocin de la salud sexual en esta poblacin (Lam, Russell, Tan & Leong, 2008). En este sentido, el conocimiento de las actividades sexuales previas al debut sexual coital en adolescentes podra ser indicativo de cmo ser el comportamiento sexual de stos una vez que estn iniciados en las relaciones sexuales vaginales. Los resultados del presente estudio ponen de manifiesto que la bsqueda de sensaciones sexuales incrementa las probabilidades de haber tenido ms de diez parejas sexuales (slo en varones), haber tenido parejas ocasionales, haber consumido drogas durante las relaciones sexuales no coitales y tener experiencia con el sexo oral (tanto en varones como en mujeres) y anal (en mujeres). En el mbito de la conducta sexual coital, en investigaciones previas realizadas con adolescentes se ha encontrado que la bsqueda de sensaciones sexuales se relacionaba con un mayor nmero de parejas sexuales, con un uso menos consistente del preservativo y con tener parejas sexuales ocasionales (Gutirrez-Martnez et al., 2007; Spitalnick

Tabla 3

Anlisis de regresin logstica multivariado de las conductas sexuales previas al debut sexual coital (nmero de parejas, pareja ocasional, consumo de drogas) y posteriores al mismo (sexo anal y oral) sobre la bsqueda de sensaciones sexuales en varones (ajustado por variables sociodemogrficas)
Nmero de parejas sexuales Parejas ocasionales
ora ora

Consumo de drogas durante las relaciones sexuales no coitales

ora

Sexo anal
ora

Sexo oral 95% ic

ora

Variables

95% ic

95% ic

95% ic

95% ic

Religin (categora de referencia: ninguna) 0.95 0.69 (0.22-2.11) 0.82 (0.30-2.20) 0.56 (0.60-1.50) 1.14 (0.74-1.74) 0.93 (0.61-1.43) (0.19-1.67) 1.26 1.80 (0.78-2.02) (0.65-4.91) 0.87 1.86 (0.52-1.44) (0.39-8.81)

Catlica

Otra

Tipo de centro educativo (categora de referencia: privado) 1.15 (0.74-1.78) 1.27 (0.85-1.89) 0.81 (0.55-1.22) 0.99 (0.64-1.53) 0.57 (0.34-0.94)*

Pblico

Orientacin sexual (categora de referencia: bisexual) 5.19 2.96 1.17 2.08 (1.40-3.11)* 1.91 (0.97-1.42) 1.15 (0.21-42.28) 1.03 (0.60-44.35) 2.25 (0.52-9.68) (0.15-6.98) (0.96-1.36) (1.33-2.75)* 1.50 1.60 1.26 2.44 (0.00-0.00) (0.00-0.00) (1.06-1.51)* (1.69-3.55)* 0.25 1.05 0.91 1.38 (0.60-1.07) (0.15-7.31) (0.75-1.09) (0.94-2.03) 0.73 0.97 1.34 1.95 (0.08-6.36) (0.07-14.02) (1.09-1.63)* (1.28-2.99)*

Heterosexual

Homosexual

Edad (en aos)

Bsqueda de sensaciones sexuales

Nota. ora = Odds Ratio Ajustada; ic = Intervalo de Confianza. *p < .05.

Tabla 4

Anlisis de regresin logstica multivariado de las conductas sexuales previas al debut sexual coital (nmero de parejas, pareja ocasional, consumo de drogas) y posteriores al mismo (sexo anal y oral) sobre la bsqueda de sensaciones sexuales en mujeres (ajustado por variables sociodemogrficas)

Nmero de parejas sexuales Parejas ocasionales

ora ora

Consumo de drogas durante las relaciones sexuales no coitales

ora

Sexo anal
ora

Sexo oral 95% ic

ora

Variables

95% ic

95% ic

95% ic

95% ic

Religin (categora de referencia: ninguna) 0.71 0.65 (0.17-2.39) 0.32 (0.12-0.90)* 0.64 (0.44-1.15) 0.60 (0.41-0.87)* 0.56 (0.36-0.85)* (0.21-1.98) 0.75 1.80 (0.46-1.22) (0.58-5.64) 0.55 1.17 (0.36-0.84)* (0.38-3.70)

Catlica

Otra

Orientacin sexual (categora de referencia: bisexual) 0.46 0.33 1.44 (0.94-2.21) 1.67 (0.05-1.95) 0.26 (0.17-1.24) 0.45 (0.17-1.20) (0.06-1.11) (1.21-2.31)* 0.65 0.14 3.80 (0.26-1.64) (0.01-1.34) (2.53-5.70)* 0.50 0.93 1.68 (0.18-1.20) (0.21-4.10) (1.09-2.60)* 0.22 0.17 2.42 (0.05-0.98) (0.03-1.08) (1.69-3.45)*

Heterosexual

Homosexual

Bsqueda de sensaciones sexuales

Nota: ora = Odds Ratio Ajustada; ic = Intervalo de Confianza. *p < .05.

Bsqueda de sensaciones sexuales y adolescentes

129 educacin sexual, proporcionada en la familia y en los centros escolares desde edades tempranas y adaptada al periodo evolutivo de los nios y adolescentes, debera complementarse con programas de promocin de la salud sexual en la adolescencia. En esta lnea, las personas con una alta bsqueda de sensaciones que llevan a cabo conductas sexuales de riesgo, a pesar de conocer las consecuencias negativas que las mismas pueden acarrear, se muestran indiferentes hacia ellas (Pinkerton & Abramson, 1995). Dadas las relaciones que se han encontrado entre la bsqueda de sensaciones sexuales y haber tenido pareja ocasional en el ltimo encuentro sexual, haber consumido drogas en dicho encuentro y el nmero de parejas con las que se ha mantenido relaciones sexuales con penetracin (Teva et al., 2010), se debera tener en cuenta la bsqueda de sensaciones sexuales en los programas de prevencin e identificar a los adolescentes que posean elevadas puntuaciones en este constructo para hacer especial hincapi sobre los riesgos de la conducta sexual no protegida y el consumo de drogas durante tales contactos. Por otra parte, la identificacin de adolescentes con puntuaciones elevadas en este constructo podra ser til para que los padres y educadores se impliquen en la educacin sexual de estos adolescentes con el objetivo, por ejemplo, de incrementar su percepcin de riesgo, reflexin e informacin acerca de las consecuencias negativas de sus acciones arriesgadas. Adems, de acuerdo con Spitalnick et al. (2007), sera importante analizar todos aquellos factores (como por ejemplo, de tipo familiar o del desarrollo evolutivo del adolescente) que pudieran estar a la base de las razones por las cuales los adolescentes buscan sensaciones de tipo sexual. Todo ello podra redundar en una mejor intervencin sobre los riesgos sexuales en la adolescencia. Entre las fortalezas del presente estudio se destaca que ha participado una muestra representativa de adolescentes de entre 13 y 18 aos que es un grupo que, tal y como otros investigadores destacan (Avery & Lazdane, 2008), precisa de estudios sobre la sexualidad. Otro valor aadido de este estudio es la dificultad para la obtencin de datos puesto que la evaluacin de aspectos relacionados con la sexualidad en adolescentes resulta muy difcil: an hoy da los padres, profesores y la sociedad en general con frecuencia se oponen a que se formulen cuestiones de tipo sexual a los adolescentes (Dixon-Mueller, 2009). Sin embargo, cabe mencionar algunas limitaciones. Por ejemplo, no se evalu si los adolescentes utilizaron el preservativo

et al., 2007). En el presente estudio se encontr que la bsqueda de sensaciones sexuales se asocia tambin con este tipo de conductas en el rea no coital. Por tanto, la bsqueda de sensaciones sexuales se relaciona tanto con la conducta sexual coital como no coital. Igualmente, la bsqueda de sensaciones sexuales se asocia con el sexo anal y oral, conductas que representan la exposicin a la infeccin de enfermedades de transmisin sexual si no se utilizan medidas preventivas como es el uso del preservativo. Por otra parte, el consumo de drogas se ha relacionado con conductas sexuales de riesgo en adolescentes (Tapert, Aarons, Sedlar & Brown, 2001), siendo considerado como un antecedente a tales riesgos (Yan, Chiu, Stoesen & Wang, 2007). Se encontr que la bsqueda de sensaciones sexuales se asocia con una mayor probabilidad de consumo de drogas en las relaciones sexuales no coitales. En algunos estudios se ha destacado la asociacin entre la bsqueda de sensaciones sexuales y el consumo de sustancias como el alcohol, as como su influencia en la conducta sexual de riesgo (Desrichard & Denari, 2005). Por tanto, parece ser que ambos factores (bsqueda de sensaciones sexuales y consumo de drogas) podran en un momento dado facilitar que los adolescentes asumieran conductas sexuales que pusieran en peligro su salud. El presente trabajo representa una aportacin a la investigacin por la evaluacin de conductas sexuales no coitales y por las implicaciones que este estudio puede tener en el desarrollo de programas de promocin de la salud sexual en adolescentes. Puesto que la bsqueda de sensaciones sexuales se relaciona con la conducta sexual coital y no coital, los programas de promocin de la salud sexual y de prevencin de ets/vih y embarazos no deseados deberan incluir mdulos en los que se trabaje este factor de manera que los jvenes busquen sensaciones sexuales que no conlleven la asuncin de riesgos para su salud. Los centros educativos constituyen una fuente esencial para proporcionar informacin acerca de la sexualidad y, especficamente, sobre el uso de mtodos anticonceptivos. Por tanto, lo ptimo es conseguir que los padres y los centros educativos colaboren en la tarea de la educacin sexual de los nios y adolescentes (Gonzlez, Molina, Montero, Martnez & Molina, 2009). Es ms, se ha hecho nfasis en la necesidad de la puesta en funcionamiento y creacin de programas y polticas de salud y educacin en los que se fortalezca la comunicacin entre padres e hijos adolescentes (Santander et al., 2008). La

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130 durante sus relaciones sexuales anales y orales. Adems, se trata de un estudio retrospectivo acerca de los datos sobre la conducta sexual con lo cual pueden existir sesgos en el recuerdo de dicha conducta. Si se considera que las conductas sexuales no coitales constituyen con frecuencia pasos previos para una mayor intimidad sexual en adolescentes (Lam et al., 2008), indagar en este tipo de actividades antes de que los adolescentes tengan experiencia sexual coital posibilitara hacer hincapi en la educacin sexual antes de que se establezcan conductas de riesgo sexual. Es decir, se tratara de aprovechar el periodo de tiempo existente entre la actividad sexual no coital previa al debut sexual coital y el inicio de las relaciones sexuales coitales para educar a los adolescentes en conductas preventivas de ets/vih y embarazos no deseados (Upadhyay et al., 2006).

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Revista Mexicana de Psicologa, julio 2011 Volumen 28, Nmero 2, 133-150

Conducta verbal de terapeutas y pacientes durante la aplicacin1

de los distintos componentes de la reestructuracin cognitiva
Therapists and patients verbal behavior during the application of the different components
of the cognitive restructuring technique

Ana Calero-Elvira*, Mara Xess Frojn-Parga, Elena Mara Ruiz-Sancho e Ivette Vargas-de la Cruz Universidad Autnoma de Madrid, Espaa
Resumen: El propsito del trabajo es analizar los componentes teraputicos aplicados en la reestructuracin cognitiva y la frecuencia con que cada uno de ellos se utiliza, as como el comportamiento verbal de psiclogos y pacientes en estos componentes. Se observaron las grabaciones de 153 fragmentos de reestructuracin obtenidos de 22 casos clnicos de cuatro psiclogos cognitivo-conductuales. La conducta verbal se categoriz atendiendo a las operaciones conductuales bsicas que pueden tener lugar en la clnica segn el sistema sisc-inter y con la ayuda de la herramienta The Observer xt. El debate fue el componente ms utilizado, seguido de la explicacin y la propuesta y repaso de tareas. Se encontraron diferencias en la conducta verbal de psiclogos y pacientes en los distintos componentes, lo que supone un avance en la investigacin de los procesos de cambio implicados en esta tcnica. Palabras clave: tcnicas cognitivas, mtodo socrtico, metodologa observacional, mecanismos de cambio, anlisis de verbalizaciones. Abstract: Study aims to analyse therapeutic components applied in cognitive restructuring and their frequency. Verbal behavior of psychologists and patients in these components is studied. Recordings of 153 restructuring fragments from 22 clinical cases were observed. Four cognitive-behavioral psychologists collaborated. Verbal behavior was coded with The Observer XT according to the basic behavioral operations that could take place in clinical contexts following the sisc-inter system. The Socratic method was the most frequent component, followed by explanation and proposal and checking of tasks. Differences in verbal behavior of psychologists and patients in the different components were found, representing an advance in the research on processes of change involved in this technique. Keywords: cognitive techniques; disputational strategies; observational methodology; mechanisms of change; analysis of utterances.

Las tcnicas de reestructuracin cognitiva son uno de los tres tipos de tcnicas del enfoque cognitivo-conductual segn la clasificacin tradicional de Mahoney y Arnkoff (1978). Las ms representativas son la terapia racional emotiva de Ellis (Ellis, 1962/1970; Ellis & Grieger, 1977/1989) y la terapia cognitiva de Beck (Beck, 1967; Beck, Rush, Shaw & Emery, 1979/1983). Las propuestas de Beck y Ellis son enfoques teraputicos muy amplios que incluyen una gran variedad de tcnicas, por lo que queda confuso desde el principio a qu se refiere el trmino reestructuracin cognitiva como tcnica particular. Lo que s parece claro es que, independientemente de las diferencias entre autores, el objetivo clnico principal de la tcnica es identificar y mo1

dificar las cogniciones desajustadas del paciente poniendo de relieve su impacto perjudicial sobre la conducta y las emociones. Por otra parte, se podra afirmar que la discusin o debate es la actividad teraputica central de la tcnica y trata en esencia de un dilogo, inicialmente del terapeuta con el paciente y, despus, del paciente consigo mismo, en el que se intenta que ste reflexione sobre lo apropiado de sus cogniciones y entonces cambie sus pensamientos disfuncionales, principalmente a travs de preguntas y de diferentes estrategias de debate (fundamentalmente debates lgicos, debates empricos y debates funcionales; vanse, por ejemplo, Beck, 2005/2007; Ellis & Grieger, 1977/1989).

sej2007_66537_psic)

Parte de este trabajo ha sido financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovacin en el marco del Plan Nacional de I+D+I 2004-2007 (Proyecto y 2008-2011 (Proyecto psi2010-15908). * Dirigir correspondencia a: Ana Calero-Elvira, Universidad Autnoma de Madrid, Facultad de Psicologa. C/ Ivn Pavlov n 6. 28049, Madrid, Espaa. Correo eletrnico: ana.calero@uam.es

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134 Revisando la literatura cientfica al respecto de la reestructuracin cognitiva y, especialmente, la excelente revisin realizada por Carey y Mullan (2004), se puede concluir que la falta de claridad sobre la tcnica comienza por la gran variedad de trminos que se utilizan para denominarla, la ausencia de una definicin comnmente aceptada sobre la misma y la identificacin, en muchas ocasiones, de la tcnica con una de sus actividades principales, el debate. Tal como sealan estos autores, algunos de los trminos que se utilizan en la literatura para referirse a la reestructuracin y/o al debate son: tcnicas socrticas (Socratic techniques; Overholser, 1988), descubrimiento guiado (guided discovery; Beck, Wright, Newman & Liese, 1993), razonamiento socrtico o modo socrtico (Socratic reasoning o Socratic manner; Linehan, 1993), disputa socrtica (Socratic disputation; Bishop & Fish, 1999), educacin socrtica (Socratic education; Pateman, 1999) o marco socrtico (Socratic framework; Tweed & Lehman, 2003), entre otros, mientras que los ms utilizados son el mtodo socrtico (Socratic method) y cuestionamiento socrtico (Socratic questioning). Esta confusin terminolgica que se refleja en los manuales est ampliamente extendida entre los clnicos, quienes utilizan indistintamente algunos de estos nombres para referirse a la tcnica de reestructuracin cognitiva, al debate o a ambos. Como exponen Carey y Mullan (2004, 2007), el hecho de encontrar tantos trminos podra llevar a plantear si en todos los casos se est refiriendo a la misma tcnica o bien se trata de varias diferentes. De acuerdo con estos autores, en este trabajo se asume que se trata de la misma tcnica, aunque se tiene en cuenta que la confusin no finaliza en el nivel terminolgico. Como sealan las citadas revisiones, existen numerosas contradicciones, inexactitudes e inconsistencias sobre su uso teraputico. Por ejemplo, algunos de los aspectos que no quedan resueltos en la literatura sobre la tcnica son: Qu papel debe desempear el terapeuta?, cundo se debe usar el mtodo socrtico, desde el principio o una vez que ha avanzado el tratamiento?, cmo debe usarse el mtodo socrtico, desde lo concreto hasta lo ms abstracto o desde lo abstracto hasta lo concreto?, cules son los componentes de la tcnica?, hay que proporcionar al paciente la solucin al problema o se debe permitir que sea el paciente quien genere sus propias soluciones? Esta falta de claridad resulta paradjica si se tiene en cuenta que esta tcnica es ampliamente utilizada entre los

Ana Calero Elvira et al.

clnicos del enfoque cognitivo-conductual y tambin de otras orientaciones. una muestra del uso extendido de la reestructuracin cognitiva se puede encontrar en la encuesta PracticeNet realizada por la American Psychological Association (apa) en 2003: un 86.8% de los psiclogos que contestaron afirm que una de las cinco actividades ms frecuentes en sus sesiones clnicas era identificar o desafiar pensamientos, y un 85.5% deca dedicarse a establecer la relacin entre los pensamientos y el afecto, actividades ambas que son componentes esenciales de la reestructuracin cognitiva. Teniendo en cuenta todo lo anterior, parece que un objetivo prioritario de la investigacin sobre la reestructuracin cognitiva debera ser aclarar algunos de estos aspectos confusos que se sealaron. Los componentes teraputicos que se pueden incluir dentro de la tcnica de reestructuracin comprenden un conjunto de actividades teraputicas cuyo objetivo ltimo es que el paciente aprenda a identificar aquellos pensamientos/verbalizaciones disfuncionales que generan malestar o conductas no adaptativas y que los sustituya por otros alternativos funcionales. Revisando la literatura al respecto, podemos encontrar las siguientes actividades dentro de la tcnica, algunas de ellas caractersticas de la reestructuracin y otras comunes a cualquier tcnica psicolgica: el debate de los pensamientos entre terapeuta y paciente durante la sesin clnica; la explicacin de cmo los pensamientos influyen en las emociones y conductas de las personas o de por qu ciertos pensamientos se consideran irracionales o desajustados; la explicacin sobre la tcnica de reestructuracin que se va a entrenar; el entrenamiento en sesin de la estrategia de debate; y las tareas para casa que se mandan o se revisan en sesin para complementar los dems procedimientos teraputicos (vense, por ejemplo, Beck et al., 1979/1983; Dryden, DiGiuseppe & Neenan, 2003; Ellis & Grieger, 1977/1989; Kennerley, 2007; Padesky & Greenberg, 1995). La confusin en cuanto a qu se hace cuando se dice que se aplica la reestructuracin cognitiva y la compleja combinacin de actividades dentro de la propia tcnica lleva a plantear el trabajo que se presenta aqu con dos objetivos: primero, identificar los componentes teraputicos que engloban las distintas actividades desarrolladas dentro de la reestructuracin cognitiva y analizar la frecuencia con que se dan en la muestra observada; segundo, realizar un anlisis descriptivo del comportamiento verbal de psiclogos y pacientes durante la aplicacin de los componentes

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Conducta verbal en componentes de la reestructuracin

135 cognitivo-conductual con una experiencia profesional de al menos tres aos de prctica clnica continuada tratando como mnimo una media de cinco casos a la semana; todos ellos llevaban a cabo su labor clnica en el Instituto Teraputico de Madrid (Madrid, Espaa). Los casos observados fueron los que se grabaron aleatoriamente de entre todos los tratados en el centro colaborador en el periodo comprendido entre febrero de 2004 y mayo de 2008. Tras la observacin se identificaron 153 fragmentos en los que se aplicaba la tcnica de reestructuracin cognitiva, pertenecientes a 87 sesiones de 22 casos distintos; ello supuso un total de 15 horas, 21 minutos y 46 segundos de observacin de la tcnica de reestructuracin. En la Tabla 1 se indican las caractersticas de los fragmentos de reestructuracin encontrados, junto con los principales datos relativos a terapeutas y pacientes. En todos los casos se obtuvo el consentimiento informado de los pacientes y los psiclogos para proceder a la grabacin y posterior observacin y anlisis de las sesiones; el Comit de tica de la Investigacin de la Universidad Autnoma de Madrid aprob este procedimiento. La confidencialidad de los datos recabados se respet estrictamente a lo largo de todo el proceso.

identificados previamente y analizar las diferencias entre stos. Este anlisis de la conducta de ambos protagonistas de la interaccin teraputica se realizar atendiendo a las operaciones conductuales bsicas que pueden tener lugar en la clnica psicolgica segn la propuesta de Catania (1992) y Prez (1996a, 1996b, 2004). Se realizaron hasta el momento algunos trabajos previos en esta lnea (FrojnParga, Montao-Fidalgo & Calero-Elvira, 2006, 2007, 2010; Frojn-Parga, Montao-Fidalgo, Calero-Elvira & Ruiz-Sancho, 2011; Frojn-Parga, Ruiz-Sancho, MontaoFidalgo, Calero-Elvira & Alpas-Freitag, en prensa), algunos de ellos estudios descriptivos iniciales sobre la tcnica de reestructuracin cognitiva (Frojn-Parga, Calero-Elvira & Montao-Fidalgo, 2006, 2009, en prensa). El trabajo que aqu se presenta pretende dar un paso ms en la clarificacin de la tcnica bajo el supuesto de que el anlisis de lo que ocurre en las sesiones teraputicas es la base para el estudio de los mecanismos de cambio que tienen lugar al aplicar cualquier tcnica de intervencin. Existen mltiples grupos de investigacin que desarrollaron sistemas de categoras para el anlisis de la conducta verbal de psiclogos y pacientes en la terapia psicolgica, algunos de los ms destacables son la Taxonomy of Verbal Response Modes (Stiles, 1987), The Counselor Verbal Response Category System (Hill, 1978), Client Verbal Response Category System (Hill et al., 1981) y la Functional Analytic Psychotherapy Rating Scale (faprs; Callaghan, 1998); sin embargo, en este estudio se decidi utilizar el Sistema de Categorizacin para el Estudio de la Interaccin Terapeuta-Cliente (sisc-inter), creado por este equipo de investigacin (Calero-Elvira, 2009; Frojn-Parga et al., 2008; Virus-Ortega, Montao-Fidalgo, Frojn-Parga & Calero-Elvira, en prensa), en lugar de los anteriores porque aqullos se utilizan principalmente para el anlisis de un enfoque especfico de tratamiento (como la faprs) o no permiten el anlisis del comportamiento verbal que se pretende en este estudio.

Materiales
La observacin de la muestra completa para identificar la aplicacin de la tcnica de reestructuracin cognitiva se realiz con un programa reproductor de imagen y sonido al uso (Windows Media Player). Una vez identificados los fragmentos de reestructuracin, stos fueron observados, registrados y codificados utilizando el Sistema de Categorizacin para el Estudio de la Interaccin TerapeutaCliente (Calero-Elvira, 2009; Frojn-Parga et al., 2008; Virus-Ortega et al. en prensa). Para realizar el registro en soporte informtico y facilitar el posterior anlisis de datos, se cont con la ayuda del programa The Observer xt de Noldus Information Technology en su versin 6.0, a partir del cual se obtuvieron los datos de frecuencias totales de las categoras registradas. Para el clculo del acuerdo intra e interobservadores se utiliz el programa The Observer xt en su versin 7.0 y el programa spss en su versin 15.0 se emple para el clculo de los estadsticos descriptivos y las pruebas de comparacin entre grupos. Las grabaciones de las sesiones clnicas fueron realizadas por medio de un circuito cerrado dispuesto en el
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Mtodo
Participantes
Se observ un total de 273 grabaciones de sesiones clnicas individuales de aproximadamente una hora de duracin que formaban parte de 35 casos diferentes en los que mayoritariamente se trabaj con poblacin adulta. En el estudio participaron cuatro terapeutas de orientacin

136 Tabla 1 Caractersticas de los fragmentos de reestructuracin y de terapeutas y pacientes

Caractersticas de los fragmentos Caso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Nmero de fragmentos (duracin total) 13 (1h 31 30) 10 (2h 25 54) 12 (0h 34 00) 35 (3h 26 08) 1 (0h 25 53) 1 (0h 06 03) 2 (0h 12 22) 7 (0h 39 21) 9 (0h 30 27) 7 (0h 30 38) 1 (0h 15 20) 14 (0h 55 09) 7 (0h 34 44) 1 (0h 02 46) 1 (0h 05 10) 2 (0h 03 31) 1 (0h 02 08) 5 (0h 07 15) 12 (2h 8 34) 10 (0h 41 30) 1 (0h 01 23) 1 (0h 02 00) Caractersticas del terapeuta Terapeuta 1 1 1 1 1 2 3 2 2 4 4 2 2 4 4 2 2 3 2 1 1 1 Sexo M M M M M M M M M H H M M H H M M M M M M M Experiencia (aos) 14 15 16 16 16 4 6 8 6 6 5 9 8 4 3 6 8 9 8 15 15 15 Sexo M M M M M M M M H H M M H H H M M H M M H M

Ana Calero Elvira et al.

Caractersticas del paciente Edad 29 30 32 34 53 18 19 16 34 36 44 35 37 26 50 51 34 24 31 30 33 29 Problema Bajo estado de nimo Problemas de pareja Problemas de pareja Bajo estado de nimo Problema psictico Problema de alimentacin Fobia a atragantarse Problemas de adaptacin al entorno Hipocondra Hipocondra Bajo estado de nimo Problemas de pareja Problemas de pareja Bajo estado de nimo Habilidades sociales Fobia a volar Bajo estado de nimo Bajo estado de nimo Problema de ansiedad Problemas de pareja Bajo estado de nimo Problemas de pareja

M= mujer; H= hombre.

centro colaborador compuesto por cmaras semiocultas situadas en las esquinas de los despachos donde se llevaban a cabo las sesiones clnicas.

Variables
Las variables analizadas en este estudio fueron: Actividad teraputica desarrollada por el psiclogo en relacin a la tcnica de reestructuracin cognitiva (variable nominal). Se consideraron las siguientes atendiendo a la revisin de la literatura bsica sobre el tema (Beck

et al., 1979/1983; Dryden et al., 2003; Ellis & Grieger, 1977/1989; Kennerley, 2007; Padesky & Greenberg, 1995). Una vez definidas a priori estas categoras, se trat de comprobar si las actividades teraputicas realizadas en sesin se correspondan con ellas y en qu medida aparecan cada una: Explicar al paciente la teora a-b-c, esto es, la influencia de los pensamientos en otras conductas de la persona (emociones y conductas motoras), o informarle sobre por qu ciertos pensamientos se consideran irracionales o disfuncionales. Explicar al paciente en qu consiste la tcnica de reestructuracin que se va a entrenar.

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Conducta verbal en componentes de la reestructuracin

137 reestructuracin cognitiva. En la Tabla 2 se pueden consultar las categoras de este subsistema. Es importante resaltar que en el sistema que aqu se presenta, algunas de las categoras para el terapeuta se propusieron atendiendo a las posibles funciones bsicas de su conducta en sesin (discriminacin, reforzamiento, castigo y evocacin de emociones; vase Ribes-Iesta, Rangel & Lpez-Valadz, 2008), si bien solamente se hace referencia a topografas que podran estar relacionadas con funciones de aprendizaje especficas, pues su efecto en la conducta del paciente no se ha demostrado. Es decir, para poder hablar de refuerzo en sentido estricto tendra que comprobarse que las conductas del paciente aumentan como respuesta a la aprobacin del terapeuta y para hablar de castigo tendra que comprobarse que disminuyen como consecuencia de la desaprobacin. Tales comprobaciones no se realizaron en este estudio y por eso se habla de topografas y no de funciones de la conducta verbal del terapeuta.

Debatir los pensamientos desajustados entre terapeuta y paciente durante la sesin clnica. Hacer una sntesis de un debate previo matizando algunos aspectos del mismo. Entrenar al paciente durante la sesin en la realizacin del debate consigo mismo. Proponer al paciente tareas y pautas de actuacin para realizar fuera de sesin (tareas para casa). Revisar con el paciente las tareas propuestas en sesiones previas y que ste puso en prctica en el periodo entre sesiones. Conducta verbal del psiclogo. Se consideraron siete variables cuantitativas que expresaban la proporcin de ocurrencia de cada categora supraordenada de la conducta verbal del psiclogo segn el sistema sisc-inter (en concreto, segn el Subsistema de Categorizacin de la Conducta Verbal del Terapeuta para el Estudio de la Interaccin; sisc-cvt-i) respecto al nmero total de categoras de ste que se dieron en cada fragmento de

Tabla 2 Definicin de las categoras del subsistema sisc-cvt-i

Categorasa Topografa discriminativa Definicin Verbalizacin del terapeuta que evoca una conducta del paciente (verbal o no). Posibles variantes: sin indicar la direccin deseada de la respuesta, indicando la direccin deseada de la respuesta, conversacional, fallida, topografa discriminativa, otras. Verbalizacin del terapeuta que da lugar a una respuesta emocional manifiesta en el paciente acompaada de verbalizacin o bien a la verbalizacin de una respuesta emocional que est teniendo lugar. Verbalizacin del terapeuta que muestra aprobacin, acuerdo y/o aceptacin de la conducta emitida por el paciente. Posibles variantes: conversacional, bajo, medio, alto. Verbalizacin del terapeuta que muestra desaprobacin, rechazo y/o no aceptacin de la conducta emitida por el paciente. Posibles variantes: bajo, medio, alto. Verbalizacin del terapeuta que facilita, aunque no evoca directamente, la emisin de una determinada respuesta por parte del paciente ponindolo en lugar para que pueda contestar adecuadamente a una pregunta, por medio de la aportacin de informacin tcnica o clnica o de resaltar las consecuencias, bien positivas o negativas, de una conducta del paciente. Posibles variantes: preparacin del discriminativo, informativa, motivadora. Verbalizacin del terapeuta que propone al paciente la realizacin de una tarea teraputica fuera o dentro del contexto clnico. No se han de mencionar las consecuencias explcitamente pero s han de describirse los pasos de la actuacin que se trata de favorecer. Cualquier verbalizacin del terapeuta que no se pueda incluir dentro de las categoras anteriores.

Topografa evocadora Topografa de refuerzo Topografa de castigo Preparacin

Instruccin

Otras
a

Se incluyen las definiciones de las categoras supraordenadas y se indican las variantes que se tuvieron en cuenta en cada caso, si bien en este trabajo slo se presentan los datos relativos a las categoras supraordenadas por una cuestin de espacio. Para conocer ejemplos de las categoras y los criterios de categorizacin del sistema se pueden consultar los siguientes trabajos: Calero-Elvira (2009); Frojn-Parga, Calero-Elvira et al. (2009, en prensa); Frojn-Parga et al. (2008). Estos documentos podrn estar disponibles bajo peticin a las autoras.

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138 Conducta verbal del paciente. Se consideraron ocho variables cuantitativas que expresaban la proporcin de ocurrencia de cada categora de la conducta verbal del paciente segn el sistema sisc-inter (en concreto, segn el Subsistema de Categorizacion de la Conducta Verbal del Paciente para el Estudio de la Interaccin; sisc-cvc-i) con respecto al nmero total de categoras de ste que tuvieron lugar en dicho fragmento. En la Tabla 3 se muestran las categoras del subsistema del paciente. En el caso del subsistema para el estudio de la conducta verbal del paciente, las categoras tienen en cuenta los posibles contenidos de las respuestas de ste ante las verbalizaciones del terapeuta consideradas en sisc-inter, de modo que tampoco se utiliz ninguno de los otros sistemas elaborados que se pueden encontrar en la literatura debido a que no estudian las dimensiones buscadas, como el citado ms arriba de Stiles (1987) o el Client Verbal Response Category System (Hill et al., 1981).

Ana Calero Elvira et al.

Procedimiento
Este estudio se inici solicitando la colaboracin del centro de psicologa donde, a partir de ese momento, se comenz la grabacin aleatoria de los casos clnicos atendidos all, siempre con el consentimiento previo de la directora del centro y del psiclogo, as como de cada paciente que particip en la investigacin. Una vez grabadas y transformadas a los formatos oportunos (de vhs o dvd a mpeg), un observador experto en terapia cognitivo-conductual (el observador 1) analiz todas las sesiones para identificar los momentos en los que se aplicaba la reestructuracin cognitiva, al tiempo que anotaba el tipo concreto de actividad teraputica realizada por el psiclogo en ese fragmento de sesin. Para ayudar a la correcta identificacin de la tcnica de reestructuracin y a la clasificacin de las distintas actividades, se trabaj en esta tarea con un documento de gua elaborado ad hoc (Calero-Elvira, 2009)1 y basado en la literatura sobre la

Tabla 3 Definicin de las categoras del subsistema sisc-cvc-i

Categorasa Proporcionar informacin Solicitar informacin Mostrar aceptacin Mostrar desacuerdo Verbalizacin de emociones negativas Definicin Verbalizacin a travs de la cual el paciente trata de proporcionar al terapeuta informacin relevante para la evaluacin y/o el tratamiento. Pregunta, comentario y/o peticin de informacin por parte del paciente hacia el terapeuta. Verbalizacin del paciente que muestra acuerdo, aceptacin y/o admiracin ante las verbalizaciones emitidas por el terapeuta. Verbalizacin del paciente que indica desacuerdo, desaprobacin y/o rechazo ante las verbalizaciones emitidas por el terapeuta. Expresin de emociones negativas, en forma de queja, que hace referencia al padecimiento del paciente debido a sus conductas problema. Tambin verbalizaciones que indican una resistencia a las tareas propuestas por el terapeuta a causa del padecimiento que las mismas le supondran. Expresin de emociones positivas que hace referencia a logros teraputicos o a la situacin que el paciente est viviendo o prev que llegar en el futuro como fruto de sus logros teraputicos o debido a cualquier otra circunstancia. Conducta verbal del paciente que implica un seguimiento total o parcial de las instrucciones presentadas inmediatamente antes por el terapeuta. Cualquier verbalizacin del paciente que no se pueda incluir dentro de las categoras anteriores.

Verbalizacin de emociones positivas

Seguir instrucciones Otras

Para conocer ejemplos de las categoras y los criterios de categorizacin del sistema se puede consultar Calero-Elvira (2009). Este documento podr estar disponible bajo peticin a las autoras.

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Conducta verbal en componentes de la reestructuracin

139 Anlisis de datos En cuanto a los estadsticos descriptivos utilizados, se destacar la mediana en lugar de la media debido al reducido tamao de alguno de los grupos, aunque adicionalmente se ofrecen los clculos de la media para todas las categoras. Para realizar las comparaciones que se presentarn en el siguiente apartado, y teniendo en cuenta que en algunos componentes las muestras son pequeas al tiempo que existe una alta desigualdad en el tamao muestral entre ellos, se aplicaron distintas pruebas no paramtricas. Concretamente, para el anlisis de las diferencias en el conjunto de los componentes se utiliz la prueba H de Kruskal-Wallis tomando como variable de agrupacin el tipo de componente teraputico de reestructuracin. En funcin de los resultados obtenidos, para realizar las comparaciones post hoc entre cada par de componentes en las variables en las que se encontraron diferencias significativas, se emple la prueba U de Mann-Whitney acompaada de la correccin de Bonferroni para controlar la tasa de error.

tcnica de reestructuracin cognitiva, de modo que quedaran claros para el observador cules eran los criterios para sealar cada una de las actividades teraputicas. El mismo observador que identific los momentos en los que se aplicaba la tcnica de reestructuracin procedi entonces a la observacin, registro y codificacin de la conducta verbal del terapeuta y del paciente para cada uno de los fragmentos encontrados. A pesar del alto grado de entrenamiento del observador 1 en el registro y codificacin con el sistema sisc-inter, para garantizar el mantenimiento de un adecuado nivel de fiabilidad en estas observaciones, que podra verse afectado por el registro prolongado por parte de un mismo observador, se calcul de manera peridica la concordancia inter e intra-juez. Los fragmentos de reestructuracin cognitiva utilizados para ello se eligieron aleatoriamente entre el total de la muestra teniendo en cuenta que su duracin fuera igual o superior a cinco minutos. As, cada vez que el observador 1 completaba el registro y codificacin de un 10% de los fragmentos (en torno a 15 registros), se comparaba su grado de acuerdo con otro observador (observador 2) tambin con un alto nivel de entrenamiento en el uso del sistema de categorizacin. Por otra parte, se midi el nivel de concordancia intra-juez para el observador 1 en los mismos fragmentos de reestructuracin que se utilizaron para el clculo del acuerdo interjuez. En este caso se garantiz que entre los dos momentos diferentes en los que ste registr un mismo fragmento se hubiesen completado en torno a 15 registros distintos para evitar el posible efecto del recuerdo del registro previo, que dara lugar a un incremento artificial del grado de concordancia. El nivel mnimo para el mantenimiento de los registros realizados se fij en un valor de Kappa de 0.50, que se encuentra en el punto intermedio del rango de valores razonables para este ndice segn Bakeman (2000) y Landis y Koch (1977). Por otra parte, se tuvo en cuenta que niveles inferiores de Kappa para un sistema de categoras como el aqu utilizado se alejaran notablemente del nivel ptimo de precisin segn Bakeman, Quera, McArthur y Robinson (1997). En la Tabla 4 se presentan los valores del ndice Kappa de Cohen (k) y el porcentaje de acuerdo (pa) intra e interobservadores, todos ellos calculados para los registros con el sistema sisc-inter considerando una ventana de tolerancia de 2 segundos. Como se puede apreciar, los niveles de Kappa fueron siempre superiores a 0.50 y se rechaz la hiptesis de que los acuerdos se deban al azar con un nivel de confianza de 0.95.

Resultados
En primer lugar se abordar el anlisis descriptivo de las actividades teraputicas consideradas, informndose de la frecuencia con que se realizan cada una de ellas en el total de la muestra. Despus se proceder a analizar la distribucin de las variables del comportamiento verbal del terapeuta y del paciente en cada uno de los grupos de actividades teraputicas identificados anteriormente y se analizarn las diferencias que tienen lugar entre los distintos grupos.

Frecuencia y tipos de componentes teraputicos utilizados en la aplicacin de la reestructuracin cognitiva

Analizando los 153 fragmentos de reestructuracin identificados (Tabla 1), se encontr que la distribucin fue la siguiente en cuanto a las actividades teraputicas realizadas: En 26 fragmentos el terapeuta explicaba al paciente la teora a-b-c o le informaba sobre por qu ciertos pensamientos se consideran irracionales o disfuncionales, y en cuatro fragmentos se explicaba al paciente

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Tabla 4

Niveles de concordancia intra e interobservadores durante el registro y codificacin de la muestra

Subsistema sisc-cvt-i Concordancia interobservadores (Obs. 1-Obs. 2)
pa

Subsistema sisc-cvc-i Concordancia interobservadores (Obs. 1-Obs. 2)

pa

Concordancia intraobservador (Obs. 1)

pa

Concordancia intraobservador (Obs. 1)

pa

Comparacin 80% 74% 75% 79% 71% 73% 68% 82% 71% 81% k = 0.77, p < 0.01 k = 0.65, p < 0.01 92% 87% k = 0.76, p < 0.01 89% k = 0.62, p < 0.01 86% k = 0.66, p < 0.01 86% k = 0.64, p < 0.01 68% k = 0.61, p < 0.01 k = 0.81, p < 0.01 k = 0.83, p < 0.01 k = 0.85, p < 0.01 k = 0.90, p < 0.01 k = 0.83, p < 0.01 k = 0.75, p < 0.01 83% k = 0.80, p < 0.01 75% 80% 81% 69% 85% 80% 84% k = 0.70, p < 0.01 83% k = 0.79, p < 0.01 80% k = 0.70, p < 0.01 89% k = 0.87, p < 0.01 76% k = 0.76, p < 0.01 84% k = 0.81, p < 0.01 70% k = 0.64, p < 0.01 k = 0.65, p < 0.01 k = 0.63, p < 0.01 k = 0.56, p < 0.01 k = 0.62, p < 0.05 k = 0.71, p < 0.01 k = 0.54, p < 0.01 k = 0.71, p < 0.01 k = 0.63, p < 0.01 k = 0.73, p < 0.01

Fragmento

k 85% 77% 100% 89% 73% 88% 78% 80% 91% 79% k = 0.80, p < 0.01 k = 0.68, p < 0.01 k = 1.00, p < 0.01 k = 0.80, p < 0.01 k = 0.54, p < 0.05 k = 0.82, p < 0.01 k = 0.67, p < 0.01 k = 0.74, p < 0.01 k = 0.83, p < 0.01 k = 0.65, p < 0.01

Caso 4, S33 (10 07)

Caso 4, S59 (09 49)

Caso 3, S7 (09 56)

Caso 3, S10 (06 18)

Caso 16, S6 (05 10)

Caso 6, S5 (06 03)

Caso 9, S13 (13 40)

Caso 1, S5 (12 51)

Caso 1, S6 (13 33)

10

Caso 1, S7 (13 30)

S = sesin; Obs. = observador; pa = porcentaje de acuerdo; k = Kappa de Cohen.

Conducta verbal en componentes de la reestructuracin

141 terapeuta propona al paciente tareas y pautas de actuacin para realizar fuera de sesin relacionadas con la reestructuracin cognitiva (componente teraputico 3; n = 11) y ocho fragmentos en los que se revisaban con el paciente las tareas de reestructuracin propuestas en sesiones previas y que ste puso en prctica en el periodo entre sesiones (componente teraputico 4; n = 8). En la Figura 1 se refleja el porcentaje que cada uno de estos componentes representa respecto al total de fragmentos de reestructuracin cognitiva observados. A partir de este momento, procedimos al estudio de las verbalizaciones del terapeuta y del paciente en cada uno de los cuatro componentes resultado de agrupar las distintas actividades teraputicas consideradas.

Figura 1. Componentes teraputicos utilizados en la aplicacin de la reestructuracin cognitiva.

en qu consiste la tcnica de reestructuracin, lo que en conjunto se consider el componente teraputico 1 (n = 30); por su parte, el componente teraputico 2 fue el ms numeroso (n = 104) y estaba formado por 96 fragmentos en los cuales se debatan los pensamientos desajustados entre terapeuta y paciente durante la sesin clnica, cinco ms en los que se haca un resumen de ideas debatidas previamente y se matizaban algunos aspectos, sumados a otros tres fragmentos en los cuales se entrenaba al paciente en la realizacin del debate consigo mismo. Se encontraron tambin 11 fragmentos en los que el

Distribucin de las variables del comportamiento verbal del terapeuta y del paciente en los distintos componentes teraputicos
Los resultados obtenidos se recogen en las figuras 2 y 3 para las variables del terapeuta y del paciente, respectivamente, donde se muestran las medianas y medias para todas las categoras.

Figura 2. Distribucin de las categoras de la conducta verbal del terapeuta para cada componente de la reestructuracin cognitiva.

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Figura 3. Distribucin de las categoras de la conducta verbal del paciente para cada componente de la reestructuracin cognitiva.

Conducta verbal en componentes de la reestructuracin

143 presentan en la Tabla 5, mientras que los resultados de la prueba U de Mann-Whitney (en su valor tipificado) para todas las comparaciones entre grupos se recogen en la Tabla 6. Como se muestra en la Tabla 5, existen diferencias entre los componentes en muchas de las variables de la conducta verbal del terapeuta, concretamente en los porcentajes de ocurrencia de las categoras topografa de refuerzo, topografa de castigo, preparacin, instruccin y otras. Sin embargo, slo se dan diferencias significativas en dos variables del paciente (proporcionar informacin y mostrar desacuerdo). Si se comparan los grupos por pares (ver Tabla 6), se encuentra que hay una pareja que se diferencia muy poco en las variables de la conducta verbal del terapeuta (componente 1-componente 3) y una en la que no existen diferencias (componente 2-componente 4). Por otra parte, en los otros cuatro pares de comparaciones entre componentes teraputicos se encontraron diferencias en un mayor nmero de variables de la conducta del terapeuta, tal como se analizar con detalle en el siguiente apartado. Las diferencias entre grupos en la conducta verbal del paciente fueron menores y se redujeron a diferencias estadsticamente significativas en una variable especfica en cuatro de las comparaciones por pares (componente 1-componente 4, componente 2-componente 3, componente 2-componente 4, componente 3-componente 4).

Los datos muestran que las variables de la conducta verbal del terapeuta que se dan con mayor frecuencia en la muestra total son la topografa discriminativa (Mdn = 26.81%) y la categora preparacin (Mdn = 40%). En el otro extremo se encuentran las variables topografa evocadora (Mdn = 0%), topografa de castigo (Mdn = 0.96%) y otras (Mdn = 2.58%), mientras que en un punto intermedio se sitan la topografa de refuerzo (Mdn = 12.31%) y la categora instruccin (Mdn = 7.63%). Una distribucin muy similar se encuentra en el componente teraputico 2, en el que se podra destacar una mayor frecuencia de la topografa de castigo (Mdn = 4.17%). En el caso del componente teraputico 1 cabe resaltar que se da menos frecuentemente la topografa de refuerzo (Mdn = 6.90%). Para el componente teraputico 3 el dato ms destacable es el fuerte peso de la variable instruccin (Mdn = 27.78%) y el poco peso de la topografa de refuerzo (Mdn = 0%). Por ltimo, en el componente teraputico 4 resalta la alta ocurrencia de la variable topografa de refuerzo (Mdn = 20.84%) y de la variable otras (Mdn = 11.55%), al tiempo que disminuye el peso de la categora preparacin (Mdn = 28.40%). Del conjunto de variables de la conducta verbal del paciente destaca el peso de dos de ellas en el total de la muestra: proporcionar informacin (Mdn = 57.22%) y mostrar aceptacin (Mdn = 22.97%). Una tercera variable, mostrar desacuerdo, aunque con un porcentaje de ocurrencia mucho menor, tambin ser relevante a la hora de entender algunas diferencias entre grupos (Mdn = 0%). El resto de variables se da con muy baja frecuencia (solicitar informacin, Mdn = 0%; verbalizacin de emociones negativas, Mdn = 0%; verbalizacin de emociones positivas; Mdn = 0%; seguir instrucciones, Mdn = 0%; otras, Mdn = 0%) y este mismo patrn general se encuentra aproximadamente en los cuatro componentes teraputicos, aunque es destacable la elevada frecuencia de proporcionar informacin en el componente 4 y mostrar aceptacin en el componente 3.

Discusin
En este estudio se present un anlisis del proceso teraputico durante la aplicacin de la reestructuracin cognitiva con el objetivo general de aportar algo ms al conocimiento acerca de la realidad clnica del uso de esta tcnica. En primer lugar se realiz un anlisis de las actividades que realizan los psiclogos cuando aplican la reestructuracin cognitiva. Hasta donde se sabe, sta es la primera vez que se presentan datos empricos sobre la realidad del uso clnico de los distintos componentes de la tcnica de reestructuracin cognitiva, lo cual supone un avance en el conocimiento del tema, que hasta el momento se basaba principalmente en la informacin terica presentada en los manuales al respecto o en las propuestas de componentes realizadas por algunos autores (Overholser, 1993a, 1993b, 1994, 1995, 1996, 1999). A partir de los resultados obtenidos se pueden sealar cuatro componentes teraputicos
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Comparacin de las variables del comportamiento verbal del terapeuta y del paciente entre los distintos componentes teraputicos
Los resultados obtenidos con la prueba H de KruskalWallis para las variables del terapeuta y del paciente se

144 Tabla 5

Ana Calero Elvira et al.

Diferencias entre los componentes en las variables de la conducta verbal del terapeuta y del paciente
Prueba de Kruskal-Wallis Variables Topografa discriminativa Topografa evocadora Topografa de refuerzo Topografa de castigo Preparacin Instruccin Otras Proporcionar informacin Solicitar informacin Mostrar aceptacin Mostrar desacuerdo Seguir instrucciones Verbalizacin de emociones negativas Verbalizacin de emociones positivas Otras X32a 2.62 1.45 18.03 17.58 28.08 23.78 19.08 15.59 0.50 7.37 10.74 4.28 4.61 3.69 2.48 p 0.54 0.695 0.000** 0.001** 0.000** 0.000** 0.000** 0.001** 0.919 0.061 0.013* 0.233 0.203 0.297 0.478

Variables de la conducta verbal del terapeuta

Variables de la conducta verbal del paciente

a 2 El estadstico H se distribuye segn el modelo de probabilidad chi-cuadrado, por lo que el programa spss ofrece directamente el valor del estadstico X , en este caso con tres grados de libertad. * Significativo tomando en consideracin = 0.05/ ** Significativo tomando en consideracin = 0.01.

principales, obtenidos de agrupar las distintas actividades que realiza el psiclogo cuando aplica la reestructuracin. Atendiendo a estas actividades se puede denominar los cuatro componentes identificados explicacin (componente 1), debate (componente 2), propuesta de tareas para casa (componente 3) y repaso de tareas para casa (componente 4). En cuanto a los porcentajes de ocurrencia encontrados, se puede afirmar que en la muestra estudiada el psiclogo mayoritariamente debate en sesin con el paciente los pensamientos desajustados de ste o lo entrena en el uso del debate consigo mismo, lo cual se corresponde con el papel fundamental que en los distintos textos sobre reestructuracin cognitiva se da al procedimiento de dilogo socrtico (vense los manuales citados previamente, Beck et al., 1979/1983; Dryden et al., 2003; Ellis & Grieger, 1977/1989; Kennerley, 2007; Padesky & Greenberg, 1995). El terapeuta tambin dedica una parte importante del tiempo a informar sobre la tcnica, sobre la influencia de los pensamientos en otros tipos de conductas o a explicar por qu ciertos pensamientos se consideran desajustados
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o irracionales. Otro procedimiento que tiene lugar con menor frecuencia es la propuesta de tareas y pautas de actuacin, que complementara el trabajo llevado a cabo en el contexto clnico. Por ltimo se encuentra el repaso que se hace en sesin de estas actividades que el paciente realiz fuera de ella. Una limitacin metodolgica del presente estudio es que los componentes de propuesta y repaso de tareas quedaron reflejados con un porcentaje menor del que realmente tuvo lugar en la prctica y esto se puede explicar por el procedimiento que se sigui para la clasificacin de las distintas actividades: A pesar de que en muchos fragmentos de debate el terapeuta intercala momentos que podran denominarse de dilogo socrtico con otros momentos en los que propone pautas de actuacin o revisa si el cliente puso en prctica las propuestas hechas en sesiones anteriores, debido a la dificultad para separar estos momentos del dilogo socrtico y partiendo de la predominancia de ste sobre los otros dos tipos de procedimientos, se clasificaron todos estos fragmentos como

Tabla 6

Comparaciones por pares de componentes en las variables de la conducta verbal del terapeuta y del paciente
Comparaciones entre grupos Comp.1Comp.2 z -1.80 -3.31
*

Comp.1Comp.3a z -1.50 -1.25 -2.14

*

Comp.1Comp.4a Z -3.06 -0.80 -4.08 -1.59 -3.64 -3.46 -1.04 0.000

*

Comp.2Comp.3 z -2.96 -2.83 -1.30 -4.53 -2.37 -1.71 0.003* 0.005

*

Comp.2Comp.4 z -2.31 -1.06 p 0.021 0.290

Comp.3Comp.4a z -3.61 -1.70 p 0.000* 0.206

p 0.071 0.001 0.000

*

p 0.156 0.359 0.031 0.000* 0.459 0.532 0.249 0.121 0.000 0.515 0.001*

Variables del terapeuta

Topografa de refuerzo -4.43 -1.69 -2.49 -1.76 -1.96 0.050 -1.49 0.079 -0.65 0.013 -0.87 0.092 -3.61

Topografa de castigo

Preparacin

0.193 0.000* 0.018 0.088

-2.14 -0.53 -2.43 -2.97

0.032 0.599 0.015 0.003*

-2.65 -3.39 -3.35 -2.90

0.007* 0.000* 0.001* 0.003*

Instruccin

Otras

Variables del paciente 0.000* 0.368 -2.71 0.007* -0.81 0.420 -2.48 0.033

Proporcionar informacin

Mostrar desacuerdo

Comp. = componente teraputico; z = valor tipificado de U de Mann-Whitney. * Significativo tomando en consideracin = 0.0083 (correccin de Bonferroni). a En estos casos, puesto que el tamao muestral de ambos grupos es 30, se consider la significacin bilateral exacta en lugar de la significacin bilateral asinttica.

146 debate, dejando las categoras propuesta de tareas para casa y repaso de tareas para casa para cuando estas actividades se daban de manera perfectamente diferenciada del debate. Por otra parte, cabe aadir una breve explicacin sobre las duraciones de los fragmentos de reestructuracin, que pudieran parecer al lector excesivamente cortas: solamente se analizaron los fragmentos en los que se realizaban estrictamente actividades de reestructuracin y se eliminaron del anlisis otros momentos de la intervencin en los que estas actividades de reestructuracin se mezclaban con otras que no se podan considerar como tal. En muchos casos se dedicaba el tiempo de una sesin clnica fundamentalmente a la reestructuracin, pero por una decisin metodolgica se dividi toda esta sesin de reestructuracin en pequeos fragmentos. En este estudio tambin se analiz la distribucin de la conducta verbal del psiclogo y del paciente durante la aplicacin de la reestructuracin cognitiva y, tal como era esperable, se encontraron diferencias segn el tipo de componente teraputico. Centrndose en el total de la muestra, se puede concluir que el terapeuta se ocupa fundamentalmente de dar informacin tcnica o clnica al paciente o motivar el cambio clnico (categora preparacin) y de dirigir el cambio mediante preguntas u otros tipos de enunciados que buscan la respuesta del paciente a los mismos (topografa discriminativa); tambin muestra con bastante frecuencia su aprobacin ante determinadas verbalizaciones del paciente (topografa de refuerzo) y le da pautas de actuacin para fomentar la aparicin de ciertas conductas dentro y, sobre todo, fuera del contexto clnico (categora instruccin); en algunas, aunque pocas, de sus intervenciones emite verbalizaciones categorizadas como otras (en las que no estara bien definida su posible funcin) y, todava en una proporcin ms pequea, el terapeuta muestra desaprobacin ante una conducta del paciente (topografa de castigo) o presenta verbalizaciones que dan lugar a una respuesta emocional en ste (topografa evocadora). En el caso del anlisis de la conducta verbal del terapeuta y del paciente momento a momento, tambin hasta donde se sabe, ste es el primer estudio que se centr en la tcnica de reestructuracin cognitiva, aunque otros grupos de investigacin han analizado la conducta verbal del terapeuta y/o del paciente para estudiar otros aspectos de la intervencin psicolgica desde distintas orientaciones clnicas (vanse, por ejemplo, Hill, Nutt & Jackson, 1994; Stiles & Shapiro, 1995).

Ana Calero Elvira et al.

Si se analiza cada tipo de componente teraputico de manera independiente, se sigue encontrando una clara predominancia de las dos categoras principales que se sealaban en la muestra total, la categora preparacin y la topografa discriminativa, aunque el peso de stas se reparte con algunas variaciones en cada componente y se complementa con un diferente porcentaje de las dems categoras. En el caso del componente de explicacin destaca que el terapeuta emite ms verbalizaciones para dar informacin tcnica o clnica al paciente o motivar el cambio clnico, mientras que muestra menos veces su aprobacin ante conductas del paciente, lo que tiene sentido si se toma en cuenta que en este componente de reestructuracin ms didctico el paciente intervendra menos que en otros. En el componente de debate destaca que el terapeuta muestra su desacuerdo con conductas previas del paciente en un porcentaje mayor, lo cual tambin parece lgico si consideramos que por medio de este procedimiento trata de modificar sus pensamientos desajustados. En la propuesta de tareas para casa destaca el peso de la categora instruccin, lo que indica que en este componente el terapeuta dedica una parte importante del tiempo a proponer al paciente pautas de actuacin para realizar en el periodo entre sesiones; ello explicara que durante este tiempo la aprobacin ante conductas del paciente sea notablemente baja. El componente de repaso de tareas para casa justamente se caracteriza por lo contrario respecto a la topografa de refuerzo: durante esta actividad el terapeuta muestra en gran medida su aprobacin ante conductas del paciente mientras seguramente ste se dedica a informar al terapeuta sobre las tareas que realiz; ello explicara el alto porcentaje de la variable proporcionar informacin en el caso del paciente en este procedimiento, que constituye uno de los datos ms destacables en cuanto a la conducta verbal de ste. A la vista de los resultados obtenidos se puede afirmar que la tcnica de reestructuracin cognitiva engloba diversos componentes teraputicos que no se diferencian exclusivamente en el nombre sino que responden a formas de actuacin distintas del terapeuta, caracterizados y diferenciados por potenciales funciones de su conducta verbal. Por su parte, la conducta verbal del paciente se agrupa en el conjunto de la muestra fundamentalmente en tres categoras; en concreto, ste se dedica durante la reestructuracin a responder al terapeuta proporcionando informacin sobre los aspectos que se tratan en cada sesin

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Conducta verbal en componentes de la reestructuracin

147 guramente mientras ste le explica las tareas realizadas; tambin se da una mayor ocurrencia de verbalizaciones categorizadas como otras, sin una funcin determinada, seguramente a partir de temas no clnicos que puedan surgir al comentar las tareas tradas por el paciente a consulta. En el componente de explicacin hay un mayor peso de la categora preparacin, seguramente porque el terapeuta dedica un mayor nmero de sus intervenciones a motivar el cambio o a informar sobre distintos aspectos. El debate y la propuesta de tareas para casa se diferencian en que en el primer tipo de actividad el terapeuta muestra ms su aprobacin o su desacuerdo ante las intervenciones del paciente, probablemente en funcin de si considera stas ms o menos adaptativas y con el objetivo de dirigir el cambio en la direccin buscada. Por otra parte, en la propuesta de tareas para casa tiene ms peso la categora instruccin pues aunque en el debate tambin se dan instrucciones al paciente, resulta lgico que se den ms pautas en el otro componente. Por ltimo, la propuesta de tareas se diferencia del repaso de tareas para casa en que el psiclogo dedica en el primer componente ms verbalizaciones a proponer tareas y pautas de actuacin al paciente y acompaa stas con un mayor peso de la categora preparacin con el objetivo de informar y motivar al paciente para que ponga en prctica sus propuestas. En el componente de repaso de tareas el psiclogo mostrara su aprobacin ante los logros del paciente, por lo que se encuentra una mayor proporcin de la topografa de refuerzo. Quizs el hecho de que a partir del repaso de tareas puedan surgir temas que no constituyen un objetivo teraputico explicara el mayor porcentaje de la variable otras. Las diferencias obtenidas en la comparacin entre grupos respecto a la conducta verbal del paciente tambin tendran una explicacin clnica coherente. Los componentes de debate y propuesta de tareas para casa se distinguen por el mayor porcentaje de verbalizaciones del paciente categorizadas como mostrar desacuerdo en el debate, una actividad en la que resulta razonable que ste exprese su desacuerdo ante verbalizaciones alternativas propuestas por el psiclogo, mientras que no suele mostrar desacuerdo con las tareas que el terapeuta le propone. Por otra parte, la variable proporcionar informacin es la que permite distinguir otros tres pares de grupos: repaso de tareas para casa frente a explicacin, debate y propuesta de tareas para

y a mostrar su aceptacin ante las verbalizaciones del psiclogo, aunque en menor medida tambin muestra su desacuerdo con algunos aspectos. Las dems variables se registraron con una frecuencia muy baja, lo cual indicara que su conducta verbal durante la reestructuracin es funcin directa de las verbalizaciones del terapeuta, quien dirige el dilogo hacia los objetivos que se pretenden con la aplicacin de la tcnica (en ltimo trmino, establecer la relacin entre pensamientos, acciones y sentimientos), dejando apenas espacio para la verbalizacin de otras conductas potenciales del paciente en sesin como puede ser la expresin de emociones o la peticin de informacin. Cabe mencionar que una parte de la baja frecuencia de algunas categoras del paciente podra deberse, adems de a la explicacin clnica previa, a una falta de sensibilidad del sistema de categoras, que habra que mejorar en futuros estudios. Teniendo en cuenta el anlisis descriptivo del comportamiento del psiclogo y del paciente en las distintas actividades, tambin tienen un claro sentido clnico las diferencias estadsticamente significativas halladas en las comparaciones por pares. Comenzando por el terapeuta, se mencionaba que en el caso de la pareja componente de explicacin-componente de propuesta de tareas para casa slo se encontraron diferencias significativas en el peso de la categora instruccin, que lgicamente es mayor en el segundo grupo, en el que el terapeuta dedica una amplia parte de su actividad a proponer pautas de actuacin para que el paciente realice fuera de consulta. En el resto de las comparaciones por grupos, exceptuando la pareja debate-repaso de tareas para casa, encontramos ms diferencias significativas, como es el caso del componente de explicacin frente al de debate: en este ltimo procedimiento el terapeuta intenta conseguir que el paciente modifique sus pensamientos en un sentido, lo que ayudara a entender que haya ms intervenciones con topografa de castigo, seguramente ante verbalizaciones en la direccin contraria al objetivo perseguido. Por su parte, durante el componente de explicacin el terapeuta dedica mayor cantidad de verbalizaciones a dar informacin tcnica o clnica o a motivar el cambio, lo cual tambin permitira comprender que haya ms peso de la categora de preparacin. Los componentes de explicacin y repaso de tareas para casa se diferencian en que en este segundo caso el psiclogo mostrara ms su aprobacin al paciente, se-

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148 casa. En todos los casos hay mayor peso de esta variable en el repaso de tareas, lo cual tiene sentido, tal como ya se apunt anteriormente, puesto que en esta actividad el paciente fundamentalmente explica al psiclogo las tareas que realiz fuera del contexto clnico. En definitiva, a partir de los anlisis realizados se pudo extraer conclusiones sobre los componentes que forman parte de la tcnica de reestructuracin en la muestra analizada y las diferencias entre ellos en cuanto a la conducta verbal del terapeuta y del paciente, en relacin a la posible funcionalidad de las verbalizaciones del primero. Ello aporta claridad en cuanto a algunas de las confusiones sobre esta tcnica sealadas por Carey y Mullan (2004, 2007) y supone un avance respecto a trabajos de investigacin de procesos previos sobre la reestructuracin cognitiva (Frojn-Parga, Calero-Elvira et al., 2006, 2009, en prensa). Sin embargo, queda mucho camino por recorrer y todava faltan por realizar estudios en esta lnea con muestras ms numerosas y poner en relacin el comportamiento del psiclogo y el del paciente abordando el estudio de la interaccin teraputica momento a momento para poder identificar los mecanismos de cambio que subyacen a la aplicacin de la reestructuracin cognitiva y que tendran relacin con una mayor efectividad en el uso de la tcnica. Este tipo de estudios habra que abordarlo utilizando las tcnicas de anlisis secuencial (vanse Bakeman, Adamson & Strisik, 1995; Bakeman & Gottman, 1986/1989, 1997; Quera, 1993). Sea cual fuere el objetivo concreto que se trate de estudiar, cualquiera de estos trabajos que analice los mecanismos de cambio con una metodologa adecuada supondr un paso ms en la reduccin de la distancia entre la investigacin y la prctica clnica y, en definitiva, ayudar al profesional proporcionndole herramientas teraputicas con una slida base experimental y emprica, lo cual redundara a largo plazo en una mayor efectividad y eficacia clnicas (Ribes-Iesta, 2005). Cuando se avance todo este camino se podra proponer orientaciones prcticas para la mejora de la labor clnica de los psiclogos, si bien por el momento es necesario comenzar por estudios descriptivos bsicos que constituyan los cimientos de una investigacin aplicada posterior.

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Estrs migratorio y sintomatologa depresiva: Rol mediador del afrontamiento1

Migratory stress and depressive symptoms: The mediating role of coping
Camila Patio Rodrguez* y Teresa Kirchner Nebot Universidad de Barcelona
Resumen: La migracin genera niveles elevados de estrs que de no ser afrontados efectivamente pueden aumentar los sntomas depresivos. El estudio busca determinar el rol mediador de las estrategias de aproximacin y de las de evitacin entre estrs migratorio y depresin. Participaron 295 inmigrantes latinoamericanos de entre 18 y 69 aos reclutados mediante un muestreo de casos consecutivos en ong catalanas. Los resultados muestran que el afrontamiento de aproximacin no denota valor mediacional entre estrs y depresin ni en hombres ni en mujeres. El afrontamiento de evitacin es un mediador parcial entre estrs y depresin nicamente en mujeres. Se establece que las estrategias de evitacin que median la relacin entre estrs migratorio y depresin en mujeres pueden repercutir en la implementacin de terapias psicolgicas. Palabras clave: malestar psicolgico, inmigracin, latino-americanos, diferencias de gnero, afrontamiento. Abstract : Migration generates high levels of stress, which when not coped with effectively, can increase depressive symptoms. Study aims to determine the mediating role of approaching and avoidance coping strategies between migratory stress and depression. Sample comprised 295 Latin-American immigrants (ages 18 - 69) recruited through Catalan ongs. Sampling was based on consecutive cases method. The approaching coping does not denote a mediating value between migratory stress and depression in either men or women. Avoidance coping denotes to be a partial mediator between stress and depression only in women. Establishing that avoidance coping strategies mediate the relation between migratory stress and depression in the female population may have important repercussions in the implementation of psychological therapies. Keywords: psychological distress, immigration, Latin-American, gender differences, coping.

Desde una perspectiva psicosocial, la migracin constituye un proceso de transicin ecolgica, en donde los individuos deben hacer frente al reto de reconstruir su sistema de soporte social, por lo que posee un alto potencial de impacto en el desarrollo humano (Martnez, Garca-Ramrez & Martnez, 2004). Esta transicin ecolgica exige un reajuste en todos los mbitos de la vida de la persona. Desplazarse de un pas a otro conlleva adems transformaciones en el contexto institucional y cultural en el que se desenvuelve la persona (Maya, 1999). Este complejo proceso se puede tornar difcil y problemtico en la medida en que comporta una serie de estresores particulares (Achotegui, 2002, 2009), riesgos diversos, prdidas, nuevas experiencias y nuevas demandas, especialmente las del proceso de aculturacin (Hidalgo, Peralta, Robles, Vilar & Prez, 2009; Torres, 2010; Walsh & Shulman, 2007), que en varios casos pueden llegar a generar niveles elevados
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de estrs (Hidalgo et al., 2009; Patio & Kirchner, 2010) y constituirse en un factor de riesgo para el desarrollo de psicopatologas (Bhugra, 2004). El efecto de ese estrs depende en gran medida de cmo se posicione el inmigrante frente a su nueva realidad, al cumplimiento o no de sus expectativas, a su grupo cultural de origen y frente al grupo de acogida (Martnez & Martnez, 2006). Monat y Lazarus (1991) definen el estrs como una experiencia en la que el individuo percibe que las demandas del medio o de cualquier evento superan sus recursos para hacerles frente. Si bien las definiciones de estrs son variadas, la literatura coincide en que se trata de una experiencia altamente subjetiva (Bonnano, 2004; Somerfield & McCrae, 2000) y que la intensidad del estrs y la efectividad de los mecanismos de afrontamiento afectan las condiciones fsicas y psicolgicas del individuo (Farley, Galves, Dickinson & Daz, 2005). En este contexto, la in-

Esta investigacin ha sido subvencionada con la ayuda U-111/10 concedida por el Institut Catal de les Dones. Generalitat de Catalunya. El proyecto ha sido beneficiario igualmente de una ayuda de lagaur de la generalitat de catalunya para la contratacin de personal investigador Novell (fi-2006). * Dirigir correspondencia a: Camila Patio Rodrguez. Correo electrnico: camilapatino@ub.edu

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152 vestigacin en el tema se centra en el impacto del estrs en el individuo, as como en los modelos de interaccin entre el medio y las estrategias de afrontamiento y resiliencia (Somerfield & McCrae 2000). Uno de los modelos clsicos sobre la relacin entre estrs y afrontamiento es el de Lazarus y Folkman (1984). Los autores definen dos categoras bsicas de afrontamiento: el centrado en el problema y el centrado en la emocin. El primero comprende estrategias dirigidas a resolver, revalorar y minimizar los efectos de la situacin estresante, mientras que el segundo busca actuar sobre los sentimientos y pensamientos negativos e involucra estrategias de preocupacin por uno mismo: rumia, atencin enfocada a uno mismo, fantasa u otras actividades conscientes tendientes a regular la emocin (Lin, Probst & Hsu, 2010). Otros autores, por ejemplo Moos (1993), categorizan las estrategias de afrontamiento como de aproximacin, que tienen por objetivo lidiar directamente con el estresor, y de evitacin, cuya funcin es regular el estado emocional negativo producido por el mismo. Numerosas investigaciones se centran en analizar la relacin entre tipo de afrontamiento y salud mental. Si bien los datos no son concluyentes, la mayora de los estudios indican que el afrontamiento basado en la evitacin del estresor se relaciona con sintomatologa psicolgica, tanto en adolescentes como en adultos; por el contrario, en relacin con el afrontamiento de aproximacin, algunos estudios refieren que no mantiene relacin con la sintomatologa psicolgica, en caso de haberla, sta suele ser de signo negativo, interpretndose en este ltimo como un factor de proteccin (Watson & Sinha, 2008). Para Watson y Sinha (2008) el afrontamiento focalizado en la emocin es un fuerte predictor de psicopatologa, por lo que un excesivo nfasis en el uso de estrategias de evitacin en detrimento de las de aproximacin puede convertirse en un factor de riesgo psicopatolgico. Algunos estudios sealan que diversas estrategias de afrontamiento se encuentran altamente correlacionadas con depresin, especialmente las centradas en la emocin (Crockett et al., 2007; Lin et al., 2010). Morrow y Nolen-Hoeksema (1990) mencionan que una alta atencin hacia uno mismo, asociada a la rumia, aumenta la duracin e intensidad de los episodios depresivos, particularmente en mujeres adolescentes y adultas. Especficamente con poblacin inmigrante, Ward y Kennedy (2001) encontraron en su estudio con ciuda-

Patio y Kirchner

danos britnicos residentes en Singapur, que un mayor ajuste psicolgico se encontraba relacionado con un menor uso de estrategias de evitacin, un mayor empleo del humor como estrategia para afrontar el estrs y una mayor tendencia a utilizar un estilo de afrontamiento de aproximacin. La relacin entre migracin y salud mental se encuentra ampliamente documentada. El altamente demandante proceso de integracin a la nueva cultura, conocido como aculturacin (Berry, 1997), puede relacionarse con una mayor vulnerabilidad a experimentar malestar psicolgico (Coffman & Norton, 2010; Haasen, Demiralay & Reimer, 2008). Dentro de las enfermedades mentales ms comunes entre inmigrantes estn la depresin y la ansiedad (Achotegui, 2002; Hovey & Magaa, 2002). La depresin se presenta cuando los inmigrantes viven el proceso de aculturacin, a travs del cual buscan adaptarse al nuevo medio y empezar a apropiarse de la cultura de acogida, lo que puede llegar a generar altos niveles de frustracin (Hovey & Magaa, 2002). Por su parte, Choi, Miller y Wilbur (2009) afirman que la depresin es uno de los problemas de salud ms prevalentes en la poblacin inmigrante de Estados Unidos y la asocian al proceso de aculturacin. La relacin entre depresin y aculturacin tambin se ha identificado y estudiado en grupos de inmigrantes culturalmente diversos (Miller et al., 2006). En relacin con la adaptacin cultural, algunos autores (LaFromboise, Coleman & Gerton, 1993) han planteado que las estrategias de afrontamiento activas que facilitan las transacciones culturales son un factor determinante de la salud mental. En poblacin latinoamericana, algunos estudios identificaron que el afrontamiento activo, conceptualmente similar al de aproximacin, se asocia con una menor presencia de sntomas depresivos (Crockett et al., 2007; Torres, 2010; Torres & Rollock, 2007). A nivel metodolgico y conceptual el afrontamiento se concibe como una variable que media la relacin entre estrs y psicopatologa. Por ello llama la atencin la escasez de estudios que hayan analizado el rol mediacional del afrontamiento en poblaciones adultas y especialmente en colectivos de inmigrantes. El presente estudio pretende 1) analizar las caractersticas y relaciones que mantienen entre s las principales variables implicadas en este trabajo (estrs, afrontamiento y depresin), efectuando un contraste con la poblacin autctona; 2) determinar el rol mediador de las estrategias de evitacin entre estrs migratorio y

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Estrs y depresin: Rol mediador del afrontamiento

153 temente), los cuales hacen referencia a diversos aspectos de estrs percibido durante el ltimo mes. La consistencia interna de la versin en castellano (Remor, 2006) obtenida mediante alfa de Cronbach fue de 0.81. En el presente estudio el coeficiente alfa de Cronbach es de 0.79. Para evaluar las estrategias de afrontamiento se ha utilizado la adaptacin espaola (Kirchner & Forns, 2010) del Coping Responses Inventory-Adult Form (Moos, 1993). Los participantes deben describir un problema o una situacin difcil a la que han tenido que hacer frente durante los ltimos 12 meses y puntuar en una escala Likert (de 0 a 3) los 48 reactivos que configuran las ocho escalas diseadas para medir las estrategias de afrontamiento. Cuatro de ellas evalan estilos de afrontamiento orientados a la aproximacin al problema: Anlisis Lgico, Reevaluacin Positiva, Bsqueda de Gua y Soporte y Solucin de Problemas, y su sumatoria conforma una escala global de aproximacin. Las cuatro escalas restantes evalan los estilos de afrontamiento de evitacin del problema: Evitacin Cognitiva, Aceptacin-Resignacin, Bsqueda de Recompensas Alternativas y Descarga Emocional, y conforman una escala global de evitacin. Para el presente estudio, el problema se contextualiza en el tema de la migracin. La consistencia interna de la Escala Global de Aproximacin de esta versin para inmigrantes es de 0.81 y la de la Escala Global de Evitacin de 0.73. Para establecer la presencia de sintomatologa del rea de depresin (dep) se utiliz la adaptacin espaola (Gonzlez de Rivera, De las Cuevas, Rodrguez-Abuin & Rodrguez-Pulido, 2002) del Listado de Sntomas Revisado scl-90-r (Derogatis, 1977). El scl-90-r es un cuestionario multidimensional autoaplicado conformado por 90 reactivos. El malestar psicolgico se mide en 9 dimensiones de sntomas: somatizacin, obsesin-compulsin, sensibilidad interpersonal, depresin, ansiedad, hostilidad, ansiedad fbica, ideacin paranoide y psicoticismo, ms tres ndices globales que se refieren a diferentes aspectos del sufrimiento psicopatolgico general: ndice Global, Total de Sntomas Positivos e ndice de Malestar de Sntomas Positivos. Cada reactivo se punta con una escala tipo Likert de 0 a 4, e indica el malestar percibido en las ltimas dos semanas. Los estudios de consistencia interna indican valores alfa entre 0.81 y 0.90 segn las escalas. Estos valores concuerdan con los obtenidos en el presente estudio (escala global alfa = 0.97, y subescalas alfa entre 0.70 y 0.90).

sintomatologa depresiva; y 3) determinar el rol mediador de las estrategias de aproximacin entre estrs migratorio y sintomatologa depresiva teniendo en cuenta las variaciones que puede introducir la variable gnero. Con base en la literatura revisada, se plantean las siguientes hiptesis: 1) las estrategias de evitacin mediarn la relacin entre estrs y sntomas de depresin tanto en hombres como en mujeres; y 2) las estrategias de aproximacin, por el contrario, no tendrn efecto mediador, ya que la relacin entre estrategias de aproximacin y sintomatologa depresiva est menos definida.

Mtodo
Participantes
Participaron en este estudio de diseo transversal 295 inmigrantes latinoamericanos, mayores de edad, residentes en la ciudad de Barcelona, reclutados mediante un muestreo de casos consecutivos, cuyos criterios de exclusin fueron ser menores de edad y llevar como mnimo un mes inmigrados. Se estableci contacto con los inmigrantes mediante la colaboracin de una ong catalana, cuyos servicios estn dirigidos principalmente a inmigrantes latinoamericanos. El 33.9% de los participantes eran colombianos, 20.3% bolivianos, 15.3% peruanos, 15.2% hondureos y 15.3% paraguayos. En su mayora, los participantes pertenecen al sexo femenino (63.1%). La media de edad fue de 34.59 aos (rango 18 69 aos, dt = 9.8). En relacin con el estado civil, 46.8% fue soltero, 41.4% est casado o tiene pareja, 10.8% se encuentra separado o divorciado y 1% restante est constituido por viudos. La media de permanencia en Espaa es de 23.33 meses (dt = 25.39), en un rango comprendido entre 1 y 120 meses.

Instrumentos
Para establecer el grado de estrs percibido se utiliz la versin en castellano (Remor & Carrobles, 2001) de la Escala de Estrs Percibido (pss, por sus siglas en ingls, Cohen, Kamarck & Mermelstein, 1983), que evala el grado en que las personas encuentran la vida impredecible, incontrolable o sobrecargada. La escala consta de 14 reactivos valorados segn una escala tipo Likert (0 = nunca, 4 = muy frecuen-

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Procedimiento
En todos los casos se solicit el consentimiento verbal de los participantes y se siguieron los estndares ticos estipulados en el Cdigo Deontolgico del Col.legi Oficial de Psiclegs de Catalunya. En primer lugar se administr la encuesta sobre datos sociodemogrficos en formato entrevista estructurada, seguida por el cri-Adult, que completaba cada participante de manera autoinformada, una vez que el entrevistador haba explicado tanto los objetivos como el procedimiento. Posteriormente se administraba el pss, seguido por el ql-sp, para finalizar con el scl-90-r, aclarando cuantas preguntas pudieran surgir. En todos los casos la administracin de los instrumentos se hizo de manera individual, lo que permiti al entrevistador tener retroinformacin constante y oportuna sobre el grado de comprensin de los participantes, a la par que de este modo se incrementaba la validez de los datos obtenidos. Un mismo entrevistador administr todos los instrumentos, hecho que, por un lado, minimiza el error de varianza imputable a diversos evaluadores y, por otro, posibilita darse cuenta a lo largo del proceso de evaluacin de las posibles dificultades de cada una de las nacionalidades y con ello hacer las aclaraciones pertinentes cada vez que era necesario. La seleccin del orden en que se aplicaron los instrumentos parti igualmente de un pilotaje previo, durante el cual fue posible establecer que con este orden se mantena en mayor medida la atencin del participante.

determinar el valor mediacional del afrontamiento entre estrs y sintomatologa depresiva se utiliz el programa MedGraph ( Jose, 2003). En todos los contrastes se asumi un nivel alfa = 0.05.

Resultados
Estadsticos descriptivos y relacin entre las variables
Se obtuvieron los estadsticos descriptivos para las tres variables analizadas en funcin del gnero: estrs (total pss), depresin (dep scl-90-r) y afrontamiento (cri-a). El nivel de estrs referido por los inmigrantes fue medio, siendo significativamente ms elevado en las mujeres en comparacin con los hombres (ver Tabla 1). Las variables ms diferenciadoras entre gneros aluden a que las mujeres se sienten ms afectadas que los hombres por sucesos inesperados y creen controlar en menor medida sus vidas. En relacin con la presencia de sntomas de depresin, se observan nuevamente diferencias debidas al gnero, obteniendo las mujeres medias ms elevadas que los hombres. Es importante mencionar que, comparada con la poblacin no-clnica autctona de la adaptacin espaola del scl-90-r, la escala de depresin en la poblacin inmigrante alcanza el centil 85, tanto en hombres como en mujeres. Comparada con la muestra clnica-psiquitrica el centil equivalente es de 35 para los hombres y de 30 para las mujeres. En general, se advierte un incremento de respuestas de afrontamiento en la poblacin inmigrada, comparada con la autctona de la adaptacin espaola del cri-a, especialmente de las estrategias de aproximacin (d = 0.60); por el contrario, en las de evitacin las diferencias entre ambas poblaciones son escasas (d = 0.36). El uso de estrategias de afrontamiento tambin vara segn el sexo, encontrndose que, en comparacin con los hombres inmigrados, las mujeres hacen un mayor uso de las estrategias de evitacin (ver Tabla 1). Se realizaron correlaciones para establecer la relacin entre estrs, afrontamiento y depresin (ver Tabla 2). Un paso previo consisti en analizar si la edad de los participantes y el tiempo de exposicin a la experiencia migratoria podan actuar como variables de confusin e influenciar en los resultados. Mediante correlaciones de Pearson pudo observarse que la edad no correlacionaba

Anlisis de datos
Los datos obtenidos se han analizado mediante el paquete estadstico spss 14.0. Se calcularon las medias y desviaciones tpicas (dt) de las variables del estudio y se contrastaron las diferencias de gnero en estrs, afrontamiento y psicopatologa mediante el estadstico t de Student para muestras independientes. Para contrastar las diferencias de medias en las escalas del cri-a entre la poblacin inmigrante y la autctona, se utiliz el estadstico d de Cohen. Las relaciones entre variables continuas y paramtricas se establecieron mediante correlaciones de Pearson y para controlar el efecto de hipotticas variables de confusin (tiempo de inmigracin) se realizaron correlaciones parciales. Se contrastaron las diferencias entre correlaciones mediante el test Z de tamao del efecto para grupos independientes. Finalmente, para
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Tabla 1 Medias y desviaciones tpicas (dt) para estrs, escalas globales de aproximacin y de evitacin y sntomas de depresin segn sexo
Hombres (n = 109) M Estrs (Total pss; rango 0-56) Escala global de Aproximacin (cri-a; rango 0-72) Escala global de Evitacin (cri-a; rango 0-72) Sintomatologa depresiva (scl-90R; rango 0-4) 22.93 45.1 27.43 1.11
dt

Mujeres (n = 186) M 26.49 46.98 32.35 1.57

dt

Contrastes t entre gneros t -3.49 -1.48 -4.34 -5.23 p < 0.001 0.137 < 0.001 < 0.001

7.7 10.88 9.05 0.67

8.91 10.19 9.59 0.82

con ninguna de las variables implicadas en el estudio ni en hombres ni en mujeres. Por el contrario, el tiempo de inmigracin en los hombres se relacionaba negativamente con las escalas de aproximacin y de evitacin (r = -0.255, p < 0.01; r = -0.257, p < 0.01, respectivamente). En la mujeres se relacionaba con la escala de aproximacin (r = -0.215, p < 0.01) y con la de depresin (r = -0.255, p < 0.05). Por esta razn, para controlar el efecto del tiempo de inmigracin, se utilizaron correlaciones parciales. Los resultados pueden verse en la Tabla 2. Se encontraron relaciones significativas para ambos sexos entre un mayor uso de estrategias de evitacin y mayores niveles de sintomatologa depresiva, un mayor uso de estrategias de aproximacin y menores niveles de estrs y un aumento de la sintomatologa del rea de depresin cuanto mayor es el nivel de estrs. Adicionalmente, en las mujeres se observa una relacin significativa Tabla 2

y positiva entre el nivel de estrs y el uso de estrategias de evitacin. No se observan relaciones significativas entre el uso de estrategias de aproximacin y sintomatologa depresiva ni en hombres ni en mujeres. En los hombres la relacin entre el uso de estrategias de aproximacin y de evitacin es de mayor magnitud que en las mujeres (Z-test = 1.69; p = 0.04). En las mujeres la relacin entre el total de estrs y sntomas de depresin es de mayor magnitud que en los hombres (Z-test = 2.02; p = 0.02). Las restantes relaciones son similares en ambos sexos.

Efecto mediador del afrontamiento

Para establecer el rol mediador del afrontamiento en la relacin entre estrs y sntomas depresivos se utiliz el programa MedGraph ( Jose, 2003). Se efectuaron dos

Correlaciones parciales (controlando el tiempo de inmigracin) entre estrs, escalas globales de aproximacin y de evitacin y sntomas de depresin segn sexo (hombres por encima de la diagonal y mujeres por debajo de la diagonal)
Estrs (pss) Total estrs (pss) Total aproximacin (cri-a) Total evitacin (cri-a) Total depresin ( scl-90-r)
* p < 0.05; ** p < 0.01.

Aproximacin (cri-a) -0.288** 0.348** 0.056

Evitacin (cri-a) -0.011 0.515** 0.393**

Depresin (scl-90-r) 0.430** -0.037 0.234*

-0.153* 0.196** 0.609**

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156 anlisis distintos para cada sexo. En el primero de ellos se introdujo como variable independiente (vi) la puntuacin total del pss, como variable dependiente (vd) la puntuacin de la escala de depresin (dep) del scl-90-r y como variable mediadora (vm) la puntuacin de la escala global de evitacin. En el segundo anlisis mediacional se introdujo como variable independiente (vi) la puntuacin total del pss, como variable dependiente (vd) la puntuacin de la escala de depresin (dep) del scl-90-r y como variable mediadora (vm) la puntuacin de la escala global de aproximacin. El afrontamiento de aproximacin no tiene valor mediacional entre estrs y depresin ni en hombres (Sobel Z-test = -1.08, p = 0.28), ni en mujeres (Sobel Z-test = -1.38, p = 0.17). El afrontamiento de evitacin tiene valor mediacional parcial slo en las mujeres, pero no en los

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hombres (Sobel Z-test = -0.07, p = 0.92). En la Figura 1 se observa el tipo de mediacin, el nivel de significacin y el valor Z-Sobel para mujeres. Como puede observarse en la Figura 1, en las mujeres el estrs posee una relacin predictiva positiva con la depresin y cuando el afrontamiento de evitacin se incorpora en el modelo, se evidencia una relacin mediacional parcial y significativa. Es decir, en ellas el afrontamiento de evitacin parece explicar parte de la relacin bsica entre el estrs y la depresin en mujeres. Siguiendo las sugerencias de interpretacin de Jose (2003), el efecto total es el tamao de la correlacin entre la vi y la vd; el efecto directo es el tamao de la correlacin entre la vi y la vd con la variable mediadora incluida en la regresin. El efecto indirecto es la cantidad de la correlacin original entre vi

Tipo de mediacin Jose Baron & Kenny Valor z-Sobel Coeficiente estandarizado del PSS en Depresin Total: Directo: Indirecto: 0.609 0.553 0.056 Parcial Significativa 2.30704 p0.021053

Cociente indirecto en relacin al cociente 0.092 total: Variable Independiente: Puntuacin total PSS 0.609*** (0.553***) Variable Dependiente: Escala Depresin (SCL-90-R) 0.393*** (0.270***)

0.196**

Variable Mediadora: Escala Evitacin (CRI-A)

Figura 1. Output del programa MedGraph (Jose, 2003) para mujeres. Rol mediador del afrontamiento de evitacin (vm) entre el estrs (vi) y los sntomas depresivos (vd).

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157 dra haber una autoseleccin por la cual emigran los ms fuertes fsica y psicolgicamente. El uso de estrategias de afrontamiento tambin vara segn el sexo, encontrndose que, en comparacin con los hombres, las mujeres hacen un mayor uso de estrategias de evitacin. Este mayor uso del afrontamiento por parte de las mujeres no es especfico de la condicin de migradas, ya que es un dato informado frecuentemente en la literatura sobre el tema (Kirchner et al., 2008; Moos, 1993) y se explica con base en la mayor vulnerabilidad al estrs por parte de ellas. Algunos autores como Ward y Kennedy (2001) informan que un estilo de afrontamiento evitativo es un importante predictor de desajuste psicolgico. Conforme a lo encontrado por estos autores y a la literatura sobre salud mental y afrontamiento, se encontr que la presencia de sntomas depresivos se relaciona con un mayor uso de estrategias de evitacin (Crockett et al., 2007; Kirchner, Forns & Amador, 2006; Lin et al., 2010; Watson & Sinha, 2008). Por el contrario, en el presente estudio no se evidenci relacin alguna entre el uso de estrategias de aproximacin y sintomatologa depresiva, dato tambin refrendado por algunos estudios. La relacin entre el afrontamiento de aproximacin y el ajuste psicolgico es menos clara que con el afrontamiento de evitacin. Tambin cabe resear que si bien en el estudio de Ward y Kennedy (2001) el afrontamiento de aproximacin se relaciona con mejor ajuste psicolgico, su poder explicativo de los sntomas de depresin es muy inferior al del afrontamiento de evitacin. Adicionalmente, se establecieron, tanto para hombres como para mujeres, relaciones significativas entre un mayor uso de estrategias de aproximacin y menores niveles de estrs, as como un aumento de la sintomatologa depresiva cuanto mayor es el nivel de estrs. En las mujeres se observa que a medida que aumentan los niveles de estrs percibido se incrementa el uso de estrategias de evitacin, relacin que no se observa en los varones. Esta diferencia entre gneros en el uso del afrontamiento evitativo podra explicarse desde la perspectiva de la controlabilidad o posibilidad de cambio del estresor en la lnea de autores como Vitaliano, DeWolfe, Maiuro, Russo y Katon (1990) o Griffith, Dubow e Ippolito (2000). Tal vez para las mujeres los estresores cotidianos sean percibidos como menos controlables que para los varones. En relacin con el segundo propsito se constat que las estrategias de evitacin tienen un efecto mediacional parcial, pero nicamente en el caso de las mujeres, dato
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y vd que ahora va a travs del mediador. Finalmente, el ratio total indirecto indica que 9% del efecto de la vi sobre la vd va a travs de la variable mediadora.

Discusin
El presente estudio busc establecer el rol mediador de las estrategias de afrontamiento en la relacin entre estrs y depresin en poblaciones migradas. En relacin con el primer propsito, al igual que lo hallado en otros trabajos con diversas poblaciones y en diferentes contextos, las mujeres de esta investigacin informaron niveles significativamente ms altos de estrs y depresin que los varones (Aroian, Norris, Gonzlez de Chvez & Garca, 2008; Gonzlez & Landero, 2007; Remor & Carrobles, 2001). No obstante, estos datos no pueden imputarse exclusivamente al efecto de la migracin, ya que la misma tendencia se ha advertido en mujeres de poblacin comunitaria no inmigradas (Kirchner & Forns, 2010). Un resultado interesante del presente estudio es que las diferencias entre hombres y mujeres en la percepcin del nivel de estrs vienen dadas principalmente porque las mujeres se sienten ms afectadas que los hombres por sucesos inesperados que han ocurrido en el ltimo mes, y porque se sienten menos capaces de controlar sus vidas. Estos datos podran entroncarse, por un lado, con la mayor vulnerabilidad de las mujeres ante el estrs y, por otro, con su mayor tendencia a presentar un locus de control externo. En general el nivel de sintomatologa depresiva de los inmigrantes es elevado, superando en la mayora de los casos al 85% de la poblacin autctona no-clnica. No obstante, la sintomatologa no alcanza rango clnico. En cuanto al uso del afrontamiento, los resultados indican que los inmigrantes hacen un mayor uso de estrategias de aproximacin que de evitacin, siguiendo un patrn similar al de otras poblaciones no inmigradas (Kirchner, Forns Muoz & Pereda, 2008; Moos, 1993). Se advierte adems un uso ms elevado del afrontamiento, especialmente el de aproximacin, entre los inmigrantes que entre la poblacin autctona, hecho que, acorde con la teora de estrs y afrontamiento (Lazarus & Folkman, 1984), puede evidenciar el alto nivel de estrs que padecen y los esfuerzos que hacen para contrarrestarlo. Podra hipotetizarse que los inmigrantes salen de su pas mentalizados para afrontar de forma activa los problemas que saben que les esperan en el pas de destino. En este sentido po-

158 que confirma parcialmente la hiptesis planteada. En ellas el estrs conduce a un mayor uso de las estrategias de evitacin que, a su vez, conducen a un incremento de la sintomatologa depresiva. Esta trayectoria indirecta sugiere que 9% de la relacin bsica entre estrs y depresin se puede explicar por el uso de estrategias de evitacin. Se debe tener en cuenta, sin embargo, que a pesar de que la contribucin es significativa, la proporcin de varianza explicada no es elevada. Por el contrario, y en referencia al tercer propsito, se constat que las estrategias de aproximacin no tienen un rol mediador entre estrs migratorio y sintomatologa depresiva, ni en hombres ni en mujeres, lo que corrobora la hiptesis planteada. Probablemente el afrontamiento de aproximacin tenga un efecto directo sobre la depresin o un efecto aditivo con el nivel de estrs y ambos puedan incidir en sntomas de depresin. sta es una hiptesis que debera contrastarse convenientemente. Se hace difcil comparar los resultados del presente estudio con los de otros autores, ya que, hasta donde sabemos, no existen estudios que hayan analizado el rol mediacional del afrontamiento de aproximacin y de evitacin entre estrs migratorio y depresin. Algunos investigadores (Lin et al., 2010) analizaron el rol moderacional del afrontamiento entre estrs laboral y depresin en un grupo deenfermeras que se encontraba trabajando en el mbito psiquitrico. Los autores hallaron que el afrontamiento de aproximacin no tiene valor moderacional; en cambio, el de evitacin parece tener un rol ms significativo como moderador. A modo de conclusin, cabe destacar que hombres y mujeres parecen tener reacciones psicolgicas diferentes ante el estrs migratorio. La principal diferencia es que en ellas el estrs lleva al uso de estrategias evitativas las cuales a su vez inciden en los sntomas de depresin. Ello podra estar entroncado con la mayor tendencia a la internalizacin por parte del gnero femenino y con la percepcin de que no sern capaces de cambiar por s solas los acontecimientos (mayor locus de control externo). Por lo tanto, intentan regular su estado emocional negativo en vez de intentar eliminar la fuente de estrs. Estos datos pueden tener valor a la hora de implementar terapias psicolgias en poblaciones migradas. Finalmente, y a pesar de los estudios que buscan clarificar la asociacin entre migracin y salud mental, la literatura tambin seala la importancia de no homogeneizar a la poblacin migrante en tanto que cada grupo tiene caractersticas particulares dependiendo de diversas variables tales como motivo de la migracin, distancia de
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la cultura de origen en trminos de religin, idioma etc., y estatus legal, entre otros (Carta, Bernal, Hardoy & HaroAbad, 2005). En este sentido, resulta necesario enriquecer la investigacin que evidencie an ms la relacin entre migracin, estrs, afrontamiento y salud mental, en el marco de la heterogeneidad de cada poblacin (Takeuchi, Alegra, Jackson & Williams, 2007). El diseo transversal del estudio constituye una de sus limitaciones, en la medida en que no permite establecer la evolucin de los sntomas depresivos a lo largo del tiempo ni la direccionalidad de las variables implicadas. Con todo, hay muy pocos estudios que hayan analizado de forma pormenorizada en poblacin inmigrante el rol mediador de las estrategias de afrontamiento entre los niveles de estrs y depresin y la diferencia del mismo entre hombres y mujeres. La constatacin de que las estrategias de evitacin en las mujeres tienen una funcin mediacional entre estrs y sintomatologa depresiva puede tener aplicabilidad a la hora de implementar terapias e intervenciones psicolgicas en poblaciones migradas.

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Revista Mexicana de Psicologa, julio 2011 Volumen 28, Nmero 2, 161-171

Factores sociales, educacionales, familiares, inteligencia y riesgo de trastorno

de conducta en adolescentes de sexo masculino
Social, educational, family and intelectual risk factors for conduct disorders in adolescents
Flix Cova*, Benjamn Vicente, Sandra Saldivia, Pedro Rioseco y Roberto Melipilln Universidad de Concepcin, Chile
Resumen: Identificar qu factores tienen una relacin ms fuerte con los trastornos de conducta es de importancia para la comprensin de la etiopatogenia de estas dificultades y para la focalizacin de las intervenciones. El presente estudio analiza un conjunto de factores relacionados con los trastornos de conducta en adolescentes: sociales, familiares, educativos y el nivel intelectual. Se evalu con diversos instrumentos una muestra de 200 participantes adolescentes de sexo masculino, 100 de ellos internados en centros proteccionales y 100 estudiantes de secundaria. Se identificaron 83 adolescentes con trastornos de conducta mediante la entrevista estructurada disc-iv. Se emplearon los procedimientos Random Forests y regresin logstica para analizar los datos. Tres factores mostraron una asociacin significativa con los trastornos de conducta: ci verbal, inicio de la vida sexual y maltrato psicolgico del padre. Se discuten las implicaciones de los hallazgos obtenidos. Palabras clave: factores de riesgo, cociente intelectual, conducta disocial. Abstract: Identifying factors related to conduct disorder is important for understanding the etiopathogeny of these problems to favor targeting of the interventions. This study analyzes a wide range of factors at social, familiar, educational and intellectual level that have been related to conduct disorders in adolescents. A sample of 200 adolescents, 100 from protection centers and 100 secondary students, were assessed. Conduct disorders were identified in 83 adolescents using disc-iv structured interview. Random Forests and logistic regression were performed to analyze collected data, and three variables were found with a significant association with conduct disorders: verbal iq, initiating sexual life, and psychological abuse by the father. Implications of findings are discussed. Keywords: risk factors, intellectual quotient, antisocial behavior.

Entre los trastornos que ms severamente afectan la salud mental en la niez y adolescencia se encuentran los trastornos de conducta (tambin referidos como disociales). Estos trastornos se caracterizan por la presencia de un persistente patrn de conductas que implican violacin de reglas sociales y manifestaciones agresivas que afectan a otras personas (Moffit & Scott, 2008). Existe controversia respecto de la mejor forma de conceptuar estos trastornos. Un aspecto de esta controversia es la referida a abordar la conceptuacin desde una perspectiva categorial, como la empleada por los sistemas clasificatorios ms utilizados hoy, como el dsm-iv tr y la cie-10, o desde una perspectiva dimensional (Fergusson & Horwood, 1995; Loeber, Burke & Pardini, 2009). En directa relacin con ello, no existe consenso respecto

a si conceptualizar el trastorno oposicionista desafiante como un trastorno diferente, opcin que asume el dsm-iv tr (Asociacin Americana de Psiquiatra [apa], 2002), o considerarlo como un subtipo de los trastornos de conducta (una forma ms leve y ms tpica en nios y nias de menor edad), opcin que asume la cie-10 (Organizacin Mundial de la Salud [oms], 1993). Diversos investigadores piensan que el trastorno oposicionista desafiante y el trastorno disocial corresponden a manifestaciones de una misma condicin, con factores de riesgo semejantes, que se expresan en diferentes momentos evolutivos (Maughan, Rowe, Messer, Goodman & Meltzer, 2004). Investigaciones recientes indican que la visin tradicional del trastorno oposicionista como una forma ms bien benigna de trastorno disocial no es exacta (Loeber et al.,

Dirigir correspondencia a: Flix Cova, Las Margaritas 1455 Ed. Parque 106 Huertos Familiares, San Pedro de la Paz, Concepcin, Chile. Correo electrnico: fecova@udec.cl. Fuente de financiamiento: Fondecyt 1070516.

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162 2009). El presente artculo opta por la conceptuacin de la cie-10, que considera los trastornos de conducta como una categora inclusiva tanto del trastorno oposicionista desafiante como del trastorno disocial descritos por el dsm-iv tr (apa, 2002). Estas diferencias conceptuales y de las metodologas de investigacin influyen en las dificultades existentes para tener un clculo de la prevalencia de los trastornos de conducta. Sin embargo, existe coincidencia en que se trata de trastornos relativamente frecuentes, y que entre un 5-10% de los nios y adolescentes satisface sus criterios diagnsticos (Scott, 2009). Las investigaciones permiten identificar una importante continuidad de las conductas disociales tempranas en el desarrollo posterior. Asimismo, las manifestaciones de conductas disociales en la adolescencia y adultez suelen tener antecedentes previos de dificultades anlogas (Rutter, KimCohen & Maughan, 2006). Se han identificado diferencias importantes entre las trayectorias evolutivas que pueden presentar los trastornos de conducta, distinguindose al menos tres patrones evolutivos generales de comportamientos disociales: un patrn conductual caracterizado por conductas disociales que se manifiestan fundamentalmente en la niez, en forma ms o menos persistente, y que luego se discontinan (aunque puede observarse un riesgo elevado de desarrollo de otras manifestaciones psicopatolgicas en subgrupos de estos nios); un patrn de conducta disocial de inicio temprano y persistente a lo largo de la vida, y un patrn donde las conductas disociales se manifiestan de modo ms acentuado en la adolescencia fundamentalmente (Moffitt, 2006). Se ha observado que el patrn de inicio temprano y persistente se asocia con mayor frecuencia a ms bajo ci, problemas atencionales, mayor impulsividad, mayores dficit en los test neuropsicolgicos, ms dificultades en las relaciones con los pares y ms probabilidad de relacin con circunstancias familiares adversas (Moffitt, Caspi, Rutter & Silva, 2001). Las conductas disociales se incrementan en la adolescencia (Odgers et al., 2007). De hecho, la presencia de conductas disociales en adolescentes es un problema social de serias repercusiones en las sociedades contemporneas, particularmente en sus formas graves que pueden implicar crmenes y delitos violentos (Bailey, 2009). Las conductas delictuales de adolescentes han aumentado en la mayora de las sociedades. En Chile, se observa un aumento significativo de las detenciones de infractores de ley en los ltimos lustros (Werth & Seplveda, 2003).
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Se han considerado mltiples factores como posibles influencias del desarrollo de conductas disociales. El nivel social, la pobreza y desventaja social, las condiciones de vida de la familia, y las caractersticas del entorno comunitario son factores que muestran claras e importantes relaciones con el desarrollo de los trastornos de conducta, aun cuando no existe una relacin directa sino mediada por un conjunto de otros determinantes (Luthar, 1999). La influencia de las relaciones con los pares, en particular el rechazo de los pares y la insercin en grupos que presentan conductas disociales, es otro factor que se muestra relacionado con el desarrollo de comportamientos disociales (Rutter, Giller & Hagell, 1998). No es claro hasta qu punto la experiencia escolar de nios y adolescentes influye directamente en el desarrollo de conductas disociales. Las dificultades tempranas en el aprendizaje de la lectura y fracaso escolar predicen una mayor probabilidad de que se observen conductas disociales tanto en un sentido transversal como longitudinal (Trzseniewski, Moffitt, Caspi, Taylor & Maughan, 2006). En estudios chilenos realizados en jvenes con conflicto con la justicia por conductas disociales se ha observado que al menos la mitad de los jvenes infractores encuestados tena un nivel escolar bsico incompleto debido al abandono escolar temprano (Madrid, 2007). Por otra parte, existe evidencia de que el ambiente escolar que proporciona cada comunidad educativa puede tener una influencia propia en el desarrollo de comportamientos disociales (Rutter et al., 1998). Entre stos, son de particular importancia los factores familiares. Aun cuando mltiples aspectos de la vida familiar se relacionan con un mayor riesgo de comportamientos disociales, se plantea que los ms determinantes seran el tipo y calidad de las relaciones que los padres establecen con los nios y la armona y calidez de las interacciones entre los miembros de la familia (Rutter et al., 1998). En la presente investigacin se estudian factores vinculados a la presencia de prcticas parentales coercitivas u hostiles. Estas prcticas, as como el abuso y la negligencia parental en el desarrollo de comportamientos disociales, es uno de los factores especficos que recibe ms atencin de los investigadores ( Jenkins, 2008; Jones, 2008). Otro factor considerado en la presente investigacin fue la presencia de psicopatologa en los padres. Diversos investigadores plantean la relevancia de este factor, estimndose que la influencia de la psicopatologa parental podra ser directa, a travs de alguna predisposicin ge-

Riesgo de trastorno de conducta en adolescentes

163 requiri el contacto con el Servicio Nacional de Menores. Se pudo establecer la existencia de un nico centro de detencin de carcter cerrado situado dentro del mbito geogrfico establecido para la realizacin del estudio. Este centro es uno de los ms grandes y especializados a nivel nacional en el cumplimiento de medidas judiciales por parte de adolescentes infractores de ley. Tiene la particularidad de que slo incluye adolescentes de gnero masculino. De la poblacin de adolescentes internos en el centro que cumplan los criterios de elegibilidad (N = 300), se procedi a seleccionar al azar una muestra de conveniencia de 100 adolescentes. Una vez obtenida la muestra de infractores, se procedi a determinar su distribucin en trminos de edad y nivel socioeconmico. Con esta informacin se establecieron las cuotas que se deberan cumplir al momento de seleccionar la muestra de adolescentes no infractores, a objeto de equiparar a ambos grupos en estas variables sociodemogrficas. Como primer paso para la conformacin de la muestra de adolescentes no infractores, se procedi a seleccionar un establecimiento educacional que se ajustaba a las caractersticas de nivel socioeconmico de la muestra de adolescentes infractores. De la poblacin de adolescentes varones del establecimiento educacional (N = 580), se procedi a llevar a cabo una muestra por conveniencia de 100 adolescentes, los que fueron seleccionados de modo de completar las cuotas de edad y nivel socioeconmico definidas previamente. De estos 200 participantes, y siguiendo el criterio de considerar los trastornos oposicionistas como un subtipo de trastornos de conducta, se identificaron 83 adolescentes con trastornos de conducta (79 presentaban trastorno disocial y 4 trastorno oposicionista desafiante, de acuerdo a los criterios dsm-iv). Como era de esperar, la prevalencia de trastornos de conducta fue mucho ms alta en el grupo de jvenes infractores (72%) que en el grupo obtenido de poblacin escolar regular (11%).

ntica, o indirecta, a travs de su impacto en el ambiente familiar y en las prcticas parentales (Stein, Ramchandani & Murray, 2008). Entre los factores individuales se encuentran determinantes genticos que actuaran como predisponentes, la existencia de complicaciones perinatales, hiperactividad, dficit en el desarrollo de capacidades lingsticas, dficit en las funciones ejecutivas y neurodesarrollo, menor reactividad autonmica, y aspectos cognitivos como una tendencia a interpretar la conducta de los otros como hostil y agresiva (Scott, 2009). La mayora de las investigaciones muestra una relacin importante entre ci y conductas antisociales, en particular entre un menor ci verbal y la presencia de trastornos de conducta de inicio temprano y persistentes (Kennedy, Richardson, Dixon & Kelly, 2003; Moffitt, 2006). Este menor ci en los nios y nias con trastornos de conducta no es explicable exclusivamente por la mayor frecuencia de retraso y fracaso escolar (Stattin & Klackenberg-Larsson, 1993). Los trastornos de conducta son ms frecuentes y severos en hombres que en mujeres. Se sostiene que estas diferencias se explicaran fundamentalmente por la mayor presencia en hombres de los factores de riesgo individuales sealados, en particular, hiperactividad y retrasos en el neurodesarrollo (Moffitt & Scott, 2008; Zahn-Waxler, Crik, Shirtcliff & Woods, 2006). Dada la amplitud de factores que han mostrado relacionarse con la presencia de trastornos de conducta, la presente investigacin tiene como propsito identificar factores especficos que muestren una relacin ms estrecha con stos. Para ello se analiza la relacin entre la presencia de trastornos de conducta con diversos factores sociales, educativos, familiares y con el nivel intelectual. En Amrica Latina existe considerablemente menos investigacin al respecto que en otras realidades. Identificar los factores ms relacionados con la presencia de trastornos de conducta puede ser de particular relevancia tanto para fines tericos como para el diseo de instrumentos que permitan focalizar las intervenciones, particularmente las de tipo preventivo.

Instrumentos
Diagnostic Interview Schedule for Children (disc iv) (Shaffer, Fisher, Lucas, Dulcan & Schwab-Stone, 2000). Se trata de una entrevista estructurada diseada para ser usada por no clnicos, que permite reconocer la presencia de patologa mental. Con base en esta entrevista, aplicada a los propios adolescentes, se realiz el diagnstico de trastorno de conducta. Se us la versin en espaol de
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Mtodo
Participantes
Los participantes fueron 200 adolescentes de sexo masculino entre 12 y 17 aos. Para la obtencin de la muestra se

164 Bravo et al. (2001). La confiabilidad de test-retest del disc-iv de esta versin es equivalente a la obtenida en muestras angloparlantes. El estudio realizado por el equipo investigador en Chile mostr convergencia entre los diagnsticos clnicos y los realizados con este instrumento (Saldivia et al., 2008). Weschler Intelligence Scale for Children (wisc-r) (Caldern, Castillo, Mandujano, Prez & Purcell, 1980) y Weschler Adult Intelligent Scale (wais) (Berdicewski & Herreros, 1960). Se utiliz la versin estandarizada en Chile de estas dos pruebas para la medicin de inteligencia (versiones ms recientes de estas pruebas no se haban validado en Chile al momento de este estudio). En la estandarizacin chilena del wisc-r la consistencia interna de las subescalas oscil entre 0.87 y 0.96 en la prueba de Kuder-Richardson. La estructura factorial fue anloga a la obtenida en otros pases. La estandarizacin chilena del wais no consider anlisis de sus propiedades psicomtricas. La aplicacin de estas pruebas fue realizada por estudiantes del ltimo curso de psicologa. Family History Screen (fhs) (Weissman, et al., 2000). Instrumento usado para obtener un historial psiquitrico de los familiares de primer grado de los adolescentes. Este instrumento permite tamizar 15 trastornos psiquitricos y conductas suicidas. Sus autores observaron una sensibilidad media de 67.6% y especificidad media de 89.4%. Se aplic este instrumento a los adolescentes, quienes proporcionaron la informacin de sus padres. Escala de Tcticas de Conflicto (Straus, 1979). Esta escala es una de las ms empleadas en la investigacin en violencia. Con ella se evalo la existencia de conductas de maltrato verbal y fsico hacia el adolescente en su historia de vida de parte de sus padres. Se emple la versin original adaptada en Chile por Larran (1994, 2001). La consistencia interna observada a travs del alfa de Cronbach fue de 0.89. Se emplearon 5 reactivos que evaluaban conductas de agresin verbal y 10 de agresin fsica. Escala Graffar modificada (lvarez, Muzzo & Ivanovic, 1985). Permite categorizar el nivel socioeconmico a partir de indicadores de escolaridad, ocupacin del jefe de hogar y caractersticas de la vivienda. lvarez et al. (1985) demostraron la capacidad discriminativa de esta escala en estudiantes chilenos. Se emple adems una ficha ad hoc de registro de antecedentes relativos a caractersticas sociodemogrficas, historia escolar y antecedentes de la historia de vida obtenidos a partir de consultas a los propios adolescentes
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(en la Tabla 1 aparecen las variables obtenidas mediante este procedimiento). La aplicacin de estos instrumentos permiti evaluar diversas variables iniciales que potencialmente podran relacionarse con trastorno de conducta. Estas variables consideraban caractersticas sociodemogrficas de la familia, condicin socioeconmica, presencia de trastorno psicopatolgico en la madre y el padre, maltrato fsico y verbal del padre y de la madre, antecedentes de la historia escolar, coeficiente intelectual y antecedentes vitales del adolescente. En la Tabla 1 de resultados se detallan las variables consideradas.

Procedimiento
El proyecto recibi la aprobacin de las exigencias de los Comits de tica respectivos de la Universidad de Concepcin y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. Cada adolescente y su cuidador principal explicitaron su consentimiento firmando un documento. No hubo rechazo en la muestra de estudiantes; seis jvenes infractores no aceptaron participar.

Anlisis de datos
Para determinar la relacin entre las variables predictoras seleccionadas y el presentar o no trastornos de conducta (variable dicotmica) se decidi emplear un anlisis de regresin logstica binaria multivariada. Previo a ello, dado que el alto nmero de predictores considerados en el estudio volva imposible el cumplimiento recomendado de existencia de una relacin de al menos 10:1 entre el nmero de casos y el nmero de predictores analizados (OConnell & Amico, 2010), se debi llevar a cabo inicialmente un procedimiento de seleccin de variables a objeto de determinar los diez predictores que seran analizados por medio de la regresin logstica. Si bien existen alternativas ampliamente empleadas para llevar a cabo esta tarea (entre ellas los procedimientos stepwise, fordward y backward, as como la seleccin univariada de predictores estadsticamente significativos), ellas presentan como limitacin importante que los modelos construidos a partir de sus resultados tienden a mostrar un elevado sobreajuste (overfitting) a caractersticas particulares de los datos de la muestra analizada, por lo que los modelos resultantes no

Riesgo de trastorno de conducta en adolescentes

165 La eleccin, a partir de los resultados proporcionados por Random Forests, de los diez predictores que seran analizados mediante una regresin logstica, se llev a cabo a travs del anlisis del valor que cada predictor alcanz en el coeficiente de reduccin de la capacidad predictiva. Este coeficiente se obtiene a partir de la comparacin entre la capacidad predictiva exhibida por Random Forests, luego de permutar los valores de un predictor, con la capacidad predictiva inicial obtenida por Random Forests cuando se empleaban los valores originales (sin permutar) del predictor. De este modo, la permutacin de los valores de un predictor que presenta una alta relacin con la variable dependiente debera provocar una mayor reduccin en la capacidad predictiva inicial, cuando se la compara con la reduccin en la capacidad predictiva que debera seguir a la permutacin de los valores de un predictor que no mostrara una relacin con la variable dependiente. La aplicacin del algoritmo Random Forests se llev a cabo empleando el lenguaje R 2.10.1. Al momento de especificar los parmetros de ajuste del algoritmo se estableci como nmero de rboles a ser construidos un total de 10,000 y como nmero k de predictores a ser seleccionados aleatoriamente al momento de construir cada nodo de los rboles la cantidad de 12 predictores (vase paso ii) del algoritmo Random Forests).

se replican adecuadamente cuando se aplican a nuevas muestras (Harrell, 2001; Steyerberg, 2009). Para evitar este problema de sobreajuste, en la presente investigacin se recurri al empleo de un algoritmo estadstico de desarrollo reciente dentro del ea del statistical/machine learning, denominado Random Forests (Breiman, 2001). Este algoritmo es considerado una de las ms potentes herramientas disponibles cuando se tiene un elevado conjunto de predictores iniciales. Lo anterior obedece a que Random Forests no sufre del problema de sobreajuste a los datos de la muestra, como lo experimentan las tcnicas tradicionales de anlisis de datos cuando se aplican a un nmero elevado de variables (Berk, 2008; Harrell, 2001; Steyerberg, 2009). Las principales caractersticas de Random Forests son las siguientes (Berk, 2008; Hastie, Tibshirani & Friedman, 2009): i) a partir de la muestra original de n participantes, se obtiene un conjunto de B nuevas muestras (B, usualmente en el rango 500 a 5000) de igual tamao que la muestra original seleccionada mediante bootstraping; ii) en cada una de las B nuevas muestras se lleva a cabo la construccin de un rbol de clasificacin (cart) modificado, a objeto de predecir la variable dependiente binaria a partir del conjunto de predictores disponibles. La modificacin que introduce Random Forests consiste en proceder a seleccionar aleatoriamente sin reemplazamiento un subconjunto k del total de p predictores disponibles al momento de construir cada uno de los nodos que forman el rbol de clasificacin; iii) una vez construido cada rbol de clasificacin, se procede a su empleo para predecir el valor de la variable dependiente binaria para cada uno de los n participantes de la muestra original. Debido a que cada rbol se construy empleando los datos de una muestra bootstrap, algunos de los n participantes a los que se les predijo su valor no participaron en la construccin del rbol (en este sentido estas predicciones se pueden considerar un tipo de validacin cruzada), por lo que el conjunto de estas predicciones obtenidas a partir de la totalidad de los rboles generados por Random Forests constituye un indicador ms confiable de la relacin que muestran los predictores analizados con la variable dependiente; iv) una vez realizados los pasos 1 a 3 anteriores, se tiene para cada uno de los n participantes de la muestra original un nmero B de predicciones (una prediccin por cada rbol construido) para el valor que deberan presentar en la variable dependiente binaria. Random Forests emplea estas B predicciones para, por mayora de votos, asignar la prediccin final a cada uno de los n participantes analizados.

Resultados
La Tabla 1 presenta los estadsticos descriptivos en las variables analizadas para los grupos de participantes con trastorno de conducta y sin trastorno de conducta. A continuacin, se procedi a analizar mediante Random Forests el conjunto de predictores mostrado en la Tabla 1, empleando como variable dependiente el indicador binario 1 = con trastorno de conducta y 0 = sin trastorno de conducta. Los resultados proporcionados por Random Forests en trminos de la fuerza de la relacin (medida como la reduccin en la capacidad predictiva luego de permutar sus valores) entre cada predictor y la variable dependiente se presentan en la Figura 1. La Figura 1 presenta los diez predictores que mostraron una mayor asociacin con la variable dependiente. Correspondieron, en orden de importancia, a: ci verbal, ci manual, escolaridad, ingresos totales, inicio de la vida sexual, nivel socioeconmico, maltrato psicolgico del
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166 Tabla 1

Cova et al.

Comparacin de los grupos con trastorno de conducta y sin trastorno de conducta en los predictores analizados
Sin trastorno
m (de)

Con trastorno
m (de)

Predictores numricos Edada Escolaridad

ci ci
a

16.2 (0.8) 9.7 (2.2) 97.4 (14.3) 98.4 (12.1) 2.1 (1.6) 1.9 (1.3) 1.0 (1.4) 0.9 (1.0) 11.5 (1.6) Sin Trastorno N (%) Predictores categricos

16.1 (0.8) 7.6 (2.5) 83.9 (13.0) 88.6 (13.0) 2.6 (2.1) 2.9 (2.5) 1.4 (1.6) 1.9 (2.8) 12.1 (1.6) Con Trastorno N (%) 67 (80.7) 28 (33.7) 55 (66.3) 53 (63.9) 68 (81.9) 15 (18.1) 41 (49.4) 26 (31.3) 57 (68.7) 74 (89.2) 9 (10.8) 67 (80.7) 16 (19.3) 57 (68.7) 46 (55.4) 67 (80.7) 9 (10.8) 11 (13.3)

verbal manual

Maltrato psic. por madre Maltrato psic. por padre Maltrato fsico por madre Maltrato fsico por padre Graffar Ptje

Vivir con los padres mayora del tiempoa Padres con los que viva Slo un padre Ambos padres Otros Hermanosa Conducta Escolar Buena/Regular Mala/Psima
a a

105 (89.7) 31 (26.5) 86 (73.5) 51 (43.6) 105 (89.7) 12 (10.3) 41 (35.0) 25 (21.4) 92 (78.6) 112 (98.3) 2 (1.7) 108 (92.3) 9 (7.7) 60 (51.3) 42 (35.9)

Participacin en actividades extraprogramticasa Tiempo dedicado al estudio Nada Algo/Bastante Relacin con profesoresa Buena/Regular Mala/Psima Percepcin de conducta por profesoresa Buena/Regular Mala/Psima Trabaj alguna veza Trabajo legal Hijosa Intento de suicidio por algn cuidador
a a a

Inicio relaciones sexuales

48 (41.0) 2 (1.7) 12 (10.3)

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Tabla 1 (Continuacin)
Sin trastorno N (%) Problemas con alcohol por parte de algn cuidador Algn cuidador sufri ataque de nervios Algn cuidador sufri enfermedad mental Algn cuidador fue expulsado de la escuela Predictores categricos Algn cuidador perdi su trabajo debido a su comportamiento Algn cuidador fue arrestado/condenado por un crimen Algn cuidador ha visto un profesional por problema psicolgico o emocional Algn cuidador durante la niez tuvo problemas de atencion/concentracin Algn cuidador durante la niez tuvo problemas de impulsividad/hiperactividad Percepcin de la situacin econmica de la familia en comparacin a otrasa Mejor Igual Peor Situacin econmica de tu familiaa Vivo sin problemas Vivo con problemas Historia familiar de problemas psiquitricos/psicolgicos de la madre fh_madre Historia familiar de problemas psiquitricos/psicolgicos del padre fh_Padre
a b

Con trastorno N (%) 18 (21.7) 26 (31.3) 10 (12.1) 7 (8.4) 3 (3.6) 15 (18.1) 23 (27.7) 7 (8.4) 1 (1.2) 31 (37.3) 32 (38.6) 20 (24.1) 52 (62.7) 31 (37.3) 49 (59.0) 29 (34.9)

17 (14.5) 30 (25.6) 8 (6.8) 15 (12.8) 7 (6.0) 9 (7.7) 31 (26.5) 19 (16.2) 13 (11.1) 44 (37.6) 54 (46.2) 19 (16.2) 85 (72.6) 32 (27.4) 76 (65.0.0) 46 (39.3)

Variable medida a travs de entrevista al adolescente. Cuidador se refiere a la personas adultas con las que ha vivido el nio.

padre, maltrato psicolgico de la madre, maltrato fsico del padre y percepcin de la situacin econmica familiar. El conjunto de predictores obtenido tiene una capacidad predictiva del 69% para el grupo de adolescentes con trastorno de conducta y del 75% para el grupo sin trastorno de conducta. Una vez identificados los diez predictores anteriores, se procedi a su anlisis mediante una regresin logstica binaria, empleando como variable dependiente la variable dicotmica 1 = con trastorno de conducta y 0 = sin trastorno de conducta. El modelo final alcanz un valor en el estadstico c2 razn de verosimilitud de c2(3) = 62.97, p < 0.001, mientras que en el Test de Hosmer y Lemeshow obtenido a partir

de diez grupos el resultado correspondi a c2(8) = 4.79, p = 0.78. En trminos del porcentaje de casos clasificados correctamente por el modelo, se observa que para el grupo que presenta el trastorno de conducta ste asciende al 62.7%, mientras que para el grupo que no exhibe trastorno de conducta este porcentaje alcanza 82.1%. De este modo, se tiene un porcentaje global de aciertos para el conjunto de casos analizados del 74.0%. En cuanto a los predictores analizados, los resultados mostraron que slo tres de las diez variables consideradas evidenciaron una relacin estadsticamente significativa con la variable dependiente. Dichos predictores correspondieron a ci verbal, inicio de la vida sexual y maltrato psicolgico del padre (Tabla 2).

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Figura 1. Promedio de reduccin en la capacidad predictiva del algoritmo Random Forests (mean decrease Gini) asociado a la permutacin de los valores de cada uno de los predictores. Aquellos predictores que se relacionan fuertemente con la variable dependiente exhiben la mayor reduccin.

Discusin
Del conjunto de variables analizadas, tres mostraron una relacin significativa con trastornos de conducta en los adolescentes estudiados: el ci, el inicio de la vida sexual y el maltrato psicolgico parental. El ci, particularmente el ci verbal, fue el factor que mostr una mayor relacin con la presencia de trastorno de conducta en la presente investigacin. Tabla 2

Diversos investigadores han estudiado la relacin entre ci y conductas antisociales. La mayora indica que los grupos de personas que presentan conductas delictuales tienen peor desempeo en las pruebas de ci que los grupos de comparacin (Isen, 2010). Ello se replica en estudios focalizados en los trastornos de conducta (Scott, 2009). Sin embargo, la interpretacin de estos resultados es compleja y objeto de discusin. Por un lado, el concepto de comportamiento antisocial no es suficientemente preciso. Por otro, una serie de otras influencias que no resultan fciles de controlar podran explicar la existencia de una asociacin estadstica entre ci y comportamiento antisocial. La etiologa de los comportamientos antisociales es reconocidamente multifactorial y resulta de alta complejidad intentar identificar factores especficos que contribuyan a su desarrollo. Pese a esas consideraciones, la asociacin entre ci y conductas disociales no parece ser un simple artefacto (Isen, 2010; Rutter et al., 1998). Existe evidencia de que la asociacin no se explica por la proveniencia de las personas con conductas delictuales de hogares ms desventajados socialmente (Goodman, Simonoff & Stevenson, 1995). Tampoco por las diferencias en escolaridad. El mayor retraso escolar y abandono de los estudios de quienes presentan conductas disociales es probablemente un factor que contribuye al menor rendimiento en las pruebas de inteligencia. Al controlar este factor, la relacin disminuye, pero no desaparece (Maguin & Loeber, 1996). Estudios longitudinales sugieren un papel independiente del ci, particularmente respecto de los patrones de conducta disocial de inicio temprano (Stattin & Klackenberg-Larsson, 1993). Por otro lado, los estudios longitudinales tambin muestran que la agresividad temprana predice una declinacin en el funcionamiento intelectual posterior (Huesmann, Eron & Yarmel, 1987; Moskowitz & Schwartzman, 1989).

Coeficientes, significacin estadstica y odds ratio para los predictores significativos

b ci ee z or ic

95% para or Superior 0.97 6.85 1.76

Inferior 0.92 1.59 1.10

verbal

-0.05 1.19 0.33

0.01 0.37 0.12

-4.29*** 3.21*** 2.73**

0.95 3.30 1.39

Inicio relaciones sexuales Maltrato psicolgico padre

*: p < 0.05; **: p < 0.01; ***: p < 0.001.

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Riesgo de trastorno de conducta en adolescentes

169 como una variable relevante en relacin al trastorno de conducta ( Jones, 2008). La presente investigacin tiene el valor de haber evaluado un conjunto amplio de variables potencialmente asociadas a los trastornos de conducta, identificando tres que distinguen con mayor claridad adolescentes con trastornos de conducta de quienes no los presentan. Siendo un resultado de inters, debe ser contextualizado en relacin con las limitaciones del presente estudio. En particular, se trata de un estudio transversal, lo que excluye la posibilidad de establecer relaciones causales en forma clara. Como se indic, las propias conductas antisociales podran afectar negativamente en el desarrollo intelectual, adems de influir en el propio proceso de evaluacin de stas (Huesmann et al., 1987; Moskowitz & Schwartzman, 1989). Lo propio puede ocurrir, al menos parcialmente, en relacin con el maltrato paterno, al ser las conductas antisociales favorecedoras de prcticas parentales ms hostiles y de una interpretacin ms agresiva de las conductas de los otros (Rutter et al., 1998). Tampoco permite el diseo utilizado distinguir entre adolescentes con distintos patrones evolutivos de trastorno de conducta. Otra limitacin del presente estudio es que la mayora de los participantes con trastorno de conducta eran jvenes que estaban ingresados a centros proteccionales y considerados infractores de ley. En ese sentido, este estudio no es representativo de los adolescentes con trastornos de conducta en general, sino particularmente de aquellos cuyas conductas generan una respuesta social que llev a su internamiento, al menos provisorio. Debe considerarse asimismo que este estudio no incluy participantes de sexo femenino y que esta investigacin no incluy informacin proveniente de otras fuentes, como los padres. Sin embargo, sus hallazgos son de inters para futuras investigaciones y para el diseo de programas de intervencin. En particular, desde el punto de vista preventivo, realzan la atencin que debe prestarse a nios y nias con menores capacidades intelectuales en ambientes familiares adversos.

Un factor que introduce duda respecto de cmo interpretar la relacin entre ci y conductas disociales es que la ejecucin en las pruebas de inteligencia podra verse artificialmente disminuida por la propia conducta antisocial (y por conductas asociadas como la impulsividad y dificultades de atencin sostenida), que podra conllevar una menor disposicin e inters en responder este tipo de evaluaciones. La influencia de esta variable no se ha explorado sistemticamente, pero no es probable que su poder explicativo sea elevado. Los resultados observados en la presente investigacin confirman la robustez de la asociacin del ci con los trastornos de conducta, en particular del ci verbal. La mayor relacin del ci verbal que del ci manual con las conductas antisociales se ha observado en diversas investigaciones, particularmente en muestras de adolescentes (Isen, 2010). Se ha postulado que la interaccin de dficits cognitivos con las dificultades en la escolaridad podra ser en parte la explicacin de esto, dada la mayor influencia de este segundo factor en las pruebas verbales. Convergente con esta hiptesis, los niveles de escolaridad de los jvenes con trastorno disocial estn muy por debajo de lo esperado para la edad. En cualquier caso, los resultados obtenidos indican que tanto la prevencin como el tratamiento de los trastornos de conducta en adolescentes deben poner atencin a la influencia de factores relacionados con el desarrollo cognitivo. La atencin al rezago escolar resulta tambin una dimensin de crtica importancia, tanto por su influencia en el desarrollo cognitivo como por las implicaciones del fracaso escolar. La relacin observada entre inicio de la vida sexual y trastorno de conducta no es sorprendente. Una sexualidad ms desregulada es caracterstica de los trastornos de conducta y es esperable que ello se exprese ntidamente en muestras con adolescentes como las empleadas en el presente estudio. En diversas investigaciones se ha establecido la influencia de las variables familiares en el desarrollo de trastornos de conducta, particularmente de los ambientes familiares hostiles, rechazantes y/o maltratadores. Sin embargo, la influencia diferencial de los factores asociados a la madre y al padre se ha explorado menos. De hecho, los estudios tienden a focalizar a las madres ms que a los padres (Connell & Goodman, 2002). En el presente estudio el maltrato paterno, en particular el maltrato psicolgico, aparece

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Revista Mexicana de Psicologa, julio 2011 Volumen 28, Nmero 2, 173-181

Diferencias de sexo y curso en autoatribuciones acadmicas

de estudiantes universitarios
Sex and grade differences in academic self-attributions of college students
Jess Rodrguez-Marn y Cndido J. Ingls* Universidad Miguel Hernndez de Elche, Espaa
Resumen: El propsito del presente estudio fue analizar, desde una perspectiva disposicional, las diferencias en el perfil atribucional de hombres y mujeres y de estudiantes universitarios de distintos niveles acadmicos. Se administr la Sydney Attribution Scale (sas) colectiva, annima y voluntariamente a una muestra de 1,508 estudiantes universitarios (37.4% hombres). Las edades de los participantes variaron de 18 a 59 aos. Los resultados revelaron un perfil atribucional similar y adaptativo en todas las muestras. Aunque los anlisis de varianza mostraron diferencias estadsticamente significativas en algunas de las dimensiones que conforman este perfil, el anlisis de los tamaos del efecto confirm que la relevancia de estas diferencias no se apoya empricamente. Los resultados son discutidos en trminos de sus implicaciones tericas y prcticas. Palabras clave: teora atribucional, diferencias individuales, motivacin, educacin superior, poblacin espaola. Abstract: Purpose of this study was to analyze, from a dispositional perspective, differences in attributional profile of men and women and college students from different academic levels. The Sydney Attribution Scale (sas) was administered collectively, anonymously and voluntarily to a sample of 1.508 college students (37.4% men) aged 18 to 59. Results revealed a similar and adaptive attributional profile in all samples. Although the analysis of variance showed significant differences in some dimensions that make up this profile, the analysis of effect sizes confirmed that relevance of these differences can not be supported empirically. Results are discussed in terms of theoretical and practical implications. Keywords: attributional theory, individual differences, motivation, higher education, Spanish population.

La teora atribucional de Weiner (1986) representa un interesante marco conceptual para analizar cmo los estudiantes explican las situaciones de xito y fracaso acadmico. En su versin revisada, Weiner (2004) distingue entre la teora de la motivacin intrapersonal y la teora de la motivacin interpersonal, consideradas como dos enfoques conceptuales interrelacionados. Segn la teora de la motivacin intrapersonal, la capacidad, el esfuerzo, la suerte o la dificultad de la tarea se configuran como los factores causales ms importantes a los que recurren los estudiantes para explicar sus resultados acadmicos, aunque, desde esta perspectiva, lo realmente importante no viene dado por las causas en s mismas sino por las dimensiones en funcin de las cuales se pueden clasificar los distintos factores causales (interna-externa, estable-inestable, y controlable-incontrolable). En funcin de cada una de estas dimensiones, las consecuencias cognitivas y afectivas sern distintas, lo cual se traduce tambin en consecuencias

conductuales tales como el aumento o la disminucin de la conducta de logro. Complementariamente, la teora de la motivacin interpersonal mantiene que la motivacin puede estar influida tanto por los pensamientos y sentimientos propios como por los pensamientos y sentimientos de otras personas significativas dirigidos hacia uno mismo tras el desempeo en una situacin determinada. Segn Weiner (2004), ambos enfoques ponen de manifiesto que las inferencias causales, aunque universales, son complejas y estn influidas por multitud de factores moderadores tales como la cultura y la historia personal de los individuos que determinan, en cierto modo, cules son las metas ms importantes a alcanzar, cmo se define un xito o un fracaso, lo que es inesperado o importante, etctera. A partir de los postulados tericos establecidos por Weiner (1986, 2004), numerosos autores han centrado sus investigaciones en los efectos moduladores que determinadas variables personales como el sexo pueden tener

* Dirigir correspondencia a: Dr. Cndido J. Ingls, rea de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Dpto. de Psicologa de la Salud, Universidad Miguel Hernndez de Elche. Avda. de la Universidad, s/n. 03202 Elche, Alicante, Espaa. Correo electrnico: cjingles@umh.es

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174 sobre las autoatribuciones acadmicas (Camgoz, Tektas & Metin, 2008; Campbell & Henry, 1999), en tanto que las diferencias de sexo en el estilo atribucional de los estudiantes podran explicar, en parte, las diferencias de rendimiento acadmico entre varones y mujeres (Camgoz et al., 2008). Actualmente existen pocos estudios que analicen, desde una perspectiva disposicional, las diferencias de sexo y/o curso en autoatribuciones acadmicas de estudiantes universitarios. La mayora de estos trabajos se realizaron en pases occidentales como Espaa (Alonso, Cantn, Pozo & Rebolloso, 2001-2002; Ovejero, 1986; Rebolloso & Rebolloso, 1994), Mxico (Garduo & Villa, 1999), Estados Unidos (Beyer, 1998; Campbell & Henry, 1999) e Inglaterra (Camgoz et al., 2008); y en menor medida, en otros pases como Sudfrica (Chireshe, Shumba, Mudhovozi & Denhere, 2009), China (Lei, 2009) y Turqua (Camgoz et al., 2008). En Espaa, Ovejero (1986) utiliz una muestra de 190 estudiantes del ltimo curso de psicologa a los que les solicit que cumplimentasen un cuestionario en el que se les preguntaba en qu medida atribuan sus xitos o fracasos acadmicos al esfuerzo, a la facilidad/dificultad del examen, a la competencia/incompetencia del profesor y a la buena/mala suerte. Usando estadsticos descriptivos y correlaciones, este autor concluy que las mujeres son ms externas que los hombres en sus atribuciones sobre el xito y el fracaso acadmico, haciendo alusin en gran medida a la suerte. Aos ms tarde, Rebolloso y Rebolloso (1994) aplicaron las Escalas de Causalidad MultidimensionalMultiatribucional (mmcs, Multidimensional-Multiattributional Causality Scales; Lefcourt, Von Baeyer, Ware & Cox, 1979) a una muestra de 430 estudiantes procedentes de diversas titulaciones de dos universidades pblicas. Los resultados mostraron, en consonancia con los obtenidos por Ovejero (1986), que las mujeres, en comparacin con los varones, atribuan ms frecuentemente el xito y el fracaso acadmico a factores externos. Finalmente, Alonso et al. (2001-2002) administraron nuevamente las mmcs a una muestra de 13,000 estudiantes espaoles matriculados en distintas titulaciones universitarias con el fin de describir su perfil atribucional en funcin del sexo y el curso. Basndose en estadsticos descriptivos, este trabajo mostr resultados opuestos a los hallados en los dos estudios previos ya que las mujeres presentaron un patrn de internalidad ms acusado que los varones

Rodrguez-Marn e Ingls

en situaciones de logro y las atribuciones de hombres y mujeres no difirieron significativamente en situaciones de fracaso acadmico. Adems, los estudiantes de primero presentaron puntuaciones ms elevadas en internalidad y los de quinto en externalidad. En Estados Unidos, Beyer (1998) reclut una muestra de 246 estudiantes de psicologa a los que les administr un listado de posibles causas de xito y fracaso acadmico. A travs de anlisis de varianza, este autor encontr que los hombres atribuan ms el xito a la capacidad mientras que las mujeres lo atribuan ms al esfuerzo. Adems, los hombres atribuan ms el fracaso a la falta de esfuerzo mientras que las mujeres lo atribuan ms a la falta de capacidad. Posteriormente, Campbell y Henry (1999) administraron la versin modificada del Atributtional Style Questionnaire (asq, Peterson et al., 1982) a una muestra de 207 universitarios estadounidenses, encontrando que las mujeres solan explicar su desempeo acadmico basndose en el esfuerzo mientras que los hombres lo hacan aludiendo a la capacidad. Por el contrario, el estudio de Garduo y Villa (1999), realizado con una muestra de 300 estudiantes mexicanos de diversas titulaciones universitarias, encontr un perfil atribucional bastante similar en ambos sexos. Esta similitud en el patrn atribucional de hombres y mujeres tambin ha sido hallada en otros estudios realizados ms recientemente con 1,400 universitarios chinos (Lei, 2009) y 72 sudafricanos (Chireshe et al., 2009), aunque en ambos trabajos se utilizaron medidas de autoinfome elaboradas por los propios autores cuyas propiedades psicomtricas no fueron examinadas. Adems, Lei (2009) concluy que los estudiantes de cursos superiores asuman en mayor medida su responsabilidad y estaban ms dispuestos a esforzarse dentro del contexto acadmico. Finalmente, Camgoz et al. (2008) aplicaron el Academic Attributional Style Questionnaire (aasq, Peterson & Barrett, 1987) a dos muestras de aproximadamente 100 estudiantes universitarios ingleses y turcos encontrando que el sexo no fue un predictor significativo del estilo atribucional acadmico en la muestra inglesa. Sin embargo, en la muestra turca, las mujeres mostraron atribuciones ms internas, globales y estables ante situaciones de fracaso acadmico que los hombres. Los estudios descritos previamente ofrecen resultados inconsistentes y contradictorios en cuanto a diferencias de sexo y edad/curso en autoatribuciones acadmicas de estudiantes universitarios. Adems, es importante destacar

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Diferencias de sexo de estudiantes universitarios

175 de pequeo tamao y prcticamente la mitad de los estudios revisados (Beyer, 1998; Chireshe et al., 2009; Lei, 2009; Ovejero, 1986) administr medidas de autoinforme cuyas propiedades psicomtricas no fueron informadas y/o analizadas, pudiendo verse amenazada la validez interna de los resultados encontrados. Por tanto, con el fin de superar las limitaciones que han caracterizado a las investigaciones precedentes, el presente estudio tiene como propsito analizar las diferencias en el perfil atribucional de hombres y mujeres y de estudiantes de distintos cursos acadmicos en una muestra amplia de 1,508 estudiantes universitarios espaoles a la que se le administr la Sydney Attribution Scale (sas; Relich, 1983; citado en Marsh, Cairns, Relich, Barnes & Debus, 1984), una medida de autoatribuciones acadmicas cuyas puntuaciones han demostrado evidencia de fiabilidad y validez satisfactoria en estudiantes espaoles de educacin superior (Ingls, Rodrguez-Marn & Gonzlez-Pienda, 2008). Concretamente, los propsitos de este estudio fueron: a) describir el perfil atribucional de los estudiantes universitarios espaoles en funcin del sexo y el curso acadmico, y b) determinar si existan diferencias estadsticamente significativas en las dimensiones que conforman cada uno de los perfiles atribucionales mediante la realizacin de anlisis de varianza y el clculo e interpretacin de los correspondientes tamaos del efecto (Sohn, 1982; Cohen, 1988). Teniendo en cuenta la escasez y, fundamentalmente, la inconsistencia y divergencia de resultados previos, es razonable considerar que las hiptesis de este estudio, relativas a posibles diferencias de sexo y curso en el perfil atribucional de estudiantes universitarios espaoles, sean planteadas como cuestiones de investigacin abierta, susceptibles de mayor evidencia emprica.

que, incluso, estudios realizados por los mismos autores en un mismo pas (i.e., Espaa), partiendo del mismo enfoque de evaluacin (i.e., disposicional) y administrando la misma medida de autoinforme (i.e., mmcs) proporcionan resultados contradictorios (e.g., Alonso et al., 2001-2002; Rebolloso & Rebolloso, 1994). La inconsistencia y divergencia en los resultados de estos trabajos coincide con las conclusiones establecidas previamente en diversas revisiones cuantitativas (i.e., meta-anlisis) y cualitativas (Freize, Whitley, Hanusa & McHugh, 1982; McHugh, Freize & Hanusa, 1982; Sohn, 1982), indicando que estas diferencias son, cuando menos, cuestionables (McHugh et al., 1982). En este sentido, los sesgos de publicacin (McHugh et al., 1982), as como el uso infrecuente de anlisis de tamaos del efecto en investigacin psicolgica (Sohn, 1982) son algunos de los factores que podran contribuir al surgimiento de resultados inconsistentes y a la aceptacin de conclusiones infundadas. As, segn distintos autores (e.g., McHugh et al., 1982), parece existir cierto prejuicio respecto a la publicacin de investigaciones que rechazan la hiptesis nula. Este sesgo tiene como consecuencia la tendencia a publicar estudios en los que se encuentran diferencias de sexo, mientras que los estudios que hallan similitudes entre sexos frecuentemente quedan sin publicar. Adems, Sonh (1982) afirm que, en general, se ha prestado poca atencin al hecho de que las diferencias de sexo presentadas como estadsticamente significativas son, a menudo, pequeas. Ante esta situacin, uno debera preguntarse qu significado prctico y terico tienen realmente estas diferencias. Segn este autor, muchas de las diferencias halladas en estudios previos realmente no son tales diferencias ya que las mismas deben tener una magnitud o tamao del efecto suficiente para que tengan alguna implicacin terica o prctica. En la misma lnea que lo argumentado por Sohn (1982), la revisin de la evidencia emprica previa revela que, desafortunadamente, la mayora de los estudios, excepto el realizado por Camgoz et al. (2008), no tuvo en cuenta los tamaos del efecto o la magnitud de las diferencias encontradas mediante las pruebas de significacin estadstica empleadas. Este hecho puede derivar en interpretaciones sesgadas de los resultados hallados, contribuyendo de esta manera a la inconsistencia y divergencia que caracteriza a este tpico de investigacin. Adems, todos los estudios, excepto los realizados por Alonso et al. (2001-2001) y Lei (2009), utilizaron muestras

Mtodo
Participantes
Se realiz un muestreo por conveniencia para seleccionar las universidades, las titulaciones universitarias y los cursos acadmicos participantes en este estudio. Posteriormente, se realiz un muestro aleatorio simple para seleccionar las aulas correspondientes a cada uno de los cursos acadmicos. Una vez seleccionadas las aulas, se cit a los

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176 estudiantes, mediante anuncios en las pginas web de sus titulaciones y en las propias aulas, para que asistieran voluntaria y gratuitamente a la sesin de administracin de la sas. El total de sujetos reclutados fue de 1,575 estudiantes de segundo y tercero de diplomaturas y de segundo, tercero y quinto curso de las licenciaturas adscritas a diversos campos de conocimiento (humanidades, tecnolgicas, ciencias de la salud y ciencias sociales y jurdicas) de la Universidad Miguel Hernndez de Elche, Universidad de Murcia y Universidad de Almera. Del total de sujetos reclutados, 67 (4.46%) fueron excluidos por omisiones o errores en sus respuestas. La muestra definitiva se compuso de 1,508 estudiantes, 564 varones (37.4%) y 944 mujeres (62.6%). La distribucin de sujetos por curso fue: 2 (576; 38.19%), 3 (645; 42.77%) y 5 (287; 19.03%). El rango de edad oscil de 18 a 59 aos ( = 21.67; de = 3.81). Por medio de la prueba chi-cuadrado de homogeneidad de la distribucin de frecuencias se comprob que no existan diferencias estadsticamente significativas entre los seis grupos Sexo x Curso (2 = 0.49; p = 0.78). El tamao del efecto (Phi = 0.02) confirm que la diferencia no fue significativa.

Rodrguez-Marn e Ingls

Instrumento
Sydney Attribution Scale (sas) Esta escala evala, desde una perspectiva disposicional, las percepciones de los estudiantes sobre las causas de sus xitos y fracasos acadmicos. La versin original de la sas consta de 24 situaciones que incluyen dos reas acadmicas (matemtica, verbal), tres tipos de causas (habilidad, esfuerzo, causas externas) y dos resultados con valencia contraria (situaciones de xito y fracaso). De esta forma, la escala se compone de 72 reactivos a los que los sujetos deben responder segn una escala Likert de 5 puntos (1 = falso; 5 = verdadero). Los 72 reactivos se distribuyen en 12 escalas (6 reactivos por escala) resultantes de la combinacin de las tres dimensiones: causa percibida, resultado y contenido acadmico. As, las 12 puntuaciones obtenidas proporcionan informacin sobre la atribucin de los xitos y los fracasos, a tres posibles causas (habilidad, esfuerzo, causas externas) en dos materias escolares fundamentales (lectura, matemticas). Las propiedades psicomtricas de la sas, halladas a partir de muestras de estudiantes
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australianos de educacin secundaria, indican que las puntuaciones de esta escala constituyen una medida fiable y vlida para evaluar autoatribuciones acadmicas (Marsh, 1984; Marsh et al., 1984). La adaptacin de la sas para estudiantes universitarios fue realizada por Ingls et al. (2008) a partir de la versin espaola para estudiantes de educacin secundaria (Nez & Gonzlez-Pienda, 1994). Para ello, Ingls et al. (2008) realizaron algunas transformaciones en el contenido de los reactivos con el fin de adecuar el mismo a poblacin universitaria. Concretamente, las reas acadmicas no se trataron separadamente, siendo sustituidas por trminos ms genricos como asignatura, tema, ejercicios, etc. De esta forma, el instrumento qued finalmente reducido a 10 situaciones y 30 reactivos (tres por cada situacin), 15 relativos a xito y 15 a fracaso, obtenindose seis puntuaciones (tres tipos de causas x dos resultados hipotticos): atribucin del xito a la capacidad, atribucin del xito al esfuerzo, atribucin del xito a causas externas, atribucin del fracaso a la capacidad, atribucin del fracaso al esfuerzo y atribucin del fracaso a causas externas. A continuacin se describen, a modo de ejemplo, dos situaciones, una relativa a xito y otra a fracaso. El sujeto debe responder en qu medida cada una de las tres opciones de respuesta es verdadera o falsa, segn una escala Likert de 5 puntos (1 = falso; 5 = verdadero): 1. En general, cuanto tengo buenos resultados en una asignatura pienso que son debidos a: a) mi gran capacidad para esa asignatura; b) lo mucho que me esfuerzo en esa asignatura; y c) circunstancias ajenas a m (suerte, mis compaeros me ayudan, etc.). 2. Supn que el profesor te pidi que salieras a la pizarra para explicar un concepto del tema impartido o a terminar un ejercicio y no lo hiciste bien. Sera probablemente porque: a) realmente tienes poca capacidad para los contenidos de esa asignatura; b) te esforzaste muy poco; y c) era una tarea muy difcil. Con el fin de explorar la estructura subyacente de la Ingls et al. (2008) realizaron dos anlisis factoriales exploratorios, uno a partir de las puntuaciones en los reactivos que miden atribuciones de xito y otro a partir de las puntuaciones en los reactivos que evalan atribuciones de fracaso. Los anlisis factoriales identificaron seis factores, tres para xito y tres para fracaso, correspondientes a las seis puntuaciones indicadas previamente. Cada factor se
sas,

Diferencias de sexo de estudiantes universitarios

177 tamao de la muestra reclutada y detectar errneamente diferencias estadsticamente significativas. Con el fin de evitar este sesgo, se calcul el tamao del efecto o diferencia media tipificada (ndice d) que permite determinar la magnitud de las diferencias obtenidas por la prueba F. La interpretacin del tamao del efecto resulta sencilla: valores menores o iguales a 0.20 indican un tamao del efecto insignificante, entre 0.20 y 0.49 un tamao del efecto pequeo, entre 0.50 y 0.79 un tamao del efecto medio o moderado y valores superiores a .80 revelan un tamao del efecto grande (Cohen, 1988). Por ltimo, para analizar la capacidad predictiva del gnero y del curso sobre las seis puntuaciones de autoatribuciones acadmicas medidas por la sas, se realiz un anlisis de regresin logstica binaria, siguiendo el procedimiento de regresin por pasos hacia delante basado en el estadstico de Wald. Con el fin de realizar estos anlisis las variables criterio (autoatribuciones acadmicas) fueron dicotomizadas a partir de los percentiles 25 y 75 correspondientes a las puntuaciones directas de la sas. As, se establecieron dos categoras: a) estudiantes con puntuaciones altas en cada una de las escalas de atribucin causal: puntuacin directa igual o superior al percentil 75; y b) estudiantes con puntuaciones bajas en cada una de las escalas de atribucin causal: puntuacin directa igual o inferior al percentil 25. Para la interpretacin de las ecuaciones de regresin logstica se ha de tener en cuenta que el valor de los coeficientes de regresin de las variables es un indicador del incremento o decremento, segn sean positivos o negativos, de la probabilidad de presentar una puntuacin elevada en las diferentes escalas de atribucin causal cuando la variable cambia de valor.

compuso de 5 reactivos, siendo la puntuacin mnima 5 y la mxima 25. La consistencia interna fue aceptable, similar en las escalas de xito y fracaso y ms alta en las escalas internas que externas. Los resultados tambin revelaron un patrn claro y previsible de relaciones entre autoatribuciones y diversas medidas de autoeficacia general, motivacin intrnseca y extrnseca, satisfaccin con el rendimiento y satisfaccin con el conocimiento. La versin espaola de la sas est disponible mediante peticin al segundo autor. Los coeficientes de consistencia interna (alfa de Cronbach) en este estudio fueron: 0.70 (xito/Habilidad), 0.79 (xito/Esfuerzo), 0.52 (xito/ Causas Externas), 0.76 (Fracaso/Habilidad), 0.72 (Fracaso/ Esfuerzo) y 0.51 (Fracaso/Causas Externas).

Procedimiento
Se llev a cabo una entrevista con los rectores y responsables de las facultades y escuelas universitarias participantes para exponer los objetivos de la investigacin, describir el instrumento de evaluacin, solicitar permiso y promover su colaboracin. La escala se contest colectiva y annimamente en las aulas seleccionadas. Se procedi a la entrega de los ejemplares con las instrucciones y las hojas de respuesta para su correccin mediante ordenador. A continuacin se indic que cumplimentaran los datos de identificacin (sexo, curso y cdigos de participante, universidad y titulacin) y se leyeron en voz alta las instrucciones, resaltando la importancia de no dejar ninguna pregunta sin contestar. Los investigadores estuvieron presentes durante la administracin de la escala para aclarar posibles dudas, para verificar la cumplimentacin correcta e independiente por parte de los sujetos y para asegurar que los datos de identificacin hubieran sido debidamente anotados. El tiempo medio de aplicacin de la sas fue de 20-30 minutos.

Resultados
Diferencias de sexo en autoatribuciones acadmicas
La Figura 1 presenta las puntuaciones medias de varones y mujeres para cada una de las tres posibles causas de xito y fracaso acadmico, observndose un patrn similar de autoatribuciones acadmicas en ambos sexos. As, tanto varones como mujeres obtienen la puntuacin media ms alta en la atribucin de xito al esfuerzo, seguida por la atribucin de xito a la capacidad, en segundo lugar, y por las atribuciones de fracaso al esfuerzo y a causas externas

Anlisis de datos
Para determinar las diferencias de gnero y curso en cada una de las escalas de la sas se realiz un anova (2 3). Adems, para identificar si existan diferencias estadsticamente significativas entre los cursos acadmicos se llevaron a cabo comparaciones post-hoc mediante la prueba de Scheff. La prueba F puede mostrarse sensible respecto al

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22 20 18 16 14 12 10 Varones Mujeres E.c 17.92 17.45 E.e 18.14 19.55 E.ce 11.75 11.56 F.c 10.66 11.67 F.e 17.88 17.37 F.ce 14.48 15.33 Varones Mujeres

Rodrguez-Marn e Ingls

Nota. E.c = xito atribuido a la capacidad; E.e = xito atribuido al esfuerzo; E.ce = xito atribuido a causas externas; F.c = fracaso atribuido a la capacidad; F.e = fracaso atribuido al esfuerzo; F.ce = fracaso atribuido a causas externas.

Figura 1. Puntuaciones medias en autoatribuciones acadmicas por sexo.

Nota. E.c = xito atribuido a la capacidad; E.e = xito atribuido al esfuerzo; E.ce = xito atribuido a causas externas; F.c = fracaso atribuido a la capacidad; F.e = fracaso atribuido al esfuerzo; F.ce = fracaso atribuido a causas externas.

Figura 2. Puntuaciones medias en autoatribuciones acadmicas por curso.

en tercer y cuarto lugar, respectivamente. Slo se observan variaciones entre hombres y mujeres en las puntuaciones medias ms bajas correspondientes a las atribuciones de xito a causas externas y de fracaso a la capacidad. Concretamente, en los varones el xito atribuido a causas externas ocupa el quinto lugar y el fracaso atribuido a la capacidad se sita en sexto y ltimo lugar. Sin embargo, en las mujeres este orden se invierte siendo la puntuacin en fracaso atribuido a la capacidad la que ocupa el quinto lugar y el xito atribuido a causas externas la puntuacin media ms baja. Adems, el anlisis de varianza (anova) revela que los varones presentan promedios ligeramente ms altos que las mujeres en xito atribuido a la capacidad, F (1, 1506) = 7.51, p = 0.01, d = 0.13, y en fracaso atribuido al esfuerzo, F (1, 1506) = 5.05, p = 0.02, d = .14, mientras que las mujeres presentan promedios algo ms altos que los varones en las escalas de xito atribuido al esfuerzo, F (1, 1506) = 53.88, p = 0.00, d = -0.43, fracaso atribuido a la capacidad, F (1, 1506) = 26.07, p = 0.00, d = -0.26, y fracaso atribuido a causas externas, F (1, 1506) = 27.47, p = 0.00, d = -0.28. Sin embargo, el anlisis de los tamaos del efecto revela que la magnitud de estas diferencias es insignificante o casi nula en el caso de las dos primeras, en tanto que es inferior al punto de corte ms bajo (d = 0.20) establecido por Cohen (1988). Adems, la magnitud de las tres ltimas diferencias es pequea, ubicndose entre 0.20 y 0.49. Por tanto, los varones obtienen una puntuacin prcticamente igual que las mujeres en las escalas de xito atribuido a la capacidad y de fracaso atribuido al esfuerzo,

mientras que las mujeres obtienen una puntuacin ligeramente superior que los varones en las escalas de xito atribuido al esfuerzo y de fracaso atribuido a la capacidad y a causas externas.

Diferencias de curso en autoatribuciones acadmicas

La Figura 2 presenta las puntuaciones medias de los estudiantes de 2, 3 y 5 curso para cada una de las tres posibles causas de xito y de fracaso acadmico, observndose un patrn similar de autoatribuciones acadmicas en los tres cursos acadmicos. As, los estudiantes de 2, 3 y 5 curso obtienen la puntuacin media ms alta en la atribucin de xito al esfuerzo, seguida por la atribucin de xito a la capacidad, en segundo lugar, y por las atribuciones de fracaso al esfuerzo y a causas externas en tercer y cuarto lugar, respectivamente. Las puntuaciones medias ms bajas corresponden al xito atribuido a causas externas, en quinto lugar, y al fracaso atribuido a la capacidad, en sexto lugar. Adems, el anova revela la existencia de diferencias de curso estadsticamente significativas nicamente en la escala de atribucin del fracaso a la capacidad, F (2, 1505) = 11.78, p = 0.00. En este sentido, la prueba de Sheff revela que los estudiantes universitarios de 2 curso presentan promedios ligeramente ms altos en fracaso atribuido a la capacidad que los estudiantes de 3 (d = 0.14) y 5 (d = 0.32), mientras que los estudiantes

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Diferencias de sexo de estudiantes universitarios

179 apoyo emprico respecto a la existencia de diferencias de sexo en autoatribuciones de logro. En la misma lnea, la revisin realizada por Sonh (1982), basada en el anlisis de los tamaos del efecto, concluy que la evidencia emprica no puede apoyar la idea de que los sexos difieren en el uso de autoatribuciones causales. El perfil atribucional hallado revela que los estudiantes universitarios, de ambos sexos y de todos los cursos evaluados, tienden a atribuir, en primer lugar, sus xitos al esfuerzo y, en segundo lugar, a la capacidad, seguido por las atribuciones de fracaso al esfuerzo y a causas externas en tercer y cuarto lugar respectivamente. Adems, los varones y los estudiantes de todos los cursos tienden a atribuir en menor medida sus xitos a causas externas y, finalmente, tienden a atribuir sus fracasos a la capacidad, mientras que en las mujeres este orden se invierte. Por tanto, parece razonable deducir que varones, mujeres y estudiantes de distintos cursos universitarios tienden a presentar un perfil atribucional adaptativo, el cual consiste en un incremento de la motivacin acadmica debido a la tendencia a atribuir los xitos al esfuerzo y la capacidad y los fracasos a la falta de esfuerzo y a causas externas (e.g., mala suerte). Adicionalmente, los anlisis de varianza realizados revelaron pequeas diferencias de sexo y curso estadsticamente significativas en algunas de las dimensiones que componen este perfil atribucional. Sin embargo, la razn F es muy sensible respecto al tamao de la muestra reclutada, pudiendo detectar errneamente diferencias estadsticamente significativas (Sohn, 1982; Cohen, 1988). Con el fin de evitar este sesgo se calcularon los tamaos del efecto propuestos por Cohen (1988), los cuales confirmaron que la magnitud de las diferencias halladas fue insignificante o nula en la mayora de los casos. El hecho de encontrar tamaos del efecto pequeos e incluso insignificantes no significa que tales diferencias no existan o no puedan existir, si no que la relevancia terica y prctica de tales diferencias no puede ser empricamente apoyada (Sohn, 1982). El presente estudio presenta una serie de limitaciones que investigaciones futuras deberan remediar. En primer lugar, este trabajo ha sido realizado en poblacin universitaria espaola, lo que impide la generalizacin de sus resultados a otros niveles educativos tales como educacin primaria y secundaria y a otros pases y culturas. En segundo lugar, aunque las aulas correspondientes a cada uno de los cursos fueron seleccionadas aleatoriamente, los
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de 3 presentan un promedio algo ms alto en atribucin del fracaso a la capacidad que los estudiantes de 5 (d = 0.18). Nuevamente, el anlisis de los tamaos del efecto revela que la magnitud de estas diferencias es insignificante o casi nula (d < 0.20) en el caso de la primera y tercera comparacin, mientras que la magnitud de la segunda comparacin es pequea. Por tanto, los estudiantes de 2 y 3 obtienen una puntuacin prcticamente igual que los estudiantes de 3 y 5, respectivamente, mientras que los estudiantes de 2 obtienen una puntuacin ligeramente superior que los estudiantes de 5 en la escala de fracaso atribuido a la capacidad. Finalmente, tal y como muestran las figuras 1 y 2, no existe un efecto estadsticamente significativo para la interaccin sexo x curso en las seis puntuaciones de la sas.

Discusin
El propsito de este estudio fue describir y analizar las diferencias en el perfil atribucional de hombres y mujeres y de estudiantes de distintos cursos acadmicos en una muestra de estudiantes universitarios espaoles. Adems, y a diferencia de la mayora de los estudios previos, este trabajo se bas en el anlisis de los tamaos del efecto, recomendado por distintos autores (e.g., Cohen, 1988) con el fin de determinar la magnitud de las diferencias encontradas, es decir, su significado terico y prctico (Sohn, 1982). Los resultados de este estudio revelan un perfil similar de autoatribuciones acadmicas en ambos sexos y en los estudiantes de los tres cursos acadmicos analizados. Estos resultados divergen de los hallados por otros investigadores espaoles (Alonso et al., 2001-2002; Rebolloso & Rebolloso, 1994; Ovejero, 1986) e investigadores estadounidenses (Beyer, 1998; Campbell & Henry, 1999), aunque son consistentes con los hallados en estudiantes universitarios mexicanos (Garduo & Villa, 1999), chinos (Lei, 2009), sudafricanos (Chireshe et al., 2009), ingleses y turcos (Camgoz et al., 2008). Asimismo, los resultados de este estudio apoyan la conclusin a la que lleg el metaanlisis realizado por Freize et al. (1982), el cual no permiti confirmar los postulados tericos en los que se sustentan los tres modelos que tradicionalmente han intentado explicar las diferencias de sexo en autoatribuciones de logro (i.e., modelo de externalidad general, modelo de auto-derogacin y modelo de baja expectativa). Consecuentemente, estos autores afirmaron que no existe

180 participantes de este estudio se ofrecieron voluntariamente para cumplimentar la sas por lo que stos podran tener diferentes motivaciones y expectativas para participar en comparacin con los individuos que se mostraron reacios a hacerlo. Por tanto, futuras investigaciones deberan controlar este factor organsmico con el fin de incrementar la validez interna de los resultados. En tercer lugar, aun cuando la medida de autoinforme administrada en este estudio (sas) presenta una estructura factorial y otras fuentes de fiabilidad y validez razonables en poblacin universitaria espaola (Ingls et al., 2008), sera aconsejable que futuras investigaciones analizaran la invarianza factorial de sus puntuaciones a travs del sexo y el curso acadmico, con el fin de determinar si hombres, mujeres y estudiantes de distintos cursos adscriben o no el mismo significado a los reactivos que la componen. Finalmente, aunque las situaciones hipotticas incluidas en la sas proporcionan una aproximacin sobre el tipo de situaciones de logro que podra experimentar la mayora de las personas, la evaluacin de perfiles atribucionales basada en situaciones reales de xito y fracaso podra proporcionar informacin adicional respecto a la medida en que los hallazgos de este estudio pueden ser generalizados a situaciones de la vida real. A pesar de estas limitaciones y consideraciones, teniendo en cuenta los resultados de este estudio conjuntamente, y de acuerdo con Frieze et al. (1982), las implicaciones tericas de este trabajo parecen evidentes; no es posible apoyar empricamente los modelos explicativos tradicionales sobre diferencias de sexo en autoatribuciones de logro, al menos en lo que respecta a esta muestra de estudiantes universitarios espaoles. Igualmente, parece poco probable que, entre los estudiantes espaoles de distintos cursos de educacin superior, existan diferencias en su perfil atribucional, aunque sera deseable que esta cuestin sea objeto de estudios metaanalticos e investigaciones longitudinales que permitan apoyar, de forma clara y eficiente, este resultado. De esta manera, ser posible confirmar las distintas explicaciones tentativas ofrecidas al respecto. A nivel prctico, los resultados hallados en este estudio permiten concluir que no existen razones suficientes para establecer pautas diferenciales en funcin del sexo y el curso acadmico respecto al diseo y aplicacin de programas dirigidos a modificar las autoatribuciones causales de los estudiantes universitarios, los cuales se han mostrado consistentemente eficaces para ensear a los estudiantes a atribuir sus fracasos a causas internas y

Rodrguez-Marn e Ingls

controlables (e.g., falta de esfuerzo) y, en cierta medida, a causas externas incontrolables (e.g., mala suerte), y sus xitos al esfuerzo y a causas internas relativamente estables e incontrolables como la capacidad (e.g., GonzlezCabanach et al., 2008; Perry, Stupnisky, Hall, Chipperfield & Weiner, 2010).

Referencias
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47 Congreso de la API Asociacin Psicoanaltica Internacional

Exploracin de conceptos fundamentales:

la sexualidad, los sueos, lo inconsciente

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Memoria autobiogrfica, narrativa y concepciones del yo: Un estudio transcultural

Autobiographical memory, narrative and self-construal. A cross-cultural study
Manuel L. de la Mata*, Andrs Santamara Universidad de Sevilla Luca Ruiz Tia G. B. Hansen Universidad Autnoma de Tamaulipas Universidad de Alborg
Abstract: While variations in autobiographical memory are related to cultural differences in self-construal, more research is needed beyond comparison between North-American and Asian cultures. Our study examines the relationship between self-construal and autobiographical memory in Mexican, Spanish and Danish college students, using Wangs methodology and categories, and the narrative memory organization. Results confirmed expected cultural differences, with more indicators of independence in Danes, more of interdependence in Mexicans, and Spanish in between, but the pattern was not strong. Some cultural differences were also observed in the narrative organization of the memories. Results supported the view of cultured self-construals, while also suggesting the need to pay attention to the situated character of cultural differences. Keywords: cross-cultural psychology, autobiographical memory, self, culture, gender.

Resumen: Las variaciones transculturales en los recuerdos autobiogrficos observadas en la investigacin estn relacionadas con diferencias en las concepciones culturales del yo. Faltan, sin embargo, estudios que vayan ms all de las comparaciones entre culturas asiticas y norteamericanas. Nuestra investigacin analiza la relacin entre concepciones culturales del yo y recuerdos autobiogrficos de estudiantes universitarios mexicanos, espaoles y daneses, empleando la metodologa y las categoras de Wang. Igualmente se analiz la organizacin narrativa de los recuerdos. Los resultados confirmaron las diferencias culturales esperadas, con ms indicadores de independencia en los daneses y de interdependencia en los mexicanos, situndose los estudiantes espaoles en una posicin intermedia. Se observaron tambin diferencias culturales en la organizacin narrativa de los recuerdos. Los resultados apoyan la relacin entre las concepciones culturales del yo y la memoria autobiogrfica, aunque sugieren tambin la necesidad de prestar ms atencin al carcter situado de estas diferencias culturales. Palabras clave: psicologa transcultural, memoria autobiogrfica, self, cultura, gnero.

La memoria autobiogrfica se define como la memoria para los hechos y acontecimientos del pasado personal (Conway, 1990; Conway & Pleydell-Pearce, 2000). La memoria autobiogrfica est relacionada con el yo, con la experiencia de ser un individuo en la cultura a lo largo del tiempo. En las dos ltimas dcadas se han constatado importantes variaciones (trans)culturales en los recuerdos autobiogrficos (Leitchman, Wang & Pillemer, 2003; Wang & Conway, 2004; Wang, Conway & Hou, 2004). Estos estudios se centraron sobre todo en culturas anglosajonas (norteamericanos), por una parte, y asiticas, por otra

(chinos, coreanos, japoneses). Algunas excepciones son Rubin, Schrauf, Gulgoz y Naka (2007) que incluyeron en su estudio una muestra turca, y MacDonald, Uesiliana y Hayne (2000) que compararon tres grupos tnicos de Nueva Zelanda. Muy pocas investigaciones, en cambio, se han centrado en culturas escandinavas, mediterrneas, latinoamericanas, musulmanas o del este de Europa. Por esta razn, se han comparado los recuerdos de participantes de tres pases diferentes (Mxico, Espaa y Dinamarca), que difieren en trminos de la concepcin del yo dominante: ms orientada a la independencia en la cultura danesa y ms orientada a la interdependencia en la mexicana, ocu-

* Dirigir correspondencia a: Dr. Manuel Luis de la Mata Bentez, Departamento de Psicologa Experimental, Universidad de Sevilla. C/Camilo Jos Cela s/n 41018 Sevilla, Espaa. Correo electrnico: mluis@us.es

183

184 pando la cultura espaola una posicin intermedia en este aspecto (Hofstede, 2001; Markus & Kitayama, 1991). La investigacin psicolgica y antropolgica puso de manifiesto que las representaciones conceptuales del yo varan de unas culturas a otras en funcin de los valores y orientaciones dominantes en esas culturas (Kagitibasi, 2007; Triandis, 1995). Esta concepcin cultural del yo sirve como un filtro para los recuerdos personales de los individuos, los cuales a su vez pueden contribuir al desarrollo de una determinada concepcin cultural del yo. La mayora de los anlisis de la relacin entre cultura y concepcin del yo estn basados en la distincin clsica entre culturas individualistas y colectivistas. Para Hofstede (2001), la dimensin individualismo-colectivismo es central a la hora de caracterizar a las diferentes culturas. La teora de Markus y Kitayama (1991) se apoya en esta dicotoma individualismo-colectivismo y distingue entre una visin del yo independiente y una interdependiente como constructos que a nivel individual se corresponden con esta distincin individualismo-colectivismo (Hofstede, 2001; Triandis, 1995), a nivel cultural. El yo independiente es concebido como una entidad autnoma y separada, definida por un repertorio nico de rasgos, capacidades, pensamientos y sentimientos. El foco suele estar colocado en la afirmacin de las propias necesidades, as como en preservar la individualidad y la independencia. En contraste, el yo interdependiente es caracterstico de culturas como las asiticas, africanas y latinoamericanas. En este caso, el yo es experimentado como parte de una red social (Markus & Kitayama, 1991). Para una persona con una concepcin del yo altamente interdependiente, los lmites del yo tienden a ser ms fluidos e incluyen a los otros significativos. Estas diferencias en el nfasis en la independencia vs. interdependencia ponen de manifiesto aspectos como la experiencia y la expresin de las emociones, los procesos cognitivos, las atribuciones y el razonamiento moral o la motivacin de logro, entre otros (Markus & Kitayama, 1991). Uno de los aspectos que recibi ms atencin en los estudios sobre la relacin entre cultura y memoria autobiogrfica es la edad atribuida al primer recuerdo (Wang, 2001, 2006; Wang & Conway, 2004). La evidencia muestra que los individuos procedentes de grupos culturales que enfatizan la importancia del pasado personal, como europeos y euro-norteamericanos, suelen relatar primeros recuerdos datados en una fecha ms temprana (alrededor de los tres aos y medio) que otros grupos culturales, como los asiticos, que los sitan por trmino medio unos seis
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De la Mata et al.

meses ms tarde (MacDonald et al., 2000; Mullen, 1994; Wang, 2001). En general, se considera que las variaciones culturales en la edad del primer recuerdo estn relacionadas con diferentes concepciones culturales del yo (Markus & Kitayama, 1991; Mullen, 1994; Wang, 2001). El yo independiente caracterstico de las culturas occidentales, del que se habl ms arriba, puede dar lugar a la aparicin temprana de una memoria organizada y articulada para sucesos que me ocurrieron a m. En contraste, una concepcin del yo interdependiente, ms centrado en la comunidad que en la agencia, puede desenfatizar la individualidad y promover la integracin social y la dependencia. Adems, los primeros recuerdos ms tempranos relatados por los europeos y euro-norteamericanos suelen ser ms elaborados, ms especficos, ms cargados emocionalmente y menos sociales que los de los asiticos (Han, Leichtman & Wang, 1998). La memoria autobiogrfica y el yo se construyen mutuamente a travs de otro elemento que est presente desde el principio, la narracin. En este sentido, Bruner (1990) considera a la narrativa tanto un modo de discurso (una forma de hablar sobre la experiencia) como una forma de organizar la experiencia (un modo de pensamiento). Los relatos implican una accin realizada por un agente en un escenario en el que las expectativas normativas fueron rotas o cuestionadas. En los relatos, adems, deben construirse dos paisajes. Uno es el paisaje de la accin, cuyos constituyentes son los argumentos de la accin (agente, meta, intencin, situacin, instrumento). El otro es el paisaje de la conciencia, que incluye motivaciones, estados mentales y emociones de aquellos que estn implicados en la accin (Bruner, 1990). Por una parte, el yo tiene una estructura narrativa. Cuando se pregunta a la gente cmo es en realidad, las personas habitualmente cuentan una gran variedad de historias empleando los elementos tradicionales de la narrativa. Este yo narrativo, seala el propio Bruner (2003), toma sus significados en las circunstancias histricas de la cultura en la que participa. Se sostiene en unos significados, lenguajes y narraciones que son cultural e histricamente especficos. Por otra, la memoria autobiogrfica puede considerarse una narracin personal, una historia de vida, o, en palabras del propio Bruner (2003), una self-making narrative, una narrativa en la que se reconstruye, de manera ms o menos coherente, la vida del individuo (McAdams, 2003; Santamara & Montoya, 2008).

Cultura, concepciones del yo y memoria autobiogrfica

185 Respecto al anlisis narrativo, se espera observar un mayor uso de verbos cognitivos y expresiones metacognitivas en el grupo cultural caracterizado por un yo independiente (y, por tanto, mayor tendencia a la autonoma y menor a la relacin), es decir, los daneses, y menor presencia de estos elementos en el grupo caracterizado en mayor medida por un yo interdependiente (los estudiantes mexicanos). De nuevo se espera que los estudiantes espaoles, procedentes de una cultura con valores intermedios de individualismo, se siten en una posicin intermedia respecto a los otros dos grupos culturales.

Finalmente, las narrativas personales existen, son contadas y los individuos se apropian de ellas dentro de culturas particulares y en escenarios y prcticas socioculturales especficos. En este sentido, las narrativas de vida son construcciones culturales y de gnero (Bruner, 2003; McAdams, 2003; Nelson & Fivush, 2004; Santamara & Montoya, 2008). Los estudios sobre la relacin entre cultura, yo y memoria autobiogrfica ponen de manifiesto, entre otras cosas, el modo en que los valores culturales van moldeando esas narrativas del yo. El estudio que aqu se presenta intenta replicar los principales hallazgos de Wang (2001) sobre la relacin entre las concepciones culturales del yo y la memoria autobiogrfica, centrndose en tres culturas, Dinamarca, Mxico y Espaa, que difieren en trminos de individualismo y colectivismo en la escala de Hofstede (2001). Esta escala muestra una puntuacin relativamente baja de individualismo en Mxico (30), ligeramente ms alta que otros pases latinoamericanos. En el caso de Espaa, la puntuacin es intermedia (51), ms baja que en pases del centro y norte de Europa, pero ms alta que en Portugal y Grecia, por ejemplo. Finalmente, Dinamarca presenta una puntuacin alta de individualismo (79), que es superada por pocos pases. Con este estudio se pretende ampliar los hallazgos obtenidos en las comparaciones entre culturas norteamericanas y asiticas a otras culturas, tal y como se ha propuesto en los ltimos aos (Kolstad & Horpestad, 2009). Por ello, se emple la metodologa y las categoras de anlisis de Wang, prestando atencin especial a las posibles diferencias de gnero e interacciones entre cultura y gnero. Ms especficamente, los propsitos de la investigacin son los siguientes: 1) comparar las caractersticas del primer recuerdo de estudiantes universitarios daneses, mexicanos y espaoles; 2) analizar diferencias de gnero en el primer recuerdo; 3) estudiar la interaccin entre cultura y gnero, y su influencia en la memoria autobiogrfica; y 4) analizar la organizacin narrativa de los primeros recuerdos a travs del uso de verbos de accin, verbos de estados mentales y evaluaciones metacognitivas. En general, se espera encontrar diferencias culturales en la memoria autobiogrfica, en el sentido de que los primeros recuerdos de los estudiantes daneses sean ms tempranos, extensos y especficos que los de los mexicanos, estando los recuerdos de los estudiantes espaoles en una posicin intermedia respecto a los de los otros dos grupos culturales.

Mtodo
Participantes
En la investigacin participaron 238 estudiantes universitarios de la Universidad de Alborg, en Dinamarca (N = 40 mujeres y 40 hombres), de la Universidad Autnoma de Tamaulipas en Mxico (N = 40 mujeres y 40 hombres) y de la Universidad de Sevilla (N = 40 mujeres y 38 hombres). El rango de edad vari entre 18 y 25 aos. El estatus socioeconmico era similar. Ninguno de los participantes inform que sufriera problemas sensoriales que afectaran la realizacin de las pruebas. Se solicit su participacin en las clases de psicologa, siendo sta absolutamente voluntaria y basada en el consentimiento informado.

Diseo
Las variables independientes del estudio fueron la cultura, con tres valores (Dinamarca, Mxico y Espaa) y el gnero (hombres y mujeres). Las medidas dependientes fueron de dos tipos: caractersticas del primer recuerdo y organizacin narrativa. Las diferentes medidas empleadas, incluyendo la definicin de las categoras, se presentan ms abajo.

Materiales y procedimiento
Los materiales fueron tomados de Wang (2001, 2004). Se emple un cuestionario escrito con tres tipos de preguntas que correspondan a las tres partes de la tarea. La primera parte inclua preguntas sobre datos demogrficos. En la
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186 segunda parte, los participantes deban escribir su primer recuerdo y contestar a preguntas sobre su edad cuando ocurri el suceso recordado, emociones, en una escala de cinco puntos, y sobre la frecuencia de recuperacin del recuerdo, marcando una opcin en una escala de cinco puntos, desde Nunca hasta ahora hasta Con mucha frecuencia. Los cuestionarios fueron presentados colectivamente. Incluan instrucciones escritas para realizar la tarea. Las instrucciones fueron las mismas para todos los participantes. Despus de que los participantes leyeron las instrucciones, se les pidi que se tomaran un tiempo para pensar en el primer recuerdo que pudieran evocar. Se les dijo que deba ser algo que realmente pudieran recordar y que no slo lo hubiesen visto en una fotografa o alguien les hubiese hablado de ello. No hubo lmite de tiempo. Una vez que escribieron el recuerdo, los participantes respondieron a cuestiones sobre a) qu edad tenan cuando ocurri el suceso recordado, b) emociones, y c) frecuencia de recuerdo previo.

De la Mata et al.

Emocionalidad. Se consideraron tres aspectos diferentes en relacin con las emociones: La aparicin y frecuencia de menciones emocionales espontneas, la presencia de sentimientos en los recuerdos, en una escala de 5 puntos, desde el 1 (muy agradables) al 5 (muy desagradables) y, por ltimo, la presencia de emociones especficas mencionadas en el cuestionario.

Organizacin narrativa del recuerdo

En segunda instancia, se aplic un anlisis narrativo. Este anlisis estaba basado en Smorti (2004). Comenz segmentando las transcripciones de los recuerdos autobiogrficos en unidades (frases). Para dividir enunciados, se adopt, como criterio fundamental, el cambio de sujeto del mismo. Por otra parte, las oraciones coordinadas se codificaron cada una como una unidad. Las oraciones subordinadas, por su parte, se codificaron como una unidad. Una vez segmentadas las transcripciones en unidades, cada una de estas frases se codific en una de las siguientes categoras: Predicados de accin: Los protagonistas y los acontecimientos se narran en trminos de acciones o estados fsicos (sujetos, localizacin espacio-temporal). Por ejemplo: Estbamos mis amigos y yo jugando al futbol. Predicados mentales cognitivos: Los protagonistas y los acontecimientos se narran en trminos de estados mentales referidos a pensamientos, creencias, opinar, decir, llamar, saber, conocer, ejemplo de ello: Desde pequea saba el camino a casa. Expresiones metacognitivas: Se codifican de esta manera las unidades que hacen referencia al propio proceso de recuerdo sin contenido referido a una accin. Por ejemplo: Creo que es el primer recuerdo.

Codificacin
Las categoras empleadas en nuestra investigacin estaban basadas en estudios previos de Qi Wang (2001, 2004) con preescolares y con estudiantes universitarios de China y Estados Unidos, y estaban relacionadas con memoria autobiogrfica. La definicin de cada una de las categoras empleadas aparece a continuacin.

Caractersticas del primer recuerdo

Edad en el primer recuerdo. La edad estimada por los participantes en el primer recuerdo fue contabilizada en meses. Cuando un participante daba un intervalo de varios meses para estimar la edad en el recuerdo (3-4 aos, por ejemplo), se contabilizaba el valor intermedio (42 meses). Especificidad. Cada recuerdo se codific en una de estas categoras: especfico o general. Los recuerdos especficos se refieren a sucesos que ocurrieron una vez en un momento particular (Cuando yo tena unos 4 aos, me pic una abeja). Los recuerdos generales se refieren a sucesos que ocurren regularmente o en mltiples ocasiones (Wang, 2001): Mi madre me ayudaba a hacer los deberes cada da.

Anlisis de datos.
Para comparar los resultados obtenidos por los estudiantes daneses, mexicanos y espaoles y para analizar las posibles diferencias de gnero en el primer recuerdo, se aplic un anlisis de varianza (anova) 3 (cultura: danesa, mexicana y espaola) 2 (gnero: mujer, hombre) para todas las variables de memoria de carcter cuantitativo (edad en el primer recuerdo, y emocionalidad). En dicho anova se calcul el valor del estadstico F de Snedecor,

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Cultura, concepciones del yo y memoria autobiogrfica

187 dos grupos culturales (mexicanos-espaoles, dm = 11.85, et = 2.76; mexicanos-daneses, dm = 12.46, et = 2.79). No hubo efecto significativo de la interaccin de cultura por gnero sobre la edad del primer recuerdo. Los anlisis del nmero de menciones espontneas de emociones en los recuerdos revelaron un efecto significativo de la cultura en esta variable (f (2, 231 = 12.898, p < 0.001.; 2 = 0.102). Las pruebas post hoc de Scheff mostraron que los estudiantes daneses realizaron significativamente menos referencias espontneas a emociones que los participantes de los otros dos grupos culturales (danesesmexicanos, dm = 0.99, et = 0.20; daneses-espaoles, dm = 0.72, et = 0.20). Tambin fue significativo el efecto de la interaccin de gnero y cultura sobre esta variable (f (2, 231 = 4.341, p = 0.014; 2 = 0.037). Los hombres daneses tendieron a mencionar espontneamente sus emociones en menor medida que las mujeres danesas y que las mujeres y hombres mexicanos y espaoles. Finalmente, se observ un efecto significativo de la interaccin de cultura y gnero sobre la especificidad del primer recuerdo (X2 (2, 228) = 8.85; p = 0.012). Los recuerdos de las mujeres danesas fueron ms especficos (referidos a sucesos que ocurrieron en un momento particular del tiempo) (94.6%) que los de las espaolas (70%) y mexicanas (70%). Por otra parte, los primeros recuerdos de los hombres daneses (67.6%) fueron menos especficos que los de los participantes mexicanos (77.5%) y espaoles (78.9%) (Tabla 2).

as como el tamao del efecto, mediante el estadstico eta cuadrado (2). En los casos en que el valor de F fue significativo (con un ndice alfa de 0.05), se aplicaron pruebas post-hoc /Scheff) para determinar entre qu valores de la vi fueron significativas las diferencias. En el caso de la variable categrica especificidad, se aplicaron pruebas de chi-cuadrado. Para comparar los resultados obtenidos por los estudiantes daneses, mexicanos y espaoles y analizar la organizacin narrativa, se realizaron anlisis de la varianza (anova) 3 (cultura: danesa, mexicana y espaola) 2 (gnero: mujeres, hombres) de las variables narrativas, se calcul el valor de la F de Snedecor, para un valor de significacin alfa de 0005, as como el tamao del efecto (eta cuadrado). En caso de obtenerse diferencias significativas, se emplearon pruebas post-hoc (Scheff) para determinar entre qu valores de la vi se producan dichas diferencias.

Resultados
La presentacin de los resultados del estudio se divide en dos partes: comenzando con los resultados de los anlisis de las caractersticas de los primeros recuerdos de los participantes para, a continuacin, centrase en los de la organizacin narrativa de dichos recuerdos. En ambos casos se presentarn nicamente los resultados de los anlisis en los que se obtuvo efectos significativos de las variables explicativas, omitiendo los dems.

Organizacin narrativa Caractersticas del primer recuerdo

En la Tabla 1 se muestran las medias y desviaciones tpicas obtenidas para las variables cuantitativas en todas las condiciones de cultura y gnero. Los resultados pusieron de manifiesto un efecto significativo de la cultura sobre la edad en el primer recuerdo (f (2, 231) = 12.892; p <0.001; 2 = 0.102). Los primeros recuerdos de los participantes daneses y espaoles fueron datados en una fecha significativamente ms temprana (m = 43.30, sd = 15.60; m = 43.91, dt = 16.10) que los de los mexicanos (m = 55.76, dt = 20.03). Las pruebas post hoc de comparaciones mltiples (Scheff) mostraron que la participantes mexicanos databan su primer recuerdo en una fecha significativamente posterior que la de los otros Para concluir la exposicin de los resultados, se presentan los anlisis narrativos de los recuerdos. Como en el apartado anterior, se presentarn nicamente los resultados de los anovas en los que se obtuvieron efectos significativos de las variables explicativas, omitiendo el resto de los datos. La Tabla 3 muestra las medias y las desviaciones tpicas obtenidas de las variables, cultura: danesa, mexicana y espaola; y gnero: mujeres, hombres. Los anova aplicados a las variables de organizacin cognitiva mostraron efecto significativo de la cultura en el nmero de unidades de verbos cognitivos f (2, 231= 3.528; p = 0.031, 2 = 0.039) y en las unidades metacognitivas f (2, 228) = 6.101; p = 0.003, 2 = 0.051). Respecto al uso de verbos cognitivos, las pruebas post hoc (Scheff) revelaron
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Tabla 1

Estadsticos descriptivos para las variables de memoria autobiogrfica, por cultura y gnero.
Mexicanos Mujeres
m dt m dt m dt m dt m dt m dt m dt

Espaoles Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres

m

Daneses Total
dt

Hombres
dt

ma

m 51.60 1.97 0.89 2.17 1.13 1.86 1.11 1.92 1.09 1.89 1.10 0.78 1.03 1.56 14.65 55.76 20.03 43.76 17.70 44.05 14.67 43.91 16.10 41.88 16.98 44.72 1.31

Edad

59.92

23.73

14.20 1.86

43.30 1.17

15.60 1.54

Emocin

2.37

N otros

Tabla 2

Efecto de cultura y gnero sobre la especificidad de memoria autobiogrfica

Mujeres 94.6% 70% 70% 78.9% 77.5% 67.6% Hombres

Cultura

Daneses

Mexicanos

Espaoles

Tabla 3

Estadsticos descriptivos para las variables de organizacin narrativa, por cultura y gnero
Mexicanos Mujeres
m dt m dt

Espaoles Total Hombres

m dt

Daneses Mujeres
m dt

Hombres
dt

Total
m dt

Hombres
m dt

Mujeres
m dt m

Total
dt

ma

Pred. accin 0.126 0.145 0.129 0.035 0.103 0.100 0.145 0.110 0.053 0.137 0.125 0.129

0.664

0.245

0.706

0.1956

0.685

0.221 0.125 0.144 0.117

0.593 0.205 0.070 0.113

0.219 0.176 0.101 0.162

0.653 0.160 0.129 0.151

0.515 0.164 0.131 0.164

0.624 0.183 0.100 0.139

0.398 0.140 0.121 0.163

0.559 0.182 0.069 0.203

0.414 0.141 0.087 0.215

0.589 0.183 0.126 0.138

0.232 0.141 0.132 0.151

0.574 0.183 0.097 0.172

0.222 0.140 0.115 0.188

Pred. cognit.

0.120

Pred. emoc.

0.120

Ex. Metac.

0.071

Cultura, concepciones del yo y memoria autobiogrfica

189 el mayor valor asignado por la cultura norteamericana a la individualidad y a la autonoma. Por el contrario, las culturas del este de Asia dan prioridad al mantenimiento de la armona dentro de los grupos sociales. Sin embargo, los datos de esta investigacin sugieren que las preferencias culturales a la hora de mostrar los estados emocionales pueden no estar relacionadas con la independenciainterdependencia. Los datos de este estudio apuntan a la necesidad de considerar otros aspectos y dimensiones aparte de la independencia-interdependencia para entender las diferencias culturales en el conocimiento emocional (Wang, 2003, Wang & Fivush; 2005; Wang, Hutt, Kulfosky, McDermott & Wei, 2006). Aunque no se encontr un efecto principal de la cultura sobre la especificidad, tal como hizo Wang, se observa un efecto significativo de la interaccin entre cultura y gnero sobre esta variable. Al comparar los grupos culturales, se observ una tendencia contraria en los mexicanos, en que los recuerdos de los hombres fueron ms especficos que los de las mujeres, y en los daneses, en que los recuerdos de las mujeres fueron ms especficos que los de los hombres. Estos resultados son diferentes de los de Wang (2001), que observ diferencias culturales y de gnero en especificidad. En su estudio, los estudiantes norteamericanos evocaron recuerdos ms especficos que los chinos. En ambos grupos, los recuerdos de las mujeres fueron ms especficos que los de los hombres. Contrariamente a lo anterior, los resultados de este estudio parecen sugerir que las diferencias de gnero en la especificidad de los recuerdos autobiogrficos deben considerarse en relacin con el contexto cultural. De nuevo, los participantes mexicanos y daneses mostraron diferencias de gnero contrarias, de modo que en la muestra danesa los recuerdos de las mujeres fueron ms especficos, mientras que en la muestra mexicana ocurri lo contrario. En el caso de los espaoles no hubo diferencias de especificidad entre mujeres y hombres. Se necesita ms investigacin que considere las comparaciones de gnero en relacin con el contexto cultural. Finalmente, respecto al anlisis narrativo, los datos confirmaron parcialmente las hiptesis planteadas en esta investigacin, en el sentido de que los primeros recuerdos de los participantes de las culturas ms individualistas y que promueven, por tanto, un yo ms independiente (los daneses y los espaoles), evidenciaron una mayor presencia de predicados de verbos cognitivos y de expresiones

que ninguna de las diferencias entre grupos culturales alcanz el nivel de significacin estadstica (mexicanosespaoles, dm = -0.564; et = 0.290; mexicanos-daneses, dm = -0.213; et = 0.296; espaoles-daneses, dm = 0.350; et = 0.297). Por ltimo, respecto al uso de expresiones metacognitivas, las pruebas post hoc de Scheff mostraron que hubo diferencias significativas entre los daneses y los mexicanos (daneses-mexicanos, dm = 0.887; et = 0.273) y entre los espaoles y los mexicanos (espaoles-mexicanos, dm = 0.731; et = 0.268). No la hubo, en cambio, entre los daneses y los espaoles (daneses-espaoles, dm = 0.155; et = 0.274).

Discusin
Los resultados de este estudio demostraron algunas diferencias culturales en la memoria autobiogrfica. Respecto a la edad del primer recuerdo, tanto los estudiantes daneses como los espaoles dataron dichos recuerdos a una edad ms temprana (casi un ao antes) que los mexicanos. Este dato es consistente con otros estudios que muestran que en las culturas ms orientadas a la independencia o ms individualistas (Markus & Kitayama, 1991) el primer recuerdo suele situarse a una edad ms temprana que en culturas ms orientadas a la interdependencia o colectivistas (MacDonald et al., 2000; Mullen, 1994; Wang, 2004, 2006; Wang & Conway, 2004). En este sentido, aunque no hay muchos estudios sobre las culturas danesa, mexicana y espaola, las medidas de individualismo-colectivismo realizadas por Hofstede en estos pases obtuvieron puntuaciones ms altas de individualismo en Dinamarca, seguida por Espaa, de modo que la cultura mexicana es considerada la ms colectivista de las tres (Hofstede, 2001). Se puede decir, pues, que las diferencias en la edad del primer recuerdo son consistentes con los resultados de estudios previos. Los resultados relativos a emociones no encajan con una interpretacin en trminos de concepciones del yo independientes versus interdependientes. En otros estudios las diferencias en el conocimiento de las situaciones emocionales se han interpretado en relacin con las diferencias en los valores culturales asignados a la expresin de las emociones (Leitchman et al., 2003). La mayor tendencia a expresar sus emociones y estados internos que muestran los nios y adultos norteamericanos puede reflejar

Vol. 28, Nm. 2, Julio 2011

190 metacognitivas que los de los mexicanos. Estas expresiones metacognitivas eran evaluaciones y comentarios sobre el recuerdo en su conjunto. El uso de predicados de verbos cognitivos y de expresiones metacognitivas puede poner de manifiesto un yo reflexivo y autocentrado construido por un sujeto ms proclive al autoanlisis. Este yo reflexivo se expresa a travs de narraciones personales en las que el paisaje de la conciencia tiene un peso importante (Bruner, 1990). No es sorprendente, por tanto, el nfasis en los aspectos cognitivos y metacognitivos en las narraciones de los participantes que proceden de culturas que fomentan el yo independiente. Los resultados de ese estudio muestran que se necesitan ms estudios que profundicen en los anlisis narrativos de los recuerdos, como medio para establecer los mecanismos de construccin del yo en escenarios culturales. En este estudio se compar las caractersticas de los primeros recuerdos de estudiantes universitarios de tres grupos culturales (Dinamarca, Espaa y Mxico). Estos tres grupos difieren en sus valores de individualismocolectivismo segn Hofstede. En primera instancia, los resultados parecen apoyar la relacin entre individualismo-colectivismo (y concepciones del yo independientes vs. interdependientes) y las caractersticas de los primeros recuerdos (edad del primer recuerdo, especificidad). Se trata, adems, de un yo reflexivo y autocentrado, que se pone de manifiesto en narraciones personales en las que tienen un peso importante el paisaje de la conciencia y el autoanlisis. No obstante, las diferencias observadas no fueron muy grandes. Por otra parte, se observ interaccin entre cultura y gnero en emocionalidad y especificidad. En el caso de la emocionalidad, las diferencias observadas pueden relacionarse con diferencias culturales en las emociones que van ms all de la independencia-interdependencia. Respecto a la especificidad, se necesita ms investigacin para aclarar por qu en ciertos casos (en algunas culturas, por ejemplo) los recuerdos de las mujeres tienden a ser ms especficos que los de los hombres. En general, estos resultados apuntan la necesidad de profundizar el estudio de la construccin del gnero en el contexto cultural (Cala & De la Mata, 2010). Desde una perspectiva general, las inconsistencias observadas en los datos de este estudio resaltan la necesidad de refinar (tanto en el plano terico como metodolgico) los anlisis de las construcciones culturales del yo, para

De la Mata et al.

dar cuenta de la complejidad del concepto y de las variaciones asociadas a factores personales y contextuales. En este sentido, autonoma y relacin no son necesariamente dimensiones opuestas. Pueden combinarse para definir el yo como un constructo multidimensional (Kagitibasi, 2007). Para ello se considera necesario tener en cuenta las variaciones inter e intraculturales en las concepciones del yo. No olvidando, por ejemplo, que las culturas son dinmicas, y suelen moverse hacia un mayor grado de individualismo (e.g. Greenfield, 2009). Ese tal vez es el caso de Espaa, que al parecer est cambiando desde un mayor colectivismo a un mayor individualismo. Por otra parte, los participantes eran estudiantes universitarios, es decir, pertenecan a las generaciones ms jvenes, en las que puede esperarse que se manifiesten con ms claridad las dinmicas culturales como las mencionadas ms arriba. Adems, autores como Kagitibasi (2007) y Keller (2007) afirman que la educacin es una experiencia cultural que promueve la autonoma. Se necesitan, pues, investigaciones en las que se analice la relacin entre prcticas culturales como la educacin formal y el desarrollo de una concepcin cultural del yo que enfatiza la autonoma. Adems, el hecho de que los participantes fueran estudiantes universitarios puede explicar, al menos en parte, que las diferencias de gnero fueran pequeas. El nivel educativo de stos puede haber sido un factor modulador de las diferencias de gnero. De nuevo, se necesitan ms investigaciones que profundicen en los procesos de construccin cultural del gnero (y de las diferencias de gnero en memoria autobiogrfica) en escenarios culturales (Cala & De la Mata, 2010).

Referencias
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REVISTA ARGENTINA DE CLNICA PSICOLGICA

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Revista Mexicana de Psicologa, julio 2011 Volumen 28, Nmero 2, 193-209

Diseo, construccin y calibracin de un banco de reactivos para evaluar habilidades perceptuales, emocionales y cognitivas en escolares de tercero
y quinto de primaria
Design, development and calibration of a questionnaire data set to evaluate perceptual, emotional
and cognitive abilities in third and fifth grade school children

Alejandro Zalce Aceves*, Sandra Castaeda Figueiras y Juan Jos Snchez Sosa Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Resumen: El estudio de la inteligencia parece no haber generado un conocimiento suficiente y articulado para comprender la interaccin de varias de sus dimensiones. Dos razones para ello incluyen, entre otras, fallas metodolgicas y la escasa incorporacin de los hallazgos de las neurociencias sobre funcionamiento y maduracin cerebral en su estudio. El presente trabajo propone un modelo para la construccin de reactivos, basado en el Anlisis Cognitivo de Tareas y describe un banco de reactivos diseado para medir habilidades perceptuales, emocionales y cognitivas en cuatro niveles de complejidad en nios de tercero y quinto de primaria. Los resultados de la calibracin de reactivos se obtuvieron mediante dos tipos de anlisis: psicomtrico clsico y de Rasch. Se documentan niveles crecientes de dificultad y la consistencia de los reactivos en los cuatro niveles. Los hallazgos corroboran la eficacia del modelo y de los reactivos. Palabras clave: calibracin, habilidades intelectuales, percepcin, cognicin, emociones, anlisis de tareas, teora de la respuesta al reactivo. Abstract: Intelligence study and assessment apparently has not yet produced enough articulated knowledge leading to its better understanding, probably due to methodological problems of some procedures used, and a scarce inclusion of neuroscience findings on brain functioning and maturation processes. This study proposes a model for questionnaire development based on Cognitive Task Analysis and on a set of items designed to assess perceptual, emotional and cognitive abilities, in four complexity levels, with third and fifth grade school children. Calibration of data used both Classic and Rasch Psychometric analysis. Results show the increasing complexity and high consistency of the three data sets at the four complexity levels, thus corroborating model and efficiency of items. Keywords: calibration, intellectual abilities, perception, cognition, emotions, task analysis, item response theory.

El inters por estudiar la inteligencia radica en el papel que este proceso superior desempea en la sobrevivencia y la estructura de la adaptacin ambiental del ser humano. Aun cuando histricamente la psicologa la aborda desde distintos ngulos, especialmente el de su medicin, todava es necesario resolver algunos desafos planteados desde el avance terico en la cognicin humana, por los cambios que requiere la satisfaccin de diversas necesidades humanas contemporneas. En especial es necesario re-examinar los perfiles intelectuales y la generacin de conocimiento sobre el funcionamiento psicolgico. Tal problemtica surge en parte de que las teoras tradicionales que sustentaron las pruebas de inteligencia no parecen haber mostrado su solidez a la luz de nuevos hallazgos
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o porque los procedimientos detrs de su construccin parecen adolecer de diversas limitantes metodolgicas. La literatura especializada destaca dos de stas: la primera se refiere a que no es posible separar la variable medida del propio instrumento utilizado, lo cual conduce a definir operativamente la variable slo en trminos del instrumento que la mide. El segundo problema es que la gran mayora de los instrumentos se elaboraron en funcin de las personas que componen las poblaciones a las que se aplica (Carretero-Dios & Prez, 2005; Irving & Dann, 1990; Muiz, 1997; stberg, 2002). Un ejemplo de lo anterior son las pruebas basadas en el concepto de coeficiente intelectual (ci). Su procedimiento de construccin muestra que el instrumento define

Dirigir correspondencia a: Alejandro Zalce Aceves, Instituto del Intelecto S. C., Augusto Rodn 255, Col. San Juan, C. P. 03720, Mxico, D.F. Correo electrnico: alezalce@prodigy.net.mx

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194 operativamente la variable con el objetivo de conocer la distribucin normal de los resultados obtenidos de la aplicacin de una serie de tareas clasificadas como de poder. Entre otros, ste es el caso de las escalas Wechsler (1955, 2003), o el test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1976), diseado para explorar los orgenes de la deficiencia mental (Liporace, Ongarato, Saavedra & Casullo, 2004; Raven, 1976; Schweizer, Goldhammer, Rauch & Moosbrugger, 2007). En el mbito mexicano, y al parecer tambin en el latinoamericano, estn disponibles diversas pruebas para la evaluacin de la inteligencia o de habilidades intelectuales. Prcticamente todas se crearon hace varias dcadas, en otros pases (Carroll, 1993; Cattell, 1987; Colom, 1995; Gardner, 1994; Guilford, 1986; Hernanz, 2001; Sternberg, 1990; Toga & Mazziotta, 2000). Aunque algunas de ellas han completado su normalizacin, sus baremos se desarrollaron con poblacin extranjera (Bennett, Seashore & Wesman, 2002; Thorndike, Hagen & Lorge, 1997). Si bien hacia finales del siglo xx se empez a vincular a la inteligencia con diferentes tipos de habilidades (Calero, 1995; Feuerstein & Mayor, 1997; Gardner, 2001; Guilford, 1986; Sternberg, 1987), parece persistir una falta de adecuacin basada en los avances del conocimiento sobre el funcionamiento cerebral, la cognicin humana, la maduracin biolgica y el procesamiento emocional. Siguen siendo escasas las herramientas para la construccin de bancos de reactivos. En efecto, en el mbito de la medicin de las habilidades intelectuales se realizan diversas investigaciones en neurociencias relacionadas con ellas, as como sobre el funcionamiento cerebral concomitante, pero utilizando pruebas que adolecen de las dificultades ya sealadas (Salthouse, Pink & Tucker-Drob, 2008; Toplak, Sorge, Benoit, West & Stanovich, 2010). En este contexto adquiere relevancia la construccin de instrumentos basados tanto en la existencia de habilidades intelectuales como en los avances en neurociencias y en las herramientas que brinda la teora de la respuesta al reactivo para la construccin de reactivos (Andreasen, 2005; Kanwisher & Moscovitch, 2000; McLaughlin et al., 2010; Muiz, 1997; Pribram, 1991). Se busca que la medicin resultante proporcione una descripcin completa de la persona evaluada en trminos de habilidades y que considere cambios fisiolgicos inherentes a la maduracin del individuo. En principio, la informacin as obtenida

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describira con mayor precisin el nivel en el que se encuentran las habilidades de las personas evaluadas. El propio constructo de inteligencia se ha criticado durante las ltimas dos dcadas en el sentido de una carencia de respuestas consistentes que muestren una estructura jerrquica. Al no existir una definicin clara del constructo inteligencia, el concepto matemtico de la raz de la varianza de las puntuaciones en la evaluacin del ci en que suele fundarse, podra significar casi cualquier cosa. Esto ha conducido a varios tericos a plantear hiptesis que buscan modificar el constructo, sin embargo, an no parece haber progreso notorio hacia una aportacin ms articulada, clara y contundente (Gardner, 1994; Guilford, 1986; Richardson, 2002; Sternberg, 1987, 1990; Thonrndike, Hagen & Lorge, 1997). Se ha postulado, por ejemplo, que la inteligencia reside en el aprendizaje y uso del conocimiento, no en el conocimiento propiamente, y se plantea la posibilidad de generar una taxonoma de habilidades intelectuales a partir de las respuestas a dos preguntas: est presente la habilidad general al realizarse una gama de tareas, requeridas para adaptarse, seleccionar o formar un ambiente?, es necesaria la habilidad para desempear las tareas que involucran adaptacin, seleccin y formacin del ambiente? (Sternberg, 1987). Se propone que la inteligencia debe entenderse en trminos de la relacin entre el mundo interno, el externo, el individual y la experiencia. Otras propuestas concuerdan con la referida a una variedad de clases de habilidades intelectuales que considera que existen varios tipos de aprendizaje o desempeo (independientes del denominado factor general) en factores especficos. Esta propuesta, basada originalmente en las contribuciones de Spearman, se denomin teora de los tres estratos, ya que describe un dominio total de las habilidades intelectuales en trminos de niveles (Carroll, 1993). A partir de esta lnea de investigacin se han propuesto diversas clases de habilidades intelectuales: cognitivas, emocionales, musicales, prcticas, analticas y artsticas. Sin embargo, muchas de ellas nicamente se han analizado en un nivel descriptivo, sin que los hallazgos experimentales sustenten sus indicadores de medicin. Algunas habilidades se estudiaron ampliamente, como es el caso de la cognitiva, principalmente porque sus productos se relacionan ms claramente con procesos de pensamiento y aprendizaje y con la adaptacin a una estructura social.

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195 la cual se calcula el nivel de un atributo (aptitud, rasgo de personalidad, inters, etc.) a partir de la sumatoria de respuestas a los reactivos individuales ( Jimnez & Macotela, 2008; Obsessive Compulsive Cognitions Working Group, 2004; Oros de Sapia & Ivanna, 2006); y la teora de la respuesta al reactivo (trr), la cual brinda fundamentacin probabilstica al problema de medir constructos latentes al considerar al reactivo como unidad bsica de medicin. La trr utiliza el patrn de respuesta de cada reactivo para determinar el nivel de atributo medido. Comparada con la trr, la tct no puede separar las caractersticas del examinado de las caractersticas del test, por lo que cada una de ellas slo puede interpretarse en el contexto de la otra (Cortada de Kohan, 2004; Snchez & Domnguez, 2008). La diferencia principal entre estas propuestas es que, en la clsica, la relacin entre el valor esperado y el rasgo se supone lineal, mientras que en los modelos de la trr, las relaciones pueden entraar funciones de tipo exponencial y se considera al reactivo como unidad bsica de las pruebas (Chan, Shum, Toulopoulou & Chen. 2008; Cortada de Kohan, 2004; Snchez & Domnguez, 2008). Adicionalmente, en el contexto de la construccin de pruebas, una herramienta novedosa para analizar el dominio a evaluar es el Anlisis Cognitivo de Tareas (act). Consiste en descomponer una actividad en pasos y componentes especficos, en los que se identifican secuencias progresivas de mayor nivel de detalle y se precisan los conocimientos, las habilidades y los valores asociados a cada paso. En este anlisis se describen en forma clara los conocimientos conceptual, procedimental y estratgico mediante una descomposicin de recursos (recursiva) de las tareas involucradas, en funcin de los niveles diferenciales de complejidad incluidos en cada tipo de conocimiento. Para lo anterior se parte de un universo de informacin que se acota para determinar las habilidades. El siguiente ejemplo ilustra el act: la actividad de leer (que equivaldra al universo acotado) se puede identificar desde el movimiento conjugado de los ojos, que originan el rastreo visual, el reconocimiento de las unidades llamadas letras, la discriminacin de las letras, la integracin de un patrn con un significado especfico, y la asociacin de las palabras con su significado y representacin en el mundo. stas seran las habilidades secuenciadas que subyacen a la lectura. A continuacin se revisan nuevamente estas habilidades y se verifica qu otras podran

En la prctica, sin embargo, las pruebas desarrolladas slo miden habilidades bsicas, y por consiguiente permanece limitado el acceso a formas ms complejas del pensamiento. Otra, que gener inters entre la comunidad cientfica, fue la denominada inteligencia emocional, porque se la vincula con la generacin y preservacin de las relaciones interpersonales, con la interaccin social, los estilos de afrontamiento y la salud en general. Resulta interesante que haya habilidades ampliamente descritas que aparecen en una gran mayora de las pruebas de inteligencia, que evalan la percepcin, a las cuales curiosamente no se menciona como variedad intelectual a pesar de cumplir con caractersticas definitorias tales como reconocer, procesar, vincular e interpretar la informacin bsica y que facilitan la adaptacin del individuo al ambiente. As, resulta importante que se las considere como uno de sus tipos por su participacin en diferentes procesos superiores (Czares, 1999; Dennis & Tapsfield, 1996; Lazarus, 1990; Matthews, Zeidner & Roberts, 2002; Papousek, 2004; Plutchik & Kellermman, 1989; Sternberg, 1997; Zoia, Pelamatti & Rumiati, 2004). En este sentido, para el desarrollo de modelos que evalen habilidades, la cognicin percepcin y emocin son funciones cerebrales clave, pues de stas se derivan funciones adaptativas y que requieren estudiarse en su conjunto. En un contexto relacionado, existen cambios fisiolgicos relevantes en el desarrollo infantil, como los ajustes en las estructuras cerebrales o las diferencias en la actividad elctrica cerebral, que marcan el principio y la consolidacin de determinadas estrategias que rara vez se consideran al elaborar pruebas para evaluar habilidades intelectuales. La inclusin de estos procesos facilitara el conocimiento no slo de las estrategias denominadas mentales, sino tambin del proceso que permite estructurar el intelecto en diversas etapas de la vida. En efecto, existen estudios en los que se hace referencia a tipos de actividad elctrica esperada segn la edad. De acuerdo con stos, los nios de 8 aos, por ejemplo, suelen mostrar un electroencefalograma ms catico, diferente al de los nios de 11 aos, los cuales normalmente muestran una seal ms semejante a la de un adulto ( Jausovec, & Jausovec 2000, 2004; Stauder, Van der Molen & Moleaar, 2000). Un tercer punto clave en la generacin de pruebas de habilidades intelectuales son los mtodos empleados para la calibracin de reactivos. A este respecto, predominan dos posturas: la teora clsica de los tests (tct), en

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196 vinculrseles, como el cierre visual, la discriminacin de letras, el reconocimiento de un patrn, el manejo de vocabulario y de analogas, as como la comprensin de la informacin (habilidades derivadas de la revisin recursiva). Una vez identificados los componentes, se organizan las habilidades en un proceso secuenciado que, en este caso, incluira: el reconocimiento de letras, la discriminacin entre ellas, el cierre visual, el reconocimiento de un patrn y la comparacin con el vo ca bulario conocido, la comparacin entre la informacin y el conocimiento previo para realizar una analoga, y la comprensin del significado de la lectura. Despus se define la habilidad; por ejemplo, el reconocimiento de letras es la habilidad que permite su deteccin, dentro de un universo de informacin, del smbolo denominado letra. Esto se considera un indicador de la habilidad y se transforma en una tarea o reactivo; por ejemplo, para este indicador se podra generar una secuencia de renglones en los que aparecen mezclados smbolos, nmeros y letras, en forma aleatoria, y el nio debe circular todas las letras que sea capaz de identificar, como se representa a continuacin (Castaeda, 2002, 2004; 2006; Garnham & Oakhill, 1996) (ver Figura 1): 1 5 & A % ) 9 O 3 E ( $ 4 U * I 7

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en su medio ambiente. El nivel de habilidades especficas se refiere a las estrategias mentales que implican la asociacin de informacin particular y detallada, seleccionada del procesamiento previo (Global). Su objetivo es emitir una respuesta de calidad. Esta respuesta se considera, en la mayora de las veces, una caracterstica individual. Por ltimo, las habilidades complejas son las estrategias mentales con las cuales se analiza la informacin recolectada de los niveles anteriores (Bsico, Global y Especfico) y se selecciona la ms adecuada mediante deduccin o inferencia. Su objetivo es emitir respuestas inesperadas, novedosas y altamente eficientes que permiten al individuo sobresalir del promedio de la poblacin en la que se desenvuelve (Castaeda, 2002, 2004, 2006) (vase la Figura 1). Por ejemplo, si se quisiera evaluar a un individuo en la variedad perceptual, en los cuatro niveles de complejidad, en indicadores de menor complejidad, las habilidades a considerar seran: atencin (Nivel Bsico), discriminacin visual (Nivel Global), seleccin de informacin y de patrones (Nivel Especfico), y percepcin espacial (Nivel Complejo). A partir del contexto descrito, el propsito del presente trabajo es generar una propuesta de modelo terico, basado en el act, para la construccin de reactivos que midan

Del act se deriva el modelo empleado para generar cinco bancos de reactivos, propuestos en el presente estudio, el cual ubica en orden jerrquico el nivel de complejidad del indicador, y por lo tanto de la habilidad. Aunque en el presente estudio slo aparecen los datos relativos al Nivel Bsico, las pruebas utilizadas en un estudio ms amplio se desarrollaron en cuatro niveles jerrquicos del modelo que van de una menor a una mayor complejidad para el procesamiento de la informacin. El Nivel Bsico se refiere a una estrategia mental que implica la deteccin, reconocimiento y relacin de datos, como una etapa inicial que, practicada y constatada, permite el procesamiento elemental de la informacin. El Nivel Global se refiere a las estrategias mentales que recogen datos del procesamiento elemental realizado en el Nivel Bsico, al detectar los vnculos de informacin variada en funcin de un objetivo interno o externo, mediante la construccin de repertorios conductuales apropiados, para dar una respuesta que permita al individuo continuar con la interaccin adaptativa

Figura 1. Modelo de habilidades intelectuales, basado en el Modelo de Anlisis Cognitivo de Tareas propuesto por Castaeda (2004).

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197 hbiles). Se utiliz un mismo observador para los diez nios. La observacin se realiz durante la ejecucin de actividades acadmicas (en su clase regular) tales como: ejercicios de aritmtica, lectura, escritura, dictado, as como su interaccin durante el receso y en horarios libres. De estas observaciones se derivaron primero actividades genricas, como recibir instrucciones, iniciar una actividad, atender a sta y concluirla; despus se seleccionaron tipos especficos de actividad. Para ilustrar el act, se describe aqu un ejemplo sobre el anlisis de una actividad: el dictado. Solamente se observ a los nios cuando estaban realizando esa actividad, y de su anlisis se derivaron las conductas de atencin auditiva, seguimiento auditivo, coordinacin de la mano, sujecin del lpiz, reconocimiento de las palabras, secuencia de la escritura, proporcin de la letra, diferenciacin de la letra, estructura gramatical, asociacin de la informacin y memoria. El siguiente paso fue secuenciar las conductas jerrquicamente. Se ubic desde la ms elemental y sencilla, hasta identificar la ms imprescindible, pero menos compleja, y as sucesivamente hasta completar todas las habilidades que se requieren para ejecutar el dictado. De este anlisis resultaron las siguientes habilidades: atencin auditiva, memoria perceptual, reconocimiento de palabras, coordinacin ojo-mano, diferenciacin de letras, proporcin de la letra, secuencia de la escritura, estructura gramatical y asociacin de la informacin. A continuacin se transformaron las habilidades en indicadores mediante su definicin; por ejemplo, la atencin auditiva es la seleccin del estmulo o informacin relevante, sosteniendo la audicin, orientada hacia el estmulo, durante un tiempo suficiente para que se almacene en la memoria, o se ejecute como una secuencia de acciones. En la siguiente etapa se construy una tarea para medir la habilidad de dictado, que en este caso consisti en proporcionar un estmulo de forma verbal (una serie de diez letras y nmeros mezclados) a los nios a quienes se les instrua que esperaran treinta segundos antes de responder. Despus de la espera, los nios deban encontrar la serie que se le haba proporcionado, dentro de tres opciones de repuesta. Por ltimo, la construccin del modelo terico se realiz ubicando cada actividad, como el dictado, en una escala de complejidad creciente. Es de subrayarse que dictar una serie de letras a nios de seis aos implica una estrategia semejante a la utilizada por un adulto para esta misma actividad, slo que a stos les demanda una complejidad diferente (vase la Figura 1).
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habilidades en tres variedades (perceptual, cognitiva y emocional) en cuatro niveles jerrquicos de complejidad creciente, en poblacin infantil de tercero y quinto de primaria. Tambin se busca ubicar a la percepcin como una variedad de habilidad intelectual y evaluar las habilidades intelectuales emocionales a travs de tareas de complejidad creciente (y no de cuestionarios autodescriptivos). Un tercer objetivo consisti en calibrar tres bancos de reactivos, pertenecientes al Nivel Bsico, en sus tres variedades (perceptual, emocional y cognitiva).

Mtodo
Participantes
Los cinco bancos de reactivos se aplicaron a nios de tercero y quinto de primaria, debido principalmente a que en la edad en la que se encuentran los nios en estos grados acadmicos, se observan cambios fisiolgicos relevantes; por ejemplo, disminuye la presencia de delta generaliza en los nios de 11 aos, y su actividad elctrica cerebral es ms estable y semejante a la de un adulto, en comparacin con nios de 8 aos, vinculados con la maduracin (Baena, Allen, Kaut & Hall, 2010; Stauder et al., 2000). A los participantes, todos provenientes de escuelas privadas, se les seleccion de manera intencional y el nmero total para este estudio fue de 357 nios, distribuidos de la manera siguiente: 75 de tercero y 108 de quinto resolvieron los reactivos de habilidades perceptuales. En habilidades cognitivas participaron 50 nios de tercero y 54 de quinto, y en habilidades emocionales participaron 40 nios de tercero y 30 de quinto. La edad promedio en tercero fue de 8 aos, y en quinto de 11 aos. Los nios participaron de manera voluntaria a partir de la carta consentimiento informado de sus padres. El estudio se condujo con apego a los lineamientos del Cdigo de tica del Psiclogo (Sociedad Mexicana de Psicologa, 2002).

Procedimiento
Se utiliz el act para elaborar el modelo terico y los reactivos; para esta etapa inicial se observ a diez nios, cinco de tercero y cinco de quinto de primaria, que no forman parte del grupo de 357 nios. El tiempo de observacin fue de cinco horas diarias (a lo largo de 60 das

198 Con el procedimiento descrito en el ejemplo se generaron los tres bancos de reactivos informados en el presente artculo, los cuales se presentaron en un formato tipo cuaderno: uno para habilidades perceptuales (con 12 habilidades y 171 reactivos) (vase la Tabla 1 y la Figura 2), otro para emocionales (con 11 habilidades y 325 reactivos) (vase la Tabla 2 y la Figura 3) y otro para las cognitivas (con 14 habilidades y 285 reactivos) (vase la Tabla 3 y la Figura 4), en su nivel bsico, con un gradiente de complejidad, todo con base en un manual de aplicacin previamente elaborado. El tiempo mximo por reactivo fue de diez minutos, independientemente del grado escolar. Las respuestas mostraban opciones precisas, cercanas a sta, relacionadas y alejadas a la correcta. Tres psiclogos entrenados en la administracin de pruebas de habilidades aplicaron los reactivos en forma grupal (con un promedio Tabla 1

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de 25 nios por grupo). Cada aplicacin tuvo una duracin de hora y media, con un total de tres sesiones por banco; cada reactivo contaba con su propia instruccin, y el total de stas se incluy en el manual de aplicacin. Sin embargo, para fines demostrativos, en el presente trabajo se agrega la instruccin arriba del ejemplo del reactivo.

Anlisis de datos
Los datos se procesaron con dos programas de cmputo; para obtener los valores de la tct, el programa empleado fue el iteman (Conventional Item Analysis, Assessment Systems Corporation, 1993), y la aplicacin del Modelo trr se realiz mediante rascal (Marginal Maximum-Likelihood Estimation Program, Assessment Systems Corporation, 1995).

Habilidades perceptuales que pertenecen al Nivel Bsico y sus indicadores dentro del modelo de complejidad creciente. La flecha indica la secuencia de complejidad, que va de lo ms sencillo (abajo) a lo ms complejo (arriba).
Habilidades Perceptuales Nivel Bsico Descripcin perceptual Discriminacin perceptual Reconocimiento de la informacin perceptual Memoria perceptual Secuenciacin perceptual Cierre visual Forma dominante Simetra de la forma Continuacin de la forma Estabilidad de la forma Agrupamiento Atencin perceptual Indicadores Nombrar en detalle los elementos de un estmulo visual o auditivo. Identificar las diferencias de los detalles y los aspectos globales de un estmulo visual o auditivo. Detectar estmulos, elementos y caractersticas esenciales de la infor macin, que estn estructurados en una forma eficiente. Almacenar y recuperar en forma precisa y en el orden en que se presentan,los estmulos perceptuales. Estructurar una sucesin de estmulos visuales o auditivos, relacionados por caractersticas especficas, en un sentido lgico. Capacidad para integrar una imagen en la mente a partir de algunos estmulos especficos que la constituyen. Capacidad para reconocer un estmulo visual a partir de los elementos esenciales que lo constituyen. Reconocer una imagen a travs de su estructura organizada en forma simple y simtrica. Capacidad para agrupar, en una figura, aquellos datos que forman una buena continuacin, ya sea como una lnea o una curva. Capacidad para agrupar en una figura, a sus elementos por su semejanza. Capacitad para agrupar los elementos de un estmulo por su cercana hasta poder percibir la imagen en forma global. Seleccin de un estmulo y sostenimiento de la visin, audicin o ambas, orientadas hacia ste, durante un tiempo suficiente para que se almacene en la memoria, o se ejecute como un programa de acciones.

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Instruccin. En la columna de la izquierda se encuentran algunas letras sueltas, las cuales tendrs que localizar entre las series que estn en la columna del lado derecho. Columna Izquierda a c h u Columna Derecha e Ajlmnopqrpgcmljkbvosmrxlnzdqwvbytrfgklmllnpz xbkioprtfvxswqkqwrghkoplmnytfvbdwqzxvnmlkrr ilopkjmnbgytirfvxzwqqwdsbuvfsdgjkleploikmnjgb p Ejlknoaqrxgcnncjkbeoserxalnzdqwibytrfgklllnpgr xbkiaprtfvxsrrqkqrghkcplmnytfvbdaqxxvonlkrr ilknkjnbgytirfvxaaqqadsbuvfsdgjklekloikqnjgbpi h i Ojimnopqrigcmljkbvosabxlmzdqwvbytrfgklmllnpz xbkioprtfvxswqkqwrghioplmnytfvbdwyzyvnmikrri ilopkjmnbgytirfvxzwqqwdsbuvfsdrskleploikmnjgb a b Gjlmnopqrpgcmljkbvoperxlnzdqwvbytrfgklmllnpz xbkiuprtfvxswqkqwrghkdelmnytfvbdwqzxvnmlkrr ilupkjmnbgytirfvxzwqqwdabuvfstgikleploikmnjgbi

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Figura 2. Ejemplo de un reactivo de habilidad de atencin perceptual, Nivel Bsico. En la parte superior del reactivo se coloc la instruccin del mismo.

Tabla 2 Habilidades emocionales que pertenecen al Nivel Bsico y sus indicadores dentro del modelo de complejidad creciente. La flecha indica la secuencia de complejidad, que va de lo ms sencillo (abajo) a lo ms complejo (arriba)
Habilidades Emocionales Nivel Bsico Percepcin afectiva social Concepto social Recuperacin del estado emocional Tolerancia Flexibilidad en el sentimiento Empata Indicadores Sensaciones emotivas respecto a la capacidad de producir afecto en el entorno social donde se desenvuelve el individuo. Emociones y pensamientos sobre s mismo, estructurados por la retroalimentacin del entrono social donde se desenvuelve el individuo. Capacidad para recobrar el equilibrio emocional, despus de un evento emocional negativo, en un tiempo corto. Contencin y resistencia de las reacciones emocionales, ante la accin de personas o situaciones que producen sensaciones negativas. Capacidad para modificar las sensaciones emotivas en forma positiva, en un corto tiempo. Generacin de sensaciones emotivas, semejantes a las producidas por otras personas, en situaciones determinadas, durante un proceso de comunicacin o interaccin. Vincular sensaciones y emociones con situaciones sociales, personas o pensamientos. Almacenar y recuperar la informacin de las sensaciones relacionadas con situaciones sociales, personas o pensamientos, en forma eficiente. Distinguir la gama variada de sensaciones y emociones relacionadas con situaciones sociales, personas o pensamientos. Identificar las sensaciones y emociones relacionadas con situaciones, personas y pensamientos. Identificar y vincular con un patrn emocional previo, las sensaciones y emociones detectadas en el presente.

Relacionar Memoria sensorial emocional Diferenciacin Reconocimiento Percibir

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Instrucciones. Ahora te voy a contar una historia sobre algo que le pas a un amigo, pon atencin porque despus te pedir que respondas algunas preguntas. Historia Era viernes y finales de mes, y como siempre Carlos tena examen, pero a su pap se le hizo tarde porque alguien estaba estacionado en la puerta de entrada de su casa y no los dejaba salir. Cuando se dieron cuenta faltaban 15 minutos para que tocaran la campana, y cuando esto suceda ya nadie poda entrar a la escuela, as que su pap manej ms rpido y lleg patinando a la puerta a dejarlo, el conserje estaba cerrando la puerta y no quera dejarlo entrar, pero su pap le insisti mucho, as que lo dej pasar. Preguntas Qu sinti el pap de Carlos cuando no pudo sacar su carro? a) nada b) enojo c) frustracin d) miedo Qu sinti Carlos cuando se dio cuenta de la hora? a) miedo b) angustia c) odio d) nada Qu sinti el conserje por Carlos y su pap? a) lstima b) tristeza c) nada d) alegra

Figura 3. Ejemplo de un reactivo de habilidad de empata emocional, Nivel Bsico. En la parte superior del reactivo se coloc la instruccin del mismo.

Tabla 3 Habilidades cognitivas que pertenecen al Nivel Bsico y sus indicadores dentro del modelo de complejidad creciente. La flecha indica la secuencia de complejidad, que va de lo ms sencillo (abajo) a lo ms complejo (arriba).
Habilidades Cognitivas Nivel Bsico Ejecucin Seguimiento de Instruccin Conceptualizacin Vocabulario Secuenciacin cognitiva Asociacin Jerarquizacin Organizacin Clasificacin Reconocimiento cognitivo Memoria para detalles Discriminacin cognitiva Descripcin cognitiva Atencin cognitiva Indicadores Llevar a la prctica, a travs de conductas organizadas, una idea o instruccin en forma eficiente. Dar continuidad a una serie de pasos secuenciados, ordenados y jerarquizados que tienen como meta llegar al objetivo instruccional. Otorgar significado a las acciones, situaciones, personas o cosas. Conocimiento del significado y uso de las palabras. Estructurar una sucesin de datos complejos, relacionados por caractersticas especficas, en un sentido lgico. Relacionar informacin por sus semejanzas o caractersticas particulares. Ubicar la informacin, previamente organizada, dependiendo del nivel de prioridad o importancia. Ubicar la informacin clasificada en una orientacin o sentido especfico para ser utilizada en forma eficiente. Agrupar por las caractersticas comunes y especficas de los objetos o informacin. Detectar patrones estructurados de informacin en una forma eficiente. Capacidad para almacenar y recuperar los detalles de la informacin en forma precisa. Identificar las diferencias en los detalles y los aspectos globales de la informacin compleja. Nombrar en detalle y claramente los elementos y caractersticas de la informacin compleja. Seleccin de la informacin relevante; sostenimiento de la visin, la audicin o ambas, orientados hacia la informacin, durante un tiempo suficiente para que se almacene en la memoria, o se ejecute como un programa de acciones.

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Instrucciones. Ahora vamos a hacer algo diferente, pues utilizaremos las letras y las palabras como si fueran objetos. Por ejemplo: Si te pido que sumes las 4 letras x que aparecen en las palabras del vocabulario el resultado sera xxxx. Lee los enunciados que se encuentran en la columna izquierda y selecciona la respuesta adecuada de entre las opciones que estn en la columna del lado derecho. Enunciado Suma las h de las palabras que estn en el vocabulario. Suma 2 X ms una Z, ms una Y. Rstale una X, y smale una Z. Separa la palabra malo a la mitad. Smale a la primera mitad las letra: Te. Ahora separa la palabra mam a la mitad. Smale las ltimas dos letras a las anteriores. Y por ltimo agrgale t, i c, a, s, y el resultados es: A la palabra gato rstale la primer vocal y smale las letra as despus de la g. A la palabra recuerdo rstale las e, r, d, o. Despus smale a, d, o. En seguida rstale la o para sumarle las dos ltimas letras de la palabra carro y su resultado final es: Opciones a) hhh b) hhhh c) hhhhhh d) hh a) XZYZ b) XZZY c) 1X2Z1Y d) XXZZYY a) mateticos b) mamticas c) matemticas d) madera. a) gto b) gasto c) gatas d) gastas. a) recuero b) recuadro c) cuadro d) recuerdar.

Figura 4. Ejemplo de un reactivo de habilidad de seguimiento de instrucciones cognitivo, Nivel Bsico. En la parte superior del reactivo se coloc la instruccin del mismo.

Para calcular los valores del anlisis clsico se utiliz un anlisis de la tct de proporcin para grupos, del que se obtuvieron las puntuaciones altas y bajas, basado en el nmero total de respuestas correctas para cada escala (Dificultad) ya que el anlisis arroja la proporcin de examinados que respondieron un reactivo correctamente. Los valores extremos cercanos a 0.0 a 1.0, indican que el reactivo es muy difcil o muy fcil respectivamente. Asimismo, se emple el ndice de Discriminacin (idd) a fin de generar informacin sobre la capacidad del reactivo para diferenciar entre las puntuaciones altas y bajas de los examinados. Tambin se obtuvo la correlacin total en su variante Punto Biserial (rb), entre las respuestas correctas de los reactivos y los valores totales de la escala, calculada para cada alternativa de respuesta en forma separada, a partir de la valoracin de cada alternativa, ms que en su seleccin de claves de respuestas correctas. Por ltimo, se calcul el coeficiente alfa de Cronbach que denota confiabilidad para cada escala como un ndice de homogeneidad. Se emple el modelo Rasch (logstico de un parmetro, para una n < a 300) de la trr, con la finalidad de conocer el valor Theta, como indicador de la probabilidad de acertar el reactivo. Para comprobar el ajuste del modelo a los datos se utiliz el estadstico Ji-cuadrado (X2) comparando los valores pronosticados por el modelo con los obtenidos empri-

camente. Por ltimo se obtuvo la correlacin productomomento de Pearson (r) entre los valores dicotmicos de los reactivos. Cada uno de estos anlisis se instrument para cada banco de reactivos y cada habilidad.

Resultados
Los resultados se muestran organizados por tipo de habilidad intelectual y jerrquicamente por habilidad segn el modelo act (vase la Figura 1). Las tablas 4, 5 y 6 muestran los resultados, tanto del Anlisis Clsico (a la izquierda), como del Rasch (a la derecha), para las habilidades intelectuales perceptuales, emocionales y cognitivas. Las tablas no buscan comparar entre los tipos de anlisis, sino presentar los resultados de ambos procedimientos. Los resultados del anlisis psicomtrico clsico de las 12 habilidades propuestas para evaluar las habilidades perceptuales bsicas revelan que en seis habilidades los sujetos eligieron exactamente las mismas respuestas propuestas. Los reactivos tuvieron la capacidad para diferenciar entre las puntuaciones altas y bajas. Tambin se observa un alto porcentaje de relacin entre las respuestas correctas y los valores totales. Adems de que el valor de alfa mostr homogeneidad en un alto porcentaje de los reactivos propuestos (vase la Tabla 4).

Vol. 28, Nm. 2, Julio 2011

Tabla 4

Resultados de los anlisis psicomtrico clsico y de la teora de la respuesta al reactivo para las 12 habilidades propuestas de la inteligencia perceptual, en el nivel de operacin bsico
Anlisis Psicomtrico Clsico de la tct Anlisis Rasch de la trr

Habilidad
idd

N reactivos Dificultad rb

Alfa Cronbach

Reactivos para revisar n 2.5 A 2.5 29 12 8 10 0 0 2 0 1 4 14 5 20 6

f Dificultad de reactivos en rango 2.5 A 2.5 < 25 24 12 5 8 10 4 22 5 17

f reactivos con valor X2 menor a 25

gl

Reactivos para revisar n 19 7 3 5 7 1 9 3 12 0.834 0.686 0.457 0.587 0.628 0.404 0.720 0.474 0.768 10 0 1 0 3 0 6 0 3

> 0.16 37 12 6 8 11 4 22 5 20 6 30 10 10 10 26 21 6 6 6 25 10 20 14 18 5 2 5 19 9 16 0.847 0.305 0.778 0.917 0.906 0.811 4 4 4 0.864 9 7 9 0.714 8 5 7 0.390 0 4 3 4 0.210 1 11 9 9 0.568 0 33 18 28 0.888 1

>0 .35

> 0.35

Atencin perceptual

Agrupamiento

Estabilidad de la forma

Continuacin de la forma

Simetra de la forma

Forma dominante

Cierre visual

Secuencia perceptual

Memoria perceptual

Reconocimiento de la informacin

0 4 0

28 10 4

6 27 10

3 15 7

0.526 0.827 0.642

0 5 0

Discriminacin perceptual

Descripcin perceptual

Diseo, construccin y calibracin de un banco de reactivos

203

Instrucciones. Observa la imagen que a continuacin se te presenta, despus lee la historia, y por ltimo responde las preguntas que se encuentran en la parte de debajo de la historia.

Historia 1 Juan y Eva son hermanos, e hicieron un acuerdo para usar la computadora y no pelearse, por lo que el lunes le tocaba a Juan, pero Eva tena que chatear con un amiga, as que le pidi que la esperara 15 minutos, as que no dej que Juan utilizara la computadora argumentando que era muy importante lo que estaba haciendo, sin embargo Juan tena que hacer un trabajo de su escuela, porque si no lo entregaba al da siguiente lo iban a reprobar. Juan se enoj y de un jaln la levant de la computadora, por supuesto Eva estaba muy molesta y empezaron a discutir nuevamente, pero ahora ya se estaban incluso aventando. Preguntas 1 Crees que Juan hizo bien de levantar a Eva de la computadora? a) S b) No c) S, pero no de esa forma d) No porque pudo esperar Qu piensas que sinti Eva cuando se dio cuenta de que no poda seguir utilizando la computadora? a) Enojo b) Frustracin c) Angustia d) Nada

Figura 5. Ejemplo de un reactivo de la habilidad de tolerancia emocional, Nivel Bsico. En la parte superior del reactivo se coloc la instruccin del mismo.

En lo que se refiere al anlisis de Rasch, de 171 reactivos que conforman las 12 habilidades, 158 presentan una complejidad ubicada dentro de la curva caracterstica del reactivo. La X2 mostr que 21 de los 171 reactivos muestran valores que distan del modelo pronosticado. Asimismo, en las habilidades de estabilidad de la forma, forma dominante y secuencia perceptual se encontr un valor de r por debajo de 0.5 (vase la Tabla 4). Es decir, los reactivos que pertenecen a las nueve habilidades res-

tantes muestran alta estabilidad. Estos resultados indican que la escala cuenta con las caractersticas de construccin adecuadas que evidencian su confiabilidad. Los resultados del anlisis clsico de los reactivos creados para medir habilidades emocionales, en su Nivel Bsico, muestran que en dos de las 11 habilidades, las respuestas no se relacionan con las esperadas. Los reactivos que diferenciaron entre las puntuaciones altas y bajas fueron 140, de 325, y el nmero de reactivos que presenVol. 28, Nm. 2, Julio 2011

204 taron relacin entre las respuestas correctas y los valores totales fue moderado. En dos habilidades, percepcin y concepto social, el valor de alfa fue inferior a 0.5, lo que refleja heterogeneidad entre sus reactivos (vase la Tabla 5). El anlisis de Rasch revela que en 21 de 325 reactivos se presenta un valor de Theta fuera del rango + 2.0 y + 2.5, lo que sugiere que la complejidad general de los 325 reactivos se ajusta a la tendencia latente. La X2 mostr que diez reactivos obtuvieron valores que no se ajustan al modelo pronosticado. Ninguna habilidad obtuvo valores de r por debajo de 0.5 (ver Tabla 5), lo cual confirma la elevada estabilidad de los reactivos de la escala. En lo que se refiere a las 14 habilidades cognitivas en el Nivel Bsico, el anlisis clsico revel que en tres de ellas las respuestas de los nios no se relacionaron con las esperadas. Un nmero elevado de reactivos (205) tuvieron la capacidad para diferenciar entre las puntuaciones altas y bajas, as como tambin una relacin significativa entre las respuestas correctas y los valores totales. El valor de alfa indica homogeneidad en un alto porcentaje de los reactivos de la escala (vase la Tabla 6). En lo que se refiere al anlisis de Rasch, 274 (de 285) reactivos presentan una complejidad ubicada dentro de la curva caracterstica del reactivos. La X2 mostr que 34 reactivos de toda la escala obtuvieron valores que distan del modelo pronosticado. Solamente la habilidad de ejecucin present una r por debajo de 0.5, lo que indica una elevada estabilidad de los reactivos y por lo tanto de la escala.

Zalce et al.

Discusin
El modelo terico propuesto para la construccin de reactivos que midan habilidades, en tres variedades y cuatro niveles (vase la Figura 1), con el procedimiento de la act, obtuvo en este estudio evidencia slida (para el Nivel Bsico) de acuerdo con los resultados obtenidos con el anlisis de Rasch. Con ste se detect el nivel de dificultad de los bancos de reactivos, al diferenciar los reactivos fciles de los difciles y distinguir tanto la complejidad de las respuestas como las puntuaciones de correlacin de los reactivos entre s (vanse las Tablas 4, 5 y 6). Asimismo, el anlisis clsico tambin evidenci la homogeneidad de los reactivos, pues reflej su capacidad para describir y diferenciar las habilidades propuestas, en poblacin infantil de tercero y quinto de primaria.

El act mostr ser una herramienta poderosa para la construccin de bancos de reactivos, pues los resultados muestran que los participantes presentan un desempeo cercano al indicador propuesto, lo que se corrobora tanto mediante el anlisis clsico como con el de Rasch. Esto probablemente se debe a la forma detallada en que el act describe una actividad, y de ah que la habilidad que se describe se ubique fcilmente. Adems, las tareas desarrolladas a partir del modelo sirven para constatar tanto la actividad como la habilidad. As, el act parece ser una herramienta til que ofrece la posibilidad de construir bancos de reactivos e instrumentos que alcanzan una calibracin eficiente, con confiabilidad alta. Por consiguiente, se puede considerar viable la ampliacin de los bancos de reactivos a los niveles global, especfico y complejo del modelo propuesto. Por ltimo, el act podra utilizarse dentro del campo de las neurociencias para medir con mayor precisin las habilidades mentales. Dada la especificidad con la que el act permiti generar los reactivos, se constata la factibilidad, en un estudio actualmente en curso, de aplicar registros electroencefalogrficos que identifiquen las caractersticas cerebrales que subyacen a la resolucin de tareas de complejidad creciente. Si bien la literatura describe distintos tipos de habilidades intelectuales (Carroll, 1993; Feuerstein & Mayor, 1997; Gardner, 1994, 2001; Guilford, 1986; Sternberg, 1987), un aspecto novedoso de la presente investigacin es el hecho de haber propuesto a la percepcin propiamente como una de sus variedades, y no como un conjunto de habilidades que slo dan sustento a otras. Esto al parecer fue un acierto, pues los resultados obtenidos de los anlisis (vase la Tabla 4) proporcionan evidencia que sugiere, mediante el poder de discriminacin de los reactivos y sus puntuaciones altas en la correlacin, que las 12 habilidades propuestas pueden constituir una variedad intelectual. Lo anterior es relevante ya que, en trminos de adaptacin, la percepcin permite la deteccin, reconocimiento e interpretacin de los estmulos internos y externos para su proceso eficaz en el cerebro. Sin embargo, es importante resaltar que de los tres bancos de reactivos, ste fue el que obtuvo tanto en el anlisis clsico como en el de Rasch tres indicadores con baja correlacin y dificultades en la discriminacin, probablemente por el nmero de reactivos propuestos o porque el indicador no es un parmetro confiable.

Vol. 28, Nm. 2, Julio 2011

Tabla 5. Resultados de los anlisis psicomtrico clsico y de la teora de la respuesta al reactivos para las 11 habilidades propuestas de la inteligencia emocional, en el nivel de operacin bsico
Anlisis Psicomtrico Clsico de la tct Anlisis Rasch de la trr

Habilidad
prc idd

N reactivos rb Ac

Reactivos para revisar n 2.5 A 2.5 10 44 61 0 0 0 0 0 24 17 39 28 26

f reactivos en rango 2.5 A 2.5

f reactivos con valor X2 menor a 25 < 25 14 44 63 22 22 39 28 28

gl

Reactivos para revisar

> 0.16 14 45 66 24 23 39 28 26 18 29 13 13 10 26 7 18 13 14 4 11 26 23 25 28 20 22 39 27 27 0.879 0.842 0.927 0.788 0.149 0.723 18 12 19 0.794 24 8 11 0.599 55 9 11 0.534 21 43 10 12 0.587 9 13 1 8 0.279 0

> 0.35

> 0.35

n 6 13 14 12 12 10 12 8 0.609 0.884 0.765 0.814 0.916 0.868 0.833 0.802 6 4 8 2 6 1 2 8

Percepcin

Reconocimiento

Diferenciacin

Memoria sensorial-emocional

Relacionar

Empata

Flexibilidad en el sentimiento

Tolerancia

Recuperacin del estado emocional

0 8 0

15 27 13

18 25 12

8 10 7

0.735 0.824 0.691

6 4 2

Concepto social

Percepcin afectiva social

Tabla 6.

Resultados de los anlisis psicomtrico clsico y de la teora de la respuesta al reactivo para las 14 habilidades propuestas de la inteligencia cognitiva, en el nivel de operacin bsico
Anlisis Psicomtrico Clsico de la tct. Anlisis Rasch de la tri.

Habilidad
prc idd

N reactivos rb Ac > 0.16 24 24 12 8 12 80 8 9 25 18 37 13 10 5 2 9 8 2 8 9 31 25 18 11 18 25 11 8 5 25 21 25 4 2 5 6 4 5 0.388 0.191 0.928 0.865 0.908 0.717 0.368 0.761 77 67 67 0.972 6 8 9 0.694 2 10 0 0 0 0 6 4 2 0 8 7 8 0.702 0 12 12 12 0.813 0 18 9 13 0.629 2 22 20 20 0.883 0 22 24 12 8 11 77 8 8 24 17 34 13 8 5 > 0.35 > 0.35 N 2.5 A 2.5 < 25 17 21 11 8 12 69 8 9 25 17 25 13 12 4

Reactivos para revisar

f reactivos en rango 2.5 A 2.5

f reactivos con valor X2 menor a 25

gl

Reactivos para revisar n 13 14 8 6 6 19 6 5 10 9 19 6 6 3 0.793 0.803 0.679 0.588 0.673 0.932 0.576 0.587 0.811 0.744 0.860 0.701 0.625 0.440 6 3 1 0 0 24 0 1 1 3 21 0 2 1

Atencin cognitiva

Descripcin

Discriminacin

Memoria para detalles

Reconocimiento

Clasificacin

Organizacin

Jerarquizacin

Asociacin

Secuencia

Vocabulario

Conceptualizacin

Seguimiento de instrucciones

Ejecucin

Diseo, construccin y calibracin de un banco de reactivos

207 descripcin y prediccin de cada banco de reactivos es elevado (vanse las Tablas 4, 5 y 6). Es probable que no se hayan logrado los valores esperados en el caso de algunos reactivos debido a que: a) la complejidad de la respuesta esperada se planteara en trminos de parmetros inadecuados para la poblacin participante; b) para ciertos indicadores se disearan pocos reactivos (menos de cinco), ya que un nmero pequeo de reactivos suele desestabilizar el indicador; y c) tanto la instruccin como la redaccin de reactivos y algunas imgenes no fueran del todo claras para los nios. Es por ello que un siguiente paso consistira en revisar los bancos de reactivos para modificarlos, y eliminar los que no discriminen la complejidad creciente y no guarden relacin entre s o con el resto del banco. Para finalizar, una contribucin de este estudio a la articulacin de la teora de las habilidades intelectuales se da en dos vertientes: primera, el modelo propuesto incluye la medicin, a travs del gradiente de complejidad, de un continuo de procesos que en este caso se da entre las habilidades perceptuales, emocionales y cognitivas; segunda, el estudio ha generado evidencia que denota niveles en los que se pueden expresar las habilidades: bsico, global, complejo y especfico, prcticamente sin importar su naturaleza.

Cabe destacar que numerosos estudios sobre inteligencia (Carroll, 1993; Feuerstein & Mayor 1997; Gardner, 1994, 2001; Guilford, 1986; Sternberg, 1987) hacen referencia a diversas habilidades perceptuales, pero al parecer se las ha considerado como parte de la estructura general. Sin embargo, la percepcin es un acto fisiolgico y cognitivo complejo que afecta el desempeo emocional, cognitivo y conductual de cualquier individuo, por lo que medir su eficacia adaptativa es de gran utilidad para conocer la estructura general de las estrategias mentales. En distintas publicaciones se describe la presencia de un tipo de habilidades clasificadas como emocionales (Carroll, 1993; Gardner, 1994, 2001; Matthews et al., 2002; Plutchik & Kellermman, 1989), sin embargo, su medicin queda a nivel de descripcin, pues se utiliza en su mayora cuestionarios autodescriptivos. Esto podra debilitar su participacin dentro de la estructura terica de las habilidades intelectuales, dificultar su medicin y su peso como evidencia conductual, ya que la emisin de una respuesta que proporcione un rasgo de habilidad emocional depende de la autopercepcin, autoconocimiento y nivel de consciencia de la persona. La medicin de este tipo de habilidades, en el campo de la investigacin, present como problemtica el descanso en la metodologa orientada hacia la autodescripcin. Por lo que una aportacin relevante al estudio de las habilidades emocionales es el haber generado una variedad de tareas-problema (vanse las Figuras 3 y 5) en un banco de reactivos, con un alto nivel de discriminacin y correlaciones altas entre ellas (vase la Tabla 5). En el caso de las habilidades cognitivas existe, a diferencia de otras, abundante informacin. Sin embargo, la aportacin del banco de reactivos propuesto radica en su tipo. Los reactivos se disearon a manera de problemas a resolver y complejidad creciente, por lo que este banco podra facilitar el conocer la forma en la que se estructuran las estrategias mentales y el nivel que pueden alcanzar. Tambin es importante comentar que los resultados de los anlisis de calibracin de los tres bancos de reactivos (perceptual, emocional y cognitiva) muestran una relacin estrecha entre los indicadores de las habilidades propuestos y las respuestas de los participantes. Esto significa que los reactivos son sensibles para detectar el grado de eficacia de ejecucin de una persona, as como que el poder de

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PSICOLOGA CONDUCTUAL
VICENTE E. CABALLO DIRECTOR
La revista PSICOLOGA CONDUCTUAL, aparecida en el ao 1993, es el medio de expresin cientfica de la Asociacin Psicolgica Iberoamericana de Clnica y Salud (APICSA) y publica artculos que traten sobre temas de psicologa clnica y/o psicologa de la salud desde una posicin conductual o cognitivoconductual. Actualmente se encuentra indizada en las siguientes bases de datos:
Current Contents/ Social and Behavioral Sciences, Social Sciences Citation Index, Research Alert, Psychological Abstracts, PsycLIT, PsycINFO, EMBASE/Excerpta Medica, PSICODOC, Anuario de Psicologa Clnica en espaol, PSEDISOC, incluida en base de datos ISOC del CSIC, e ndice Espaol de Ciencias Sociales, Serie A: Psicologa y Ciencias de la Educacin

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Vistela!

Revista Mexicana de Psicologa, julio 2011 Volumen 28, Nmero 2, 211-216

Diferencias de gnero en la orientacin espacial en un ambiente virtual

Gender differences in spatial orientation in a virtual environment
Ixel Snchez y Snchez* Francisco Javier Snchez Marn Southern Oregon University Centro de Investigaciones en ptica Ral Sin Villagomez Southern Oregon University
Resumen: El propsito de este trabajo fue determinar si existen diferencias entre hombres y mujeres en la orientacin espacial al navegar en un ambiente virtual. Para evaluar dicha habilidad se desarroll un laberinto tridimensional computarizado. Para medir el efecto de la experiencia, se aplic el Survey of Spatial Representation and Activities. La orientacin espacial se midi mediante el Spatial Ability Practice Test y un cuestionario. Los hombres tendieron a utilizar la estrategia de orientacin, mientras que las mujeres utilizaron la estrategia de navegacin. Contra lo esperado, no se encontraron diferencias significativas entre los desempeos de hombres y mujeres. Sin embargo, quienes utilizaron una estrategia de orientacin resolvieron el laberinto significativamente ms rpido que los que utilizaron una estrategia de navegacin. Palabras clave: gnero ubicacin espacial, habilidad, tarea virtual, resolucin. Abstract: Purpose of this study was to determine if there are differences between men and women in spatial orientation while navigating through a virtual environment. For this, a computer-generated 3-D maze was developed. To assess the effect of experience, the Survey of Spatial Representation and Activities was used. Spatial orientation was assessed through a Spatial Ability Practice Test and a questionnaire. Men mainly used geometrical orientation strategies whereas women mostly used navigation strategies. Contrary to what was expected, no significant differences were found between the performance of men and women. However, participants using an orientation strategy completed the maze significantly faster than participants using a navigation strategy. Keywords: gender, localization, ability, virtual task, resolution.

El estudio del conocimiento y las creencias respecto a la localizacin de los objetos y eventos en el ambiente que nos rodea concierne a lo que se conoce come cognicin espacial. Concurrentemente, el conocimiento espacial incluye a la navegacin y la orientacin. La navegacin se conduce mediante metas e incluye tanto la locomocin como el encontrar un camino en un ambiente dado. La locomocin requiere del uso de un mapa cognitivo del ambiente para planear rutas e interpretar instrucciones verbales. La orientacin, por otro lado, incluye la deteccin y la interpretacin de puntos de referencia y sus propiedades tales como ubicacin, direccin velocidad y aceleracin (Smelser & Baltes, 2001). Por lo anterior, la orientacin espacial se puede definir como la localizacin e interpretacin de objetos y eventos para navegar en un ambiente dado.

Las diferencias relacionadas con la orientacin espacial asociada al sexo se han estudiado desde diferentes puntos de vista. Sin embargo, se han obtenido resultados distintos y hasta contradictorios (Barnfield, 1999; Coluccia & Louse, 2004; Linn & Petersen, 1985). Por ejemplo, Astur, Ortiz y Sutherland (1998), Matthews (2001) y Schmitzer-Torbert (2007) obtuvieron resultados favorables a los participantes de sexo masculino, sin embargo Parsons, Leonard y Mitchell (2006), Levy, Astur y Frick (2005) y Jordan, Wstenberg, Jaspers-Feyer, Fellbrich y Peters (2006) no encontraron diferencias de desempeo en ambientes virtuales. Segn Matthews (2001), los hombres desarrollan sus habilidades de orientacin espacial ms que las mujeres, porque las actividades y juegos que se les permite realizar desde nios les proporcionan un conocimiento ms amplio de su ambiente.

* Dirigir correspondencia a: Ixel Snchez y Snchez, Departament of Psychology, Southern Oregon University, 1250 Siskiyou Boulevard, Ashland, or. Correo electrnico: ixelsanchez@gmail.com

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212 Un estudio sobre cmo el sexo afecta las habilidades para dibujar mapas no hall diferencias respecto al desempeo, pero revel que los hombres se basaban en lugares y caminos, y las mujeres slo lo hacan en lugares (Coluccia, Iosue & Brandimonte, 2007). Para navegar y orientarse, las mujeres dependen ms de puntos de referencia mientras que los hombres dependen ms de informacin geomtrica o espacial (Barkley & Gabriel, 2007; Bosco, Longoni, & Vecchi, 2004; Chai & Jacobs, 2009; Lvdn et al., 2007; Qazi, Davinia & Ernest, 2002; Sandstrom, Kaufman & Huettel, 1998). Por su parte, Kaiser et al. (2008) encontraron que para ubicarse los hombres son ms propensos a utilizar una estrategia basada en objetos. En contraste, la estrategia utilizada por la mayora de las mujeres se basa en transformaciones de perspectiva egocntricas. Respecto a lo que podran ser las causas de las diferencias de desempeo relacionadas con el sexo en tareas de navegacin y orientacin, se argumenta que pueden depender de las caractersticas especficas de la tarea asignada (Roof & Stein, 1999), de la habilidad para utilizar las estrategias (Saucier et al., 2002) o, incluso, de la utilizacin de diferentes centros neuronales (Grn, Wunderlich, Spitzer, Tomczak & Riepe, 2000). Tambin se han considerado diferencias anatmicas (Tremblay, Elliott & Starkes, 2004) y hormonales (Burkitt, Widman & Saucier, 2007). Por otro lado, cabe mencionar la gran utilidad que tiene el uso de ambientes virtuales generados por computadora tanto para entrenar como para investigar el comportamiento de personas en tareas relacionadas con la navegacin y la orientacin espacial (Castelli, Corazzinia & Geminiania, 2008; Guest, Bliss & Lohmeier, 1997; Jansen-Osmann, 2007; Parsons et al., 2006; Sakthivel, Patterson & CruzNeira, 1999; Waller, 2005). A pesar de la variedad de enfoques con los que se estudian las diferencias en orientacin espacial entre hombres y mujeres, se carece an de conclusiones definitivas al respecto. El propsito de este trabajo fue determinar si hay diferencias entre el desempeo de hombres y mujeres en tareas de navegacin en un laberinto virtual tridimensional desarrollado especficamente para el presente trabajo. Se plante como hiptesis principal que habra diferencias en el desempeo entre los sexos.

Snchez y Snchez et al.

Mtodo
Participantes
Para este estudio se conform una muestra de 47 participantes (19 hombres y 28 mujeres). La muestra consisti de estudiantes del Departamento de Psicologa de la Southern Oregon University (sou) as como de residentes de la ciudad de Ashland, Oregon. Para reclutar a los participantes se public una convocatoria general en el Departamento de Psicologa invitando a los alumnos a participar, e indicando que por su participacin recibiran puntos adicionales para la calificacin de una de sus asignaturas. Las edades fluctuaron entre 19 y 25 aos, aunque se incluy una persona de 48 aos. Los criterios de inclusin slo exigan que participaran personas de ambos sexos relativamente jvenes, con buen estado de salud, y con disposicin para colaborar en el estudio. El estudio se adhiri a los principios ticos de la American Psychological Association.

Instrumentos
Se aplic el ssra (Survey of Spatial Representation and Activities), empleado anteriormente por Terlecki y Newcombe (2005), para registrar los datos demogrficos y valorar la experiencia con la computadora. El propsito fue identificar las posibles ventajas, en cuanto a habilidades espaciales, atribuidas a la experiencia en el uso de computadoras y juegos virtuales. Para medir la habilidad espacial, se utiliz la prueba estandarizada Spatial Ability Practice Test (www.psychometricsuccess.com). El tiempo lmite para realizar esta prueba fue de 20 minutos. Para evaluar las relaciones entre estrategias de navegacin y el desempeo en el espacio, se utiliz un laberinto tridimensional generado por computadora, desarrollado especficamente para el presente trabajo haciendo uso del Serious Sam ii Level Editor. Al disear el laberinto se puso especial cuidado en la ubicacin de los objetos que serviran de pistas. Dichos objetos (barriles, plantas y bancas) se ubicaron antes de callejones sin salida y en intersecciones donde era necesario tomar una decisin hacia

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213 prueba, se registraba automticamente si el participante haba tenido o no xito hallando el tesoro, as como el tiempo requerido en el caso de hallarlo con xito dentro de los tres minutos disponibles.

donde seguir. Los colores de esos objetos se seleccionaron de tal manera que contrastaran con las paredes y el piso del laberinto, para facilitar su visibilidad. Caractersticas que fueron tiles para identificar la estrategia utilizada por los participantes. Se registr el tiempo requerido para resolver el laberinto, as como el nmero de veces que se concluy exitosamente. Para realizar las pruebas se utiliz una computadora personal (pc) optimizada para procesamiento de grficas tridimensionales (3D) y un monitor lcd Samsung de 19 pulgadas con una tasa de respuesta de 2 milisegundos para desplegar grficas 3D. Para navegar a travs del laberinto se hizo uso tanto del mouse como del teclado. Despus de finalizar el laberinto virtual, los participantes respondieron a un cuestionario que sirvi para evaluar la estrategia utilizada para navegar en l. El cuestionario fue diseado por los autores y aprobado por el Institutional Review Board (irb) de Southern Oregon University (vase Apndice). Se consider como estrategia de navegacin la utilizacin de objetos como puntos de referencia, as como las direcciones izquierda y derecha. Por otra parte, se identific como la estrategia de orientacin el uso de direcciones cardinales, medidas de distancia y pistas geomtricas.

Diseo
El presente es un estudio ex post facto con dos variables principales: sexo del participante y estrategia de navegacin. La variable dependiente es la orientacin espacial la cual se midi con el desempeo en el laberinto virtual combinado con la puntuacin obtenida en la Spatial Ability Practice Test.

Anlisis de resultados
Con el paquete estadstico spss se analizaron los resultados de la prueba Spatial Ability Practice Test, los resultados de la navegacin en el laberinto virtual y la frecuencia de la utilizacin de los puntos de referencia (i.e. objetos colocados en el laberinto) versus las direcciones cardinales. La habilidad de navegacin en el ambiente virtual se midi con el nmero de veces que se encontr el tesoro as como el tiempo requerido para hacerlo. Los anlisis se realizaron mediante la prueba t, la prueba c2, el coeficiente de correlacin, y la estadstica d de Cohen.

Procedimiento
El estudio se llev a cabo en un laboratorio silencioso de la Southern Oregon University. Los participantes cumplimentaron y firmaron una forma de consentimiento voluntario respecto a su participacin en el estudio, despus de aclararles que podan abandonarlo en cualquier momento si as lo consideraban conveniente. Despus de contestar el ssra, cada uno practic por unos minutos con un laberinto virtual, diferente al utilizado en las pruebas definitivas, a fin de que se familiarizaran con el software y con el equipo. Antes de iniciar las pruebas, cada participante observ una vista area de un laberinto similar al definitivo, con la ubicacin de la meta, para que tuvieran una mejor idea de la tarea a realizar. Enseguida, se realizaron los experimentos definitivos. La finalidad de navegar en el laberinto era encontrar un bal que contena un tesoro. Cada una de las tres pruebas definitivas deba realizarse en tres minutos como lmite. Para eliminar los efectos de aprendizaje y provocar cierta confusin, cada intento inici desde distintos puntos del laberinto. Al finalizar cada

Resultados
Considerando a todos los participantes, se encontr una correlacin negativa significativa entre el tiempo total de navegacin y los resultados de la Spatial Ability Practice Test, r(45) = -0.338, p = 0.020. Los participantes que calificaron ms alto en la prueba requirieron menos tiempo para navegar en el laberinto. Hubo correlaciones similares aun despus de corregir los datos por el efecto de la experiencia en el uso de la computadora: r(44) = -0.359, p = 0.014; y por el efecto de la experiencia en juegos computarizados: r(44) = -0.296, p = 0.046. Sin embargo, la prueba t de muestras independientes no revel diferencias significativas entre el sexo de los participantes y el tiempo de navegacin en el laberinto virtual para ninguno de los tres intentos que iniciaban en puntos distintos: intento 1, t(45) = -0.356, p = 0.724; intento 2, t(45) = -0.405, p =

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Tabla 2 Estrategia y tiempo total

Snchez y Snchez et al.

Tiempo (segundos) Estrategia Orientacin Navegacin Media 285.5 366.2 Desv. standard 91.21 111.69

t 2.38

p 0.021

Figura 1. Tiempo promedio requerido por hombres y mujeres para resolver el laberinto, las barras de error corresponden a ms/ menos una desviacin estndar.

0.688; intento 3, t(45) = 1.238, p = 0.222; o considerando el tiempo total, t(45) = 0.188, p = 0.851. En la Figura 1 se muestra el desempeo en el laberinto como funcin del sexo en los tres intentos. No se observ diferencias significativas en el desempeo de ambos grupos. En lo que concierne a las estrategias utilizadas, se encontr una correlacin significativa entre el sexo de los participantes y la estrategia: c2(1, N = 47) = 4.71, p = 0.03 (vase la Tabla 1). 64.29% de los hombres utiliz una estrategia de orientacin (es decir, emple referencias geomtricas o puntos cardinales). Por su parte, 69.7% de las mujeres utiliz estrategias de navegacin basadas en puntos de referencia. Adems, una prueba t de muestras independientes revel una diferencia significativa entre la estrategia utilizada y el tiempo total de navegacin: t(45) = -2.384, p = .021 (vase la Tabla 2). Los participantes que hicieron uso de una estrategia de orientacin (29.78%) necesitaron menos tiempo para encontrar el tesoro (m = 285.49, sd = 91.21), mientras
Tabla 1 Estrategia utilizada segn el sexo Estrategia Sexo del participante Masculino Femenino Total Orientacin 9 5 14 Navegacin 10 23 33 c2 4.71 p 0.03

que aquellos que utilizaron una estrategia de navegacin (70.21%) requirieron ms tiempo para resolver el laberinto (m = 366.23, sd = 111.69). El tipo de estrategia utilizada tuvo un efecto mediano en el desempeo del participante en la tarea de navegacin (Cohens d = 0.77).

Discusin
Se hall una correlacin negativa entre las calificaciones de la Spatial Ability Practice Test y el tiempo total de navegacin en el laberinto, pero cabe mencionar que dicha correlacin se dio a pesar de la experiencia de los sujetos en el uso de la computadora o en juegos computarizados. Estos resultados corroboran la utilidad del laberinto virtual que se us en este trabajo para investigar las habilidades de orientacin espacial. La Figura 1 sugiere que aunque en cada intento se iniciaba en puntos diferentes del laberinto, los participantes masculinos aprendieron a ubicarse mejor, mientras que las mujeres mostraron ms descontrol al final del experimento. Sin embargo, s se encontraron diferencias de sexo en lo que respecta a las estrategias utilizadas. Resultado que coincide con los obtenidos por Qazi et al. (2002). Resulta interesante notar las conclusiones de Saucier et al. (2002), cuyos resultados tambin coinciden con los del presente trabajo, acerca de que la importancia de estos hallazgos no radica en el uso de las distintas estrategias, sino en el uso dimrfico que de ellas se hace dependiendo del sexo del sujeto. Al parecer, dicho uso dimrfico de las estrategias podra deberse a las caractersticas especficas de la tarea asignada, como a las caractersticas propias del espacio (virtual o no) donde se realizan las pruebas. Hubo diferencias en los tiempos requeridos para resolver el laberinto como consecuencia de la estrategia

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Barkley, C. L. & Gabriel, K. I. (2007). Sex differences in cue perception in a visual scene: Investigation of cue type. Behavioral Neurosciences, 121(2), 291-300. Barnfield, A. M. C. (1999). Development of sex differences in spatial memory. Perceptual and Motor Skills, 89, 339-350. Bosco, A., Longoni, A. M. & Vecchi, T. (2004). Gender effects in spatial orientation: Cognitive profiles and mental strategies. Applied Cognitive Psychology, 18(5), 519-532. Burkitt, J., Widman, D. & Saucier, D. M. (2007). Evidence for the influence of testosterone in the performance of spatial navigation in a virtual water maze in women but not in men. Hormones and Behavior, 51(5), 649-654. Castelli, L., Corazzinia, L. L. & Geminiania, G. C. (2008). Spatial navigation in large-scale virtual environments: Gender differences in survey tasks. Computers in Human Behavior, 24(4), 1643-1667. Chai, X. J. & Jacobs, L. F. (2009). Sex differences in directional cue use in a virtual landscape. Behavioral Neuroscience, 123(2), 276-283. Coluccia, E. & Louse, G. (2004). Gender differences in spatial orientation: A review Journal of Environmental Psychology, 24(3), 329-340. Coluccia, E., Iosue, G. & Brandimonte, M. A. (2007). The Relationship Between Map Drawing and Spatial Orientation Abilities: A Study of Gender Differences. Journal of Environmental Psychology, 27(2), 135-144. Grn, G., Wunderlich, A. P., Spitzer, M., Tomczak R. & Riepe, M. W. (2000). Brain activation during human navigation: Gender-different neural networks as substrate of performance. Nature America, 3(4), 404-408. Guest, M., Bliss, J. & Lohmeier, J. (1997). Landmark enhancement and strategic processing: An evaluation of strategies for spatial navigation training. Perceptual and Motor Skills, 85(3), 1123-1135. Hunt, E. (2001). Lost in virtual space: Gender differences are magnified. Recuperado en http://www.washington.edu/ newsroom/ news/2001archive/06-01archive/k061301.html Jansen-Osmann, P. (2007). Use of virtual environments to investigate development of spatial behavior and spatial knowledge of school children. Psychological Reports, 100, 675-690. Jordan, K., Wstenberg, T., Jaspers-Feyer, F., Fellbrich, A. & Peters, M. (2006). Sex differences in left/right confusion. Cortex, 42(1), 69-78. Kaiser, S., Walther, S,. Nennig, E., Kronmller K, Mundt, C., Weisbrod, M., Stippich, C., et al. (2008). Gender-specific strategy use and neural correlates in a spatial perspective taking task. Neuropsychologia, 46(10), 2524-2531. Levy, L. J., Astur, R.S. & Frick, K. M. (2005). Men and women differ in object memory but not performance of a virtual radial maze. Behavioral Neuroscience, 119(4), 853862. Linn, M. C. & Petersen A. C. (1985). Emergence and characterization of sex differences in spatial ability: A meta-analysis. Child Development, 56(6), 1479-1498. Lvdn, M., Herlitz, A., Schellenbach, M., Grossman-Hutter, B., Krger, A. & Lindenberger, U. (2007). Quantitative and

utilizada, sin importar el sexo de los participantes. Sin embargo, a diferencia de lo informado en otros trabajos (Bosco et al., 2004; Lvdn et al., 2007), el uso de las distintas estrategias se distribuy de manera similar entre los participantes de sexo masculino. Es de hacerse notar que las mujeres manifestaron sentirse mareadas y extraviadas en el laberinto con bastante ms frecuencia que los hombres, especialmente en el tercer intento. Esto explica la cada del desempeo de las mujeres al final del experimento. Levy et al. (2005) han observado tambin mareo de algunas mujeres en sus experimentos, en tanto que otros estudios solamente han referido que las mujeres se sientieron ms extraviadas que los hombres (Hunt, 2001). Grn et al. (2000) han explicado el mareo y/o extravo expresado por las mujeres en trminos de la mayor demanda de procesamiento de informacin que implica la estrategia utilizada. Es decir, el uso de referencias geomtricas abstractas parece implicar menos demanda que el uso de objetos de referencia, y todas sus caractersticas, para ubicarse. Tambin es de notar que las mujeres pasaron ms tiempo que los hombres en las pruebas de prctica y que, en general, les cost ms trabajo acostumbrarse a navegar en el laberinto. Este trabajo resalta la importancia de comprender las diferencias de sexo en la orientacin espacial por sus implicaciones prcticas. La tecnologa se expande aceleradamente y aumenta la dependencia al uso de aplicaciones virtuales. Resulta de utilidad tener conciencia del impacto de las diferencias de sexo en ambientes virtuales para disear aplicaciones utilizadas para seleccionar, entrenar, y evaluar el desempeo de personal en tareas relacionadas con la orientacin espacial. Los resultados de este trabajo, en general, coinciden con los de estudios previos, y pueden ser de utilidad como referencia para investigaciones futuras. Asimismo, los hallazgos subrayan la diferencia implcita en la creacin de ambientes virtuales diseados para la seleccin y entrenamiento de personal, cuyo trabajo involucra tareas de navegacin en general.

Referencias
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qualitative sex differences in spatial navigation. Scandinavian Journal of Psychology, 48(5), 353-358. Matthews, M. H. (2001). The influence of gender on the environmental cognition of young boys and girls. The Journal of Genetic Psychology, 147(3), 295-302. Parsons, S., Leonard, A. & Mitchell, P. (2006). Virtual environments for social skills training: Comments from two adolescents with autistic spectrum disorder. Computers & Education, 47(2), 186-206. Qazi, R., Davinia, A. & Ernest, G. (2002). A specific sexual orientation-related difference in navigation strategy. Behavioral Neuroscience, 119(1), 311-316. Roof, R. L. & Stein, D. G. (1999). Gender differences in Morris water maze performance depend on task parameters. Physiology & Behavor, 68, 81-86. Sakthivel, M., Patterson, P. E. & Cruz-Neira, C. (1999). Gender differences in navigating virtual worlds. Biomedical Sciences Instrumentation, 35, 353-359. Sandstrom, N. J., Kaufman, J. & Huettel, S. A. (1998). Males and females use different distal cues in a virtual environment navigation task. Cognitive Brain Research, 6(4), 351-360. Saucier, D. M., Green, S.M., Leason, J., MacFadden, A., Bell, S. & Elias, L.J. (2002). Are sex differences in navigation

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Apndice
Cuestionario aplicado despus de realizar los experimentos con el laberinto: I. Mientras navegabas en el laberinto para encontrar el bal con el tesoro, cul de las siguientes estrategias se aplican mejor en tu caso? Encierra en un crculo solo una (A o B). A) Estrategia de Navegacin Utilic escenas familiares (i.e. objetos en el laberinto) y/o direcciones izquierda-derecha para encontrar el cofre del tesoro. B) Estrategia de Orientacin Utilic direcciones cardinales (norte, sur, este, oeste), distancias y/o pistas geomtricas (p. ej. formas de las paredes, patrones en techos, etc.) para encontrar el cofre del tesoro. II. Haz una lista de los objetos y/o aspectos del laberinto que recuerdes que te fueron de ayuda. Comentarios adicionales:

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Justicia restaurativa: Evaluacin de los factores comunitarios1

Restorative justice: Evaluation of community factors
Martha Fras Armenta*, Fernanda Durn y Diana Castro Universidad de Sonora
Resumen: El propsito del estudio fue evaluar los factores psicolgicos y comunitarios que propician la aceptacin y efectividad de la justicia restaurativa. La muestra final estuvo constituida por 210 participantes. Se conform una batera de pruebas que comprendan variables demogrficas y escalas que medan empata, emocionalidad, cohesin social, liderazgo, intolerancia y aceptacin de la justicia restaurativa. Los datos se analizaron mediante un modelo de ecuaciones estructurales. Los resultados indicaron que las actitudes positivas hacia la justicia restaurativa estaban predichas positivamente por la capacidad de liderazgo y negativamente por la intolerancia. La expresin emocional tuvo un efecto directo y positivo a la intolerancia, la cohesin social afect positivamente a la empata y esta ltima a la expresin emocional. Palabras clave: justicia, restauracin, comunidad, evaluacin, paz. Abstract: The aim of this study was to analyze the psychological and community factors that lead to acceptance and effectiveness of restorative justice. The final sample consisted of 210 participants. A questionnaire that included demographic variables, and scales that measure empathy, emotional expression, social cohesion, leadership, intolerance, and acceptance of restorative justice was used. Data was analyzed using a structural equation model. Results showed that positive attitudes towards restorative justice were positively predicted by leadership and negatively by intolerance. Emotional expression had a direct and positive effect on intolerance. Social cohesion affected positively empathy and empathy influenced emotional expression. Keywords: justice, restoration, community, evaluation, peace.

En los ltimos aos se ha implementado una gran variedad de programas de justicia restaurativa ( jr) en el mundo. La aplicacin de sus principios se ha diseminado ms all del derecho penal y civil, al resolver disputas y problemas en las escuelas, conflictos entre vecinos, de trabajo y en algunos casos polticos (Walgrave, 2008). La jr surge formalmente como un sistema de justicia penal basado en modelos culturales ancestrales alternos al retributivo y se define como cualquier encuentro conciliatorio en donde aquellos afectados por un crimen se renen para discutir cmo reparar el dao causado por la ofensa, propiciando que el delincuente reconozca su responsabilidad en ella. Las partes involucradas, generalmente, buscan una resolucin acorde a las necesidades mutuas de la vctima, el ofensor y la comunidad, y se encargan de desarrollar actividades cuyo objetivo principal es reparar el dao a la mxima extensin posible (Bazemore, 2000; Bazemore, & Schiff, 2005).

Fionda (2005) indica que el propsito de la justicia restaurativa es restablecer el equilibrio entre las partes involucradas y resolver la situacin de conflicto ocasionada por el delito. La teora descansa en el principio de que la criminalidad representa una ruptura entre los objetivos, aspiraciones, necesidades, sentimientos y conductas de diferentes individuos y grupos sociales como un todo. Segn esta teora, la esencia de la criminalidad se asienta en el mal ocasionado, el cual abarca tres dimensiones: las vctimas, los delincuentes y la comunidad, lo que implica que para combatir la criminalidad hay que combatir el dao que se produce en las tres esferas. Asimismo, se enfoca a la restauracin y el alivio de las vctimas, en lugar de la tradicional retribucin del sistema penal que enfatiza lo incorrecto de la conducta del delincuente y la exclusividad de la atencin profesional por parte del Estado. La jr conlleva tres principios fundamentales que son la reparacin, la participacin de todas las partes involucra-

1 El presente proyecto fue financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt, proyecto 59428) de Mxico. * Dirigir correspondencia a Martha Fras Armenta, Sevilla 6, Residencial Casa Grande III Seccin, Hermosillo, Sonora, 83246, Mxico. Correo electrnico: marthafrias@sociales.uson.mx

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218 das, y el de transformacin de los roles de la comunidad y del gobierno. Adems, propone que el gobierno preserve el orden y la comunidad promueva la paz. Este principio cambia la forma en que se visualiza la relacin entre la sociedad y el sistema de justicia, dndole poder a sta para prevenir y responder a la delincuencia. Las leyes mexicanas han incluido algunas modalidades de la jr en materia civil, penal y en justicia de menores. Respecto a la justicia de menores, se ha aplicado de manera diversa en los estados de la Repblica Mexicana. Por ejemplo, el estado de Sonora contempla la mediacin y la conciliacin (Ley que Establece el Sistema Integral de Justicia para Adolescentes en el Estado de Sonora, 2009), el estado de Nuevo Len, la Ley del Sistema Especial de Justicia para Adolescentes del Estado de Nuevo Len (2009), y el estado de Aguascalientes le denomina acuerdos reparatorios (Ley del Sistema de Justicia para Adolescentes del Estado de Aguascalientes, 2009). En general, todos los estados de la Repblica Mexicana contemplan los medios alternativos de justicia, la mayora refiere a la mediacin y escasos a la justicia restaurativa o acuerdos reparatorios y otras formas alternas de justicia. Algunos de estos programas ya han operado por aos y no se han realizado evaluaciones acerca de su efectividad en relacin con la satisfaccin en la atencin a las vctimas o la disminucin de la reincidencia de los menores. Tampoco se han llevado a cabo evaluaciones diagnsticas acerca de las condiciones que ayudaran a adaptarla a las situaciones locales para mejorar su efectividad. Por otro lado, la jr se ha conformado en otras regiones o pases con distintas organizaciones judiciales, culturales, administrativas, polticas y sociales. En la mayora de ellos el sistema de justicia ha sido del derecho comn (common law) que es ms flexible. En Mxico el sistema de justicia prevalente es el civil y por lo tanto es ms rgido. Los jueces, procuradores, fiscales o ministerios pblicos poseen pocas facultades para referir los casos a sistemas alternos. Esta rigidez podra dificultar la participacin de la sociedad en los procesos restaurativos, ya que son mayormente en las comunidades donde se desarrollan (Walgrave, 2008). En los sistemas de derecho civil la estructura gubernamental representa a la sociedad, es el estado la formalizacin de sta y las autoridades las encargadas de cumplir con lo que establece la ley. En los pases de derecho comn se le da la oportunidad a las organizaciones comunitarias de responder al crimen (Sullivan & Tift, 2006).

Fras et al.

La psicologa jurdica estudia el efecto de las leyes y los sistemas jurdicos en la conducta humana (Sales, 1982). La investigacin de mtodos y tcnicas efectivos para lograr la paz se enmarca dentro de la psicologa de la paz (MacNair, 2003). En este sentido, la evaluacin de las leyes, procesos y sistemas jurdicos alternos como la justicia restaurativa queda enmarcada dentro de la psicologa jurdica y la bsqueda de tcnicas de resolucin de conflictos o de mtodos para lograr relaciones pacficas y sin violencia est dentro de la psicologa para la paz, por lo tanto, este estudio se constituir dentro estas dos reas de la psicologa. Uno de los tpicos fundamentales de la psicologa jurdica (pj) es la evaluacin de las presunciones que se encuentran en la ley, los sistemas legales y los procesos jurdicos (Ogloff & Finkelman, 1999). Asimismo, la pj estudia las instituciones jurdicas y los individuos que entran en contacto con el derecho utilizando la metodologa y los conocimientos de la psicologa (Kapardis, 2003). Por lo tanto, se considera como el estudio cientfico de los supuestos contenidos en la ley, las instituciones y los procesos jurdicos. El estudio de los supuestos de la leyes o sistemas legales, el efecto de los mismos y de las polticas pblicas son necesarios porque la mayora de los programas gubernamentales encaminados a la solucin de problemas se basan en estas presunciones que no necesariamente son vlidas desde un punto de vista cientfico. Esto ha provocado que muchos programas de intervencin y tratamiento para diferentes sectores de la poblacin fallen o no se obtengan los resultados esperados, se desperdician as recursos humanos y fsicos. La investigacin que lleva a cabo la pj pudiera ayudar a que estos recursos sean eficientes procurando obtener mejores resultados en la implementacin de polticas pblicas y procesos judiciales. La justicia restaurativa como un proceso alternativo al sistema tradicional de justicia est basado en muchos supuestos que la pj pudiera evaluar, validar o proponer alternativas en caso de que no se cumplan esos supuestos. La implementacin de este sistema judicial sin una evaluacin previa de las condiciones ptimas para su aplicacin podra ocasionar una aplicacin inexacta y consecuentemente fallara el sistema de justicia y provocara procesos injustos. Por otro lado, la psicologa de la paz (pp) estudia cmo las relaciones entre las personas que conforman los gru-

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219 nen la cohesin percibida como el sentido de pertenencia individual hacia un grupo particular y sus sentimientos morales asociados con los miembros de dicho grupo. La definicin contiene dos elementos: el cognitivo, que incluye la informacin acumulada de las experiencias con el grupo, y el afectivo, que comprende los sentimientos de moralidad incorporados a una respuesta global afectiva asociada a la pertenencia de un grupo. La cohesin comunitaria est asociada a un sinnmero de resultados positivos. Se ha encontrado que sta ha servido de proteccin entre estilos de crianza hostiles y problemas en la adolescencia (Silk, Sessa, Sheffield, Steinberg & Avenevoli, 2004) y que puede reducir las oportunidades para el crimen (Brown, & Brooks, 2006). Igualmente, se ha relacionado con la prevalencia de homicidios. Una baja cohesin aumenta el riesgo de homicidios (Nieuwbeerta, McCall, Elffers & Wittebrood, 2008; Simons, Gordon, Harbin, Brody & Cutrona, 2005). Las sociedades organizadas y con servicios presentan niveles ms bajos de criminalidad (Molnar, Cerda, Roberts & Buka, 2008). Algunos modelos sociolgicos resaltan el juego de la socializacin colectiva y la supervisin de los jvenes dentro de sus espacios (Leventhal & Brooks-Gunn, 2000). Sampson, Raudenbush y Earls (1997) definen la eficacia colectiva de los vecindarios como una combinacin de la cohesin social (confianza y valores compartidos entre los vecinos) y el control social (grado en que cada miembro de la comunidad monitorea a los jvenes y hace cumplir un comportamiento aceptable). Estos modelos postulan que los adultos en vecindarios socialmente cohesionados pueden adquirir funciones normalmente realizadas por los padres, como son el monitoreo y la disciplina. En este sentido, las comunidades son vistas como los nichos de los procesos restaurativos, ya que en ellas estos procesos se conducen y se piensa que es en stas en donde se construye el proceso restaurativo. Las comunidades cohesionadas estableceran ambientes propicios para la justicia restaurativa. Sin embargo, existen procesos psicolgicos que median esa relacin. La empata y la tolerancia seran esos procesos psicolgicos. Leibetseder, Laireiter y Koller (2007) proponen que la empata consiste en las reacciones emocionales y cognitivas de una persona provocados por el comportamiento de otra persona. Goleman, Boyatzis y McKee (2002) mencionan que la empata es la competencia fundamental de la conciencia social y la condicin sine qua non (condicin sin

pos sociales promoveran la cooperacin y las soluciones pacficas a los conflictos. Adems, integra mltiples perspectivas para mejorar las relaciones entre los grupos humanos, estudia el papel de la psicologa en la prevencin de conflictos y la promocin de la paz a travs de diferentes contextos, y persigue la justicia social (Christie, Wagner & Winter, 2001). Esta rea de la psicologa tambin se ha definido como de identificacin de conductas humanas, cogniciones y emociones que promueven el conflicto y la resolucin de los mismos (Brown, 1990). McNair (2003) la define como el estudio de los procesos mentales que motivan y previenen la violencia, as como los que facilitan la paz y los que promueven la justicia, respeto y dignidad para todos, con el propsito de eliminar la violencia y sus efectos nocivos. La pp busca elaborar teoras y prcticas para prevenir y mitigar la violencia directa y estructural. Esta disciplina se encarga de estudiar los procesos de reconciliacin despus de las guerras, terrorismo o cualquier tipo de violencia directa o estructural (Christie et al., 2001). Uno de los tpicos primarios de la psicologa de la paz son los nios y los adolescentes, ya que se encarga de investigar y estudiar las causas y los efectos de las relaciones cooperativas entre nios y adolescentes (Blumberg, Hare & Costin, 2006). De esta manera, ha desarrollado programas para combatir el bullying en las escuelas, denominadas programas para la cultura de la paz. A los nios y adolescentes se les ensea habilidades de resolucin de conflictos y de prevencin de la delincuencia y se les conoce como promotores o creadores de la paz. Los programas de justicia restaurativa, se encuentran dentro de los tpicos de la psicologa para la paz. Como la justicia restaurativa nace como una forma comunitaria para la prevencin de la delincuencia y el tratamiento de los delincuentes. Trata de encarar la delincuencia mediante la aplicacin de tcnicas de resolucin de conflictos y as buscar la paz dentro de las sociedades. Putnam (2000) argumenta que las comunidades han funcionado como las fbricas de vida social estableciendo redes, normas y amistades que ayudan a sus miembros a actuar juntos ms efectivamente y a perseguir objetivos en conjunto. La comunidad les da un sentido de pertenencia e identidad a sus miembros. La psicologa ha estudiado la cohesin social y el sentido psicolgico de comunidad, definido como el apego que las personas sienten hacia otros, derivado de los factores del lugar en donde residen (Davidson & Cotter, 1997). Bollen y Hoyle (1990) defi-

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220 la cual no) de la efectividad en toda vida social. Por otro lado, Kaztman y Retamoso (2005) enfatizan cmo la segregacin residencial, laboral y educativa, las disparidades y la reduccin de los mbitos de interaccin entre distintas clases sociales, disminuyen la capacidad de empata entre los individuos a la vez que aumentan la desconfianza en las instituciones sociales. La empata consiste en el entendimiento de las emociones de los dems, en cambio, la carencia de este elemento provocara la disminucin en sentido social. La injusticia provoca evaluaciones tanto afectivas como cognitivas sobre los eventos, estas emociones se entrelazan con la percepcin de las personas y la forma de evaluar la transgresin (Feather, 2006). Los sentimientos de prdida, especialmente la tristeza y decepcin, pueden reflejar preocupacin por una disminucin moral del grupo en el sentido de que el ofensor ha decepcionado las expectativas de conducta social. Podemos sentir que el transgresor no se comport conforme a los estndares sociales, y como resultado se siente triste como una reaccin por la prdida de estos esquemas, particularmente si la injusticia ocurre en el contexto de un endogrupo (Wenzel, Okimoto, Feather & Platow, 2008). Las conferencias restaurativas estn orientadas hacia la participacin, reintegracin y el perdn del ofensor, factores asociados a la empata y la emocionalidad (Barclay, Skarlicki & Pugh, 2005). Por otro lado, la percepcin de los sentimientos comunitarios de justicia y equidad desemboca en la tolerancia de los miembros del grupo. La tolerancia consiste en el respeto, la aceptacin y el aprecio de la rica diversidad de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de expresin y medios de ser humanos (Hodges, Green & Gurevich, 2001). Fomenta el conocimiento, la actitud de apertura, la comunicacin y la libertad de pensamiento y de religin. La tolerancia es la virtud que hace posible la paz, contribuye a sustituir la cultura de la guerra por la de la paz (Schnittker, 2000). La tolerancia se considera como uno de los ms importantes preceptos de carcter tico y poltico. Desde el punto de vista normativo, se concibe como el respeto necesario que nos merece el otro, quien se considera diferente; en este caso, la tolerancia aparece como un deber moral que permite la afirmacin de la libertad. El respeto a los dems y la capacidad de entenderlos producen liderazgo y el liderazgo no radica en el poder jerrquico que se impone sobre los otros, sino en la habilidad de expresar los sentimientos de las personas. De
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Fras et al.

esta manera, ningn individuo cuenta con la capacidad moral de decir lo que los otros deben hacer. Las familias y las comunidades son quienes toman las decisiones y la responsabilidad direccional de los hechos (Bach, 2005). Theoharis (2007) define a los lderes para la justicia social como aquellos que dedican, lideran y mantienen en el centro de sus prcticas y perspectivas a las diferencias de raza, clase, gnero, discapacidad, orientacin sexual y otros aspectos tradicionalmente considerados como causa de marginacin. Lord y Kanfer (2002) sealan que la percepcin de un liderazgo carismtico vara fuertemente con el contenido emocional de los comportamientos no verbales. En el mismo contexto, la teora de Lord sugiere que las personas se puede convertir en lderes efectivos solamente despus de que otras personas los perciban como tales. Furman y Shields (2003) unen el concepto de prctica del liderazgo con conceptos de Justicia social y Comunidad democrtica. Las autoras incluyen tres tipos de procesos: a) comprender y valorar a los individuos diversos, b) participacin plena (espacios, rganos, etc.), y c) trabajar para el bien comn, procesos que se presumen importantes para la justicia restaurativa. La teora establece que el delito destruye la armona de la comunidad y mediante el proceso restaurativo se recupera la vida de la sociedad (Bazemore & Schiff, 2001). En este sentido, la jr trabajara hacia el establecimiento de las condiciones para recuperar la concordia dentro de la sociedad. Por otro lado, la jr supone que las comunidades estarn preparadas para llevar a cabo los procesos restaurativos. Sin embargo, todas estas presunciones nunca se han evaluado. Se considera que la comunidad estar preparada para atender la problemtica social sin valorar cules seran los factores que llevaran a una participacin efectiva de sta. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es evaluar los factores psicolgicos y comunitarios que propician la aceptacin y efectividad de la justicia restaurativa. Se pretende encontrar las variables que ayudaran a promover la paz en las comunidades.

Mtodo
Participantes
Para elegir la muestra, primeramente se seleccionaron cinco colonias con mayor ndice de criminalidad y cinco

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221 psicolgica del sentido de comunidad, la atraccin a la comunidad, y convivencia comunitaria. Utiliza una escala del 0 al 10, en donde 0 es nunca y 10 siempre. Wilkinson inform de un anlisis factorial confirmatorio, obtuvo la validez convergente y discriminante de esta escala. El alfa obtenida en este estudio fue de 0.73. Para medir la emocionalidad se utiliz la escala de Toronto de Alexitimia (Bagby, Parker & Taylor, 1994). La alexitimia se describe como la dificultad para identificar y describir emociones y la tendencia a minimizar la experiencia emocional y a enfocar la atencin al exterior; los autores informaron un alfa de 0.81. En este estudio se utilizaron las subescalas de dificultad para identificar y describir emociones. La escala de medicin fue del 0 al 10 donde los participantes expresaban su grado de acuerdo (10 totalmente de acuerdo) o desacuerdo (0 totalmente en desacuerdo) con cada una de las oraciones que se les mostraban. El alfa que se obtuvo para esta escala fue de 0.71. Se midi el liderazgo por medio de cinco preguntas de la escala de Matson (Matson, Macklin & Helsel, 1985) de evaluacin de las habilidades sociales de jvenes. sta mide la capacidad de liderazgo, considerando las habilidades sociales y la asertividad en una escala del 0 al 10. Los autores informaron un alfa de 0.87 y en la poblacin mexicana se obtuvo una de 0.97. La escala de intolerancia de Corral et al. (2009) consiste en 13 reactivos que revelan crtica o rechazo en contra de las minoras o grupos de personas como mujeres, jvenes, homosexuales, enfermos de sida, etc. sta posea preguntas como a los asesinos se les debe dar pena de muerte, mi religin es la nica que puede salvar al mundo, etc. A los sujetos se les pidi que expresaran su opinin en una escala del 0 al 10. Corral et al. (2009) informaron un alfa de 0.78 para este instrumento. Procedimiento. Estudiantes entrenados en la aplicacin de las entrevistas que cursaban el ltimo semestre de psicologa administraron stas a los participantes en sus hogares. Las entrevistas tuvieron una duracin aproximada de 50 minutos. A los sujetos se les explic que su colaboracin era totalmente voluntaria y se obtuvo su consentimiento informado. Anlisis de datos. Primeramente se calcularon medias y desviaciones estndar para las variables continuas y frecuencias para las variables categricas. Posteriormente se elaboraron ndices de cada una de las escalas. Los ndices son los promedios de los reactivos que conforman cada
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colonias con menor ndice de criminalidad, se obtuvieron los mapas de esas colonias y se numeraron todas las casas. Posteriormente, las casas se seleccionaron al azar mediante una tabla de nmeros aleatorios. Para la muestra final, se entrevist a la persona adulta que se encontraba en el hogar. Las casas fueron visitadas en diferentes horarios para lograr igual nmero de mujeres y hombres entrevistados. La muestra final estuvo compuesta por 210 participantes, 58 sujetos de colonias seguras y 152 de colonias inseguras. La media de edad de los participantes fue de 41 aos y la desviacin estndar de 14 aos. El 64% fueron mujeres y 36% hombres. El 65% de los entrevistados estaba casado, 25% soltero y el resto viudos o divorciados.

Instrumentos
Se conform una batera de pruebas que comprendan variables demogrficas como edad, sexo, estado civil, ocupacin y nivel de estudios. Adems, se incluyeron escalas que medan empata, expresin emocional, cohesin social, habilidades sociales, intolerancia y aceptacin de la justicia restaurativa. La escala de aceptacin a la justicia restaurativa fue elaborada especialmente para este estudio y contiene preguntas sobre la posibilidad de que la gente participe en los procesos restaurativos con cuestiones como la gente del barrio pudiera ayudar a atender a los menores, los lderes de barrio pudieran funcionar como mediadores entre las vctimas y los menores, si los jvenes reparan el dao ya no deben ser detenidos, la reparacin del dao pudiera funcionar como una medida para que los jvenes se hicieran responsables de sus delitos, en una escala de 0 al 10 en donde 0 indica en total desacuerdo y 10 totalmente de acuerdo. El alfa que se obtuvo de esta escala fue de 0.77. La escala de empata fue la de Leibetseder et al. (2007) con 25 preguntas relacionadas a las diferentes dimensiones de empata, definida como las reacciones cognitivas y emocionales derivadas de la observacin de la conducta de otra persona. Estos autores han informado un alfa de 0.79. La escala utilizada fue del 0 al 10, el 0 expresaba total desacuerdo y el 10 completamente de acuerdo. El alfa encontrada en este estudio fue de 0.81. La escala de cohesin social utilizada fue la de Wilkinson (2007), basada en la teora que postula la multidimensionalidad del constructo, y comprende la dimensin

222 escala. En esta investigacin se elaboraron diez ndices, cuatro para las dimensiones de la escala de empata, dos con las dimensiones de emocionalidad, dos con las dimensiones de cohesin social, uno con todos los reactivos de liderazgo y uno con los reactivos de la aceptacin a la justicia restaurativa. Por ltimo, se prob un modelo de ecuaciones estructurales en donde se examinaron los efectos directos e indirectos de las variables empata, expresin emocional, cohesin social, habilidades sociales, intolerancia en la variable dependiente la aceptacin de la justicia restaurativa. El modelo hipottico estableca que la cohesin comunitaria tendra un efecto en la empata y que sta a su vez afectara directamente a la emocionalidad, la capacidad de liderazgo y la intolerancia, y que estas dos ltimas afectaran la aceptacin de la justicia restaurativa por los miembros de la comunidad. Para medir la pertinencia del modelo se consideraron los ndices de bondad de ajuste; stos indican si los datos apoyan las relaciones especificadas en el modelo. Los indicadores incluidos fueron la 2, esperando un valor bajo y no significativo (p > 0.05). Los indicadores prcticos se estimaron, incluyendo el ndice de ajuste comparativo (iac), los cuales deben producir un valor mayor a 0.90 (Bentler, 2006). Para medir el error de aproximacin razonable en relacin a la bondad de ajuste se utiliz el ndice de errores cuadrados (rmsea) el cual requiere un valor < 0.08 (Browne y Cudeck, 1993).

Fras et al.

El modelo estructural sugiere que la cohesin comunitaria tena un efecto directo en empata (coeficiente estructural 0.47), la empata tuvo un efecto en emocionalidad (coeficiente estructural -0.45). La emocionalidad afect la intolerancia (coeficiente estructural 0.62). La capacidad de liderazgo afect positivamente la aceptacin hacia la justicia restaurativa (coeficiente estructural 0.59) y la intolerancia negativamente (-0.29). Los efectos que se esperaban de la empata sobre la capacidad de liderazgo y la intolerancia no fueron significativos. La R2 del modelo fue de 0.41 y los indicadores de bondad de ajuste reflejaron pertinencia del modelo probado.

Discusin
El propsito del presente estudio fue analizar los factores psicosociales que afectaran la aceptacin a una nueva forma de implementacin de justicia, especficamente la justicia restaurativa. El modelo probado indica que la aceptacin de la justicia est condicionada a la tolerancia y la capacidad de liderazgo. A menor intolerancia ms aceptacin de la justicia restaurativa, y a mayor liderazgo ms aceptacin a la justicia restaurativa. En este sentido, el respeto y la aceptacin a otras formas de pensar y de ver la vida ayuda a que se reconozcan nuevas formas de hacer justicia para reponer la seguridad de las comunidades (Hodges et al., 2001). La cohesin social tuvo un efecto sobre la empata. Esto podra sugerir que el apego hacia los miembros de la comunidad sirve como base para la formacin de personas empticas. Bollen y Hoyle (1990) argumentan que las comunidades como fbricas de redes promueven que sus miembros sientan que pertenecen al grupo. Es el lugar donde se forman cada uno de sus miembros y desarrollan actitudes, valores y creencias. La observacin de la conducta de otras personas ayuda a la formacin de las reacciones emocionales. La manera en que las personas conviven en el grupo y se aprecian ayuda a que entiendan los sentimientos de otros. La conducta pro-social en la comunidad parece ser una funcin de la forma en que conviven sus miembros y cmo se perciben como parte de ella (Sampson et al., 1997). Fletcher, Darling, Steinberg y Dornbusch (1995) sealan que los vecindarios que cuentan con cohesin social crean un contexto de apoyo emocional. Desde una perspectiva comunitaria, el movimiento de justicia restaurativa puede entenderse como una res-

Resultados
Todas las alfas de las escalas resultaron mayores a 0.60, lo cual se considera un grado aceptable de confiabilidad.

Tabla 1 Alfas de las escalas utilizadas

Factores Empata Cohesin social Liderazgo Intolerancia Actitudes Emocional Alfas de Cronbach 0.81 0.73 0.97 0.69 0.77 0.71

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Figura 1. Modelo estructural de los factores comunitarios en la aceptacin de la justicia restaurativa. Bondad de ajuste: X2 = 127.20 (60 gl) p = 0.00; iac = .91, rmsea = 0.07, R2 = 0.41.

puesta basada en la reparacin y la curacin del dao ocasionado por el delito y la bsqueda de la estabilidad y el equilibrio en la comunidad (Bazemore & Schiff, 2005). Siendo que las comunidades funcionan como el soporte de la vida social, el rompimiento de este equilibrio obstaculizara que consiguieran objetivos en conjunto (Putnam, 2000). La empata no tuvo un efecto directo pero s indirecto mediante la emocionalidad y la tolerancia. Esto prueba la investigacin de Kellett, Humphrey y Sleeth (2006), quienes reconocen a la empata como mediador de las habilidades para identificar las emociones de otros y la de expresar las propias. El entendimiento de las emociones de los dems permite aceptar la diversidad de sus formas de ver la realidad y la comprensin para trabajar en un bien comn que podra ser la obtencin de la seguridad mediante un sistema nuevo de justicia como es la restaurativa (Bazemore & Schiff, 2001).

La justicia restaurativa como una nueva forma de atender a los adolescentes est relacionada con la flexibilidad de la gente para aceptar nuevas formas de ver la vida. Es necesario que las personas sean abiertas en su manera de pensar para que acepten nuevas formas de hacer justicia (Schnittker, 2000). Por otro lado, la capacidad de ejercer influencia sobre los dems ayuda a tener una mayor aceptacin de cosas nuevas o diferentes (Theoharis, 2007). La capacidad de liderazgo indica la habilidad de organizacin y un sentido de responsabilidad, caractersticas relacionadas con la justicia restaurativa. La justicia restaurativa requiere de la comunidad para construir el proceso, sin embargo, estos datos sealan que son necesarias ciertas caractersticas de los individuos que forman la comunidad para que este proceso sea efectivo. La presuncin de que la comunidad va a estar preparada para atender los problemas que ocasiona la criminalidad, no se valida. Por lo tanto, se recomienda que se trabaje en

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224 ella para formar personas que puedan conducir el proceso adecuadamente. Algunos estudios indican que la intervencin deber encaminarse a ayudar al empoderamiento de la sociedad para producir el cambio de las situaciones ambientales y para establecer redes y grupos de trabajo y servicios (Brown & Brooks, 2006). Molnar et al. (2008) mencionan que el aumento de los recursos comunitarios podra reducir la violencia. Por lo tanto, la fortaleza de sus miembros ayudar a construir comunidades ms firmes, justas y libre de violencia y criminalidad.

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Revista Mexicana de Psicologa, julio 2011 Volumen 28, Nmero 2, 227-234

Actitudes de los jueces respecto a los sistemas alternativos de justicia juvenil en Hermosillo, Sonora1
Attitudes of judges regarding alternative measures in juvenile justice systems in Hermosillo, Sonora
Mara Fernanda Mandujano Jaquez y Martha Fras Armenta* Universidad de Sonora
Resumen: El propsito del estudio fue analizar las actitudes de los jueces o personal de juzgados en relacin con la aceptacin de los sistemas alternativos de justicia juvenil. La muestra la constituyeron 50 profesionales del derecho que trabajaban en los juzgados. El instrumento fue un cuestionario que midi las actitudes de los jueces, la aceptacin de medidas alternativas y la norma social; se someti a prueba un modelo de ecuaciones estructurales. Los resultados mostraron que las actitudes tuvieron un efecto directo en la aceptacin de las medidas alternativas, mientras que la norma social influy directamente en las actitudes; la varianza explicada fue de 22%. Los resultados indican la importancia de las variables psicolgicas en la prediccin de la toma de decisiones de los jueces. Palabras clave: actitudes, norma social, menores infractores, justicia alternativa, medidas alternativas. Abstract: Purpose of this study was to examine attitudes of judges or lawyers in court in relation to acceptance of alternative measures in juvenile justice systems. Sample consisted of 50 law professionals working in courts. The instrument measured judges attitudes, acceptance of alternative measures, and the social norm. For the analysis of data a structural equations model was specified. Results show that attitudes had a direct effect on acceptance of alternative measures, whereas the social norm affected attitudes; the explained variance was 22%. Results show importance of the psychological variables in the prediction of decision-making of judges and other law professionals of the courts. Keywords: attitudes, social norm, alternative justice, juvenile delinquents, alternative measures.

Desde el punto de vista formal jurdico, se consideran menores infractores solamente a quienes infrinjan la ley penal y se encuentren registrados como tales ante el juez (Sols, 1986). Desde el criterio sociolgico, los delincuentes juveniles sern todos los que ejecuten hechos violatorios de reglamentos o leyes penales, independientemente de que las autoridades responsables los hayan registrado o lleven a cabo hechos antisociales que no puedan considerarse como normales en el proceso evolutivo individual y social de las personas (Ruiz, 2000). El tratamiento de los adolescentes que infringen la ley o las normas sociales ha fluido por diferentes etapas y filosofas. A finales del siglo xix surgieron los primeros tribunales para menores con el propsito de proporcionar un tratamiento especial a los nios y adolescentes que infringieran la ley penal separados de los adultos. El fin del tribunal era educativo y socializador (Rodrguez, 2000).

Sin embargo, con el tiempo estos sistemas se convirtieron en centros de reclusin y castigo que no diferan mucho de los destinados a los adultos. Adems, en los procesos que se segua a los menores no se les otorgaban las garantas procesales, concedidas a los que cumplan la mayora de edad. Esto estaba basado en una filosofa paternalista, en la cual el Estado funcionaba como un tutor o padre (pater) que re-educaba a los jvenes porque sus padres haban fallado en su tarea. La teora estableca que los menores infractores se internaban en instituciones para recibir tratamiento, no castigo. Sin embargo, los diferentes movimientos de derechos humanos puntualizaron que se debera reconocer que se les estaba privando de la libertad al internarles en instituciones de tratamiento y que se les debera otorgar las mismas garantas procesales que les proporcionaban a los adultos. Con base en esto surgieron varios instrumentos internacionales para la

1 El presente proyecto fue financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt, proyecto 59428) de Mxico. * Dirigir correspondencia a Martha Fras Armenta, Sevilla 6, Residencial Casa Grande III Seccin, Hermosillo, Sonora, 83246, Mxico. Correo electrnico: marthafrias@sociales.uson.mx

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228 proteccin de los nios, entre ellos la Convencin sobre los Derechos del Nio (2009). sta establece la reclusin de los menores de edad como ltimo recurso y propone preferentemente medidas alternas al encierro para el tratamiento. En Mxico, en 2005, se modific el artculo 18 de la Constitucin Poltica Mexicana (2009) estatuyendo la proteccin integral del menor, y el internamiento como ltimo recurso, despus de los 14 aos y por delitos graves. Adems, se incluan sistemas alternativos de justicia para los adolescentes que infringieran la ley penal, en donde pretenda evitar en lo posible la ejecucin de medidas que promovieran la reclusin y/o la negacin de los derechos humanos bsicos para los menores, como son los de debido proceso. Por otro lado, la reclusin y el castigo no han mostrado ser efectivos para evitar la reincidencia de los adolescentes, al contrario, hay estudios que han demostrado que provocan toda clase de problemas. Por ejemplo, las tasas de suicidios relacionadas en cierta forma con situaciones de hacinamiento en los centros de internamiento de la Repblica Mexicana son nueve veces ms elevadas que las registradas en la poblacin en libertad (Zepeda, 2007). En Estados Unidos se calcula que alrededor del 50-70% de jvenes delincuentes previamente recluidos reincide en la infraccin (Wiebush et al., 2005). Por lo que respecta a mecanismos alternativos, en gran parte de Mxico se han promovido leyes que consideraban la mediacin, la conciliacin, el arbitraje y la justicia restaurativa. Mecanismos que podran ayudar, adems, a tratar de descargar el trabajo en los juzgados y reducir el costo y el tiempo de resolucin del conflicto. La justicia restaurativa es una de las formas alternativas propuestas y se define como cualquier encuentro conciliatorio en donde aquellos afectados en un crimen se renen para discutir cmo reparar el dao causado por la ofensa, reconociendo los ofensores la culpa y/o admitiendo su responsabilidad. Las partes involucradas, generalmente, buscan una resolucin acorde a las necesidades mutuas de la vctima, el ofensor y la comunidad, as como reparar el dao a la vctima (Bazemore, 2000; Bazemore & Umbreit, 2001). Los procesos alternativos se pueden aplicar en diferentes etapas del proceso de justicia formal: como un proceso diferente al de prosecucin, siguiendo a una referencia hecha por el tribunal despus de un fallo de culpa, como parte de una sancin del tribunal, post-sentencia,

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o mientras una sentencia es ejecutada. Sin embargo, estos sistemas alternos no se han diseminado y los jueces, procuradores o ministerios pblicos continan utilizando mayoritariamente los procedimientos tradicionales. Por esto, es importante considerar, para aplicar los sistemas alternativos de justicia, la forma en que los jueces toman las decisiones, ya que la ley deja bajo su discrecionalidad la implementacin de estas medidas alternas. En la literatura se pueden encontrar dos enfoques en la prediccin de las decisiones judiciales: el legal y el actitudinal (Kuersten, 1997). El modelo legal indica que la toma de decisiones a nivel judicial est enfocada en aspectos institucionales que incluyen estatutos y constituciones, as como jurisprudencias o precedentes de los procesos en los que los jueces requieren tomar una decisin (Segal & Spaeth, 2002). Las teoras legales tradicionales argumentan que los jueces basan sus decisiones aplicando los principios legales independientemente de los puntos de vista polticos (George & Yoon, 2008). El modelo actitudinal parte de que existe una combinacin de factores legales (eg. leyes, precedentes, culpabilidad del ofensor, implicaciones prcticas en la sentencia) y extralegales (ideologas personales formadas a partir de variables demogrficas y antecedentes sociales) en las decisiones judiciales. Este modelo argumenta que las decisiones de los jueces u otros operadores jurdicos estn basadas en sus valores personales, creencias, actitudes y preferencias (Kuersten, 1997). Howard y Segal (2004) objetan que las actitudes son fuertes predictores de la toma de decisiones de los jueces. La teora supone que el juez posee una ideologa que es el resultado de su edad, educacin, origen, socializacin, profesin, experiencia laboral, afiliacin partidaria y lugar de residencia (Tate & Handberg, 1991). El elemento central es que las experiencias previas al trabajo en los juzgados desempean un rol significativo en la formacin de los valores personales y las preferencias polticas de los jueces, y que esos factores podran ser tiles para predecir las decisiones judiciales (Brudney, Schiavoni & Merritt, 1999). La teora de los atributos judiciales ha demostrado con xito la existencia del voto actitudinal en cierto nmero de tribunales, incluida la Suprema Corte de Filipinas, la Suprema Corte de los Estados Unidos y sus correspondientes tribunales de apelacin (Tate, 1981). Este modelo fue probado en Canad encontrando que las decisiones de los jueces reflejaban sus ideologas (Songer

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& Johnson, 2007). Harris (2008), en un estudio realizado a los jueces de los tribunales juveniles, encontr que los jueces basan sus decisiones en la percepcin que tienen de la peligrosidad y culpabilidad de los adolescentes y que factores externos (valores, estereotipos y presunciones) desempean un papel importante en la toma de decisiones judiciales. Dentro de la teora, se contempla la afiliacin religiosa como variable. Los miembros de grupos religiosos considerados dentro de una minora tienen mayor probabilidad de adherirse a los principios del partido poltico liberal porque se sienten rechazados por la sociedad y no se conciben dentro de la cultura predominante (Tate & Handberg, 1991). Por otra parte, Goldman (1991) menciona que los jueces tienden a reflejar los valores y los puntos de vista de la poltica de la administracin presidencial en turno. Incluso reflejan rasgos discriminatorios. En un estudio realizado por Leiber y Johnson (2008) en las cortes juveniles de Estados Unidos se encontr que los jueces internaban ms frecuentemente a negros que a blancos. Spill y Ray (2005) revisaron los casos de la Corte de Apelacin de Estados Unidos entre 1970 y 1996 y encontraron que un alto porcentaje de las decisiones de los jueces se podran atribuir a sus actitudes. Autores como George y Epstein (1992) argumentan que las decisiones judiciales resultan de los efectos de ambos modelos, el modelo legal y el modelo actitudinal. Un anlisis realizado por Songer, Segal y Cameron (1994) examin las caractersticas institucionales de los Tribunales de Apelacin y la Suprema Corte en los Estados Unidos (equivalentes a la Suprema Corte de Justicia de la Nacin en Mxico) para analizar si los agentes (por ejemplo, jueces en el Tribunal de Apelacin) actuaban en nombre de su superior (por ejemplo, la Suprema Corte) o evadan el precedente y seguan sus propias preferencias. Ellos encontraron que los jueces de las Cortes de Apelacin tendan a seguir los preceptos de la Suprema Corte si el precedente era claro y la oportunidad de oposicin alta. Sin embargo, los jueces de cortes menores evadan los precedentes si los encontraban ambiguos o el riesgo de oposicin era bajo. Igualmente, otros estudios han demostrado que el impacto de las actitudes judiciales en la toma de decisiones es significativo; la mayor parte de esta investigacin se ha concentrado en la postura poltica de quien toma las decisiones (Cross, 2003; Cross & Tiller, 1998; George &

Yoon, 2008; Segal & Spaeth, 2002; Underwager & Wakefield, 2002). En estudios a los jueces de la Suprema Corte de Justicia y el Tribunal de Apelacin consistentemente encontraron que su orientacin poltica (como sistema de creencias) era un buen predictor de su proceso de toma de decisin. Por ejemplo, los jueces conservadores probablemente tomen decisiones conservadoras (Cross & Tiller, 1998). George (1998) utiliz un mtodo popular para estudiar cmo la ideologa de las Supremas Cortes de Justicia influa en la toma de decisiones. Este mtodo examin las correlaciones entre la naturaleza de la opinin liberal o conservadora y el partido poltico del presidente que los design. En el estudio de los jueces de apelacin, Cross y Tiller (1998) correlacionaron la preferencia poltica de los jueces con su toma de decisin y hallaron que los jueces que se identificaban entre ellos como republicanos fueron significativamente ms propensos a emitir decisiones conservadoras que los que se identificaron como liberales. Buchman (2007), en un estudio realizado a jueces, encontr evidencia de que la ideologa predeca la admisibilidad de un testimonio cientfico. Underwager y Wakefield (2002) establecieron que, generalmente, las actitudes judiciales impactan la toma de decisiones. La teora establece que las actitudes de los jueces se forman por la influencia que ejerce el grupo social, religioso, poltico, etc., con el que se identifican. Estas atribuciones es lo que llama Schultz (2002) norma social; la define como la percepcin de lo que estn haciendo los otros o lo qu deberan hacer en referencia al grupo que pertenecen. Desde este punto de vista, la norma social comprende los estndares morales atribuidos a un grupo que permanecen externos a los individuos, pero que pueden internalizarse transformndose en normas personales, creencias y actitudes, las cuales guiaran el comportamiento. Las normas sociales son las normas del grupo; en caso de que algunos de sus miembros no cumplan con ellas estaran en peligro de ser rechazados, lo que pudiera traducirse como la prdida de respeto de las personas socialmente valiosas (amigos o gente conocida). Existen teoras que tratan de explicar la influencia de las normas sociales en el comportamiento de las personas y especialmente en el cumplimiento de normas. Una de ellas es la teora de la auto-categorizacin (Sigala, Burgoyne & Webley, 1999) la cual propone que lo prominente de la identidad social depende del contexto. En esencia, la gente

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230 est ms propensa a quedar bajo la influencia de otros considerados como miembros de su auto-categorizacin relevante. Estos efectos significan que los puntos de vista y las tendencias conductuales de los miembros del grupo se internalizarn como convicciones (Abrams & Hogg, 1990). Los jueces o los operadores jurdicos pertenecen a ciertos grupos que podran influir en sus actitudes a travs de las normas sociales. Si los jueces y los juzgadores de todo el mundo interpretan las leyes de sus pases y dan forma al orden pblico, entonces se hace importante preguntar si la ideologa personal de stos o sus preferencias hacia cierta poltica pueden desempear un papel importante en sus decisiones jurdicas, lo cual ocasionara que el proceso no fuera equitativo y no se alcanzaran los ideales de justicia (Cross, 2003; Underwager & Wakefield, 2002). A pesar de que existen varios estudios que toman en cuenta las variables actitudinales en el proceso de toma de decisiones de los jueces u otras personas que participan en el proceso judicial, en Mxico no se ha explorado esta problemtica. Adems, en el pas, la estructura del poder judicial difiere de la de otros pases desarrollados, donde se lleva a cabo este tipo de investigaciones. La Constitucin de los tratados internacionales y las leyes de justicia de menores proponen medios alternativos de justicia, pero no se ha evaluado la aceptacin de stos por parte de los profesionales del derecho en los sistemas judiciales. Por otro lado, es importante evaluar bajo qu condiciones este tipo de medios alternativos arrojara mejores resultados para los adolescentes, sus familias y la sociedad en general. Por lo tanto, el propsito del presente estudio fue analizar las actitudes de los jueces y personas que participan en el proceso judicial en relacin con los sistemas alternativos de justicia en la atencin de los menores infractores. Tabla 1

Mandujano y Fras

Frecuencia de participantes por puesto de trabajo y fuero al que pertenecen

Puesto Actuario Secretario de Acuerdo Juez Secretario Escribiente Secretario Proyectista Total Fuero Comn Federal Comn Federal Comn Federal Comn Comn n 11 1 21 7 6 2 1 1 50 % 22.0 2.0 42.0 14.0 12.0 4.0 2.0 2.0 100.0

de 35.55 aos (de = 6.78). La mayora del personal de los juzgados estudi la especialidad en derecho penal y criminologa como un curso de actualizacin.

Instrumentos
La encuesta, conformada por preguntas demogrficas, solicitaba a los participantes su edad, sexo, estado civil, ingreso mensual, nivel educativo, lugar de nacimiento, lugar de estudios, aos de estudio, aos trabajando en el Poder Judicial, cmo ingresaron al Poder Judicial, cargos previos dentro y fuera del sistema, orientacin poltica, religin, ciudad y colonia de residencia. Adems, se aplicaron tres escalas que midieron actitudes, norma social y aceptacin a las formas alternativas de justicia. Actitudes. Se elabor un cuestionario que midi las actitudes de los jueces o profesionales del derecho que trabajan en los juzgados hacia los menores infractores y el sistema penal. Los participantes respondieron qu tan de acuerdo estaban con las siguientes afirmaciones: los jvenes deben ser atendidos de acuerdo con sus necesidades, las sentencias de los adolescentes deben estar encaminadas a la retribucin, los jvenes que infringen la ley deben ser castigados, un castigo ejemplar forma buenos ciudadanos, las autoridades son las nicas que pueden controlar el crimen, etctera, medidas en una escala del 0 al 10. Con un alfa de 0.77.

Mtodo
Participantes. La muestra estuvo formada por 50 profesionales del derecho: jueces, secretarios y actuarios, ubicados en los distintos juzgados de la ciudad de Hermosillo, Sonora (del fuero comn y fuero federal), de los cuales 12 fueron actuarios, 30 secretarios de acuerdos y ocho jueces (ver Tabla 1); 28 hombres (56%) y 22 mujeres (44%). La edad mnima fue de 25 aos y la mxima de 52 aos en el momento del levantamiento de datos. La media fue
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Norma social. Los reactivos de esta escala se refieren a la norma social relacionada con la aceptacin de diferentes formas de justicia para los adolescentes. Se les preguntaba en qu medida la mayora de la gente o los compaeros de los juzgados podran pensar que est mal que se trate a los jvenes como adultos o con penalidades ms severas, en una escala del 0 (nada mal) al 10 (muy mal). El alfa de esta escala es de 0.61. Aceptacin de medidas alternativas. Con estos reactivos, los participantes expresaban su grado de aprobacin de ciertas medidas alternas a la reclusin como son trabajo comunitario, actividades escolares, reparacin del dao, etc. El rango de respuesta fue tambin de 0 (nada aceptado) a 10 (completamente aceptado). El alfa de esta escala es de 0.67.

Procedimiento
Una pasante de psicologa entrenada entrevist a los participantes en sus centros de trabajo. Les explicaba los objetivos de la investigacin y que su participacin era totalmente voluntaria. Asimismo, notific a todos acerca de la confidencialidad de la informacin y que podan dejar de contestar el cuestionario si les incomodaba alguna pregunta. La aplicacin del cuestionario tom 15 minutos aproximadamente.

Anlisis de datos
Primeramente se obtuvieron medias y desviaciones estndar de las variables y alfas para medir la confiabilidad de las escalas. Posteriormente se elaboraron parcelas con las actitudes, stas se conforman promediando las respuestas de una serie de variables dentro de una escala. Posteriormente se prob un modelo de ecuaciones estructurales. El modelo de ecuaciones estructurales est formado por el modelo de medicin y el modelo estructural (Bentler, 2006). El modelo de medicin especifica las ecuaciones que vinculan las variables latentes (constructos) a las observadas o indicadores x e y (variables empricas). En este estudio se especificaron tres variables latentes: la aceptacin de medidas alternativas, las actitudes hacia la justicia alternativa y la norma social. El factor de norma social se form con las variables de cambiar la ley para castigar a

los menores como adultos, establecer tribunales especiales para menores y establecer medidas ms severas para los menores. El factor de aceptacin de medidas alternativas se constituy con las variables actividades recreativas, ampliar horario de escuelas, programas gubernamentales y medidas severas para padres; y la variable latente de actitudes con las tres parcelas formadas previamente. El modelo parte de la premisa terica de que las normas sociales deben ser interiorizadas para surtir un efecto directo en la conducta (Abrams & Hogg, 1990). Por lo tanto, en el modelo estructural se midi el efecto de la norma social en la variable mediadora de las actitudes y de sta en la variable dependiente, es decir, la aceptacin de medidas alternativas. Se probaron los efectos de las variables escolaridad y pertenencia a un partido poltico en la variable dependiente y en las actitudes. Adicionalmente, se consider una serie de indicadores de bondad de ajuste del modelo de ecuaciones estructurales. stos muestran la pertinencia de una teora y las relaciones establecidas entre las variables que la representan. Se analiza la correspondencia entre el modelo terico y los datos utilizados para probar esa teora (Corral, Fras & Gonzlez, 2001). Para medir la bondad de ajuste del modelo se utilizaron dos tipos de indicadores: estadsticos y prcticos. El indicador estadstico chi cuadrada (X2) determina la diferencia entre el modelo terico propuesto y un modelo saturado formado por las relaciones entre todas las variables. Si el modelo terico es pertinente, o sea que no es diferente del saturado, la X2 tendr un valor bajo y no significativo (p > 0.05). Sin embargo, la X2 es muy susceptible al tamao de la muestra, pudiendo ser significativa en funcin del nmero de participantes. Por lo anterior, se toman en cuenta indicadores prcticos, que no son tan sensibles al tamao de N para medir la pertinencia del modelo. El nivel mnimo aceptable de los indicadores prcticos para considerar un modelo con una adecuada bondad de ajuste es de 0.90. Los indicadores prcticos empleados fueron el ndice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (nnfi, por sus siglas en ingls) y el ndice de Ajuste Comparativo (cfi). Tambin se consider el indicador de la Raz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximacin (rmsea, por sus siglas en ingls) cuyo valor debe ser menor a 0.08 como evidencia de bondad de ajuste (Browne & Cudeck, 1993).

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Resultados
Todas las alfas de las escalas fueron mayores de 0.60, lo que se considera un grado aceptable de consistencia interna (ver Tabla 2). Tabla 2 Alfas de las escalas utilizadas
Factores Norma social Actitudes Aceptacin de la justicia restaurativa Alfas de Cronbach 0.61 0.77 0.67

modelo. Los ndices estadsticos y prcticos de bondad de ajuste sealan que ste se ajusta a los datos. La X2 fue igual a 62.96, con una p = 0.12, mientras que el ndice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (nnfi) y el ndice de Ajuste Comparativo (cfi) fueron mayores a 0.90 y el indicador de la Raz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximacin (rmsea) fue de 0.07.

Discusin
Los resultados muestran que las actitudes tuvieron un efecto directo y significativo en la aceptacin de las medidas alternativas para la atencin de los menores y la norma social afect directamente a las actitudes. Esto podra indicar que las actitudes de los jueces influyen sobre sus decisiones y que la presin social percibida permear a las primera. En este caso, si las personas que trabajan en los sistemas judiciales perciben que la sociedad desaprueba la aplicacin de medidas ms severas, es ms probable que formen actitudes positivas hacia la justicia alternativa y que traten de aplicarla. Estos datos soportan parcialmente el modelo actitudinal que argumenta que las decisiones de los jueces u otros operadores jurdicos se basan en sus valores

En el modelo estructural, la norma social tuvo un efecto positivo en las actitudes (coeficiente estructural = 0.74, p < 0.05), y stas en la aceptacin de medidas alternativas (coeficiente estructural = 0.40, p < 0.05), la R2 fue de 0.22. Todos los indicadores de bondad de ajuste alcanzaron los valores requeridos para proclamar la pertinencia del

Cambiar ley para que jvenes sean tratados como adultos

Parcela 1 0.76 0.76

Parcela 2 0.98 0.62

Parcela 3 0.93 0.89

Ac. Recreativas

Ampliar horario esc.

Establecer tribunales menores

0.33

Norma social

0.75

Actitudes

0.4

Aceptacin de medidas alternativas

0.15 Programas
gubernamentales

Establecer medidas ms severas

0.33 0.78 -0.25

Orientacin para padres

Educacin

Partido

Tiempo en el poder judicial

Figura 1. Modelo estructural sobre las actitudes de los jueces hacia los sistemas alternos de justicia. Bondad de ajuste: X2 = 70.20 (62 gl) p = 0.12; nfi = 0.94 cfi = 0.95 rmsea = 0.05, R2 = 0.22.

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personales, creencias, actitudes y preferencias (Buchman, 2007; Kuersten, 1997). En este sentido, las decisiones de los jueces estn mediadas por sus actitudes e ideologas. La teora establece que el juez posee preferencias, supuestos o presunciones que afectarn sus decisiones judiciales y la imparcialidad de stas (Tate & Handberg, 1991). Los datos sugieren que las experiencias externas de los jueces, que pueden ser las relaciones con sus colegas, amigos, padres hermanos, ejercen una influencia en la manera en la que toman sus decisiones, tal como lo postula la teora de las actitudes. El modelo legal que argumenta que los jueces o juristas toman en cuenta nicamente los aspectos jurdicos para la aplicacin del derecho queda extralimitado, ya que existen otras variables que intervienen en la toma de decisiones jurdicas. Sigala et al. (1999) indican que la norma social ejerce su influencia mediante la autocategorizacin y que sta afecta la percepcin de otros y de uno mismo. En otras palabras, sera necesario concebirse primero como miembro del grupo poltico, religioso, social, etctera, para que la norma social afectara la conducta, lo cual sera, por lo tanto, de manera indirecta, mediada por las actitudes. Esto se llevara a cabo mediante la influencia normativa, es decir, a travs del cambio de creencias, internalizando los puntos de vista de otros con los que el individuo piensa estar de acuerdo, ya que como miembros de esa categora social las personas son similares y comparten puntos de vista parecidos (Wenzel, 2004). Los jueces se desarrollan dentro de un grupo en donde se forman las creencias y actitudes de acuerdo con su categora social, poltica, religiosa, etctera. Por lo tanto, se debe considerar que hay un efecto en sus decisiones judiciales, as lo mostraron los resultados del presente estudio. La varianza explicada fue casi la cuarta parte del total (22%), as que existen otras variables que influyen en la toma de decisiones de los jueces. Sin embargo, dentro de la teora legal no se consideran los aspectos extralegales en las resoluciones de los jueces. Es importante reconocer que estas variables psicolgicas ejercen una influencia en las decisiones del personal que labora en el Poder Judicial para poder alcanzar un sistema ms justo. En este modelo slo se incluyeron las actitudes para predecir la aceptacin de las medidas alternativas por parte de los jueces. Sin embargo, existen otras variables psicolgicas que pudieran integrar el modelo, como los motivos, los valores, los hbitos, las expectativas (Ajzen, 1982). Por otro lado, tal como lo establece el modelo legal, las variables relacionadas con

los aspectos jurdicos como las leyes, los precedentes, el tipo de ofensa, entre otros, seran otros factores que afectan la toma de decisiones, por lo tanto, ser importante estudiarlas en el futuro e incluirse en el modelo. La limitante principal del estudio fue la recopilacin de los datos, ya que no fue posible entrevistar al personal del Juzgado Especializado en Adolescentes, porque no lo permitieron. Asimismo, en todos los juzgados se trabaja cerca de 24 horas al da, por lo que la mayora de los participantes se llev el cuestionario para cumplimentarlo en casa. Algunos lo llenaron apresuradamente, o en distintos tiempos, ciertos reactivos primero y horas despus, los restantes. Un problema que continuamente ha persistido en este tipo de estudios y en la determinacin de si las actitudes influyen en las decisiones de voto es la dificultad de obtener medidas vlidas y confiables de las preferencias polticas y las actitudes de los jueces. La mayora de los acadmicos supone que los jueces no estaran dispuestos a discutir, abierta y honestamente, sus puntos de vista polticos en una entrevista. Encarando este problema de medicin, la mayor parte de las investigaciones los han inferido indirectamente a travs de otras variables. Especficamente, el modelo de los atributos (Tate & Sittiwong, 1989) utiliza las particularidades personales de un juez o las caractersticas de los antecedentes sociales como medidas aproximadas o indicadores de su ideologa en asuntos especficos. Sin embargo, este estudio entrevist directamente a los jueces, lo cual es un factor relevante. Es recomendable replicar esta investigacin para aumentar la generalidad de los resultados.

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Revista Mexicana de Psicologa, julio 2011 Volumen 28, Nmero 2, 235-243

Evaluacin de programas de alternativa a la encarcelacin en la Ciudad de Nueva York

Evaluation of Alternative to Incarceration Programs in New York City
Virginia Barber Rioja* y Thomas L. Kucharski John Jay College of Criminal Justice, City University of New York
Resumen: Los programas de alternativas a la encarcelacin se crearon para aliviar las crceles de enfermos mentales. Estos programas identifican presos con enfermedades psiquitricas y los desvan a programas donde reciben tratamiento, en lugar de cumplir sentencia. Sin embargo, pocos estudios tratan de describir esta poblacin o utilizan pruebas psicolgicas para identificar variables que predicen la adherencia al tratamiento, o la reincidencia criminal. El propsito del presente trabajo fue describir una muestra de 61 presos que participaban en estos programas y obtener resultados preliminares sobre la validez predictiva de dos escalas psicolgicas. Los resultados revelaron que esta poblacin est compuesta mayoritariamente por minoras con extensas historias de trauma. Adems, los resultados apoyan el uso del hcr-20 en este contexto. Palabras clave: enfermedad mental, juzgados de salud mental, poblacin forense. Abstract: Criminal justice diversion programs were created to alleviate the overrepresentation of individuals with mental illness in jails. These programs identify defendants with mental illness and divert them to treatment programs instead of incarceration. However, few studies have described this population or have used psychological assessments to identify variables that predict treatment compliance or recidivism. Purpose of this study was to describe a sample of 61 defendants participating in diversion and to obtain preliminary data on predictive validity of two risk assessment instruments in the prediction of treatment compliance and recidivism. Results revealed the sample was overrepresented by minorities with extensive histories of trauma. Moreover, results provided support for use of the hcr-20 in this context. Keywords: mental illness; mental health courts, hcr-20, pcl: sv, diversion, forensic population.

Los trastornos psiquitricos son muy frecuentes entre los presos de casi todos los pases. En Estados Unidos cada ao cerca de 700,000 personas con trastornos psiquitricos severos son ingresadas en crceles y prisiones (Steadman, Cocozza & Veysey, 1999). Entre 10 y 15 de los prisioneros tienen enfermedades mentales (Lamb & Weinberger, 1998). En la ciudad de Nueva York hay cerca de 2,900 presos con enfermedades mentales en la crcel, convirtiendo Rikers Island (la crcel local) en el centro psiquitrico ms grande del estado. Algunos identifican el fenmeno de la desinstitucionalizacion de los aos sesenta y setenta como uno de los factores que han contribuido a la alta prevalencia de enfermedades mentales en la poblacin penitenciaria (Barr, 1999; Lamb & Weinberger, 1998). Ms del 85% de pacientes de hospitales psiquitricos estatales fueron dados de alta durante este periodo y regresaron a la comunidad sin recibir los servicios adecuados. Debido a la falta de apoyos sociales, muchos han acabado en la
*

calle sin techo, o se les encarcel en repetidas ocasiones (Shaefer & Stefanic, 2003). Las personas con enfermedades mentales se enfrentan a dificultades adicionales cuando son encarcelados. Las prisiones generalmente no ofrecen tratamiento psiquitrico adecuado y los enfermos mentales estn menos capacitados para protegerse, adems de experimentar sntomas psicticos y desorganizados que los hacen ms susceptible a la victimizacin y segregacin (Barr, 1999). Adicionalmente, los presos que sufren de enfermedades psiquitricas generalmente tambin tienen problemas de abuso de sustancias qumicas. Algunas estadsticas muestran que entre 80 y 90% de enfermos mentales en prisin tiene adems algn trastorno relacionado con el abuso de sustancias (Broner, Borum, & Gawley, 2002). Con el objetivo de disminuir el nmero de enfermos mentales en las crceles y prisiones del pas, hace algo ms de 30 aos se crearon los Programas de Alternativa
ny ,

Dirigir correspondencia a: Virginia Barber Rioja, PhD. 190 East, 7 Street. Apartment 103. New York, vbarber-rioja@gc.cuny.edu.

10009. Correo electrnico:

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236 a la Encarcelacin (pae) en Estados Unidos. El objetivo principal de estos programas es identificar detenidos con trastornos psiquitricos, negociar con la fiscala, abogados y jueces, y desviar estos detenidos de las crceles a programas donde reciben tratamiento en la comunidad, en lugar de cumplir sentencias carcelarias (Steadman et al., 1999). Los pae se encargan de supervisar a los delincuentes una vez que estn en libertad, para asegurarse de que cumplen con las normas impuestas por el juez, tales como adherirse al tratamiento y abstenerse de consumir drogas. Si los participantes cumplen con todas las normas por un periodo de al menos un ao, generalmente los delitos graves se reducen a delitos menores, y los delitos menores son desestimados. En 1992, una encuesta nacional calculaba la existencia de 52 pae en Estados Unidos. (Steadman, Morris & Dennis, 1995). Hoy en da hay ms de 300 de estos programas en funcionamiento a nivel nacional (Steadman & Naples, 2005). A pesar de la rpida proliferacin de los pae, como su creacin respondi a la frustracin del sistema jurdico al no poder tratar tantos enfermos mentales, y no a una base emprica apoyando su efectividad, hay varios problemas inherentes a su creacin e implementacin. A pesar de su popularidad, hay muy pocos trabajos de investigacin que hayan evaluado la efectividad de estos programas, o descrito a este tipo de poblacin. Una revisin bibliogrfica en esta rea resulta en un total de siete trabajos de investigacin sobre cualquier aspecto de los pae. Estos estudios definen mayoritariamente las caractersticas de los pae (Steadman et al., 1995), o comparan a los participantes de estos programas con otros delincuentes cuyos casos estn siendo procesados en juzgados regulares. Estos ltimos tipos de trabajos utilizan como variables criterio el nmero de re-hospitalizaciones o reincidencia criminal (Lamb, Weinberger & Reston-Parham, 1996; Shafer, Arthur & Franczak, 2004; Steadman et al., 1999). Un tercer tipo de trabajos compara el nmero de encarcelaciones en los mismos individuos antes y despus de su participacin en estos programas (National Gains Center, 2002). Sin embargo, ninguno de estos trabajos proporciona informacin descriptiva sobre los presos que forman parte de estos programas. Uno de los objetivos principales de los pae es proporcionar a individuos con enfermedades mentales de tratamiento psiquitrico en la comunidad. Sin embargo, sin tener informacin ms especifica que incluya caractersticas demogrficas, clnicas y sociales sobre esta

Barber y Kucharski

poblacin, es difcil determinar qu tipo de programas podra ofrecer el tratamiento ms eficaz. Adicionalmente, tambin es importante proteger a la comunidad evitando la reincidencia criminal de estos individuos. A pesar de esto, ningn estudio publicado utiliza pruebas psicolgicas para predecir variables criterio como el comportamiento violento y la reincidencia. Una de las limitaciones ms importantes de la investigacin disponible en esta rea es la falta de utilizacin de pruebas para identificar conceptos psicolgicos que predicen variables como la adherencia al tratamiento y el riesgo de reincidencia. Slo tres trabajos han utilizado algn tipo de pruebas psicolgicas para evaluar a estos presos (Shafer et al., 2004; Steadman et al., 1999; Weissman, Lamberti & Price, 2004). Estos estudios incluyeron instrumentos para evaluar los trastornos de sustancias o sntomas psiquitricos. Sin embargo, los resultados de estas pruebas no se han utilizado para predecir eficacia en el tratamiento o reincidencia criminal. En los ltimos aos se han desarrollado varias escalas psicolgicas que predicen estas variables con aceptable fiabilidad y validez. Especficamente, los pae no utilizan pruebas psicolgicas que son cruciales para hacer diagnsticos apropiados, identificar conceptos como la psicopata, y evaluar el riesgo de violencia o reincidencia. El resultado es que detenidos que no son buenos candidatos para estos programas podran quedar en libertad, y detenidos para los cuales estos programas son adecuados, no son identificados. Teniendo en cuenta que los detenidos una vez en libertad vuelven a la comunidad, es particularmente problemtica la falta de utilizacin de instrumentos para la prediccin de la reincidencia criminal. A pesar del creciente nmero de presos con enfermedades mentales que son diariamente derivados de la crcel a centros de tratamiento en la comunidad, se tiene muy poca informacin sobre las variables psicosociales de esta poblacin. Los trabajos existentes facilitan informacin sobre las variables demogrficas, pero no sobre variables clnicas y sociales. Adems, a pesar de la importancia de predecir la adherencia al tratamiento y la reincidencia criminal en los presos puestos en libertad a travs de los pae, no hay ningn trabajo publicado que haya examinado la utilidad de las pruebas psicolgicas en este contexto. El presente trabajo tiene como propsito describir una muestra de presos puestos en libertad y derivados a programas de tratamiento en la comunidad, utilizando variables

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Alternativa a la encarcelacin

237 Estudiantes de los programas de master y doctorado en psicologa forense de la universidad John Jay College of Criminal Justice administraron los instrumentos. Escala para la Evaluacin del Riesgo de Violencia (hcr-20) (Webster, Douglas, Eaves & Hart, 1997). El hcr-20 es una escala diseada para evaluar el riesgo de violencia en adultos con antecedentes penales, con trastornos psiquitricos y/o trastornos de la personalidad. Est compuesta por 20 reactivos que se puntan sobre una escala ordinal de 3 puntos (0 = el reactivo no es aplicable al individuo, 1 = el reactivo es aplicable en cierto sentido, 2 = el reactivo es aplicable al individuo). La puntuacin total puede variar entre 0 y 40. El hcr-20 se divide en 10 reactivos histricos, cinco clnicos, y cinco del manejo del riesgo. Los reactivos corresponden a variables identificadas por la investigacin como tiles para predecir el riesgo futuro de violencia, como por ejemplo, problemas de abuso de sustancias, violencia previa, trastornos psiquitricos graves, o impulsividad. El hcr-20 se punta utilizando informacin obtenida en una entrevista clnica e informacin colateral como revisin de expedientes o entrevistas con familiares. El hcr-20 se ha validado en poblaciones clnicas y forenses de distintos pases. La validez se estableci calculando su correlacin con instrumentos de validez comprobada, como el Psychopathy Checklist-Revised (pcl-r; Hare, 1991) y el Violence Risk Appraisal Guide (vrag, Rice & Harris, 1995). La correlacin entre la puntuacin total del hcr-20 y el pcl-r es de 0.64, y entre el hcr-20 y el vrag es de 0.54. Diferentes estudios han comprobado la validez del hcr-20 para la prediccin de conductas violentas y reincidencia criminal (Webster et al., 1997). Escala de la Calificacin de Psicopata de Hare: Screening Version (pcl: sv; Hart, Cox & Hare, 1995). El pcl: sv es la versin breve del pcl, una prueba que se emplea para diagnosticar la psicopata. Esta escala est compuesta de 12 reactivos que se califican utilizando el mismo procedimiento que el descrito para el hcr-20. La puntuacin total puede variar entre 0 y 24. Algunos de los reactivos incluyen delincuencia juvenil, falta de control conductual, impulsividad, o mentira patolgica. Estudios sobre la validez del pcl: sv demuestran que la correlacin entre la puntuacin total del pcl-r y el pcl: sv es de 0.80. La fiabilidad intrasujeto vara en un rango de 0.50 a 0.79 segn el estudio, y la media del alfa de Cronbach en 11 muestras fue de 0.84 (Hart et al., 1995). La investigacin ha encontrado que la psicopata es un buen predictor de reincidencia criminal y falta de adherencia a tratamientos (Hare, 2003).
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demogrficas, clnicas (incluyendo historial de abuso, historial psiquitrico y de abuso de sustancias, historial de intentos de suicidio, tipo de diagnstico psiquitrico, psicopata y riesgo de violencia futura), y criminolgicas (tipo de delito y antecedentes criminales). Asimismo, pretende determinar la utilidad de las escalas psicolgicas en la prediccin de la reincidencia criminal y la adherencia al tratamiento en este contexto.

Mtodo
Participantes
Constituyeron la muestra 61 individuos con trastornos mentales, acusados tanto de delitos menores como graves, que fueron puestos en libertad tras ser encarcelados en Rikers Island, la crcel local de la cuidad de Nueva York, para recibir tratamiento obligatorio en la comunidad como alternativa a una sentencia carcelaria. Se reclut a todos los participantes en los pae pertenecientes a la organizacin eac (Education and Assisstance Corporation) en los condados del Bronx, Brooklyn y Queens. Estos programas evalan a personas encarceladas, determinan si tienen algn trastorno psiquitrico y ofrecen tratamiento en la comunidad como alternativa a la encarcelacin. Una vez que el fiscal, el abogado y el juez llegan a un acuerdo, se libera al detenido y estos programas se encargan de buscar un centro de tratamiento y de supervisarlos para asegurase de que cumplen con todos los requisitos impuestos por el juez. Es requisito que los participantes presenten un trastorno psiquitrico del Eje 1 de acuerdo al Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales (dsm-iv-tr; apa, 2002) y se hayan declarado culpables del delito que se les imputa. Los participantes tenan ms de 17 aos. La media de edad de la muestra fue de 39 aos, con una desviacin estndar de 8.8. 42 (68.9%) participantes eran hombres, y 19 (31.1%) mujeres. En cuanto a la composicin tnica, 42 (68.9%) de los participantes eran de origen afro-americano, 16 (26.2%) hispanos, cuatro (6.6%) caucsicos y 10 (16.4%) pertenecan a otro grupo tnico.

Instrumentos
La seleccin de los instrumentos de medida se realiz con base en su fiabilidad y validez, as como en su viabilidad en cuanto al tiempo requerido para su administracin.

238 Definicin de las variables criterio Se codific las variables criterio mediante la revisin de expedientes, incluyen la falta de adherencia al tratamiento (definida como abandono del programa residencial o falta de asistencia a dos citas con el supervisor y/o ms de dos incidentes de abuso de drogas), reincidencia criminal (definida como un nuevo arresto, o violacin de las normas impuestas por el juez resultado en un ordenamiento de ingreso en prisin). La revisin de expedientes se llev a cabo despus de un periodo de tres meses de seguimiento. Los expedientes incluyen informacin sobre la reincidencia criminal, comportamiento violento y adherencia al tratamiento.

Barber y Kucharski

Anlisis de datos
Para describir la muestra en trminos demogrficos, clnicos y criminolgicos, se utilizaron anlisis estadsticos de tipo descriptivo (medias y desviaciones tpicas) y distribuciones de frecuencia. Como objetivo secundario, para determinar la utilidad del hcr-20 y el pcl: sv en la prediccin de la adherencia al tratamiento y la reincidencia criminal, se llev a cabo una serie de anlisis de regresin logstica, utilizando las puntuaciones el hcr-20 y el pcl: sv como variables predictivas, y la adherencia al tratamiento y reincidencia criminal como variables criterio.

Fiabilidad intra-evaluador
La fiabilidad intra-evaluador se calcul utilizando un 40% (n = 48) de la muestra, para los instrumentos que requeran algn grado de juicio clnico para su puntuacin. El coeficiente de correlacin intraclas (cci) se utiliz como ndice de fiabilidad. El hcr-20 obtuvo un icc de 0.72 y el pcl: sv de 0.71. Estos valores se consideran adecuados (De Vogel & Ruiter, 2005; Douglas, Yeomans & Boer, 2005).

Resultados
Descripcin de la muestra
En primer lugar, se utilizaron los anlisis estadsticos de tipo descriptivo (medias y desviaciones estndares) y distribuciones de frecuencia para describir la muestra. Las caractersticas de la muestra se conceptuaron utilizando cuatro categoras: variables demogrficas (edad, gnero, etnia, nivel de educacin), variables clnicas (diagnstico psiquitrico, nmero de hospitalizaciones psiquiatricas, historial de abuso de sustancias, historial de abuso fsico y sexual, e historial de intentos de suicidio), variables criminolgicas (seriedad del delito, antecedentes penales), y puntuaciones en las escalas hcr-20 y pcl: sv. Utilizando el criterio de clasificacin mencionado anteriormente, 20 (32%) de sujetos no se adhirieron al tratamiento, y 41 (67%) se adhirieron al tratamiento. Doce sujetos (19%) reincidieron criminalmente, y 49 (80.3%) no reincidieron criminalmente. Las tablas 1 y 2 presentan los resultados de los anlisis estadsticos descriptivos utilizando adherencia al tratamiento y reincidencia como variables criterio. Como puede observarse, la mayora de los participantes presentaban un historial de abuso de sustancias (93.4%). Como por definicin todos los participantes tenan un diagnstico del Eje 1 (que no incluye abuso de sustancias), la mayora de los sujetos cumpla con el criterio para que se les considerara enfermos mentales adictos a sustancias qumicas (mica, por sus siglas en ingls). Adems, la mayora de los sujetos tenan antecedentes criminales, con una media de nmero de arrestos previos de 13.06, y una media de

Procedimiento
Estudiantes de psicologa forense de John Jay College entrevistaron a los participantes en los juzgados o en los programas de tratamiento durante las primeras tres semanas despus de su liberacin. Las entrevistas y administracin de pruebas psicolgicas tuvieron una duracin de aproximadamente dos horas. Se compens a los participantes con una tarjeta con un valor de $5 que se podan gastar en cualquier Dunkin Donuts de la cuidad. El comit tico de la universidad de John Jay aprob este trabajo antes del inicio de la coleccin de datos. Para resguardar la confidencialidad, se le asign un nmero a cada participante y la lista con los nombres pertenecientes a cada nmero se mantuvo guardada en una caja cerrada en una oficina de John Jay a la que slo los investigadores principales tenan acceso. Adicionalmente, todos los sujetos firmaron consentimiento informado antes de su participacin.

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Alternativa a la encarcelacin

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Tabla 1 Estadstica descriptiva utilizando la adherencia al tratamiento como variable criterio

Adherencia al tratamiento Variables continuas Edad Aos de educacin Hospitalizaciones previas Arrestos previos Variables categricas Gnero (hombre) Etnia Afro-americano Hispano Caucsico Otro Historial de abuso de sustancias Opioides Crack-cocana Alcohol Marihuana Cocana Otro Historial de abuso sexual Historial de abuso fsico Historial de intentos de suicidio Seriedad del cargo (delito grave) 50.8 (31) 26.2 (16) 6.6 (4) 16.4 (10) 93.4 (57) 26.2 (16) 23.0 (14) 18.0 (11) 13.1 (8) 9.8 (6) 3.2 (2) 27.9 (17) 37.7 (23) 45.9 (28) 75.4 (46) 48.8 (20) 71.4 (9) 75.0 (2.6) 55.6 (5.8) 92.7 (38) 24.4 (10) 26.8 (11) 22.0 (9) 7.3 (3) 9.8 (4) 2.4 (1) 24.4 (12) 31.7 (15) 31.7 (14) 80.5 (33) 35.5 (11) 28.6 (5) 25.0 (1.4) 44.4 (3.2) 95.0 (19) 30.0 (6) 15.0 (3) 10.0 (2) 25.0 (5) 10.0 (2) 5.0 (1) 25.0 (5) 40.0 (8) 70 (14) 65.0 (13) Muestra total (N = 61)
m (sd)

Adherencia (N = 41; 67.2%)

m (sd)

No adherencia (N = 20; 32.8%)

m (sd)

39.01 (8.87) 10.78 (2.90) 3.11 (3.92) 13.06 (18.20) % (N) 68.9 (42)

38.97 (7.98) 11.02 (2.85) 2.63 (3.51) 13.65 (20.44) % (N) 68.3 (28)

39.10 (10.68) 10.30 (3.01) 4.1 (4.61) 11.85 (12.83) % (N) 70.0 (14)

encarcelaciones previas de 7.59. Slo 11 participantes no tenan antecedentes criminales. Esta muestra tambin se caracteriza por una incidencia significativa de abuso fsico/sexual, y de historial de intentos de suicidio. Casi la mitad de la muestra haba intentado suicidarse por lo menos una vez. Los datos descriptivos del diagnstico psiquitrico muestran que el diagnstico ms prevalente fue el trastorno depresivo mayor (M = 24.6; dt = 15), seguido de cerca por el trastorno bipolar (M = 23; dt = 14). La esquizofrenia fue el tercer diagnstico ms frecuente (M = 19.7; dt =

12), seguido del trastorno de estrs post-traumtico (M = 9,8; dt = 6), y el trastorno esquizoafectivo (M =6.6; dt = 4). En cuanto al tipo de delito, la mayora de los cargos incluan delitos relacionados con la posesin o venta de drogas (40.9%), seguidos de asalto en diferentes grados (13.1%) y de robo (13.1%). Respecto al nivel de riesgo y psicopata, la media de la puntuacin total del hcr-20 fue de 18.5, y la del pcl: sv de 9.22. Estas puntuaciones son consistentes con las que generalmente se encuentran en muestras de delincuentes con enfermedades mentales (Grey et al., 2004).

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240 Tabla 2 Estadstica descriptiva utilizando la reincidencia criminal como variable criterio
Reincidencia criminal Variables continuas Edad Aos de educacin Hospitalizaciones previas Arrestos previos Variables categricas Gnero (hombre) Etnia Afro-americano Hispano Caucsico Otro Historial de abuso de sustancias Opioides Crack-cocana Alcohol Marihuana Cocana Otro Historial de abuso sexual Historial de abuso fsico Historial de intentos de suicidio Seriedad del cargo (delito grave) 50.8 (31) 26.2 (16) 6.6 (4) 16.4 (10) 93.4 (57) 26.2 (16) 23.0 (14) 18.0 (11) 13.1 (8) 9.8 (6) 3.2 (2) 27.9 (17) 37.7 (23) 45.9 (28) 75.4 (46) 49.0 (24) 26.5 (13) 8.2 (4) 55.6 (8) 92.7 (45) 26.5 (13) 24.5 (12) 20.4 (10) 6.1 (3) 10.2 (5) 4 (2) 30.6 (15) 36.7 (18) 42.9 (21) 77.6 (38) Muestra total (N = 61)
m (sd)

Barber y Kucharski

No-reincidencia (N = 49; 80.3%)

m (sd)

Reincidencia (N = 12; 19.7%)

m (sd)

39.01 (8.87) 10.78 (2.90) 3.11 (3.92) 13.06 (18.20) % (N) 68.9 (42)

40.04 (8.27) 10.65 (3.12) 2.85 (3.86) 12.97 (18.95) % (N) 67.3 (33)

34.83 (10.33) 11.33 (1.72) 4.1 (4.17) 13.41(15.50) % (N) 75.0 (9) 58.3 (7) 25.0 (3) 0 (0) 44.4 (2) 95.0 (12) 25.0 (3) 16.7 (2) 8.3 (1) 41.7 (5) 8.3 (1) 0 (0) 16.7 (2) 41.7 (5) 58.3 (7) 66.7 (8)

La media de la puntuacin total del hcr-20 se ubica ligeramente por debajo de la media de 20 que generalmente se encuentra en muestras penitenciarias sin trastornos psiquitricos (Douglas et al., 2005). Igualmente, la media de la puntuacin total del pcl: sv tambin se encuentra por debajo de la media mnima de 12 que generalmente se encuentra en delincuentes sin enfermedades psiquitricas (Douglas et al., 2005; Hart et al., 1995). Sin embargo, los sujetos que no se adhirieron al tratamiento y los que reincidieron obtuvieron medias en el hcr-20 de 21.45 y 23.65 respectivamente, lo cual es ms consistente con las

puntuaciones encontradas en muestras de delincuentes sin enfermedades mentales. Los mismos resultados se hallaron en el pcl: sv: los grupos de no adherencia al tratamiento y reincidencia obtuvieron puntuaciones medias de 11.35 y 13.50, respectivamente.

Anlisis de regresin logstica

Para comprobar la homogeneidad de los grupos, se llev a cabo un primer anlisis de regresin logstica utilizan-

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Alternativa a la encarcelacin

241 El propsito de este trabajo fue el de obtener un mayor conocimiento del tipo de delincuentes que participan en los pae, para de esta manera adaptar el tipo de tratamiento segn las necesidades psicolgicas y sociales de esta poblacin. Con este fin, este estudio describi una muestra de 61 delincuentes recientemente puestos en libertad a travs de los pae. Las caractersticas demogrficas de los participantes fueron similares a aquellas generalmente encontradas en poblaciones penitenciarias. La muestra consista mayoritariamente de hombres pertenecientes a grupos minoritarios con poco nivel educativo. En cuanto a las caractersticas clnicas, un gran porcentaje de la muestra (93.4%) consista de enfermos mentales adictos a sustancias qumicas, lo que en ingls se conoce como poblacin mica (mentally ill and chemically addicted). Adems, la mayora de los participantes tena antecedentes penales con un nmero elevado de arrestos y encarcelaciones previas. Esta informacin es importante porque la investigacin sugiere que la poblacin mica no tiende a beneficiarse del tratamiento ofrecido por las comunidades teraputicas tradicionales, o de tratamiento para las adicciones aisladamente. Este tipo de poblacin necesita intervenciones que tengan como objetivo cambiar los patrones de pensamiento criminal y mejorar el entendimiento sobre la relacin entre el abuso de sustancias, la enfermedad mental y la criminalidad (Sullivan, McKendrick, Sacks & Banks, 2007). Este estudio tambin revela una alta prevalencia de trauma e intentos de suicidio. El 42% de los sujetos tiene un historial de abuso fsico o sexual, y casi la mitad ha intentado suicidarse por lo menos una vez. Estos resultados sugieren que los participantes de los pae forman un grupo de enfermos mentales adictos a sustancias con vidas fragmentadas e historiales de trauma y, por lo tanto, requieren tratamientos especializados. Respecto a la eficacia de estos programas, tras un periodo corto de seguimiento de tres meses, 18.2% de los participantes reincidi. Este nmero est por debajo de los porcentajes de reincidencia generalmente vistos en poblaciones de enfermos mentales puestos en libertad y seguidos durante periodos ms largos de tiempo. Es difcil predecir si el porcentaje de reincidencia relativamente bajo encontrado en esta muestra es el producto de un periodo de seguimiento demasiado corto, o de que los niveles altos de supervisin realizados por los pae hayan reducido eficazmente la reincidencia criminal. En cuanto a la adherencia al tratamiento, 63.6% de la muestra se
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do la adherencia al tratamiento como variable criterio, y las variables demogrficas, clnicas y criminolgicas como predictoras. El resultado no fue significativo (2 (14, 61) = 19.19, p > 0.05), lo cual indica que los grupos no difieren significativamente en ninguna de las variables demogrficas, clnicas o criminolgicas. Los mismos resultados se encontraron cuando la reincidencia criminal se utiliz como variable criterio (2 (14, 61) = 22.79, p < 0.05). Para determinar la utilidad del hcr-20 y el pcl: sv para predecir la adherencia al tratamiento, se llev a cabo un anlisis de regresin logstica con la adherencia al tratamiento como variable criterio y las puntuaciones del hcr-20 y pcl:sv como variables predictoras. Los resultados indicaron que los grupos difieren significativamente slo respecto al hcr-20 (b = 0.185, ee = 0.081, Wald 2 = 5.27, p < 0.05, 95% ic = 1.02-1.41). Los mismos resultados se hallaron cuando la reincidencia criminal se utiliz como variable criterio (b = 0.270, ee = 0.115, Wald 2 = 5.50, p < 0.05, 95% ic = 1.04-1.64). Estos resultados sugieren que la puntuacin en la escala hcr-20 predice mejor la adherencia al tratamiento y la reincidencia criminal. Los sujetos en los grupos de no adherencia y reincidencia obtuvieron puntuaciones significativamente ms altas que los grupos de adherencia y no reincidencia.

Discusin
Los pae se crearon hace ms de 30 aos con el propsito de reducir el nmero de enfermos mentales en las crceles y prisiones. Aunque estos programas se expandieron y ganaron mucha popularidad, actualmente se sabe poco sobre el tipo de delincuentes puestos en libertad a travs de estos programas. Adems, la falta de trabajos de investigacin en esta rea ha impedido derivar conclusiones sobre su efectividad. Especficamente, hay poca informacin con respecto al nmero de delincuentes que se adhieren al tratamiento psiquitrico, y los que reinciden en conductas criminales. Finalmente, no hay ningn trabajo publicado que haya utilizado escalas psicolgicas para hacer predicciones sobre la adherencia al tratamiento o la reincidencia criminal en este contexto. Sera importante hacer posible este tipo de predicciones de manera fiable para seleccionar los delincuentes con un menor riesgo de reincidencia criminal y con mayor probabilidades de completar el tratamiento de manera exitosa.

242 adhiri al tratamiento tras un periodo de tres meses. Este nmero puede considerarse como un indicador de eficacia de los pae, si se considera la complejidad de este tipo de poblacin respecto a sus caractersticas demogrficas, clnicas y criminolgicas y la conocida dificultad que tiene este tipo de individuos para responder positivamente a cualquier tipo de tratamiento. En relacin con las caractersticas psicopticas, slo cuatro (3.3%) participantes excedieron la puntuacin de 17 recomendada por Hare (2003) para hacer diagnsticos claros de psicopata. Este resultado sugiere que la prevalencia de psicopata en los participantes de pae es menor que la generalmente observada en poblaciones penitenciarias, lo cual sugiere que el pronstico respecto a la adherencia al tratamiento y la reincidencia son ms positivos que lo que se podra esperar en delincuentes sin enfermedades mentales. Este estudio persegua tambin examinar de manera preliminar la posible eficacia de dos escalas tradicionalmente utilizadas para predecir conductas agresivas y de reincidencia criminal (hcr-20 y pcl: sv), para predecir la adherencia al tratamiento y la reincidencia en una muestra de participantes en pae. Los resultaros mostraron que la puntuacin del hcr-20 parece ser ms til que la del pcl: sv en este contexto. En el caso de que las rplicas futuras de este estudio encontraran los mismos resultados, podra utilizarse el hcr-20 sistemticamente para seleccionar a los candidatos adecuados para participar en los pae. Algunas de las limitaciones del presente trabajo incluyen una muestra relativamente pequea, y un periodo de seguimiento corto. Los trabajos futuros debern incluir periodos de seguimiento de por lo menos un ao, y muestras ms grandes.

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INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES

Todo manuscrito que se someta a la Revista Mexicana de Psicologa debe adherirse estrictamente al Manual de Estilo de Publicaciones apa segunda edicin, editado por El Manual Moderno (Mxico), y a estos lineamientos. El manuscrito debe presentarse en un nico documento escrito a doble espacio con letra Times New Roman 12 puntos, y no debe exceder de 20 pginas, incluyendo tablas y figuras. La primera pgina debe incluir el ttulo (no mayor de 85 caracteres, incluyendo espacios), nombre(s) del(os) autor(es) completo(s) (primero el nombre seguido por los apellidos), afiliacin institucional, encabezado sugerido (no mayor a 50 caracteres, incluyendo espacios), y datos de localizacin del autor principal (direccin postal, direccin electrnica y telfonos). La segunda y tercera pginas incluyen el ttulo, el resumen y las palabras clave en espaol, y el ttulo, el resumen y las palabras clave en ingls. En las pginas subsiguientes debe aparecer el cuerpo del manuscrito, cuyas secciones deben redactarse y ordenarse siguiendo estrictamente los lineamientos del Manual de Estilo de Publicaciones apa segunda edicin, editado por El Manual Moderno (Mxico). En el mismo archivo, al final del cuerpo del manuscrito, en pginas separadas, deben aparecer en el siguiente orden: leyendas de figuras, tablas y figuras, anexos y nota del autor. Dado que alrededor del problema de investigacin gira la revisin correcta de los diversos apartados de un manuscrito es requisito que: La introduccin justifique claramente la importancia del problema de investigacin, el cual debe derivarse directamente de la revisin de la investigacin antecedente relevante. La revisin de la investigacin relevante al problema seale resultados contradictorios, vacos en el conocimiento y/o ausencia de conocimiento que el estudio pretenda resolver. La formulacin de las hiptesis o las preguntas de investigacin consideren claramente las variables de estudio y se vinculen directamente con el problema. Las hiptesis o las preguntas de investigacin enuncien claramente la direccin de la relacin entre las variables predichas por la revisin de la literatura revisada en la introduccin. Es asimismo requisito indispensable declarar el apego a los principios ticos universales que rigen la conduccin de investigacin en psicologa, entre stas, el resguardo de la confidencialidad y la obtencin del consentimiento informado de los participantes (consultar El Cdigo tico del Psiclogo, Ed. Trillas). Del mismo modo y bajo protesta de decir verdad es necesario declarar que no ha postulado para publicacin su manuscrito en ninguna revista.

Fases del proceso de dictaminacin:

La Revista Mexicana de Psicologa publica preferentemente trabajos de investigacin cuantitativa, no publica descripciones de intervenciones o de instrumentos inditos. En casos excepcionales, publica recensiones de la literatura de investigacin.

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Instrucciones para los autores

Fase 1: Filtro inicial

Todo manuscrito presentado a la rmp se someter a un filtro inicial antes de ingresar al proceso editorial. El filtro es el primer paso que permite discriminar a todos aqullos artculos que: a) no se adhieren al Manual de Estilo de Publicaciones de la apa, b) No cumplen con los lineamientos de la rmp y c) No son trabajos de investigacin. En cuyo caso se regresa el artculo al autor sin someterse al proceso editorial. El autor tiene la posibilidad de corregirlo y someterlo nuevamente a publicacin.

Fase 2: Proceso editorial

Una vez ingresado un manuscrito al proceso editorial se asigna de forma independiente y mediante doble ciego a 3 rbitros especialistas en el tema del manuscrito. La decisin final se toma a partir de por lo menos dos dictmenes.

Fase 3: Resultado
Se comunica a los autores por escrito la decisin junto con los comentarios annimos de los rbitros especialistas. En el caso de aceptacin el autor se comprometer a ceder los derechos de autor a la rmp. La cual se reserva el derecho de autor y la difusin de los contenidos. La publicacin de dichos contenidos slo se podr realizar mediante permiso expreso y escrito de la smp.

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