CURRCULO OFICIAL

DE LA C.A.P.V.

Competencias
Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo: una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o bsicas son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo

Es el procedimiento de procedimientos (A.Zabala)

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

SABER: Conocimiento
Saber-qu : representaciones internas

SABER HACER: Destrezas Saber-cmo: el hacer.

Son observables a travs de las actuaciones o los desempeos

SER, QUERER Actitudes, valores creencias

ACTUACIN PERSONAL Y PROFESIONAL

El contexto: espacio fsico donde el individuo ejecuta sus acciones

Competencia matemtica Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana

Competencia en comunicacin lingstica

MATERIAS
Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud

Competencia para aprender a aprender

Competencia de autonoma e iniciativa personal

Competencia en cultura humanstica y artstica

Elementos del Currculo

Objetivos

Introduccin

Competencias

Contenidos

Criterios de Evaluacin

Objetivos
Expresados en trminos de COMPETENCIAS
La enseanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura tendr como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:

1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos mbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crtica para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.
QU + CMO + PARA QU

Diferencia en la redaccin de objetivos

LOE 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos mbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crtica para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones comunicativas.

LOGSE 1.Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen.

Contenidos
Repartidos en bloques de contenido Eje procedimental Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explcita Secuenciados curso por curso No se establecen ni el orden ni la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades

Evaluacin
Criterios de Evaluacin Secuenciados por curso Estn estrechamente ligados a las competencias generales de la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse ms a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluacin. Vienen redactados siguiendo el eje: QU------CMO Los criterios vienen acompaados de una serie de indicadores de evaluacin que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecucin.

Evaluacin
1 CURSO E.S.O.
CRITERIO DE EVALUACIN 1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico, captando la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y siguiendo instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje. INDICADORES DE EVALUACIN Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas... Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explcitos en los textos trabajados. Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa. Resume informacin del mbito acadmico y de la actualidad procedente de los medios de comunicacin audiovisual. Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. Reconstruye la estructura global de los textos orales trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados. Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminacin. Utiliza conscientemente estrategias para regular la compresin de los textos orales trabajados

Evaluacin
1 CURSO E.S.O.
CRITERIO DE EVALUACIN Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen y los estados en los que se presentan realizando experiencias sencillas sobre las caractersticas y propiedades de la materia. INDICADORES DE EVALUACIN

Describe e interpreta cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia. Realiza en grupo experiencias sencillas para investigar las propiedades de la materia y en especial las propiedades de los gases por su contribucin al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. Maneja adecuadamente el instrumental cientfico (balanzas, probetas, ) y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. Muestra inters en el trabajo experimental y precisin y claridad en el lenguaje. Utiliza correctamente las tablas y grficos necesarios para representar los datos obtenidos en las experiencias.

Evaluacin
CRITERIO DE EVALUACIN Realizar clculos en los que intervengan nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales sencillos, utilizando las propiedades ms importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de clculo ms adecuado (mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora) INDICADORES DE EVALUACIN

Reconoce los distintos tipos nmeros: naturales, enteros y fraccionarios. Realiza los clculos, con dichos nmeros, con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora. Relaciona las fracciones con los nmeros decimales y viceversa. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables.

Evaluacin diagnstica
Dos tipos: estatal y por CCAA Estatal: se realizar cada 3 aos. Se valorar el Sistema Educativo. Instituto de Evaluacin de Madrid. Seleccionando centros
2010 2013 2016 Competencia Competencia Competencia lingstica matemtica cientfica

Evaluacin diagnstica
Evaluacin por CCAA:

Se realizar todos los aos Tendr carcter censal Se realizar a los alumnos y alumnas de 4 curso de Primaria y 2 curso de Secundaria. Tendr carcter FORMATIVO y ORIENTADOR para los centros e INFORMATIVO para las familias Su finalidad ltima es: IMPULSAR PROCESOS DE MEJORA 2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba 2 das abril por la maana, 35 cada prueba, Da 1: Com. Lingstica euskera + com. matemtica Da 2: Com. Lingstica castellano + com. cientfica

Evaluacin diagnstica
Tipos de temas:

No son temas curriculares Se basan en situaciones problemticas Ligados al contexto cotidiano del estudiante Significativos y de actualidad Exigen tratamiento de la informacin Desde puntos de vista reflexivos y crticos

Evaluacin diagnstica
Se entiende por competencia en comunicacin lingstica la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.

La competencia bsica en comunicacin lingstica implica un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin.

Evaluacin diagnstica

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

DIMENSIONES
COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ESCRITA PRODUCCIN ORAL PRODUCCIN ESCRITA INTERACCIN ORAL

De la LOGSE a la LOE

INTRODUCCIN: Refleja los cambios sociales, culturales y psicopedaggicos producidos en estos aos. OBJETIVOS: Expresados en trminos de competencias. CONTENIDOS: Secuenciados por cursos. EVALUACIN: Criterios de evaluacin: se sealan unos indicadores de evaluacin que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habr de ser capaz de desarrollar. Evaluacin de diagnstico: Se trata de una evaluacin de competencias.

TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias

Evaluacin autorreguladora del aprendizaje Refuerzo educativo preventivo Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temticas... Actividades que trabajen las inteligencias mltiples Temas que integren lo cotidiano y lo social Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos

Proyectos interdisciplinares
Salidas didcticas: naturales, histricas, artsticas, museos... Tertulias literarias Actividades diversificadas Trabajo cooperativo Tutora entre iguales Juego cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialgico Participacin de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...

MA TE RIAS

Cono de aprendizaje

LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Los Proyectos de Trabajo

Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros Estn estructurados en secuencias didcticas Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un producto final Se parte de los ms personal y cercano a lo ms complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado Los recursos que se utilizan son variados

El alumno-a siempre sabe qu tiene que hacer, cmo lo tiene que hacer y para qu (producto final)
El alumno conoce cando y cmo se le va a evaluar

LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

La motivacin y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades

de captacin de conocimientos previos del alumnado, actividades de introduccin al tema para motivar al alumnado, actividades de bsqueda y tratamiento de la informacin, actividades de aplicacin,). El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje. Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicacin, el pensamiento crtico y la iniciativa personal. El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

LOS RETOS DEL SIGLO XXI

Unidad didctica donde a travs de un proyecto de trabajo se trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografa e Historia y la Lengua. En esta unidad didctica hay tres secuencias didcticas que pueden trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didctica hay unas actividades que estn encaminadas a la elaboracin de un producto final por parte del alumnado.

Se puede ver en estos documentos: - Portada - Introduccin - 1 secuencia - 2 secuencia - 3 secuencia - Orientaciones didcticas - Diversidad - Evaluacin

LOS RETOS DEL SIGLO XXI

Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las ltimas dcadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos. Realizacin de una tabla comparativa. Actividad 1: Trabajo de produccin de un texto expositivo de estructura comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior. Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que sern trabajados a lo largo de la unidad. Clasificacin de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de problemas del siglo XXI. Actividad 3: Realizacin de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad. Elaboracin de grficos que reflejen los resultados obtenidos. Actividad 4: Trabajo de caracterizacin de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales. Exposicin oral del resumen realizado. Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarn un friso cronolgico de las ltimas cinco dcadas. En el friso relacionarn fechas, imgenes, acontecimientos y textos sobre dichos acontecimientos. Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginacin del tercer mundo. Elaboracin de una sntesis. Actividad final: Trabajo sobre la planificacin de un texto argumentativo. Bsqueda y seleccin de argumentos. Eleccin de una tesis. Estrategias para refutar los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envo a prensa o creacin de un panel en el centro.

LA WEBQUEST

LA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin, Conclusin y Gua Didctica) en la que se va a buscar informacin, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseanza-aprendizaje dirigido a una investigacin. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigacin. El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseanza-aprendizaje.

EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:

La motivacin del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales. El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseanza-aprendizaje selecciona y trata la informacin con un objetivo claro: la elaboracin de un producto final. El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.

WEBQUEST PARA 1 E.S.O. -Arteta planetako bisitariak Los visitantes del planeta Arteta (Atmsfera) (Atmosfera)

WEBQUEST PARA 3 E.S.O.

La Revolucin Industrial

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Definicin:
Un procedimiento de enseanza donde -se organizan grupos heterogneos -para resolver tareas acadmicas -trabajando cooperativamente -y el rol del alumno y del profesor son activos

Caractersticas

Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad Reparte el xito escolar entre todo el alumnado y mejora la autoestima de todos los alumnos Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse y mejorar.

A. COOPERATIVO
Caractersticas

Ofrece oportunidades de interaccin que potencian actitudes comunicativas, de resolucin de conflictos, dinmicas de ayuda, nimo y refuerzo entre los miembros del grupo. Desarrolla habilidades de organizacin social de carcter cvico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen ms por los dems Desarrolla habilidades cognitivas y lingsticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartido Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser ms autnomo, a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles...

GRUPOS INTERACTIVOS
Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el aprendizaje dialgico Caractersticas: Grupos heterogneos en el aula. Se organizan actividades diferentes, tantas como el n de grupos, para realizar al mismo tiempo Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se encarga toda la sesin de la misma Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran entre 20 o media hora. El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la ayuda entre iguales

EVALUACIN AUTORREGULADORA

Evaluacin continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para:

-Que el alumno consiga una autonoma y un sistema personal de aprender -Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase

EVALUACIN AUTORREGULADORA
Caractersticas:
-Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula -Parte de evaluacin inicial diagnstica -El alumno conoce el plan de trabajo en clase - Coevaluacin entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudas -Autoevaluacin donde el estudiante conoce en todo momento donde est y se anticipa a la accin -Instrumentos variados: informes personales, bases de orientacin, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...

PARA TERMINAR

DEDRETO del curriculum BLOG del Berritzegune de Leioa BLOG del mbito SL BLOG del mbito CT

MUCHAS GRACIAS