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INDICE 05 Presentacin 07 Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad intelectual: LENGUAJE 39 Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad intelectual: MATEMTICA
Presentacin
El Programa de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, considera oportuno y necesario poner a disposicin de las escuelas bsicas que estn trabajando en Integracin Escolar, esta serie de materiales, elaborados por profesionales de distintos pases de Latinoamrica en un Proyecto CIDI-OEA Educacin para alumnos con discapacidad. El set de fichas de adecuaciones curriculares que hoy estamos reimprimiendo est orientado a los subsectores de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin y Matemtica. Por tratarse de materiales generados por profesionales de diferentes pases, tanto el diseo, la profundidad y la forma de trabajar los temas responden a las particularidades de cada pas, sin dejar por esto, de constituirse en un real aporte para los profesores de Chile. Ponemos a disposicin de los profesores(as) del primer ciclo de educacin bsica con alumnos integrados, estas fichas que tienen como propsito apoyar y orientar el desarrollo de las adaptaciones curriculares, como una medida pedaggica para dar respuesta a la diversidad. Esperamos que este material sea un aporte valioso para los docentes y contribuya a mejorar los aprendizajes de nios y nias con necesidades educativas especiales.
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Lenguaje
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La maestra guiar la atencin del nio reforzando verbalmente la consigna "caminar y observar", acompandolo en su trayecto.
Los alumnos elegirn individualmente un libro. Si la eleccin del texto coincide con ms de un nio se trabajar en parejas o en pequeos grupos.
La maestra andamiar al alumno en el momento de la eleccin del texto, y mientras los dems nios miran, leen, hojean, guiar en la observacin del material. (Esta funcin tambin puede realizarla un par).
Puesta en comn de la tarea realizada. La maestra indicar los diferentes portadores de texto y marcar las diferencias.
La maestra guiar por medio de la palabra la atencin del nio en el momento de realizar la actividad anterior.
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Observaciones y Sugerencias
Utilizar los libros de la biblioteca de la escuela, el aula o que los alumnos aporten distintos textos. Ver Anexo II del Marco Terico.
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Secuencia Didctica
La maestra y los alumnos conversan en rueda sobre las mascotas que tienen en sus hogares. En ronda de conversacin y mediante preguntas, el dilogo se desarrolla con relacin a los animales que se tienen en las casas y los que viven en la selva.
Fuente
"Adquisicin inicial de la lectura y escritura en escuelas para la diversidad" de Braslavsky, Berta. 1998, Argentina (Mdulos de Educacin a Distancia).
Gua la observacin del nio (dado que la tarea es grupal, un compaero puede, mediante preguntas y respuestas diferentes andamiar al nio con necesidades educativas especiales).
Se conversa sobre las diferencias entre los distintos animales: hbitat, alimentacin, forma de vida. Mediante dilogos con y entre su alumnos, induce a la clasificacin de los animales.
Se andamia al nio para colaborar con l en las semejanzas y diferencias de los animales presentados.
Se presentan figuras de los distintos animales observados y los alumnos los clasifican grficamente en pequeos grupos, justificando su eleccin.
La maestra observa al nio e interviene, de ser necesario, pero debe ser el pequeo grupo quien colabore en la resolucin de la tarea de la actividad anterior.
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Observaciones y Sugerencias
Las figuras a utilizar deben ser adecuadas perceptivamente a las posibilidades de nuestro nio, es decir, que reproduzcan la realidad. Ver Anexo II del Marco Terico
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Fuente
Storani, Susana, 1991. "Cuentos de ayer y siempre". (Verde) Ediciones Ro de la Plata. Bs. As. Brenda, Dandrez, Souchuts. 1994. "Cuentos de ayer y siempre (Naranja) Ediciones Docentes Argentinos. Bs. As.
Secuencia Didctica
La maestra les propone a sus alumnos, sentados en ronda, contarles el cuento "Pinocho". Se presenta el libro, se muestra su tapa y los nios, mediante preguntas de la maestra, hacen predicciones sobre el contenido. Se formularn preguntas orientadoras en relacin al ttulo para anticipar contenidos. Incentivar el dilogo con y entre todos los alumnos para vincular y relacionar experiencias con el contenido anticipado. Mediante el dilogo, se promover la reaccin de los nios para que hagan comentarios sobre lo que se lee. Las preguntas ocasionales que se hagan sern para monitorear la comprensin, por eso tendrn el apoyo de lminas que representarn las distintas escenas del cuento. Se harn preguntas precisas relacionadas con el cuento y su contenido a partir de las lminas que representan las distintas escenas del relato. Se promover en los alumnos, por medio del dilogo, la expresin de su propia interpretacin del cuento. Se orientar, por medio de preguntas, la reconstruccin del cuento con relacin a personajes, escenario y acciones. Se utilizarn las lminas de las distintas escenas narradas. Mediante el andamiaje de la maestra se ayudar a los nios a relacionar los eventos que involucran a los personajes con otros similares de su propia vida. Se dramatizarn distintas escenas del cuento, a partir de lo relatado por los alumnos y las lminas utilizadas. Se identificarn las escenas ms significativas del texto narrado, teniendo en cuenta las lminas utilizadas.
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Observaciones y Sugerencias
La hora del cuento debe ser una actividad especial, para ello se sugiere organizar un lugar fsico agradable, con buena luz, cmodo y si es posible con agradable decoracin (plantas, libros, juguetes, cuadros, almohadones).
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Fuente
Vera, Elba Mara, 1998. "La enseanza de la lectura y la escritura. Cmo empezar". Ediciones Caminos. Argentina. "Pinocho" de Carlos Colloldi (Cuentos de la Literatura Infantil Universal).
Secuencia Didctica
La maestra, a partir de las lminas del cuento "Pinocho" (Adecuacin Curricular N3), reconstruir, por medio del dilogo las escenas ms significativas del texto narrado. Se orientar con preguntas y con las lminas para reconstruir los componentes ms significativos del cuento: personajes, escenario y acciones. Se rescatar, monitoreando el contenido del cuento, las caractersticas del personaje principal: Pinocho. Se dialogar sobre el valor, necesidad y consecuencias del uso de las mentiras. Se identificar en las lminas al personaje y se lo describir teniendo en cuenta la dimensin sensoperceptiva. Colectivamente la maestra pedir que las opiniones sobre la mentira sean expresadas en una frase, que deber quedar registrada al final en una cartulina en forma escrita. La maestra, junto con sus alumnos, mediante preguntas, orientar al nio en sus respuestas sobre el valor de las mentiras. Acordada la frase final relacionada con la opinin que merece al grupo "las mentiras", la maestra preguntar sobre la cantidad de palabras que forman esa oracin. Ayudar con palmadas para diferenciar cada unidad sonora, palabras de la oracin. En el momento de palmear para diferenciar cada una se colocar al lado del nio para que ste repita la accin realizada por los alumnos y particularmente por la maestra. Los alumnos que tienen escritura independiente, o la maestra, escribirn en el pizarrn la oracin acordada. Cada palabra escrita se destacar con palmadas. Lo escrito ser ledo a coro por los alumnos. Indicarn finalmente cuantas palabras tiene la oracin. La maestra con el nio se acercarn al pizarrn y harn tantas cruces como palabras ledas. La maestra andamiar la lectura. Los alumnos le dictarn a la maestra la oracin acordada y sta la escribir en la cartulina que pegarn en la pared del aula. En el momento de escribir la oracin la maestra permanecer con el nio a su lado para que observe el trazo que realiza a partir del dictado de los alumnos e ir repitiendo lentamente cada grafema que escribe.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere que as como se reflexiona sobre el valor de las mentiras, tambin sera conveniente hacerlo con otras cuestiones como por ejemplo las diferencias, el cuidado, etc. Ver Anexo II del Marco Terico.
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Fuente
Kaufman, A.M. y Rodrguez, M.E. "La escuela y los textos" 1996, Santillana. Bs. As. Braslavsky, B. 1998 "Enseanza de la lectura y escritura en escuelas para la diversidad. Mdulos de Educacin a Distancia, Bs. As. Argentina.
Secuencia Didctica
La maestra leer a sus alumnos en ronda un texto descriptivo de tipo informativo con ilustraciones. Mediante dilogos con y entre los alumnos generar discusiones sobre el ttulo y las ilustraciones del texto.
Guiar las respuestas del nio interviniendo en el momento de los diferentes dilogos.
Se harn preguntas peridicas, durante la lectura del material, para establecer discusiones y demostraciones del tema.
La maestra propondr ejemplos concretos mediante demostraciones diferentes (por ejemplo en un texto sobre animales, la descripcin con apoyo de una lmina sobre ese animal).
Se ofrecern sugerencias sobre otras actividades que comprometan al grupo para seguir explorando sobre el tpico.
Se propondrn actividades sencillas y de nivel concreto que el nio lleva a cabo con su grupo de pares o intervencin de la maestra.
Inducir a los alumnos para que estos formulen preguntas y elaboren entre ellos, en pequeos grupos, las respuestas posibles, con la intervencin de la educadora, recurriendo a diferentes materiales.
El nio incluido en los pequeos grupos ser andamiado por la docente en el momento de su participacin.
Cada pequeo sub-grupo har un grfico, collage, relacionado con el tema tratado, produccin que ser expuesta en el aula y que llevar el nombre de todos los participantes, que ser escrito por todos los participantes.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere el uso de textos informativos y expositivos, no slo narrativos, desde el nivel inicial, debido a su incidencia a nivel cognitivo. Ver Anexo II del Marco Terico.
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Fuente
Braslavsky, Berta. 1998. "Adquisicin inicial de la lectura y escritura en escuelas para la diversidad". (Mdulos de Educacin a Distancia).
Secuencia Didctica
La maestra realiza la siguiente secuencia didctica para todos los alumnos de su grupo.
En el caso particular de nuestro nio la maestra andamiar cada uno de los pasos de la secuencia indicada.
Se introducir la imgen del dibujo a partir de una actividad significativa, un paseo, un relato de la vida cotidiana, etc.
Primera etapa : Se presenta el dibujo de un objeto y un diagrama. (No aparece nada escrito). Por ejemplo:
Separadamente, se le presenta un conjunto de tarjetas vacas, de tamao equivalente a los cuadros del diagrama.
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El nio oye y pronuncia la palabra construyndola con las tarjetas. Ya no est el dibujo que lo orientaba en la etapa anterior.
Tercera etapa: Se suprime el diagrama y el nio construye la palabra solamente con las tarjetas.
Cuarta etapa : Se suprimen las tarjetas y el nio realiza operaciones mentales que responden a preguntas tales como :
Cuntos sonidos hay en la palabra "pato"? Qu sonido est primero? En qu posicin est el sonido de la t si cuentas desde el comienzo? Qu sonido est antes de la t ?
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Pero las tarjetas son de dos colores. Por ej., verdes y blancas. Las verdes son para las consonantes. Las blancas son para las vocales.
En esta primera etapa, construye el esquema distinguiendo las consonantes y las vocales por sus colores.
Segunda y tercera etapa : Hace lo mismo que en la primera serie. Cuarta etapa : Por fin, reconocer mentalmente y designar con su nombre los "fonemas" y entre ellos :
Las "vocales" y las "consonantes" La maestra reiterar los ejercicios con las distintas palabras.
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Observaciones y Sugerencias
Esta actividad es sugerida para todos los alumnos del grupo escolar, ya que el proceso fonolgico a la hora de la comprensin est implcito y es determinante en el momento de leer. Ver Anexo II del marco Terico.
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Fuente
Braslavsky, Berta. 1998. "Adquisicin inicial de la lectura y escritura en escuelas para la diversidad". Mdulos de Educacin a Distancia. Bs. As. Argentina.
Secuencia Didctica
La maestra realizar la siguiente secuencia didctica para todos los alumnos de su grupo.
En el caso particular de nuestro nio, en el momento de proponerle la ejercitacin, se andamiar particularmente la secuencia.
La introduccin de los ejercicios se har a partir de frases significativas vinculadas a una expresin relacionada con una salida especial, relato de hechos cotidianos, etc.
Orientados por el maestro, los nios dicen : "Juan corre", y el maestro seala respectivamente cada casillero.
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"mam cocina"
Luego se agregan modificadores como: "Juan camina despacio" (el nio realiza la accin). Se evitan por ahora los nexos.
Segunda etapa : Se repiten los ejercicios con el mismo nmero y tipo de palabras, pero sin presentar la figura.
Slo aparecen los recuadros en el pizarrn mientras en sus respectivas mesas los nios usan tarjetas, fichas, porotos u otros objetos semejantes, para identificar cada palabra escuchada.
Tercera etapa : Ya, sin los diagramas el maestro dice una frase y los alumnos dan un golpe cuando escuchan cada palabra o colocan las fichas o porotos. Cuarta etapa : El maestro dice en voz alta la oracin, los nios la repiten en silencio y dibujan en un papel tantas rayas o cruces o crculos como palabras tenga la frase. Por ejemplo:
(Juan corre) (Mara salta) (Alberto camina)
(rayas)
(cruces)
(crculos)
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Como aplicacin pueden hacerse ejercicios ms libres. Por ejemplo : Una linda historia les voy a contar con mis propias manos escrib Mam Y los nios reconocen cada palabra.
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Observaciones y Sugerencias
Estas actividades son sugeridas para todos los alumnos del grupo escolar ya que el proceso mecnico a la hora de la comprensin est implcito y es determinante en el momento de leer. Ver Anexo II del marco Terico.
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Fuente
Vera, Elba. 1998. "La enseanza de la lectura y la escritura. Cmo empezar". Ediciones Caminos. Argentina.
Secuencia Didctica
La maestra solicitar a los nios una foto personal. Escribir en cartulinas blancas, de igual tamao, el nombre de cada alumno. Para ello preguntar a cada uno su nombre y realizar la escritura en su presencia, repitiendo lentamente cada fonema. De este modo quedar en cada cartulina el nombre del alumno en el anverso y la foto en el reverso.
La maestra le indicar al nio cul va a ser su tarea y le ayudar a reconocer a los pares de la comisin designada.
Cada da se usarn las cartulinas tapando la foto con un papel, ventana, que slo consultarn cuando tengan dudas en reconocer su nombre. Los alumnos debern leer su nombre sin observar la foto, con ayuda de la maestra.
Se le preguntar al nio sobre su nombre y sobre otros nombres que comienzan igual que el de l y otros que terminan igual al de l. Si continan las dificultades para reconocer su nombre, se har uso de los pasos del ejercicio fonolgico (Adecuacin Curricular N 6).
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Guiar al nio en su exposicin oral, andamiando en el lenguaje coloquial a partir de la experiencia vivida.
La maestra, en esta oportunidad, ser la que escriba lo que sus alumnos produzcan. Una vez que se cont en voz alta la experiencia, ella lo escribir en la hoja del trabajo o en el pizarrn, para que todos lo vean.
La maestra con el nio a su lado escribir para que pueda observar cmo lo hace, qu letra elige para cada sonido, cmo separa las palabras, qu direccionalidad respeta, qu tipo de letra utiliza, qu signos de puntuacin y entonacin y hasta cul es el ritmo que mantiene.
Los alumnos que se encuentren en condiciones de una escritura independiente, tambin podrn desempear el rol de secretarios. Despus de haber escrito, la maestra invitar al autor del texto a que lo lea. Se escriben y leen nuevas oraciones. La maestra guiar individualmente la lectura del nio, puede colaborar para esta tarea un compaero que cumpla el rol de secretario. Se promueve en los alumnos la necesidad de proporcionar un ttulo relacionado con las oraciones escritas y ledas. Con participacin de todos se elige uno que sea oportuno. Luego lo escribirn en el cuaderno de acuerdo a las posibilidades de cada uno.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere que la maestra escriba (o un alumno con escritura independiente) si alguno de los nios no accedi an a tal convencin. Ver Anexo II del marco Terico.
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Fuente
Vera, Elba , 1998. "La enseanza de la lectura y la escritura. Cmo empezar". Ediciones Caminos. Argentina. Braslavsky, B. 1998. "Adquisicin inicial de la lectura y escritura en escuelas para la diversidad". Mdulos de Educacin a Distancia, Bs. As., Argentina.
Secuencia Didctica
La maestra, mediante dilogos, induce el tema de los animales (u otro), que permitir organizar el rincn de "Ciencias Naturales". Presentar una caja grande cerrada. Invitar a que los alumnos aventuren sobre su contenido. Debajo de la caja habr una tira de cartulina con un texto, que al encontrarlo se colocar en el pizarrn y se invitar para ser ledo. La maestra (o un alumno que ya pueda leer y escribir) se encargar de su lectura: Poncho duro por arriba Poncho duro por abajo Patitas cortas Cortito el paso ( Tortuga ) Se introduce la adivinanza y se invita a escribir la respuesta correcta, de acuerdo a las posibilidades de cada uno. La maestra tambin escribe. Ubicar al nio a su lado e inducir la respuesta de la adivinanza que ser escrita en el pizarrn. Se informar que esa tortuga es el primer animalito que tiene el rincn de ciencias, que vendrn otros y recomendar sobre la necesidad de cuidarlo y conocerlo; dialogar asimismo sobre el da que ingres la tortuga al saln y la conveniencia de tener un "diario de aula" donde escribir las cosas importantes para poder leerlas cada vez que lo necesiten. La maestra observar con el nio al animalito y dialogar grupalmente sobre los cuidados y protecciones al mismo. A partir de introducir el "diario del aula", la maestra preguntar sobre la noticia del da y la escribir en el pizarrn (pueden colaborar para esta tarea aquellos alumnos que han logrado la escritura independiente) para que todos lo vean. El texto/oraciones escritos sern ledos por sus autores y luego colectivamente por todos los alumnos. La maestra escribir en el cuaderno del nio la oracin dictada por ste como noticia del da para que pueda observar cmo lo hace. Los alumnos copiarn las oraciones producidas de acuerdo al nivel de logro alcanzado por cada uno.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere que al hablar del cuidado del animalito y como reflexin, tambin se extienda tal principio a las plantas y todas las personas que nos rodean. Incluir en el dilogo temas sobre la segregacin y las diferencias.
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Fuente
Vera, Elba. 1998. "La enseanza de la lectura y la escritura. Cmo empezar". Ediciones Caminos.
Secuencia Didctica
La maestra, utilizando el rincn de ciencias, propone a sus alumnos ponerle un nombre al primer animalito que los ha visitado, el cual debe ser elegido entre todos. De todos los nombres que se propongan se discutir sobre el porqu de la eleccin, donde cada alumno deber justificar su preferencia.
La maestra intervendr junto con el nio con el objeto que ste tambin pueda proponer un nombre y justificar su eleccin.
Por votacin, se elegir el nombre del animalito y se colocar en el rincn de asistencia, junto a los nombres de los alumnos presentes con el objeto que sea reconocido todos los das por el grupo.
La maestra presenta el dibujo del animalito y el esquema de los fonemas que conforman su nombre (Ver Adecuacin Curricular N 6), se pronunciar con atencin y se colocar un cuadrito de cartulina por cada sonido, sobre el esquema. La tarea se realizar en pequeos grupos.
El nio ser asistido y orientado por la maestra y sus compaeros del pequeo grupo para colocar el cuadrito de cartulina por cada sonido.
Se reemplazarn luego los cuadritos por fichas rojas y azules, para diferenciar a nivel de fonemas, las vocales y las consonantes.
La maestra utilizar otros nombres con igual ejercitacin en el pizarrn con el nio para que todo el grupo de alumnos participe.
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Observaciones y Sugerencias
Ver Anexo II del marco Terico.
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Fuente
Braslavsky, B. 1992. "La escuela puede". Aique. Buenos Aires. Argentina.
Secuencia Didctica
La maestra los invitar a que elijan una revista o diario (o la traigan de su casa) y busquen personas que estn riendo, que las recorten y conversen en cada pequeo grupo sobre los motivos que suponen pueden estar provocando la reaccin ( De qu se estn riendo?).
La maestra guiar al nio en el dilogo con sus compaeros, quienes debern preguntarle
sobre las actividades que estn realizando las personas que estn riendo. La maestra andamia, junto al grupo de pares.
Se repartirn hojas para que peguen las figuras recortadas y escriban en forma grupal aquello que surgir de lo conversado. Al finalizar escribirn su nombre al pie todos los integrantes de cada grupo de acuerdo a sus posibilidades. Cada equipo leer su propia produccin y las colgarn en el aula a la vista de todos. La maestra solicitar que los distintos sub-grupos, lean la produccin de otros, interviniendo en el momento del acto de leer.
El nio leer con sus compaeros de equipo el texto elaborado entre ellos.
Entre todos le pondrn el ttulo a la actividad realizada, luego de consensuarla la copiarn en sus respectivos cuadernos.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere utilizar diversos medios de comunicacin en el aula con el fin de jerarquizar el lenguaje oral y escrito. Ver Anexo II del marco Terico.
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Fuente
Pescador, Pipo, 1997. "El libro loco". Editorial Espasa. Buenos Aires. Argentina.
Secuencia Didctica
La maestra leer en voz alta la poesa "Prisioneros" de Pipo Pescador, escrita en un papel afiche grande:
Prisioneros Paseo campestre, Guerra simulada. La batalla cesa Porque hay empanadas -Es el enemigo, lncense soldados! Que no quede ni una! El campo es arrasado. Los chicos comiendo Son tigres hambrientos. Van quedando pocas. Se termina el cuento. Un chico se guarda Dos en el bolsillo. Pregunta el maestro: Qu hace este pillo? - Igual que en la guerra. No dijo usted eso?... Tomo prisioneros!... Para el regreso.
Nuevamente la docente leer el texto pero en esta oportunidad con una marcada entonacin, y sealando los versos a medida que los lee. Durante la lectura indicar que el dilogo entre el chico y el maestro est sealado por un guin largo (-). El nio estar sentado al lado de la maestra, quien leer indicando con su dedo ndice cada palabra leda mientras el alumno la observar, junto al grupo total. Se propondr la bsqueda en el texto, guiados por la maestra, de los que gritan, exclaman o preguntan, expresiones stas que aparecen con sus signos (! ?). Cuando la maestra lea por segunda vez la poesa deber marcar las pausas, es decir los signos de puntuacin que se encuentren en el mismo. La maestra relee algunos versos y seala con su ndice los puntos y explica el concepto del mismo. Mediante preguntas con y entre alumnos se debern asociar los personajes y las diferentes maneras de nombrarlos, por ejemplo: Chicos tigres hambrientos. Los alumnos buscarn con el andamiaje e intervencin de quien corresponda las palabras que indiquen movimiento (sentimientos, estados de nimo, tiempo, lugares) y elaborarn oraciones que escribir la maestra o alumnos secretarios (nios que tienen escritura independiente) en el pizarrn. Los alumnos ilustrarn fragmentos de la poesa y escribirn de acuerdo a sus posibilidades una oracin con referencia a su dibujo, en pequeos grupos. El nio escribir su oracin/palabra junto a sus compaeros de grupo y luego leer su produccin con ayuda.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere utilizar diferentes textos para reflexionar sobre el uso de los mismos signos de puntuacin, y que quede registro escrito en un afiche colocado sobre una de las paredes del aula. Ver Anexo II del marco Terico.
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