Planificar la tarea educativa en la etapa 0-6

Carmen Lpez Romera

LOS AGRUPAMIENTOS COMO RECURSO DIDCTICO Los agrupamientos de los nios y nias son una variable importante en la organizacin de los centros educativos y tiene gran influencia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, es necesario reflexionar sobre los sistemas de agrupamiento de nuestro centro educativo tanto en lo que se refiere a las formas de hacer los grupos, como las diversas agrupaciones que nos podemos plantear dentro del grupo de aula.

1. PROPUESTAS CONCRETAS PARA ORGANIZAR LOS GRUPOS Se trata de analizar los criterios que podemos utilizar para organizar la escolarizacin de los nios y las nias. Se pueden preveer diferentes propuestas de agrupacin dependiendo de la normativa o las diferentes necesidades que cada curso escolar puedan plantearse. En este sentido, los diferentes agrupamientos susceptibles de considerar son los siguientes: Agrupar por el ao de nacimiento: es un modelo de graduacin vertical para organizar los grupos de nios y nias de la casita. El criterio que se utiliza es la edad cronolgica y el hecho de que el curriculum escolar debe cursarse en un nmero determinado de aos (los que manda la normativa para cada etapa educativa). Es el sistema ms utilizado, ms objetivo, pero quiz agrupar segn la edad, en el ciclo 0-3, puede ser un criterio un poco arbitrario, ya que existe una fuerte diferenciacin evolutiva en las edades de educacin infantil, los grupos con una diferencia de casi un ao son agrupaciones slo, aparentemente homogneas. Por tanto el modelo de agrupamiento por ao de nacimiento no tiene por que ser el nico que se utilice, pueden existir otros criterios diferentes a la edad. Grupos heterogneos o mixtos: Hay cursos en los que estamos en la tesitura de dar respuesta a la demanda de escolarizacin organizando los grupos por niveles heterogneos de edad. Entonces podemos analizar la situacin desde las bondades que nos proporciona contar con esta posibilidad: La interaccin en el aprendizaje entre los diferentes nios/as, planteando un trabajo cooperativo, donde el estmulo sea la pieza clave, no la competitividad. Obliga a los educadores adecuar el curriculum y los medios a las necesidades educativas de los nios. Al contar con un nivel a priori heterogneo de edad, no hay referencia de grupo y ste deja de tener un valor superior frente al nio individualmente.

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Tambin hay que ser consciente de las dificultades, que son todas las derivadas de una modalidad que significa una va diferente de los modelos habituales, y supone, por tanto, un enorme esfuerzo para los protagonistas desde la perspectiva de organizarla (educadores) y entenderla (familias). Otro tipo de agrupamiento son los agrupamientos flexibles, donde se vara el agrupamiento en funcin de la actividad, necesidades o experiencias del equipo. Por ejemplo se puede mantener un grupo estable de aula por edad cronolgica, y en este tipo de agrupamiento se realizan las rutinas, pero en otros actividades (talleres de heurstica, lenguaje, psicomotricidad), se realizan otros agrupamientos, y se forman grupos intercalando nios y nias de varias aulas. O tambin, puede que haya nios de n.e.e. que estn integrados con su grupo de edad, pero que sea ms propio que realicen otras actividades con otros niveles de edad que realicen actividades ms acordes con sus necesidades especiales. En estos casos hay que asegurar la presencia de algn educador de referencia (tutor o apoyo) para los nios. Otras posibilidades de plantearse agrupamientos, son las relativas a cuando tenemos dos grupos o ms por cada nivel de edad. En estos casos podemos plantearnos hacer una distribucin equitativa de nios nuevos y veteranos en los diferentes grupos para facilitar la adaptacin. O tambin, si distribuimos en cada grupo a los nios por semestres de nacimiento o de forma mixta para compensar el trabajo de los educadores. Otra situacin que podemos plantearnos es cuando se escolarizan en el centro hermanos gemelos, que criterio puede tener la casita para acoplarlos: juntos en el mismo aula, o separados cada uno en un aula?

2. ESTRATEGIAS PARA AGRUPAR A LOS NIOS EN EL AULA Organizar los agrupamientos de los nios en el aula supone buscar estrategias que favorezcan la atencin grupal e individualizada de cara a conseguir el xito en los aprendizajes, el desarrollo de la personalidad y de las capacidades sociales de cada nio. La forma de organizar los grupos dentro del aula responde a las caractersticas del grupo, y a la concepcin educativa explicitada en la programacin, y por ello los criterios generales sobre los que pueden basarse los agrupamientos son los siguientes: HETEROGENIDAD (diferencias de nivel y caractersticas de los nios) FLEXIBILIDAD (agrupaciones dependiendo de la actividad) RESPETO A LA DIVERSIDAD (favorecer la atencin individual)

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Tambin nos podemos plantear si los agrupamientos tienen que ser espontneos o con la intervencin del adulto. Desde luego, a lo largo de la jornada debe haber oportunidades para la eleccin de los compaeros de juego, pero en otros momentos el adulto debe intervenir como favorecedor de determinadas interacciones entre iguales. A la hora de agrupar, an teniendo en cuenta las preferencias, los adultos deben observar las relaciones que se establecen, potenciar combinaciones que fomentan la estimulacin mutua y la cooperacin y evitar combinaciones explosivas (con ms probabilidad de conflicto) o las relaciones asimtricas de dependencia o sobreproteccin. Esta labor de diseo de los agrupamientos supone utilizar la diversidad del aula para beneficio de unos y de otros. En las primeras edades, las formas de acercamiento ms individualizado requieren un funcionamiento en grupos pequeos, parejas e incluso interacciones individuales. Es muy difcil que todos y cada uno de los nios y nias puedan participar activamente si la mayor parte del tiempo son uno entre 13 0 20. El trabajo con todo el grupo en algunos momentos del da (cuentos, canciones) puede ser muy positivo para el clima del aula y para facilitar la cohesin. Lo importante es que el todos al mismo tiempo no se convierta en el tipo de actividad predominante, sino que haya alternativas grupales para dar respuesta a las diferentes necesidades, intereses y niveles de cada nio del grupo. Por todo ello, los agrupamientos que se pueden utilizar en las actividades del aula son los que exponemos a continuacin:

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TIPOS DE AGRUPAMIENTO GRAN GRUPO Tipo de relacin que potencia la identidad como grupo de clase

TIPO DE ACTIVIDAD MS PROPICIA La asamblea: como lugar de encuentro, momento motivador para la realizacin de proyectos, presentacin de actividades y materiales, planificacin y puesta en comn.

MEDIO GRUPO Tipo de relacin que favorece la realizacin de talleres y el aprovechamiento de los momentos en los que hay dos educadoras en el aula

Talleres: se realizan cuando contamos con la educadora de apoyo, el grupo se divide en dos y rotativamente (unos das las mitad del grupo y otros das la otra mitad) salen del aula a realizar como posibles talleres los de Psicomotricidad, Construcciones, Medioambiente, juego heurstico, o lenguaje. La otra mitad del grupo puede permanecer en el aula con la tutora realizando otras actividades. Alguna actividad de trabajo de mesa cuando se realizan actividades en gran grupo. Momento del tentempi, comen cada uno en su mesa con su equipo.

EQUIPOS DE AULA Son formaciones de equipos fijos realizados por la educadora con criterios de compensacin de personalidades y de nivel de aprendizajes, con la idea de potenciar un trabajo tranquilo y lo ms cooperativo posible.

PEQUEO GRUPO Formacin Espontnea de grupos naturales que potencian un tipo de relacin de amistad y juego afn.

Rincones de juego, eleccin libre de la zona a jugar, variando cada da de actividad.

ACTIVIDADES INDIVIDUALES Tipo de relacin que potencia la atencin individualizada y el tratamiento a la diversidad

Juego en el patio En los momentos de los rincones, se favorece un juego autnomo por parte de los nios, que permite a las educadoras atender de forma ms personalizada casos particulares.

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Estos tipos de agrupamientos slo se desarrollan bien si se tienen alternativas atractivas para los nios y las nias, y si se trabaja la organizacin grupal de forma intencionada y muy sistemtica. Los nios no se organizan solos: para que alcancen un cierto grado de autonoma (imprescindible en este tipo de funcionamiento), el adulto tiene que dotar de estructura al aula, tanto en lo fsico (orden en los espacios, materiales y tiempos) como en lo personal (normas claras y ajustadas a cada edad, constancia en su forma de actuar, atencin permanente al clima del aula). Aunque est disponible, tiene que organizar las actividades para que no todo dependa y pase por l. Cuando la situacin se le va de las manos a la educadora o maestra, el aula basada en el pequeo grupo puede resultar catica, lo que se refleja en el alboroto, el incremento de conflictos, el desorden fsico y, sobre todo, los frecuentes cambios de actividad en los nios que picotean de todo sin centrarse en nada.