UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FILIAL BARRANCA

PSICOLOGA EXPERIMENTAL
Efectos del programa Padres Responsables en las actitudes de los padres frente a sus hijos adolescentes
Posada Solano, A. Rosario

2012

PSICOLOGA

Dedico este trabajo con mucho amor a todos los lectores interesados en la investigacin para el provecho del prjimo.

NDICE

CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema 1.2 Formulacin del problema 1.3 Objetivos De La Investigacin 1.3.1 Objetivo General 1.3.2 Objetivos Especficos 1.4 Justificacin de la investigacin:

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1 MARCO TERICO 2.1.1 Antecedentes histricos de la investigacin de actitudes de los padres frente a la adolescencia Definicin de Actitud Bases Tericas Adolescencia Problemas ms frecuentes en la adolescencia

2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5

2.2 HIPOTESIS 2.2.1 HIPTESIS ALTERNA 2.2.2 HIPTESIS NULA

CAPTULO III
METODOLOGA 3.1 3.2 TIPO DE EXPERIMENTO: DISEO DE ESTUDIO: 3.2.1 Tcnicas de recoleccin de Informacin 3.3 MUESTREO 3.3.1 Poblacin 3.3.2 Muestra 3.3.3 Ubicacin Temporal 3.3.4 Muestra Necesaria: 3.4 IDENTIFICACIN DE VARIABLES 3.4.1. Variable independiente 3.4.2 variable dependiente

3.5 PROCEDIMIENTO DEL PROGRAMA CONCLUSIONES ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema

La familia es la institucin social que recibe al ser humano desde su nacimiento y del cual emerge ms tarde la adolescencia constituyndose en la fuente de sus relaciones ms duraderas y su primer sustento econmico. La familia tiene el poder de producir ms recursos para lograr cambios en los adolescentes en ella aprenden valores, principios, normas y costumbres que le afectaran por toda la vida a los adolescentes. Las y los adolescentes son sumamente vulnerables a los cambios que se dan en la estructura familiar como son enfermedades, crisis de la mediana edad, divorcios, etc. Toda familia donde s este viviendo con un o una adolescente podra ser considerada como una familia en crisis, ya sea por la presin que puedan imponer en la familia o por el conflicto inter-generacional que en ella suceda esto es as porque mientras los adolescentes viven su crisis adolescente los padres enfrentan la crisis de la edad media con lo que implica la tercera edad. Cada uno de estos perodos de la vida supone una revisin personal, de colaboracin de la propia identidad y del planeamiento del futuro. Tenemos pues que mientras los padres hacen un reconocimiento de la brevedad o cortedad del tiempo el adolescente debe prepararse para un futuro abierto donde el tiempo es ilimitado. Si los adultos y los adolescentes no son capaces de entenderse y de acomodarse unos a otros puedo entonces quedar atrapado en el conflicto. Muchas veces los adultos hacen imposicin de tareas a los adolescentes y crean conflictos que luego no saben manejar y tienen que ir en busca de ayuda.

Muchos padres tratan de retrasar el desarrollo de sus hijos adolescentes o por el contrario le exigen comportamiento de adultos. De esta manera algunos padres de familia en la transicin de la vida media pueden encontrar que el tiempo progresa demasiado rpido mientras que el joven percibe el tiempo movindose demasiado lento. Existen 4 patrones de distorsin del tiempo maduracional que pueden ocurrir en una familia con adolescentes los cuales son: -Aquel que se presenta cuando los padres intentan retardar el ciclo de vida de sus hijos, mientras que el adolescente intenta acelerar su propio proceso. -Una familia donde ambos padres, hijos e hijas adolescentes consiste en retardar el proceso maduracional. -Padres e hijos intentan acelerar sus ciclos de vidas y terminan demasiado rpido con las tareas y la naturaleza de los lazo interpersonales propios de la familia nuclear. -Los padres intentan acelerar los eventos propios del ciclo de vida y los hijos muy ansiosos a cerca de la independencia y separacin intentan retardar su propio crecimiento y desarrollo. El primer patrn es muy comn en nuestras familias donde nos encontramos con jvenes adolescente que se comportan como si tuvieran ms edad, regresando tarde a la casa, teniendo relaciones afectivas con jvenes de mayor edad, si analizamos la familia de estos jvenes veremos que usan frecuentemente el recuerdo de cuando su hijo o hija eran pequeos como el ms feliz de la vida y tiene expresiones como estas que maravilloso era antes y como ha cambiado. Las reglas que estos padres ponen a sus hijos son ms adecuadas para un nio pequeo que para un adolescente. El segundo patrn en las familias ser presenta una adecuada individuacin y separacin del joven no es posible, ya que existe un acuerdo tcito aunque encubierto de ambas partes. Ambos se sienten muy confortables en esta relacin.

El tercer patrn parece ver un acuerdo de ambas partes para los hijos establecer tareas propias de la maternidad o paternidad, por un lado los padres aceleran el tiempo de maduracin de sus hijos y los hijos desean dejar el hogar logrando su independencia. El cuarto caso, es cuando los padres aceleran el proceso para alcanzar ciertos roles maduracionales de parte de sus hijos y los hijos parecen estar no listos y adoptan posturas regresivas. Finalmente creemos que los padres deben recibir asistencia para clarificar su actitud en la crisis de la vida misma para ayudarle a compartir sus dudas respecto a sus hijos y que los jvenes puedan ser ms hepticos y compresivos con sus padres.

1.2 Formulacin del problema

Cul ser el efecto del Programa Padres responsables en relacin a la actitud de los padres y el periodo de adolescencia que atraviesan los alumnos de la I.E Jos Olaya Balandra del 4to B de Puerto Supe?

1.3 Objetivos De La Investigacin

1.3.1 Objetivo General: Determinar el efecto del Programa Padres responsables en relacin a la actitud de los padres y el periodo de adolescencia que atraviesan los alumnos de la I.E Jos Olaya Balandra del 4to B de Puerto Supe

1.3.2 Objetivos Especficos: Precisar el efecto del programa Padres Responsables Sobre los siguientes criterios: Influencia de valores de los padres. Incidencia de los comportamientos de los alumnos. Lograr Conductas adaptativas. Salud Mental. Buenas Calificaciones.

1.4 Justificacin de la investigacin:

Se justifica llevar a cabo el estudio de este problema por el siguiente motivo:

La adolescencia ha sido resaltado como una de las etapas ms complicadas en la vida de nosotros los seres humanos, es muy importante que en la adolescencia los hijos aprender a ser ellos mismo, a tomar sus propias decisiones, a relacionarse con distintas personas, que sean independientes,

ensearles a que se esfuercen por lograr sus objetivos; es una tarea tan importante para su futuro como adulto, como complicado y hay que respetar su forma de afrontar los retos de esta edad y en la mayor medida posible comprender su complejidad. Los errores, falsos inicios, opiniones equivocadas, acciones impulsivas, obsesiones pasajeras, lealtades cruzadas, fracasos, todo esto forma parte del aprendizaje de los adolescentes y tan solo se aprende a travs de la experiencia, esta etapa es un camino complicado, confuso y difcil que requiere la comprensin y el apoyo de madres, padres, tutores y familiares mayores. Ya que se ha observado que algunos padres dejan a la merced en la toma de decisiones de sus hijos de los cuales, stos se equivocan y recurren en amistades de sus misma edad que llegan a ser una mala influencia, conllevndolos por caminos equivocados.

CAPTULO II

MARCO TERICO
El Marco terico conceptual se divide en Marco terico, que consigna informacin relevante disponible sobre el problema a ser abordado en el estudio, y el Marco conceptual, que explica todos los conceptos claves implicados en el desarrollo de la investigacin. 2.1 Marco terico El Marco terico presenta los antecedentes histricos de la investigacin de las actitudes de los padres frente a la adolescencia en sus hijos, fundamentos de la bibliografa pertinente, y tambin la informacin bibliogrfica relativa al cambio de actitudes de los padres hacia sus hijos convirtindolos en provecho de los estudiantes de la I.E Jos Olaya Balandra del distrito de Puerto Supe, y otros estudiantes en general. 2.1.1 Antecedentes histricos de la investigacin de actitudes de los padres frente a la adolescencia Cuesta creer que ideas que usamos habitualmente, son creacin cultural. El concepto "adolescente" ha surgido hace pocas dcadas, y es eso, un invento social. Jvenes han existido siempre, adolescentes, slo los hay desde hace pocas dcadas. El concepto es, en muchos sentidos, un invento de la modernidad que cre un proceso de transicin donde antes no haba nada ms que niez, juventud y edad adulta. Basta mirar los antecedentes histricos para entender que la adolescencia es una invencin que alcanz su pinculo en el siglo XX, un "funesto invento", segn Carlos Mario Gonzalez, que hizo su aparicin

especialmente con el surgimiento del consumismo y la comprensin de la capacidad consumidora de este grupo. En 1999, Lucy Rollin public el libro Twentieth-Century Teen Culture by the Decades donde da cuenta de los hitos histricos de la adolescencia, principalmente en Estados Unidos. En cada captulo establece cmo se fue conformando lo que hoy conocemos como "adolescencia".

1900-1920 En los primeros aos del siglo pasado, la adolescencia era considerada un breve tiempo entre la niez y las responsabilidades de la vida adulta. La mayora de los jvenes no accedan a la educacin superior, sino que a temprana edad ingresaban al mundo laboral. Fue la poca del Jazz, los clsicos romnticos, las grandes fiestas, las obras de F. Scott Fitzgerald (1898-1940) y su The Great Gatsby. Es el momento del Charleston y de grupos de jvenes danzando y bebiendo licor. Es cuando lo joven adquiere importancia. Son los aos locos del boom econmico. Los adolescentes se convierten en smbolos de un estado de nimo. 1930 Al llegar la dcada de 1930, adviene la Gran Depresin, los adolescentes la experimentaron a travs de sus familias y colegios. Madres adolescentes Crisis de vida: sentirse mal y no saber porqu Adolescentes hoy, nios demandantes ayer: como ayudarlos a crecer En esa poca fue comn el desempleo, la falta de alimento y oportunidades. Muchas madres salieron a trabajar fuera de casa, puesto que era ms sencillo para ellas el obtener empleo. Muchos adolescentes se vieron en la obligacin de trabajar, abandonando los colegios. La frustracin marc la poca. Al fin de esta etapa ya se observa a una generacin de adolescentes que comienzan a establecer una cultura separada, marcada por la disputa con la autoridad paterna. 1940 En la dcada de 1940, las conversaciones giraban en torno a lo que ocurri "antes de la guerra" y despus de ella.

La bomba atmica de Hiroshima en agosto de 1945, marc a las personas de una manera difcilmente imaginable. Los adolescentes americanos asumieron posturas de patriotismo que no haban tenido antes. En la posguerra vinieron la euforia y el boom econmico que cambi a las comunidades y las familias. Los adolescentes, de pronto, se vieron en una etapa posguerra llenos de entusiasmo y con un futuro que les ofreca gozo y que incrementaba sus posibilidades enormemente, en relacin a lo que tuvieron sus padres. Es precisamente despus de 1944 cuando comienza a hablarse de la cultura adolescente, y donde el trmino alcanza mayora de edad. 1950 En la dcada de los cincuenta, la atencin pblica se volc hacia los adolescentes de una manera sin precedentes. Los jvenes fueron maximizados como nunca antes haba ocurrido.

Volvieron los soldados, muchos de ellos jvenes, con otra actitud y una manera de ver el mundo totalmente diferente. Comienza la fascinacin por otra forma de ver la realidad, es pasar los tiempos del terror y volver a ser jvenes. 1960 Esta dcada estuvo marcada por un hecho sin precedentes, un joven entusiasta y lleno de vida, John F. Kennedy (1917-1963) asuma como Presidente de los EE.UU. entusiasmando a todo el mundo. El idealismo lleg a Washington y comenz una era de esperanza, sin embargo, dur poco pues poco a poco comenzaron conflictos sociales como nunca antes se haban observado, especialmente relativos a los derechos civiles. Los adultos comenzaron a ser vistos con sospecha, como viejos resabios de pocas atrasadas.

Esto comenz a reflejarse en la msica, especialmente con el surgimiento del Rock and Roll, la fuerza inusitada de la juventud con su rebelda expresada mediante sonidos considerados herticos por la generacin adulta. 1970 En la dcada de 1970 la cultura popular se impone. Es el momento del advenimiento del pop, de los hippies y de las protestas por Vietnam. Las escuelas secundarias y las universidades se convierten en lugares de protesta y expresin, la muerte de cuatro estudiantes en la Kent State University es el representador de una poca. Los viejos son vistos con sospecha, como incapaces de entender el momento que se vive. 1980 En la dcada de 1980 los adolescentes se convierten en la Generacin X, un concepto inventado por el novelista Doug Coupland que expresa lo que ha venido a ocurrir con una generacin marcada por la msica, las drogas, la apata poltica, el cinismo, y la rebelda expresada en todos los aspectos. Del mismo modo, se expande el poder consumidor adolescente. La industria de la ropa, la msica, los cosmticos, los automviles, los deportes y la diversin, centran su atencin en el poder comprador de esta generacin. 1990 Finalmente de 1990 en adelante, la cultura adolescente se considera como existente sin discusin. Sus visiones de mundo, hbitos, costumbres y estructuras son analizadas desde todos los puntos de vida. De hecho, los adolescentes se convierten en el grupo ms estudiado de todas las pocas, como si por el slo hecho de ser humanos en transicin, fuera suficiente incentivo para estudiarlos.

En la actualidad es imposible separar pelculas, televisin, libros, msica, Internet y otros aspectos de la cultura como la ropa, comida rpida, bebidas, video juegos, cosmticos y drogas, de los jvenes adolescentes.

2.1.2 Definicin de Actitud Una actitud es un estado mental o neuronal dispuesto, organizado por juicios en el contexto de una dimensin evaluativa que reflejan impresiones agradables o desagradables hacia el objetivo. Son las fuerzas integradoras fundamentales en el desarrollo de la personalidad que dan consistencia a la conducta del individuo. Las actitudes se desarrollan a partir de la informacin cognoscitiva, afectiva o conductual. Esto significa que las evaluaciones de los objetos se basan en el conocimiento de las ideas sobre ellos, reacciones emocionales y sentimientos, conductas y respuestas anteriores. De lo expuesto la actitud es la predisposicin organizada parea pensar, percibir, sentir y comportarse ante un referente en forma de rechazo, aceptacin e indiferencia.

2.1.3 Bases Tericas FORMACION DE LAS ACTITUDES Las actitudes se van formando de distintas maneras: la conformidad, medido a travs del comportamiento, es decir ante una prctica comn por la presin social, el individuo se conformara temporalmente y por la presin del grupo tendr una conformidad permanente; la identificacin, se establece cuando la persona define y responde de una manera predeterminada a partir de una persona o grupo por la experiencia lograda en un determinada situacin; la internalizacin, es la aceptacin absoluta de una actitud convirtindose en parte integral del individuo, se produce cuando una actitud con sus creencias y valores bsicos, adopta la nueva actitud porque piensa que es correcta o porque quiere parecerse a alguien.

Se pueden distinguir dos tipos de teoras sobre la formacin de las actitudes, estn son: la teora del aprendizaje y la teora de la consistencia cognitiva.

Teora Del Aprendizaje

Esta teora se basa en que al aprender recibimos nuevos conocimientos de los cuales intentamos desarrollar unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante experiencias agradables. Normalmente las personas que consumen drogas tienen constancia de lo que se hacen a ellos mismos pero sin embargo, las siguen consumiendo, debido a que se hacen creer que el placer que las produce tomarlas compensa lo que en un futuro les ocurrir.

Teora de la Consistencia Cognitiva

Esta teora se basa o consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva informacin con alguna otra informacin que ya se conoca, as tratamos de relacionar ideas o actitudes compatibles entre s. Al estudiar algo nuevo intentamos memorizarlo mediante la relacin de lo que vamos a aprender con lo que ya sabemos, esto nos llevara a que a la hora de acordarte con lo nuevo memorizado te ser ms fcil recordarlo.

Teora de la Disonancia Cognitiva

Esta teora se cre en 1962 por len Festinger, consiste en hacer creer a nosotros mismos y a nuestro conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en realidad lo que nos puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber realizado una prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede provocar un conflicto, porque tomamos dos actitudes incompatibles entre s que nosotros mismo intentamos evitar de manera refleja.

Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a cambiar las actitudes ya existentes. Normalmente las personas que consumen drogas tienen constancia de lo que se hacen a ellos mismos pero sin embargo las siguen consumiendo debido a que se hacen creer que el placer que les produce tomarlas compensa todo lo que en el futuro les ocurrir.

ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES

Las actitudes estn compuestas por tres elementos o componentes bsicos; el elemento cognoscitivo; conformado por el conocimiento (parcialmente verdadero) que el sujeto tiene sobre el objeto de la actitud; toda actitud incorpora algn conocimiento de modo directo a travs de una creencia; el elemento afectivo, constituido por los aspectos emocionales que acompaan a la motivacin y/o formas como el objeto de la actitud afecta a las personas; y el elemento motivacional, constituido por la predisposicin del sujeto a actuar respecto al sujeto. Este elemento comprende tanto el aspecto de la energa como el desencadenante (acto) conductual.

CARACTERSTICAS DE LAS ACTITUDES

Entre las principales caractersticas de las actitudes tenemos: Son aprendidas ya que se forman a travs de las experiencias y representan cambios potenciales en nuestro comportamiento, por lo tanto no son innatas; son dinmicas porque cumplen un papel importante motivacional vinculando al sujeto con los objetos de la realidad y son susceptibles de modificacin o sustitucin, sin extensin variable el decir pueden abarcar o comprender mltiples objetos; se interrelacionan debido a que las actitudes presentan una vinculacin entre s constituyendo conjuntos consistentes o sin contradiccin; tienen una direccin u orientacin frente a los objetivos, ste puede ser favorable (aceptacin), desfavorable (rechazo), o neutral (indiferente).

DIMENSIN DE LA MEDICIN DE LAS ACTITUDES

La tendencia de las actitudes est dada porque puede ser descrita de manera completa por medio de dos propiedades. La direccin de la actitud (positiva o negativa) el grado de sentimiento (por la intensidad) esperado considerndola como una sola dimensin.

Direccin Seala el modo de sentir de las personas hacia el objeto, es decir puede ser positiva si la tendencia al acercamiento hacia el objeto al cual tienen determinada actitud, mientras que el negativo se refiere a la predisposicin a evitar el objeto.

Intensidad Indica la fuerza de los sentimientos que entraa la actitud, determina el grado de intensidad con que se reacciona frente al objeto de las actitudes es decir el grado de sentimiento representado (favorable, medianamente favorable o desfavorable). Finalmente es preciso sealar que la direccin y la intensidad entraan al componente afectivo.

EVALUACIN DE LAS ACTITUDES

Evaluar consiste en asignar un valor a algo. Las actitudes no son susceptibles de observacin directa sino que han de ser de intensidad de las expresiones verbales o de la conducta observada. Esta medicin indirecta se realiza por medio de una escala en las que partiendo de una serie de funciones, proporcionen a juicios sobre lo que los individuos manifiestan, se deducen o infieren las actitudes.

MEDICIN DE LAS ACTITUDES

Las actitudes pueden medirse por medio directo o indirecto segn sea o no advertidas por el sujeto. Las tcnicas ms elaboradas para medir actitudes estn diseadas de tal forma que obtengan informacin sobre dos dimensiones:

Direccionalidad e intensidad, la forma general de las escalas de actitudes distinguen entre la aceptacin, la indiferencia o el rechazo del objetivo de referencia, junto con una indicacin de la intensidad de sus sentimiento al respecto. Refirindose a las actitudes de aceptacin y rechazo. Antonio Pinilla explica:

Actitud de aceptacin La actitud es positiva cuando se organiza, la propia conducta en pro del establecimiento de una relacin en la que predomina la aceptacin, estimacin, apoyo, ayuda y cooperacin. Las

manifestaciones principales de esta actitud se traducen en comportamientos que se describen como: ir hacia; buscar el contacto, respuestas que se presentan como actos de

aproximacin, como resultado de un estilo cognoscitivo abierto que obedece a un conjunto de rasgos ms o menos estructurales de la personalidad y se cristaliza en un sistema total que sirve al hombre no solo para reconocer sino tambin para valorar y actuar sobre la realidad fsica, social y sobre s mismo.

Actitud de rechazo Cuando una actitud es negativa se presenta el recelo que aleja a las personas y las predispone en contra suya. El recelo es opuesto a la cooperacin por el distanciamiento que sucinta y genera aislamiento, desconfianza y agresin, siendo mecanismo de defensa con que responde a la persona que se encuentra en tensin. Los mecanismo de defensa se utilizan generalmente para anticipar y detener la intensidad provocada por un estimulo frustrante.

Actitud de indecisin o indiferencia Es la predisposicin aun no definida que traduce ambivalencia entre la aceptacin y el rechazo.

 EL CAMBIO DE LAS ACTITUDES

Por el contrario de lo dicho anteriormente las actitudes si que influyen en la conducta social. Por eso quienes intentan cambiar las conductas de las personas se centran en cambiar las actitudes. Hay muchos ejemplos de esto: los padres que intentan influir en la conducta de los hijos, los maestros que intentan influir en los alumnos, etc. Varios psiclogos defienden que hay dos formas de cambiar las actitudes: la forma de la naturaleza cognitiva y la de la naturaleza afectiva.

Naturaleza Cognitiva Se utiliza en las personas motivadas y que saben bien que desean. Esta es una forma muy til y se llega a producir este cambio de actitudes esta nueva actitud durar mucho tiempo.

Naturaleza Afectiva Esta forma de cambio no es tan clara como la cognitiva, sino que intenta producir un cambio mediante claves. Si se llega a producir este cambio, es un cambio temporal y no perdurar durante mucho tiempo.

COMPORTAMIENTO

La palabra comportamiento generalmente se refiere a acciones de un objeto u organismo, usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, pblico u oculto, voluntario o involuntario. - Todo lo que un organismo hace - Cualquier interaccin entre un organismo y su ambiente

El comportamiento en la gente (y otros organismos e incluso mecanismos) cae dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales, algunos aceptados, y otros fuera de los lmites aceptados. La aceptacin de un comportamiento es evaluada por las normas sociales y regulada por varios medios de control social. El comportamiento de la gente es estudiado por varias disciplinas, incluyendo la psicologa, la sociologa y la antropologa en el caso del comportamiento humano, y la Etologa ampliando su estudio a todo el Reino Animal.

TIPOS DE COMPORTAMIENTO

Comportamiento pasivo- agresivo

Se refiere a la resistencia pasiva, a veces obstruccionista, a instrucciones autoritarias en situaciones interpersonales o laborales. Se puede manifestar como resentimiento, terquedad, desidia o el fracaso

intencionado en realizar las tareas requeridas. Por ejemplo, las personas que son pasivas-agresivas pueden tardar tanto en prepararse para una fiesta a la que no desean ir, que para cuando llegan sta prcticamente ha finalizado.

PADRES

TIPOS DE PADRES En muchas conversaciones entre padres se vierten juicios acerca de cmo es tal nio o tal otro y se achacan a los padres las caractersticas personales de los hijos. As mismo, suelen comparar el carcter y la personalidad de sus hijos con el suyo propio. Si admitimos que hay una fuerte influencia de los padres en los hijos, es lgico suponer que, en funcin de sus prcticas educativas, se manifiesten diferencias individuales entre los nios, en sus caractersticas de personalidad y socializacin.

El comportamiento educativo predominante de la mayor parte de los padres se asemeja a alguno de los tres estilos educativos principales que sealan los psiclogos. Si bien es cierto que rara vez, los padres encajarn del todo en uno de estos patrones.

Padres Autoritarios Son aquellos que exigen obediencia a su autoridad y son partidarios del uso del castigo y la disciplina para controlar los comportamientos que no se consideran correctos. Son padres del "porque lo digo yo", que no facilitan el dilogo en la familia, poco comunicativos y poco afectuosos. Sus hijos sern obedientes, pero: Suelen ser ms tmidos y poco tenaces a la hora de perseguir metas. Actan influidos por el premio o el castigo que va a recibir su comportamiento. Por ejemplo, no saludan a un adulto porque lo deseen o quieran manifestarle su afecto, sino porque si no lo hacen, sern castigados o recriminados. Tienen una baja autoestima debido a que se ven a s mismos como responsables de sus xitos o fracasos. La falta de dilogo en sus hogares hace que los hijos tiendan con frecuencia a ser poco alegres, infelices, irritables y vulnerables a las tensiones.

Padres Permisivos Son padres con una actitud general positiva hacia el comportamiento del nio; aceptan sus conductas, deseos e impulsos, y usan poco el castigo.

Acostumbran a consultar al nio sobre las decisiones que afectan a la familia. Sin embargo, no le exigen responsabilidades ni orden. Permiten que el nio se autoorganice al mximo, no existiendo a menudo normas que estructuren la vida cotidiana (por ejemplo: tiempo de ver la televisin u hora de acostarse). Utilizan el razonamiento, pero rechazan el poder y el control sobre el nio. Sus hijos, debido fundamentalmente al bajo nivel de exigencias y control al que se enfrentan, tienden a: Tener problemas para controlar sus impulsos. Tener dificultades a la hora de asumir responsabilidades. Ser inmaduros y con baja autoestima. Sin embargo, son ms alegres y vitales que los nios de padres autoritarios.

Padres Democrticos Son padres afectuosos, que refuerzan con frecuencia el

comportamiento del nio e intentan evitar el castigo; son tambin ms sensibles a las peticiones de los nios. Sin embargo, no son padres indulgentes con sus hijos, ms bien al contrario, les controlan y dirigen, pero son conscientes de sus sentimientos, puntos de vista y capacidades evolutivas. A menudo, adems, les explican las razones que han originado un control o castigo. No ceden ante los lloros; gimoteos o impertinencias, pero es posible que cambien de postura tras escuchar los argumentos que el nio les ofrece. Adems, plantean a los nios exigencias de madurez e independencia. Los hijos de estos padres son los que muestran caractersticas ms deseables en nuestra cultura y se caracterizan por: Tener niveles de autocontrol y autoestima.

Ser capaces de afrontar situaciones nuevas con confianza e iniciativa.

Ser persistentes en lo que inician Ser nios que se relacionan fcilmente con otros,

independientes y cariosos. Poseer criterios personales acerca de cuestiones morales (sus opiniones han sido elaboradas por ellos). 2.1.4 ADOLESCENCIA

Perodo del desarrollo comprendido entre el comienzo de la pubertad y la edad adulta. Suele iniciarse entre los 11 y los 13 aos de edad, con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, y se prolonga hasta la edad de 18 a 20 aos, con la adquisicin de la forma adulta completamente desarrollada. Durante este perodo el sujeto sufre profundos cambios desde el punto de vista fsico, psicolgico, emocional y de la configuracin de su personalidad. ( 2000 Ediciones Harcourt, S.A.) Edad que sucede a la niez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. La adolescencia es una etapa de transicin que no tiene lmites temporales fijos. Ahora bien, los cambios que ocurren en este momento son tan

significativos que resulta til hablar de la adolescencia como un periodo diferenciado del ciclo vital humano. Este periodo abarca desde cambios biolgicos hasta cambios de conducta y status social, dificultando de esta manera precisar sus lmites de manera exacta. (Hamel y Cols. 1985) Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres y a los 13 aos en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niez.

En la adolescencia se distinguen dos etapas:

1) PRE-ADOLESCENCIA

Desarrollo fsico

Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones. En las mujeres aparece la primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos todava sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico. Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc.

Desarrollo cognoscitivo

- No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser. - Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis Descubre el juego del pensamiento. - Desarrollo su espritu crtico. - Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. - En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de s en el porvenir; pero tambin a veces evade lo real.

 Desarrollo tendencial

Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres.

Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre; para ello emplea la desobediencia como una necesidad.

Desarrollo afectivo

Gran intensidad de emociones y sentimientos. Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos.

Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.

Desarrollo social

Creciente emancipacin de los padres. Busca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos. Se da mutua falta de comprensin (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno.

Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc.

Desarrollo sexual

Tendencia a la separacin entre chicos y chicas. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad

 Desarrollo social

- Va pasando de la heteronoma a la autonoma. - Aqu influye mucho la moral de la familia como testimonio. As el adolescente ser capaz de: o o o

Fijar metas y objetivos propios. Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos. Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.

Desarrollo religioso - El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando:

o o o o o

Los padres no dan testimonio, usan la religin como disciplina y no son estables. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. Cuando la religin, en el ambiente social, es considerado como "cosa de mujeres", "pueril". Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.

2) LA ADOLESCENCIA PROPIAMENTE DICHA:

Desarrollo Cognoscitivo

La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teoras de todas las cosas.

Es capaz de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de hiptesis gratuitas y, procediendo nicamente por la fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. La adolescencia es tambin la edad de la fantasa, suea con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmagrico donde se mueve a sus anchas. Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por su extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para s y para los dems. Aunque este hecho no afecta a todos los adolescentes. Depende de la formacin recibida.

Desarrollo motivacional

Segn Schneiders, en el adolescente sobresalen los siguientes motivos: Necesidad de seguridad Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo interno (estima de s, de sus habilidades, de su valor intrnseco, de su equilibrio emocional, de su integridad fsica) y externo (econmica, su status en la familia y en el grupo). El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios fisiolgicos, la incoherencia emotiva o por la falta de confianza en los propios juicios y decisiones.

Necesidad de independencia Ms que una existencia separada y suficiencia econmica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y libertad de accin. Se trata de una afirmacin de s.

Necesidad de experiencia Fruto del desarrollo y la maduracin que en todos sus aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia se manifiesta claramente en las actividades "vicarias" (TV, radio, conversacin, cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco recomendables: alcohol, drogas, etc.

Necesidad de integracin (de integracin) Que es un deseo inviolable y de valor personal.

Necesidad de afecto Sentir y demostrar ternura, admiracin, aprobacin).

Desarrollo afectivo

Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de mayor inestabilidad emotiva. Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida del adolescente y su originalidad. La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer permaneca indiferente y, hoy, patentizar su afectividad. Las circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le dominan. De ah la viveza de su sensibilidad: al menor reproche se le ver frecuentemente rebelde, colrico. Por el contrario, una manifestacin de simpata, un cumplido que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado en su humor.
Desarrollo social

Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agilizan el proceso de socializacin. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene resear:

- A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias sociales. - Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la sociedad. - Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a una clase social - Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin heterosexual, la bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la emancipacin de la familia. - En este proceso de socializacin encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como:

Oscilacin entre excitacin y depresin: trabajo y ocio, buen humor y llanto. Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e intratables. Oscilaciones entre confianza y desconfianza de s mismos. Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad.

En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre los dems. Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas. La situacin del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte est la emancipacin progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla. Esta situacin puede o no ser conflictiva. Depende cmo los hijos son educados. Ser entonces, conflictiva: Por las relaciones personales precedentes defectuosas. Por el sentido de inutilidad por parte de los padres. Por sobreproteccin parental o por abandono.

 Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hijos. Por el fenmeno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a los hijos se les ve siempre "nios". Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una identificacin a la inversa y a una mala interpretacin. Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer. Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que niega al adolescente el "status" del mismo gnero. Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones. Una lnea de solucin est en la comprensin, en un gradual proceso decisional comunitario. Durante la adolescencia, la escuela favorece la reorganizacin de la personalidad sobre la base de la independencia. La escuela facilita: La emancipacin de los padres Un status autnomo fundado sobre su propia accin. La constitucin de grupos Una mayor independencia volitiva al tratar con los adultos. Pero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos: Prolonga las relaciones adulto - nio. Algunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideolgicas y polticas.

Hemos de ver tambin las relaciones entre adolescentes: La amistad entre adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por otros.

Entre ellos predominan los grupos primarios, se renen con frecuencia, participan de las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes diversos: Les da sentimiento de seguridad, proteccin y solidaridad. Facilita las amistades Es una escuela de formacin social Ayuda a emanciparse de sus padres Reduce el conjunto de frustraciones.

Desarrollo sexual La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psico - fisiolgico, sino tambin socio - cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual. Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo sexual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran confianza. La tensin sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma compleja: La accin de mundo exterior, la influencia de la vida psquica y la accin del organismo. En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es ms corazn y el chico es ms cuerpo. La chica es ms exhibicionista que el chico.

Desarrollo moral La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios, ni un conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su ser a la bsqueda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales.

Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque exigen un don de s ms absoluto. El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al hombre. La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma. La valenta, motor de muchos actos. La lealtad.

Desarrollo religioso En la adolescencia se pone en movimiento exigencias particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un sentido absoluto; estas exigencias hallan respuesta slo en una especfica dimensin religiosa. En esta edad, lo trascendente es afirmados como tales. Sin duda que para esto influye la educacin dada por los padres, la ecuacin de la escuela y el medio ambiente. El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y lo abre a los dems.

2.1.5 PROBLEMAS MS FRECUENTES EN LA ADOLESCENCIA

Problemas emocionales La investigacin ha puesto de manifiesto que cuatro de cada diez adolescentes en algn momento se han sentido tan tristes que han llorado y han deseado alejarse de todo y de todos. En el transcurso de su adolescencia uno de cada cinco adolescentes piensa que la vida no merece la pena vivirla. Estos frecuentes sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo que puede no ser evidente para los dems. Las ingestas alimenticias excesivas, la somnolencia y las preocupaciones excesivas sobre su apariencia fsica pueden ser tambin signos de malestar o disconfort emocional.

De forma ms obvia, pueden aparecer fobias y ataques de pnico. Los estudios recientes han demostrado que los problemas emocionales del adolescente no suelen ser reconocidos ni siquiera por sus familiares o amigos.

Problemas sexuales Los dramticos cambios fsicos de la adolescencia pueden llegar a ser muy preocupantes para algunos adolescentes, especialmente para aquellos que son tmidos y que no desean hacer preguntas al respecto. En el otro extremo, las preocupaciones pueden ponerse de manifiesto en forma de presuncin excesiva tanto sobre su capacidad sexual como sobre sus experiencias. Ms de la mitad de los adolescentes tendrn su primera experiencia sexual completa antes de los 16 aos. Aquellos que comienzan tempranamente con relaciones sexuales tienen un mayor riesgo de embarazos no deseados y de problemas de salud. Los nuevos riesgos para la salud que suponen la infeccin por HIV y el SIDA constituyen una preocupacin adicional. Adems, un adolescente puede no estar seguro de su orientacin sexual, sobre si es homosexual o no. Esta preocupacin puede ser compartida por sus padres. El apoyo sensible, una gua clara e informacin exacta acerca de estos diferentes aspectos de la sexualidad son muy apreciados por los adolescentes ya sean procedentes de sus padres, del colegio, del mdico de cabecera o de los centros de orientacin familiar. La mayora de los adolescentes son bastante cuidadosos a la hora de la eleccin de sus parejas. La promiscuidad sexual y la relaciones de riesgo repetitivas sin proteccin suelen ser signo de la presencia de problemas emocionales subyacentes, aunque tambin pueden reflejar un estilo de vida al lmite - los adolescentes que asumen riesgos en algunos aspectos de su vida tienden a asumirlos en otras facetas de la misma.

 Problemas conductuales Los adolescentes y sus padres suelen quejarse cada uno de la conducta del otro. Los padres con frecuencia sienten que han perdido cualquier tipo de control o influencia sobre sus hijos. Por su parte, los adolescentes, al mismo tiempo que desean que sus padres sean claros y les suministren una estructura y unos lmites, sin embargo, se toman a mal cualquier restriccin en sus libertades crecientes y en la capacidad para decidir sobre s mismos. Los desacuerdos son frecuentes, ya que la persona joven lucha por forjar una identidad independiente. Aunque todo esto es bastante normal, lo cierto es que la situacin puede alcanzar un punto en el que los padres realmente pierdan el control, no sabiendo dnde estn sus hijos, quines son ellos o qu les est pasando. La experiencia sugiere que los adolescentes tienen una mayor probabilidad de tener problemas si sus padres no saben donde estn. Por tanto, es importante que ellos permitan a sus padres conocer dnde van, aunque tambin es recomendable que sus padres se tomen la molestia de preguntar.

Problemas escolares Los adolescentes que rechazan ir al colegio con frecuencia tienen dificultades en separarse de sus padres, y este problema puede haber tenido su origen ya en la escuela primaria. Este problema puede tambin manifestarse en forma de molestias del tipo de dolores de cabeza o estmago. Ante un adolescente que no desea ir al colegio es necesario comprobar la posibilidad de que est siendo acosado por alguno de sus compaeros. El acoso es un problema frecuente del que la gente joven encuentra difcil el hablar y que puede hacer que ir al colegio resulte una experiencia solitaria, miserable y amenazadora, que finalmente puede dar lugar a problemas del tipo de ansiedad y depresin, falta de confianza en s mismo, y dificultad para hacer amigos.

La forma que tienen los padres para poder ayudarles es asegurndose que el colegio tiene una poltica anti-acoso efectiva, e informando a los profesores de su hijo cuando precise de su ayuda. Aquellos que van al colegio y hacen novillos son generalmente infelices en casa y se sienten frustrados en el colegio y por eso suelen pasar su tiempo con otros que se sienten del mismo modo. Los problemas emocionales con frecuencia afectan el rendimiento escolar. Es difcil concentrarse adecuadamente cuando uno est preocupado sobre s mismo o sobre lo que ocurre en casa. Aunque la presin para hacerlo bien y para aprobar los exmenes suele proceder de los padres o profesores, los adolescentes generalmente desean hacerlo bien y se presionan a s mismo si se les da la oportunidad. El insistir de forma excesiva al respecto puede ser contraproducente. Los exmenes son importantes, pero no se les debe permitir que dominen sus vidas o que les hagan infelices. Problemas con la ley La mayora de la gente joven no viola la ley y aquellos que lo hacen son generalmente varones. Cuando lo hacen, generalmente lo hacen una sola vez. Las ofensas repetidas pueden reflejar una cultura familiar, aunque tambin pueden ser resultados de la infelicidad o del malestar emocional. Es necesario descartar la presencia de estos trastornos ante un adolescente que se mete de forma repetida en problemas.

Problemas de alimentacin El sobrepeso es una causa frecuente de infelicidad en los adolescentes. Si son criticados o se ren de su aspecto fsico pueden disgustarse consigo mismos y llegar a deprimirse de forma significativa,

establecindose un crculo vicioso, ellos hacen poco y comen para sentirse mejor, pero esto slo hace que el problema del peso empeore. El hacer dieta puede realmente agravar la situacin.

Es ms importante que se sientan felices consigo mismos estn gordos o delgados. A pesar de que muchos adolescentes hacen dieta,

especialmente las mujeres, afortunadamente son muy pocos los que desarrollarn un trastorno de la alimentacin del tipo de la bulimia o la anorexia nerviosa. Sin embargo, estos trastornos ocurrirn con mayor probabilidad si los que se someten a una dieta estricta tienen una pobre opinin de s mismos, se encuentran bajo tensin o han tenido un problema de sobrepeso en la infancia.

Drogas, Pegamentos y Alcohol

La mayora de los adolescentes no usa drogas, ni inhala pegamento, y la mayora de los que lo hace no ir ms all de experimentar ocasionalmente con ellos. A pesar de la publicidad sobre otras drogas, el alcohol es la droga que con mayor frecuencia causa problemas a los adolescentes. La posibilidad del uso de cualquier tipo de droga debera ser considerada cuando los padres observen cambios repentinos y graves en la conducta de sus hijos.

Abuso

Los abusos sexuales, fsicos y emocionales pueden tener lugar en la adolescencia y pueden dar lugar a muchos de los problemas mencionados con anterioridad. Las familias con estos problemas precisan de ayuda especializada adems de consejo legal ya que muchas de estas conductas constituyen un delito que debe ser denunciado. No es infrecuente que el desconocimiento sea cmplice de la permisividad y que la ayuda en este orden de cosas resulte tarda.

2.2 HIPOTESIS
La hiptesis que gua el estudio se desarrolla a partir de lo planteado en el problema de investigacin, sus objetivos y marco terico. Se divide en hiptesis alterna e hiptesis nula.

2.2.1 HIPTESIS ALTERNA: El programa Padres Responsables incrementar la posibilidad de que los padres de familia formen hijos con conductas adaptativas capaces de tomar buenas decisiones en su vida futura en los alumnos de la institucin educativa Jos Olaya Balandra del distrito de Supe Puerto en el periodo de setiembre a Diciembre del 2012.

2.2.2 HIPTESIS NULA: El programa Padres Responsables no incrementar la posibilidad de que los padres de familia formen hijos con conductas adaptativas capaces de tomar buenas decisiones en su vida futura en los alumnos de la institucin educativa Jos Olaya Balandra del distrito de Supe Puerto en el periodo de setiembre a Diciembre del 2012.

CAPTULO III

METODOLOGA

3.1 TIPO DE EXPERIMENTO:

Segn la intervencin: Segn el tiempo de estudio: Segn la secuencia temporal:

Experimental Longitudinal Prospectivo

3.2 DISEO DE ESTUDIO: El estudio corresponde al tipo de diseo cuasiexperimental. Lo dicho es as, porque el investigador manipula la variable independiente al introducir como tratamiento experimental el programa Padres Responsables. En los padres de los alumnos de la institucin educativa Jos Olaya Balandra del distrito de Supe Puerto. Luego se evala y registran los resultados a fin de poner a prueba el programa. El grupo es evaluado antes y despus de la intervencin (pre y post test).

3.2.1 Tcnicas de recoleccin de Informacin: Tcnicas Observacin

Encuestas Bsqueda de Informacin

Instrumentos Diccionario Enciclopdico

Internet Libros Videos

Procesamiento Electrnico: Computadora

Fotocopiadora

3.3 MUESTREO

3.3.1 Poblacin:

Padres de los alumnos de la Institucin educativa Jos Olaya Balandra del distrito de Supe Puerto en el periodo de Septiembre a Diciembre del 2012.

3.3.2 Muestra:

Padres de los alumnos de la Institucin Educativa Jos Olaya Balandra, del Cuarto ao, seccin B del distrito de Supe Puerto en el periodo de Septiembre a Diciembre del 2012.

3.3.3 Ubicacin Temporal: El estudio se desarroll durante los meses de Septiembre a Diciembre del 2012, correspondientes a la evaluacin y tratamiento o aplicacin del programa de Padres Responsables a los padres de los alumnos de la institucin Educativa Jos Olaya Balandra. Las sesiones del programa se efectuaron los das jueves, de 5:00 Pm a 6:00 Pm Una sesin por fecha.

3.3.4 Muestra Necesaria: El estudio se llev a cabo en forma prospectiva, con un grupo de 12 padres de alumnos que cumplieron con los criterios del programa. Ellos fueron los padres de los alumnos de la Seccin B del 4to ao de la institucin educativa Jos Olaya Balandra. Constituidos por padres de los alumnos entrevistados y la evaluadora de la Universidad Privada San Pedro- Sede Barranca.

- Unidad de anlisis o de observacin: Cada padre que particip en el estudio conformando el aula de la seccin B del 4to ao de la institucin educativa Jos Olaya Balandra.

- Unidad de muestreo: Unidad seleccionada del Marco Muestral. En esta investigacin result igual que la unidad de anlisis.

- Marco muestral: Relacin o listado de padres asistentes al programa Padres Responsables que cumplieron con los criterios de inclusin (de la seccin B, del 4to ao).

- Tamao muestral: Se trabaj con toda la poblacin de padres que cumplieron con los criterios de inclusin que asistieron a la mayor parte de las fechas del programa Padres Responsables (12), por lo cual no fue necesario realizar el clculo del tamao muestral. El mnimo de participantes es a criterio del evaluador.

3.4 IDENTIFICACIN DE VARIABLES:

3.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Programa Padres Responsables El programa Padres Responsables incrementar la posibilidad de que los padres de familia formen hijos con conductas adaptativas capaces de tomar buenas decisiones en su vida futura en los alumnos de la institucin educativa Jos Olaya Balandra del distrito de Supe Puerto en el periodo de setiembre a Diciembre del 2012.

3.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE:

Obtencin de conductas adaptativas en los alumnos

Conductas adaptativas que les permita a los alumnos adecuarse a las diversas situaciones que se les va a presentar en su vida diaria.

3.5 PROCEDIMIENTO DEL PROGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

NRO DE ORDEN

ACTIVIDADES

1era semana Inauguracin y Dinmicas de Socializacin Evaluacin pre- test

2da semana Tema: La Adolescencia

3era semana Tema: Adquiriendo valores y reforzando las habilidades sociales

4ta semana Tema: Habilidades en el manejo de soluciones a los problemas con los adolescentes

5ta semana Tema: La sexualidad

6ta semana Tema: Desarrollo motivacional

7ma semana Evaluacin Post Test Clausura Se llev a cabo en el taller de Educacin por el arte, aula N 09 de la Institucin Educativa Jos Olaya Balandra del distrito de Supe Puerto en el periodo de Septiembre a Diciembre del 2012.

ESTRATEGIA UTILIZADAS Lluvia de ideas, talleres, tcnicas de animacin, dinmicas, teoras, tcnicas cognitivo conductuales y de tipo humansticos.

POTENCIAL HUMANO Evaluadora de psicologa 6to ciclo. Docentes del aula. Alumnos de la institucin educativa. Padres de los alumnos de la Institucin Educativa

RECURSOS MATERIALES Papel bond, papelotes, pizarras, lapiceros y plumones acrlicos Televisin y videograbadora, cinta de video radiograbadora, laptop.

RECURSOS ECONOMICOS Financiado por la investigadora.

CONCLUSIONES
Quines son los adolescentes?, jvenes de 15 a 18 aos?, personas de 14 a 21 aos? Adolescente es adolecer, de qu?, de edad?, de madurez?, de experiencia? Todos los seres humanos, en todo momento, adolecemos de algo, edad, experiencia, madurez. No hay un perodo de la vida que sea ms crtico que otro. La puesta en marcha de este programa ha servido de gran utilidad para mejorar las relaciones entre padres e hijos e incrementar la afectividad, logrando de esta manera mejorar las conductas y hacerlas adaptativas a los cambios que puedan suscitarse en cada uno de ellos. Conllevando con ello, a obtener una salud mental y un equilibrio entre esta etapa difcil que estn atravesando sus hijos y la estabilidad emocional de ellos. A travs de este programa se ha podido obtener en los padres una conducta ms asertiva, dado a esto, los hijos estn transmitiendo en el aula la reafirmacin de su autoconfianza y reflejando un cambio de actitud.

RECOMENDACIONES

Constante comunicacin con sus hijos. Incidir en que sus hijos realicen ms deportes. Verificacin de la direccionalidad de sus propinas. Hable mucho menos y escchele mucho ms. No se sienta continuamente en la obligacin de mostrar su desacuerdo.

Limite los sermones tericos y los discursos sobre su juventud a uno por ao... Si le resultan indispensables.

Sonra. Procure buscar temas que no sean demasiado conflictivos. Y no se preocupe: de stos ya se encargar su hijo de sacarlos a debate.

No se escandalice por nada.

- Cuntele sus cosas aunque l no le pregunte. No le d miedo expresarle

que tiene lagunas (l ya se ha dado cuenta). Mustrese tal como es.

- Exjale mucho en muy pocas cosas. Presente batalla slo cuando se

sienta con fuerzas de ganarla. No "se queme" cuando no sea estrictamente necesario.

- No empiece nunca una conversacin con l si no se siente realmente

capaz de acabarla con serenidad, pase lo que pase, diga lo que diga.

- Baje la guardia. Parece que en vez de estar sentado en su casa

saboreando una "pizza" se encuentra en un campo de batalla.

- No le responda nunca: "porque s", ni "porque soy tu padre", ni "mientras

ests en esta casa". Razone su orden, aunque l no lo acepte.

- Conserve su estilo de vida sin imponrselo. No intente esforzarse

demasiado en estar al da en el vestido, vocabulario, maneras, etc. De hecho, para su hijo siempre ser un carroza.

- Hgale preguntas pertinentes sobre el porqu de sus ideas. - Mustrele sin palabras, con el ejemplo, que est bastante seguro de lo
que hace. Si se siente inseguro, no acte.

- Busque la ayuda de alguien de su confianza ajeno a la familia: un

maestro, un sacerdote, un amigo, un compaero.

- Facilite que la pandilla se rena en casa, en vez de hacerlo en cualquier

otro sitio. Fije slo las condiciones de salud mental y fsica indispensables, haga que se cumplan y no moleste.

- En vez de decirle "eres un mentiroso" dgale "has dicho una mentira". No

le ponga demasiadas etiquetas.

- Consiga que se enfrente a s mismo: escribiendo un diario, expresando

sus ideas por escrito, razonando una protesta (es opcional).

- No le amenace con castigos que no pueda cumplir. Procure que la falta

y el castigo sean proporcionados.

- No le humille con insultos, castigos corporales o comentarios burlones. - Use un vocabulario directo. No se vaya por las ramas.

- Olvide la irona cuando hable con l de sus cosas. No sea cnico. - No pierda la calma ante sus impertinencias pero tampoco permita que
falte al respeto de sus allegados.

- No grite y no permita que l grite. Si grita, permita que l grite. - Deje de ser ingenuo: aunque los tiempos cambian y la moral se relaja,
las conversaciones, imgenes, amigos, etc. que le perjudicaban a usted tambin le perjudican a l.

- Dele responsabilidad de verdad. - Si no peligra su integridad -fsica, mental, espiritual- djele hacer,
aunque prevea que se la va a pegar.

- En su presencia, no culpe al colegio o a los profesores. - No sea ni paternalista ni autoritarista. - Intente luchar por ser ms coherente: procure no hacer nunca nada que
vaya en contra de lo que ha expresado que son sus ideas.

- No se pelee ni demuestre enfado con su mujer delante del chico. - Rectifique cuando se equivoque. No piense que perder su prestigio. - Renueve el amor hacia su cnyuge. - Frmese como padre de un adolescente. - Ni se le ocurra pensar que todo es culpa de usted. Seguro que ha
cometido errores, pero piense que l tiene su libertad.

- Vigile la televisin, la prensa, las revistas que entran en casa. Sea muy
cuidadoso en este tema, aunque tenga que or muchas protestas.

- Practique las siguientes frases: "pues a lo mejor tienes razn", "claro, no

lo haba pensado", "esto que dices es cierto", "acepto mi error". Utilcelas siempre que el tema o la situacin le permita renunciar a algo no demasiado importante.

- Procure convencerse de que ya no es un nio. No se contradiga

dicindole que ya es un adulto y, en cambio, siga tratndole como a un chiquillo.

- Cada noche haga un examen de conciencia acerca de las cosas que ha

hecho con respecto a su hijo. Saque propsitos concretos.

- Aunque le cueste mucho esfuerzo porque prevea una reaccin negativa,

no renuncie a buscar una ocasin propicia para decirle la verdad a su hijo.
Acuda al colegio donde estudia. Procure recabar la mxima informacin de sus profesores y tutor. Fijen objetivos comunes.

ANEXOS
Cmo maneja la relacin con sus hijos?

1 a b c

Usted encuentra a su hija encerrada en su cuarto con un amigo Qu hace? Golpea la puerta, los saluda y con su hija habla despus. Golpea la puerta y cuando salen, reta a los dos. Golpea la puerta, sacude a su hija y hecha al chico de su casa.

2 a b c

Usted encuentra en el bao una revista pornogrfica que obviamente, pertenece a su hijo: Entiende que su hijo quiere saber y respeta su etapa. Tira la revista a la basura y nunca habla el tema con su hijo. Grita y lo asusta con los "males" que acarrea la masturbacin.

3 a b

Usted logra el dilogo con su hijo o hija pero ahora l o ella le pregunta cmo fue su primera vez Qu hace? Le cuenta, remarcando lo positivo pero sin detalles. Le cuenta, pero remarca que solo hay cuando existe un proyecto de matrimonio.

4 a b c

Su hija se quiere poner una mini y un TOP poco apropiados para ir a una reunin familiar. Usted: Le dice que le queda bien pero le pide que la deje para las fiestas. La deja, pero despus se reprocha no habrselo impedido. Le prohbe terminantemente que se ponga la mini y el TOP, y le numera los pormenores del "qu dirn".

Su hijo/a quiere ir a bailar todos los sbados. Vuelve de madrugada. UD: Se alegra que tenga amigos, le indica como cuidarse de los riesgos de la calle pero le pide que no vaya todos los sbados. Lo deja salir pero no duerme hasta que no llega.

Le prohbe terminantemente las salidas nocturnas.

A UD. no le gusta el amigo de su hijo/a por qu cree que es una "mala influencia". Acepta la eleccin confiando que su hijo/a ya incorpor los valores que usted le inculca, pero trata de estar alerta para prevenir situaciones de riesgo. Trata por todos los medios que su hijo se d cuenta de la "Mala compaa" que es su amiga/o. Le prohbe terminantemente la relacin.

Su hija ya menstru y su hijo ya tiene un cuerpo adolescente. Ud. teme un posible embarazo. Qu hace? Habla con su hija sobre el ser mujer y la acompaa al gineclogo para que aprenda a cuidarse. Le dice a su hijo que debe cuidarse. No sabe cmo hablar y elige convertirse en su compinche, contndole sus experiencias dolorosas. Aterroriza a su hija con el embarazo. Por su hijo no se preocupa por que "el embarazo es un tema de las mujeres".

8 a b c

UD se alarma por los ndices de alcoholismo y drogadiccin entre los jvenes. Se informa sobre los signos para la seal de alarma y habla con su hijo sobre estos riesgos. Entra en pnico y da sermones, citando casos dramticos. Niega el tema pensando que su hijo/a no le va a pasar.

Relacin entre adolescentes y padres[1].wmv

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Agustn Briceo Vega, Barranca-Per (2010) Manual para la preparacin de tesis y/o trabajos de investigacin, forma terica y prctica de hacer la investigacin. Fernndez Parra, A., y Ferro Garca, R. (2006). La Psicoterapia Analtico-Funcional: una aproximacin contextual funcional al tratamiento psicolgico. EduPsykh. Revista de Psicologa y Educacin, 5, 203-229. Garca Montes J.M, Luciano M.C., Hernndez Lpez M., Zaldvar Basurto F. (2004).Aplicacin de la Terapia de Aceptacin y Compromiso (ACT) a sintomatologa delirante: un estudio de caso. Psicothema, ao/ vol .16. Gmez, S. (2006a, septiembre). Budismo y terapia de aceptacin y compromiso. Similitudes y diferencias. Comunicacin presentada en el 8th Internacional Congress on Behavior Studies. Santiago de Compostela, Espaa. Gmez, S. (2006b, julio) Buddhism and ACT. Comunicacin presentada en la Second World Terapias de Tercera Generacin.Conference on ACT, RFT and Contextual Behavioural Science. Londres, Reino Unido. Gross, J.J. y Levenson, R.W. (1993). Emotional suppression: Physiology, self-report, and expressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 64, 970-986. http://suite101.net/article/adolescencia-realmente-son-tan-terriblesa12685#axzz2EyMSEOhe