El enfoque formativo de la evaluacin en el aula y la Cartilla de Educacin Bsica

1 Sesin de Trabajo Acadmico para el Consejo Tcnico Educacin Primaria

Ciclo Escolar 2012-2013

Cul es la realidad?
La evaluacin ha sido interpretada como sinnimo de medida. Lo que se intenta al evaluar, es medir la cantidad de conocimientos que poseen los alumnos.
Los alumnos estudian para aprobar. Las familias se preocupan de la situacin de aprendizaje de sus hijos cuando stos reprueban. Cuando evaluamos solemos hacerlo para detectar lo negativo: errores de aprendizaje.

 En la evaluacin tradicional, la regulacin del aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente el docente, ya que es a l a quien se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los aciertos del alumnado, analizarlos y tomar decisiones. Sin embargo, est comprobado que slo el propio alumno puede corregir sus errores, dndose cuenta de por qu se equivoca y tomando decisiones de cambio adecuadas. La funcin del profesorado se debera centrar, pues, en compartir con el alumnado este proceso evaluativo. No es suficiente que el que ensea corrija los errores y explique la visin correcta, debe ser el propio alumno quien se evale, proponindole actividades con este objetivo especfico. Esta evaluacin es la que se llama evaluacin formativa.
San Mart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra. Barcelona.

Qu significa evaluar para aprender?

Propsito
Obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin.

Tomar decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.

Reto

Condiciones para la evaluacin formativa

Realizar seguimiento y crear oportunidades de aprendizaje.

Hacer modificaciones en la prctica para que se logren los aprendizajes esperados. Brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin.
Comprender cmo potenciar los logros y enfrentar las dificultades. Acompaar la calificacin con una propuesta de mejora. Compartir con alumnos y padres o tutores, los criterios de evaluacin.

Al evaluar, conviene preguntarse

cmo voy a constatar lo que aprendieron? qu har cuando identifique debilidades en mis alumnos?

Referentes

Aprendizajes esperados El desempeo del alumno

Recursos

Observacin Producciones de los alumnos Exmenes Auto y coevaluacin

Qu caractersticas habr que considerar en las estrategias de evaluacin?

Promuevan el aprendizaje. Involucren al alumno en su propia evaluacin y le permitan evaluar sus acciones y aprendizajes en distintos contextos. No acten como un control del profesor sobre lo que los alumnos hacen y cmo lo hacen. Favorezcan la reflexin de los alumnos acerca de s mismos y de sus metas.

Apartados de la cartilla que requieren de la evaluacin formativa.

El recuadro para sealar el nivel de desempeo que el alumno logr en cada asignatura, es el primer apartado de la cartilla de educacin bsica que da cuenta de la evaluacin formativa. La valoracin que implica es cualitativa y debe ser resultado del registro que el docente elabora en diferentes momentos, durante el desarrollo del trabajo en el aula.

Este es el segundo apartado de la Cartilla de Educacin Bsica vinculado a la evaluacin formativa. Puede utilizarse al concluir los bloques II, III o IV. Es resultado del seguimiento que el docente realiza sobre el desempeo del alumno y su intencin es detectar el rezago escolar de manera temprana para ofrecer oportunidades de mejora que eviten la reprobacin.

El tercer apartado asociado a la evaluacin formativa, es el dedicado a describir los apoyos requeridos. Complementa el uso del apartado anterior, aunque puede utilizarse an cuando la promocin del alumno no est en riesgo. Describe una propuesta de mejora elaborada por el docente, en la que deben sumarse los esfuerzos de la escuela y la familia.

En este apartado, la evaluacin formativa se expresa a travs de comentarios sobre aspectos que no se relacionan exclusivamente con las asignaturas, sino con las actitudes del alumno o circunstancias de su entorno familiar que dificultan o pueden fortalecer su aprendizaje.

La valoracin de la competencia lectora requiere de un enfoque formativo de la evaluacin desde el que se reconozca el nivel de avance de los alumnos y se les apoye para superar las dificultades.