Programa de Estudio Historia 7 Basico Final

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Programa de Estudio Sptimo Ao Bsico
Propuesta presentada a revisin del Consejo Nacional de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010
INDICE
Presentacin Nociones bsicas -Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes -Objetivos Fundamentales Transversales -Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa -Uso del lenguaje -Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin -Atencin a la diversidad Orientaciones para planificar y evaluar -Orientaciones para planificar -Orientaciones para la evaluacin Historia, Geografa y Ciencias Sociales: propsitos, habilidades y orientaciones didcticas y especficas de evaluacin Visin global del ao Unidades - Semestre 1 -Unidad 1. Los albores de a Humanidad -Unidad 2. El Legado de la Antigedad clsica -Semestre 2 -Unidad 3. Europa en la Edad Media -Unidad 4. La Tierra, Morada del Ser Humano Material de apoyo sugerido Anexos: -Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares -Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual -Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. -Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad -Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
4 6 6 9 10 12 12 13 14 15 15 18 20 24 27 28 34 48 49 57 64 70 71 74 75 77
PRESENTACIN
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el
El programa como propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
marco curricular1. La ley establece que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados2. Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de sugerencia. De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y promover el logro de los objetivos que ste propone. La totalidad de los elementos que componen el programa se organizan de la siguiente manera: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn a la base del Marco Curricular, y a la vez una visin general sobre la funcin de los mapas de progreso. Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo. Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa. Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes para implementar el programa en el sector. Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades. Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios a la unidad, incluyen sugerencias de Sugerencias de indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes.
Decretos supremos 254 y 256 de 2009. 2 Algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los aprendizajes esperados, y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este fin.
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo aqullos para ser consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.
NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a un
Habilidades, conocimientos y actitudes
desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto al desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje, como al desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan de manera integrada.
Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera recproca.
Requieren ser promovidas de manera sistemtica
Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades Son importantes porque el aprendizaje involucra no slo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidades
Son fundamentales en el actual contexto social
de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de fuentes de informacin disponibles; y generar nuevos conocimientos e informacin. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo: ubicacin temporal, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, a su vez desarrollar el pensamiento crtico; comparando, evaluando la confiabilidad de las fuentes de informacin e interpretando.
Se deben desarrollar de manera integrada porque sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los
Permiten poner en juego los conocimientos
alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados.
Conocimientos Son importantes porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
los estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan de una manera crucial el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana. Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes. Por ejemplo, si se lee una carta histrica con conocimiento sobre la vida en la colonia, el estudiante utiliza lo que reconoce en su vida actual para identificar los elementos que se mantiene hasta el da de hoy. El conocimiento previo le capacita para predecir sobre lo que va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el texto y as construir este nuevo conocimiento.
Se deben desarrollar de manera integrada porque son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.
Son una base para el desarrollo de habilidades
Actitudes Son importantes porque los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo, y a la vez el desarrollo de ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como el respeto hacia personas e ideas distintas; el inters por el conocimiento histrico; la valoracin del trabajo, la responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin y el cuidado del paisaje natural.
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
Se deben desarrollar de manera integrada porque en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.
Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y habilidades adquiridas. Son por lo tanto un antecedente necesario para hacer un uso constructivo de estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son propsitos generales definidos en el curriculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que
apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional, y por lo tanto los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro. Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que dependen
que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.
del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum, como de las diversas reas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media.
organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo a este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno, y tecnologas de informacin y comunicacin.
3. Mapas de progreso
Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente
Describen sintticamente cmo progresa aprendizaje
los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones

el
sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de escolaridad 3. Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco
de manera congruente con el marco curricular y los programas de estudio.
curricular y los programas de estudios. La progresin que describen es una expresin ms gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen, y que por lo tanto se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin de conjunto que entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.
Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes? Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivos adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa). Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula.
y para atender la diversidad al interior del curso.
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
orientaciones para la
Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso para analizar los desempeos de los estudiantes.
La
progresin
que
describen
permite
reconocer
en
qu
sentido
orientar
los
aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que ya lo han alcanzado o superado.
Expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector de manera sinttica y alineada al marco curricular
Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.
Ejemplo: Objetivo Fundamental 7 Bsico Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser humano. Contenido Mnimo Obligatorio Descripcin de la litsfera, hidrsfera y atmsfera como componentes del geosistema. Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinmica de la litsfera en la conformacin de los continentes y de las grandes formas de relieve. Descripcin de la hidrsfera (aguas ocenicas, ros, hielo y nieve) y de sus principales dinmicas. Descripcin de los movimientos ocenicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclo del agua. Descripcin de los factores y elementos del clima y de la dinmica de los vientos.
Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Mapa de Progreso
Entregan una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y que se ajusta a las expectativas del marco curricular. Ejemplo: Mapa de progreso de Espacio Geogrfico Nivel 7 Establece relaciones entre Nivel 6. Caracteriza la insercin del pas Nivel 5 Caracteriza la poblacin mundial
Ejemplo: Aprendizaje Esperado 7 bsico Caracteriza, utilizando mapas e informacin geogrfica, los componentes fsicos del planeta y sus dinmicas, incluyendo -litsfera: actividad ssmica y volcnica -atmsfera: clima, tiempo atmosfrico y vientos - hidrsfera: ciclo del agua Integrados en la formulacin del mapa de progreso
Nivel 4 Caracteriza la distribucin espacial de procesos naturales en la superficie de la Tierra y reconoce que su ocurrencia se relaciona con las dinmicas del geosistema. Comprende que a travs del tiempo han cambiado las formas en que los seres humanos se adaptan y transforman el espacio geogrfico. Selecciona fuentes de informacin pertinentes e interpreta informacin geogrfica para analizar el dinamismo, la magnitud y alcance espacial de procesos naturales e histricos. Comprende que la Revolucin Industrial genera una amplificacin del impacto de la actividad humana sobre el planeta, y valora la actual conciencia ambiental. Nivel 3 Reconoce los principales rasgos . Nivel 2 Localiza Chile y sus pases vecinos Nivel 1 Localiza continentes, ocanos.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la escritura
La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben ser promovidas en los distintos sectores de aprendizaje
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a diversos temas, y por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura: la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos); la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector; la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante; la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos; la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia ; la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.
Se deben contemplar diversas consideraciones al promover estas habilidades
Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves); la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas; la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara; el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos; el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
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Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas; la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada; el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones; un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector; el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para dificultades de comprensin; la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido; la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar acuerdos. superar
2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin
El uso de las TICs debe ser promovido a travs de los sectores de aprendizaje
(TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: - buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta informacin examinando crticamente su relevancia y calidad - procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en stas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector - desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (Power Point), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video - intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Internet como el correo electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales - respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
Se puede recurrir a diversas formas de utilizar estas tecnologas.
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3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes, ya sea en trminos culturales,
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben ser tomados en consideracin
sociales, tnicos y
o religiosos; as como en
trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento. Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre estos cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al contexto y la realidad de los estudiantes procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta que para que todos los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad no implica expectativas ms bajas, por
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes.
el contrario, la necesidad de
educar en forma diferenciada
aparece cuando nos damos
cuenta que para que los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel de curso. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
Esto demanda conocer qu saben, y en base a esto definir flexiblemente las diversas medidas pertinentes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (Visuales, objetos manipulables) evaluar de diversas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismo Promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR
I.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya de planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar considerando los siguientes aspectos La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para distintos grupos de alumnos. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
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Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes deben aprender. Para lograr esto se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder preguntas como Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y en base a esto decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza, y la distribucin temporal.
A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. enseanza, y las instancias de retroalimentacin. En base a este proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos
Para esto el docente debe: Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas. Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y requerimientos a considerar para cada unidad. Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente:
Realizar este proceso considerando una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
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Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin.4
Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas (ver ejemplo en tabla adjunta).
La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
Especificar la meta sustentarse en
de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda
los
complementarla con los mapas de progreso. Crear una evaluacin sumativa para la unidad Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad Calendarizar los aprendizajes esperados por semana Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.
La planificacin de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar aspectos como los siguientes: Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con las clases anteriores. Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase. Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su aprendizaje.
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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II.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No slo
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin.
debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos. Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector. Ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: - Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
Explicitar qu se evaluar
puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr. - Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las
Identificar logros y debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar resultados alcanzados. - Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
Ofrecer retroalimentacin
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Permite tambin desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y comprometerse con stos.
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del evaluacin?
Aprendizaje con la
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa.
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Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:
Partir estableciendo los aprendizajes esperados a evaluar
Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin? (Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de especial utilidad).
Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los indicadores de logro que presenta el programa).
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Qu
mtodo emplear
para
evaluar?
Es recomendable
utilizar instrumentos
estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones). En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas con los aprendizajes esperados contenido evaluado. Cules son los criterios de xito Cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo: o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en los mapas de progreso. o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje. o Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo. y que permitan demostrar la real comprensin del
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HISTORIA,
GEOGRAFA
CIENCIAS
SOCIALES:
PROPSITOS,
HABILIDADES Y ORIENTACIONES DIDCTICAS Y ESPECFICAS DE EVALUACIN

1. Por qu estudiar Historia, Geografa y Ciencias Sociales? El estudio de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile dado que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, a la vez que les entrega herramientas para la comprensin del entorno social en el que se desenvuelven. Se busca desarrollar en ellos competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro. El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social, y en preparar a los estudiantes para ser ciudadanos responsables capaces de comprender las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un aporte para los estudiantes para enfrentar los desafos que les impone un mundo que es cada vez ms complejo. Con una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes obtendrn la capacidad de tomar decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo. Un primer objetivo del sector de Historia, Geografa y Ciencias sociales es que los estudiantes establezcan, de una manera organizada, el conocimiento del pasado para llevarlos a la comprensin que necesitan para desenvolverse de forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre las ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y las implicancias ticas de stos. En este sentido, los estudiantes observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado en el que las ideas tienen consecuencias reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario, resaltar que son los estudiantes en tanto ciudadanos quienes participan en el desenvolvimiento histrico de la sociedad. Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental que los estudiantes incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente. Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las que nos sustentamos como sociedad. Se busca que sean capaces de identificar en los contenidos del sector, su identidad como individuos, como grupos y como sociedad, y as comprendan el mundo que los rodea. Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los conflictos que ha enfrentado la humanidad y cmo se han resuelto, lo que les permitir interpretar la vida en sociedad hoy y habilitndolos para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca brindar conocimientos que tienen como fin ltimo ayudar al estudiante a participar activamente, de manera responsable y propositiva, en la vida en democracia. Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos: - Interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Para ello, el currculum y estos programas se han estructurado considerando la realidad que viven por los alumnos y haciendo permanente referencia a ella.
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- Valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a partir de diferentes interpretaciones que integran las diversas miradas que tanto actores como analistas especializados han forjado, en el devenir del tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensin de los fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y ciencias sociales. - Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los fenmenos sociales son complejos y que son la consecuencia de mltiples factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. - Comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual. Para ello, el docente debe establecer vnculos entre el objeto de estudio y la realidad cotidiana del estudiante. La idea de la comprensin del presente por el pasado y del pasado por el presente proporciona un espacio para la observacin de la realidad social en que vivimos comprendindola desde sus orgenes y del proceso de conformacin de identidades. - Nocin de cambio y continuidad: los estudiantes apreciarn cmo la interrelacin entre ideas, acontecimientos y personas cambian en el tiempo, y a la vez reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. - Sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional se trabaja como la construccin histrica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad. Se busca que el estudiante, por medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se sienta parte activa de la comunidad nacional. En este sentido estos programas aportan valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual somos partcipes y responsables. - Formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a participar activa y responsablemente en la sociedad, a la vez que los lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender las consecuencias de ellos. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la democracia y los derechos y deberes de las personas contribuyendo a la formacin ciudadana de los estudiantes al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica. 2. Habilidades a desarrollar en el sector En el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se busca que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes de habilidades: -Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no slo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos, es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo, revelando un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa; determinar las direcciones en la superficie de la tierra; medir distancias entre lugares, e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa del mapa y la escala. Adems, los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que sta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja. -Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, y anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de
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habilidades que les faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e indagaciones. -Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de distinguir entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia. 3. Orientaciones didcticas En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios a la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales en general. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan aplicar. Las orientaciones didcticas generales del sector se resumen en: El aprendizaje activo de los estudiantes a travs de la investigacin, el cual supone el desarrollo de la curiosidad e imaginacin, la habilidad de bsqueda, la organizacin de informacin y el anlisis desde el estudiante. El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente, observando siempre el contexto histrico, valorando las particularidades del pasado y del presente, y buscando conceptos que ayuden a comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes. La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, insistiendo en la bsqueda, por parte del estudiante, de relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado. La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, fuentes y actividades que puedan serle especialmente interesantes, importantes en su regin o localidad. El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, la sistematizacin de sta y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la historia. La lectura y escritura como actividades primordiales, con el objetivo de incorporar informacin de forma sistemtica y concretar lo obtenido siempre en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la comprensin y el anlisis. El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en distintos contextos. El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos. personajes, familiares, o particularmente
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4. Orientaciones especficas de evaluacin La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Es un proceso continuo que surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Es adems, un proceso de recopilacin de una variedad de fuentes que refleja cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son: Mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes. Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes Guiar a los profesores en la aplicacin del currculum Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro. Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales? En el sector Historia, Geografa, y Ciencias Sociales es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos con el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector. Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector (Ej: conceptows de tiempo y expacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.) Se propone evaluar a partir de dos criterios: Conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e importancia. Herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.
Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para evaluar actitudes tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas de manera constructiva, etc. Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender.
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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico
1 Semestre Unidad 1: Los albores de la humanidad 1. Reconocer que la evolucin de la humanidad ha sido un proceso de millones de aos y que la dispersin del ser humano por el planeta fue paulatina. Unidad 2: El legado de la antigedad clsica 1. Comprender que durante la Antigedad Clsica el mar Mediterrneo se constituy en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas, tales como la fenicia, griega, el mundo helenstico y romano, que dieron origen a la civilizacin occidental. 2. Comprender la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin, considerando -Domesticacin de animales y plantas -Sedentarizacin -Especializacin del trabajo -Complejizacin de la vida social y poltica -Surgimiento de las ciudades 3. Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales y culturales, que incidieron en el nacimiento de las primeras civilizaciones, incluyendo: -Presencia de ros y zonas frtiles -Excedentes de produccin, comercio e intercambio cultural -Sistema de escritura y contabilidad -Estado y administracin centralizada y sus expresiones arquitectnicas 3. 2. Caracterizar los principales rasgos de -ubicacin geogrfica -alfabeto y primeros juegos olmpicos -religin politesta, mitologa y pica homrica -surgimiento de las primeras ciudades -organizacin poltica: aristocracia, campesinos libres y esclavos. -expansin colonial en el Mediterrneo Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica, y social de la Grecia clsica, incluyendo -la Ciudad-Estado griega -organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y asambleas. -ciudadana ateniense considerando la situacin de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y esclavos. -Guerras mdicas -diferencias entre Polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta) Grecia
durante el periodo Arcaico, incluyendo
4. Investigar sobre la revolucin del Neoltico y el surgimiento de las primeras civilizaciones, considerando las siguientes etapas: -seleccin de informacin de fuentes -organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada -exposicin oral o escrita. -elaboracin de bibliografa
4. Comprender el legado cultural de la Grecia clsica, considerando: -mitologa, teatro griego y arquitectura -pensamiento lgico, filosofa y ciencia. -transformacin radical de la cultura a travs del uso de la razn -personas con una influencia significativa en la cultura, tales como Aristteles, Platn, Scrates, Herdoto, Sfocles, entre otros
5. Principales rasgos de la organizacin republicana de Roma
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-equilibrio de poderes, leyes y derecho romano, -ciudadana y participacin ciudadana. -extensin y administracin territorial -legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Ovidio y Cicern, entre otros.
6. Caracterizar los principales rasgos de la organizacin imperial en Roma, considerando -concentracin del poder en el emperador, -Paz romana y relaciones con los pueblos conquistados -eclecticismo cultural. -surgimiento y expansin del cristianismo 7. Caracterizar causas y efectos de la cada del imperio romano, tales como: -extensin geogrfica del imperio -invasiones -divisin del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. 8. Evaluar el legado del mundo clsico para el desarrollo de la civilizacin Occidental reconocindose como heredero de esta tradicin, considerando -canon cultural centrado en el ser humano -legado de la nocin de ciudadana, democracia, repblica del mundo clsico -religin cristiana Tiempo estimado: 15 horas pedaggicas estimadas Tiempo estimado: 45 horas pedaggicas estimadas
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2 semestre Unidad 3: Europa en la Edad Media 1. Comprender que durante la Edad Media se configura el mundo europeo, considerando los siguientes elementos: -sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, reconociendo continuidades y cambio -ampliacin del escenario geogrfico de la civilizacin occidental desde el mediterrneo a la Europa occidental. -visin cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval 2. Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin del poder poltico durante la Edad Media, incluyendo el imperio, papado y monarqua. 2. Explicar que la Tierra es un sistema dinmico que posibilita la vida, incluida la humana, considerando -interacciones entre componentes fsicos (litsfera, atmsfera e hidrsfera) -la biosfera. 3. Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen feudal en la Alta Edad Media, considerando -organizacin social: guerra y vasallaje -economa feudal: seoro y servidumbre -declinacin de las ciudades 4. Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilizacin europea y el mundo islmico durante la Edad Media y en el presente. 5. Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos histricos sobre la Edad Media 4. Reconocer la importancia de la existencia de polticas pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado del medio ambiente. 5. Investigar sobre temas y problemas geogrficos de la actualidad considerando las siguientes etapas: -Recopilacin de antecedentes -Descripcin, anlisis e interpretacin de datos -Comunicacin de resultados a travs de medios propios de la disciplina. 6. Investigar sobre Europa en la Edad Media, considerando las siguientes etapas: -seleccin de informacin en diversas fuentes -organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada -exposicin medios. -elaboracin de bibliografa Tiempo estimado: 29 horas pedaggicas estimadas Tiempo estimado: 27 horas pedaggicas estimadas de anlisis utilizando diversos 3. Reconocer los procesos de adaptacin y transformacin que resultan de la interaccin entre el ser humano y la litsfera, la atmsfera, la hidrsfera y la bisfera. Unidad 4: La Tierra, morada del ser humano 1. Caracterizar los componentes fsicos del planeta y sus dinmicas, incluyendo -litsfera: actividad ssmica y volcnica -atmsfera: clima, tiempo atmosfrico y vientos -hidrsfera: ciclo del agua
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SEMESTRE 1
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Unidad 1 Los Albores de la Humanidad Propsito En esta unidad se busca aproximar los estudiantes a la evolucin de la humanidad, que la reconozcan como un proceso de millones de aos y comprendan su paulatina dispersin por el planeta. Posteriormente, interesa que reflexionen sobre el impacto de la revolucin del neoltico en la organizacin de los grupos humanos y que identifiquen factores geogrficos, sociales y culturales que incidieron en el desarrollo de las primeras civilizaciones. En ese contexto, se promueve que cada estudiante indague, a partir de fuentes pertinentes, y exponga argumentos mediante distintos formatos Resulta importante estimular el uso de recursos grficos y mapas temticos que permitan ilustrar los procesos de evolucin de la humanidad y su dispersin por el planeta. Junto con ello, interesa promover la capacidad de conjeturar y establecer relaciones entre factores geogrficos, econmicos y sociales para explicar la revolucin del Neoltico y el surgimiento de civilizaciones. Conocimientos previos: Relacin hombre medio ambiente. Proceso de adaptacin y transformacin del medio. Palabras claves Nmade/sedentarios, evolucin, Homo sapiens, domesticacin de animales y plantas, Neoltico, sedentarismo, especializacin del trabajo, estratificacin social, civilizacin, cultura. Conocimientos Etapas de la evolucin de la especie humana. Revolucin del Neoltico: domesticacin de animales y plantas. Proceso de desarrollo de las primeras civilizaciones Caractersticas de las primeras civilizaciones. Identifica fuentes de informacin adecuadas para desarrollar temas histricos en estudio. Investiga en fuentes histricas para describir procesos histricos. Establece relaciones entre diferentes fenmenos vividos por el hombre Expone los resultados de su investigacin, ordenando la informacin de manera sistemtica.
Habilidades
Actitudes -Expresa inters por ampliar sus conocimientos al llevar a cabo procesos de indagacin. -Se muestra riguroso y responsable en la realizacin de sus trabajos. -Profundiza el conocimiento de s mismo y de su condicin como ser humano al estudiar el proceso de evolucin.
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Unidad 1 Los Albores de la Humanidad Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Reconocer que la evolucin de la humanidad ha sido un proceso de millones de aos y que la dispersin del ser humano por el planeta fue paulatina. Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:
Utilizan recursos grficos para ilustrar la evolucin de ser humano hasta el presente, secuenciando los principales hitos. Describen, apoyndose en mapas, el proceso de expansin del Homo sapiens por el planeta. Ilustran en mapas las rutas y datacin del poblamiento americano, segn las principales teoras que lo explican.
2. Comprender la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin, considerando -Domesticacin de animales y plantas -Sedentarizacin -Especializacin del trabajo -Complejizacin de la vida social y poltica -Surgimiento de las ciudades
Indagan,
apoyndose
en
fuentes
pertinentes
sobre
la
rasgos
distintivos de la revolucin del Neoltico tales como la domesticacin de animales y plantas. Explican por qu la domesticacin de animales y plantas posibilit el sedentarismo Comparan los modos de vida del ser humano en el Paleoltico y el Neoltico. Relacionan la sedentarizacin de las sociedades, la especializacin del trabajo y la complejizacin de la estratificacin social. Explican cmo se vincula el surgimiento de las ciudades con el desarrollo de las civilizaciones.
3. Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales y culturales, que incidieron nacimiento incluyendo -Presencia de ros y zonas frtiles -Excedentes de produccin, comercio e intercambio cultural -Sistema de escritura y contabilidad -Estado y administracin centralizada y sus expresiones arquitectnicas 4. Investigar sobre la revolucin del Neoltico y el surgimiento de las primeras civilizaciones, considerando las siguientes etapas: -seleccin fuentes -organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada -elaboracin de bibliografa -exposicin de anlisis utilizando diversos medios. de informacin en diversas de las primeras en el civilizaciones,
Localizan en un mapa las zonas de surgimiento de las civilizaciones ms antiguas (Mesopotamia, Egipto, India y China), sealando factores geogrficos que contribuyeron a su nacimiento.
Explican las relaciones entre la acumulacin de productos y la expansin del comercio y el intercambio cultural. Identifican semejanzas entre las primeras civilizaciones destacando la organizacin poltica centralizada, sistemas de escritura y contabilidad, y expresiones arquitectnicas.
Comparan la importancia de los factores mencionados para las primeras civilizaciones con la actualidad. Identifican fuentes pertinentes, distinguiendo el tipo de informacin que le pueden aportar. Dan argumentos fundamentados en la informacin seleccionada. Exponen, utilizando diversos formatos y recursos de comunicacin, los resultados de su indagacin, dando cuenta de las fuentes utilizadas.
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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE: Expresar inters por ampliar sus conocimientos al llevar a cabo procesos de indagacin.
Plantear temas relativos a la unidad sobre los cuales les interesa indagar. Busca informacin complementaria a la solicitada por el docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. Formular preguntas para expandir su conocimiento sobre la evolucin de la humanidad y el surgimiento de las primeras civilizaciones. Sealar por qu considera interesantes los temas abordados a travs de la unidad.
Mostrarse riguroso y responsable en la realizacin de sus trabajos.
Recurrir a diversas fuentes para llevar a cabo el proceso de indagacin. Fundamentar sus juicios en la informacin recopilada en las fuentes consultadas. Se ajusta a las indicaciones y criterios entregados por el o la docente para llevar a cabo el proceso de indagacin de manera. Presentar un trabajo completo y a tiempo.
Profundizar el conocimiento de s mismo y de su condicin como ser humano al estudiar el proceso de evolucin.
Formular reflexiones sobre la particularidad del ser humano en relacin a otros homnidos. Dar argumentos sobre la notable capacidad del ser humano de crear cultura. Dar ejemplos sobre su propia capacidad de crear y trasformar las cosas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD Considerando la dificultad que presenta la gran extensin temporal del periodo, es importante realizar experiencias de aprendizaje que lleven a los alumnos a dimensionar correctamente el tiempo transcurrido. Reforzar la visin de los contenidos desde la perspectiva de un proceso que se desarrolla paulatinamente a lo largo de miles de aos, especialmente en la prehistoria. Valorar la trascendencia de los logros realizados en estas primeras etapas de la historia de la humanidad. Aunque parezca que los progresos fueron muy simples, constituyen las bases de la civilizacin. Al estudiar las primeras civilizaciones dar nfasis a la visin global de cada una y a su trascendencia, evitando un detalle pormenorizado de sus caractersticas. Para estos mismos temas se recomienda utilizar material audiovisual para lograra una mayor cercana con los aprendizajes. Para este nivel, el uso y seleccin de fuentes histricas debe ser guiado por el docente. Para esto, se surgiere que el docente lea en grupo, junto con los estudiantes, las fuentes ms complicadas y especializadas (evolucin y proceso de hominizacin) y adems que les ayude con estrategias simples de comprensin de lectura, tales como subrayar las ideas ms importantes, resumir los prrafos, contextualizar histricamente al autor, entre otras. Adicionalmente, se sugiere que el docente estimule la toma de notas en el cuaderno en base a las lecturas y fuentes, para su consulta durante las actividades.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
AE 1 Reconocer que la evolucin de la humanidad ha sido un proceso de millones de aos y que la dispersin del ser humano por el planeta fue paulatina. Actividades 1. En grupos, leen el texto de estudio u otras fuentes y establecen las caractersticas ms significativas de los gneros implicados en el proceso de hominizacin, tales como: Australopitecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens. Algunos de los rasgos que deben contemplarse son: caractersticas fsicas, datacin, medio natural que habit, forma de obtener alimentos y manifestaciones culturales. Realizan un cuadro conceptual con la informacin recogida, que considere el orden cronolgico del proceso de hominizacin. 2. A partir de la lectura de un texto, completan un mapa mudo en el que elaboran una simbologa con flechas de color, indicando la direccin del poblamiento de cada continente y su fecha aproximada. Luego representan grficamente, a travs de flechas de diferente color, distintas hiptesis de poblamiento americano e identifican los restos arqueolgicos que les han servido de sustento. Observaciones al Docente Es importante enfatizar a los alumnos que el conocimiento de estos temas est en permanente revisin y construccin, sujeto a nuevos hallazgos que complementan o cambian las visiones. Para informacin e imgenes sobre el proceso de hominizacin, se recomienda el sitio www.artehistoria.jcyl.es. En relacin a los OFT: Esta actividad presenta una oportunidad para fomentar una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural. Para el correcto desarrollo de este objetivo es importante la valoracin por iniciativas orientadas a paliar el deterioro sobre el medio ambiente y evidenciar hbitos y prcticas cotidianas orientadas a atenuar el impacto sobre el medio ambiente.
AE 2 Comprender la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin, considerando -Domesticacin de animales y plantas -Sedentarizacin -Especializacin del trabajo -Complejizacin de la vida social y poltica -Surgimiento de las ciudades AE 3 Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales y culturales, que incidieron en el nacimiento de las primeras civilizaciones, incluyendo -Presencia de ros y zonas frtiles -Excedentes de produccin, comercio e intercambio cultural -Sistema de escritura y contabilidad -Estado y administracin centralizada y sus expresiones arquitectnicas
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AE 4 Investigar sobre la revolucin del Neoltico y el surgimiento de las primeras civilizaciones, considerando las siguientes etapas: -seleccin de informacin en diversas fuentes -organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada -exposicin de anlisis utilizando diversos medios. -elaboracin de bibliografa Actividades 1. Leen y comparan fuentes diversas sobre el Paleoltico y el Neoltico, e infieren los principales cambios de la humanidad en su paso de una poca a otra. Identifican los siguientes rasgos: a. b. c. d. Domesticacin de animales y plantas. Sedentarismo. Especializacin del trabajo. Finalmente relacionan los aspectos mencionados entre s y con el surgimiento de diversos roles sociales jerarquizados durante el Neoltico. Relacionan el surgimiento de las ciudades con el desarrollo de las primeras civilizaciones. Como cierre, imaginan un da cotidiano del neoltico y lo narran con sus propias palabras en su cuaderno. 2. Divididos en grupo, investigan en el texto de estudio y otras fuentes: a. b. 3. las principales caractersticas de una de las primeras civilizaciones mediterrneas (Mesopotamia, Egipto, Grecia, Roma, etc) Cada grupo expone oralmente y apoyado con material grfico su tema (todos deben incluir un mapa que muestre la localizacin de la civilizacin). El docente concluye la actividad con las siguientes preguntas que los estudiantes responden en su cuaderno: a. b. c. d. dnde nacieron las primeras civilizaciones? Qu condiciones permitieron que se crearan las primeras civilizaciones? Cules fueron sus caractersticas comunes? Qu elementos comunes tienen estas civilizaciones con la vida en la actualidad?
Observaciones al docente: Se recomienda introducir las actividades a partir de la presentacin de una lnea de tiempo que incluya todas las etapas de la historia que se estudiarn. En el sitio http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/antigua/egipto_00.html, se encuentra muy buen material didctico (mapas geogrficos, mapas conceptuales, recursos audiovisuales) para tratar el temas de las primeras civilizaciones. Otro sitio para consultar contenidos, imgenes visuales y mapas conceptuales sobre las primeras civilizaciones: www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Prehistoria.htm. En relacin a los OFT: Los trabajos de investigacin propuestos permiten que los estudiantes expresen inters por ampliar sus conocimientos y se muestren rigurosos y responsables en la realizacin de sus trabajos. De esta forma se fomenta la formulacin de preguntas, la bsqueda de informacin atingente, la responsabilidad para entregar los trabajos y seguir la sindicaciones del docente.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales y culturales, que incidieron en el nacimiento de las primeras civilizaciones, incluyendo -Presencia de ros y zonas frtiles -Excedentes de produccin, comercio e intercambio cultural -Sistema de escritura y contabilidad -Estado y administracin centralizada y sus expresiones arquitectnicas Indicadores:
Localizan en un mapa las zonas de surgimiento de las civilizaciones ms antiguas (Mesopotamia, Egipto, India y China), sealando factores geogrficos que contribuyeron a su nacimiento. Explican las relaciones entre la acumulacin de productos y la expansin del comercio y el intercambio cultural. Identifican semejanzas entre las primeras civilizaciones destacando la organizacin poltica centralizada, sistemas de escritura y contabilidad, y expresiones arquitectnicas. Comparan la importancia de los factores mencionados para las primeras civilizaciones con la actualidad.
Actividad Propuesta: Divididos en grupo, los estudiantes elaboran un grfico o esquema que presente los elementos centrales de una de las primeras civilizaciones. Identifican la influencia del ambiente fsico en la cultura, comparando luego con su propia situacin actual. Exponen el grfico realizado.
Pauta de Evaluacin: Considerar: Organizacin y trabajo en clase Desarrollo de los contenidos: presentacin de los aspectos esenciales de la civilizacin. Creatividad, grfico. Dominio de los contenidos en la exposicin. orden y limpieza del
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UNIDAD
EL LEGADO DE LA ANTIGEDAD CLSICA
Propsito En esta unidad se espera que los estudiantes conozcan y valoren el legado de la Antigedad Clsica para el desarrollo de la civilizacin occidental, y que se reconozcan como herederos de esta tradicin. Con este propsito se espera que comprendan que durante la Antigedad Clsica el Mar Mediterrneo se constituy en una regin cultural donde se desarrollaron importantes civilizaciones en las que se origina la civilizacin occidental. En ese contexto, interesa que caractericen los principales rasgos de la organizacin poltica en la Grecia clsica y en la Roma republicana e imperial, con el propsito de reflexionar sobre los orgenes de la democracia y la ciudadana y sus proyecciones en el presente. Asimismo, se busca que aprecien el aporte a nuestra cultura de personas fundamentales de la cultura clsica como Platn, Scrates, Aristteles, Homero, Sfocles, Cicern, Augusto, Cristo, entre otros. Para el logro de estos aprendizajes, es importante que el docente fomente el uso de recursos grficos para que los estudiantes ubiquen temporal y espacialmente los procesos estudiados. Por ltimo, se busca que establezcan un permanente dilogo entre presente y pasado, para la comprensin reciproca de los fenmenos polticos y culturales. Conocimientos previos: Localizacin de las primeras civilizaciones, civilizacin, organizacin poltica y econmica, ubicacin geogrfica del contienen europeo. Palabras claves Mar Mediterrneo, ciudad estado, democracia, ciudadana, Grecia, Roma, Repblica, Imperio. Conocimientos Mar Mediterrneo, escenario de las primeras civilizaciones occidentales Caractersticas de las ciudades estado griegas Organizacin poltica de la Antigedad: democracia ateniense y repblica romana Imperio Romano: surgimiento, auge y crisis; desarrollo del cristianismo. Legado de la antigedad clsica en el idioma, cultura, filosofa, religin, poltica y arte. Identifica fuentes de informacin adecuadas para desarrollar temas histricos en estudio. Investiga en una variedad de fuentes histricas (ej.: visuales, materiales y escritas) para describir procesos histricos. Ubicacin en el espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. Establece relaciones y comparaciones entre diferentes fenmenos de la historia del hombre Expone los resultados de su investigacin, ordenando la informacin de manera sistemtica.
Habilidades
Actitudes -Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, a travs de las actividades desarrolladas en la unidad. -Valora la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas.
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UNIDAD 2
EL LEGADO DE LA ANTIGEDAD CLSICA
Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Comprender que durante la Antigedad Clsica el mar Mediterrneo se constituy en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas, tales como la fenicia, griega, el mundo helenstico y romano, que dieron origen a la civilizacin occidental.
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:
Utilizan
lneas
de
tiempo
para
situar
secuenciar
temporalmente la Antigedad Clsica. Describen el mar Mediterrneo como un territorio de comunicacin, intercambio de productos y desarrollo de culturas durante la Antigedad. Ilustran en mapas del Mediterrneo la extensin territorial de las culturas fenicia y griega, del mundo helenstico y del imperio romano.
2.
Caracterizar
los
principales
rasgos
de
Grecia
Ubican en mapas las principales ciudades griegas del periodo, as como las colonias en el Mediterrneo. Explican la importancia de la ubicacin geogrfica de Grecia a travs de acceso al mar Mediterrneo y las posibilidades de comercio
durante el periodo Arcaico, incluyendo -ubicacin geogrfica -alfabeto y primeros juegos olmpicos -religin politesta, mitologa y pica homrica -surgimiento de las primeras ciudades -organizacin poltica: aristocracia, campesinos libres y esclavos. -expansin colonial en el Mediterrneo
Explican el valor del alfabeto griego, la mitologa y pica homrica en el desarrollo posterior de Grecia. Describen esclavitud. la organizacin entre poltica de Grecia arcaica, incluyendo relacin aristocracia, campesinado y
3. Caracterizar los principales rasgos de la
Localizan en mapas las colonias griegas en el Mediterrneo y dimensionan el impacto para la cultura occidental.
Explican por qu la organizacin en ciudades estado fragment al mundo griego en pequeas unidades polticas. Contrastan la organizacin poltica de Atenas y Esparta, sealando similitudes y diferencias. Indagan, Describen, consultando apoyndose fuentes en apropiadas, fuentes sobre las la
organizacin poltica, econmica, y social de la Grecia clsica, incluyendo -la Ciudad-Estado griega -organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y asambleas. -ciudadana ateniense considerando la situacin de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y esclavos. -Guerras mdicas -diferencias entre Polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta)
principales caractersticas econmicas de Atenas. pertinentes organizacin poltica en la Atenas clsica aludiendo a la democracia directa, la rotacin en los cargos pblicos y la toma de decisiones en asambleas.
Sealan los principales rasgos de la ciudadana en la Atenas clsica. Comparan los principales rasgos de organizacin de la democracia y el ejercicio de la ciudadana en la Atenas clsica con en el presente.
Reconocen la importancia de las Guerras Mdicas en el desarrollo de la cultura de la Grecia clsica.
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4. Comprender el legado cultural de la Grecia clsica, considerando: -mitologa, teatro griego y arquitectura -pensamiento lgico, filosofa y ciencia. -transformacin radical de la cultura a travs del uso de la razn -personas con una influencia significativa en la cultura, tales como Aristteles, Platn, Scrates, Herdoto, Sfocles, entre otros.
Identifican, en expresiones culturales actuales, el legado cultural griego. Explican la importancia y vigencia de la literatura griega (fbulas, tragedias, comedias, pica) en la actualidad. Dan ejemplos de la influencia de manifestaciones culturales de la Grecia clsica tales como, la tragedia, la filosofa socrtica, etc., y de sus autores. Explican la diferencia fundamental entre el pensamiento mitolgico y el basado en la razn, y lo reconocen como herencia de la Grecia clsica.
5. Principales rasgos de la organizacin republicana de Roma -equilibrio de poderes, leyes y derecho romano, -ciudadana y participacin ciudadana. -extensin y administracin territorial -legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Ovidio y Cicern, entre otros.
Describen, a partir de fuentes, la organizacin poltica republicana en Roma, considerando el Senado, los Cnsules y los Tribunos, entre otros.
Explican el ejercicio de la ciudadana en la Repblica romana, identificando a quines accedan a ella y los derechos que esta condicin otorgaba, y quienes eran excluidos.
Describen
la
estructura
social
romana,
considerando
patricios, plebeyos y esclavos. Describen la importancia del legado republicano de Roma en el mundo actual Dan ejemplos de la influencia de manifestaciones culturales de Roma clsica tales como la literatura, arte, ingeniera y arquitectura, etc, y de sus autores. Sealan los principales elementos de la crisis de la Repblica (ej., enfrentamiento entre bandos, guerras civiles, dictadura de Julio Csar). 6. Caracterizar los principales rasgos de la
Describen la influencia de Augusto en el paso de Roma de una repblica a un imperio Describen las caractersticas bsicas del Imperio Romano. Describen tecnologa las y ventajas cultura de la ciudadana, para legislacin, pueblos romanas los
organizacin imperial en Roma, considerando -concentracin del poder en el emperador, -Paz romana y relaciones con los pueblos conquistados -eclecticismo cultural. -surgimiento y expansin del cristianismo
conquistados.
Sealan las debilidades del imperio romano, considerando conflictos internos, corrupcin, esclavitud, entre otros. Describen el desarrollo del cristianismo, considerando su expansin y su transformacin en religin oficial del Imperio.
A partir de la confrontacin de fuentes, analizan la cada del Imperio Romano considerando la crisis institucional y el desplazamiento de pueblos.
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7. Caracterizar causas y efectos de la cada del imperio romano, tales como: -extensin geogrfica del imperio -invasiones -divisin del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital.
Explican, apoyndose en mapas, la dificultad que implica la cohesin del imperio considerando su extensin. Sealan las principales invasiones que sufri el imperio y los pueblos que las llevaron a cabo. Describen las diferencias entre el imperio romano de occidente y oriente. Analizan la importancia actual de la divisin entre imperio de oriente y occidente.
8. Evaluar el legado del mundo clsico para el desarrollo de la civilizacin Occidental reconocindose como heredero de esta tradicin, considerando -canon cultural centrado en el ser humano -legado de la nocin de ciudadana, democracia, repblica del mundo clsico -religin cristiana
Dan ejemplos en el arte y la filosofa clsica de la visin del mundo centrada en el ser humano (ej., escultura y canon artstico griego centrado en la figura humana y en el ideal de belleza, la filosofa socrtica y el imperativo de conocerse a s mismo).
Dan
ejemplos de
cmo
la
visin
del
mundo de
la
Antigedad Clsica, centrada en el ser humano y la razn, muestra continuidad hasta el presente en Occidente. Comparan formas polticas contemporneas con la
ciudadana, la democracia y la repblica del mundo clsico. Explican la importancia de la religin cristiana en la permanencia del mundo clsico. Dan ejemplos de legados del mundo clsico presentes en Chile hoy, considerando manifestaciones como el teatro, la filosofa, lengua, arte, leyes, y la religin cristiana.
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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE:
Valorar la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas.
Expresar razones por las que consideran valioso la adopcin de las nociones de democracia y ciudadana en las sociedades actuales. Identificar expresiones de la profundizacin de la democracia en la sociedad actual, como por ejemplo el reconocimiento de la ciudadana de la mujer, y la abolicin de la esclavitud.
Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, a travs de las actividades desarrolladas en la unidad. Proponer ideas y expresa opiniones en las actividades grupales de la unidad. Manifestar tolerancia y respeto ante los errores de sus compaeros. Cumplir con sus compromisos ante el grupo.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD Considerar que las civilizaciones griegas y romanas son herederos de las antiguas civilizaciones, haciendo hincapi en la continuidad entre ambos periodos. Es conveniente que los estudiantes descubran en su entorno las manifestaciones concretas del legado de la antigedad clsica y que identifiquen los elementos de continuidad y cambio entre el periodo estudiado y la actualidad. Privilegiar el protagonismo de los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, a travs del trabajo con fuentes y material audiovisual. Reforzar el concepto de civilizacin Occidental, centrndose especialmente en cmo ciertas personas y sus obras, tales como Platn, Scrates, Aristteles, Homero y Herdoto, como tambin Virgilio, Plutarco, Ovidio Sneca y Cicern, influyeron profundamente en el pensamiento de la civilizacin occidental. Para este nivel, el uso y seleccin de fuentes histricas debe ser guiado por el docente. Para esto, se surgiere que el docente lea en grupo, junto con los estudiantes, las fuentes ms complicadas y especializadas (pasajes de Homero, Platn u otros) y adems que les ayude con estrategias simples de comprensin de lectura, tales como subrayar las ideas ms importantes, resumir los prrafos, contextualizar histricamente al autor, entre otras. Adicionalmente, se sugiere que el docente estimule la toma de notas en el cuaderno en base a las lecturas y fuentes, para su consulta durante las actividades.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
AE 1 Comprender que durante la Antigedad Clsica el mar Mediterrneo se constituy en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas, tales como la fenicia, griega, el mundo helenstico y romano, que dieron origen a la civilizacin occidental. Actividades 1. Leen el texto de estudio y luego, elaboran en grupo, una maqueta de la cuenca del Mar Mediterrneo que incluya los siguientes elementos: a. b. c. d. nombre de los mares y principales ros, representacin tridimensional de las formas de relieve, localizacin de fenicios, griegos, macedonios y romanos y elementos que caractericen a cada una de estas culturas.
Cada grupo presenta su maqueta, destacando los aspectos ms interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. Luego de la presentacin de todas las maquetas, el docente gua la retroalimentacin entre los grupos. Observaciones al docente: Se recomienda introducir las actividades con la presentacin de la lnea de tiempo ya utilizada en la unidad anterior, para situar en el tiempo la Antigedad Clsica. El profesor puede seleccionar material de la biblioteca para orientar la bsqueda de informacin de los alumnos.. Material de apoyo en sitios web www.artehistoria.jcyl.es. Contenidos e imgenes de historia universal www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm. Entrega mapas histricos, lneas de tiempo y otros recursos sobre la Antigedad. AE 2 Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el periodo Arcaico, incluyendo -ubicacin geogrfica -alfabeto y primeros juegos olmpicos -religin politesta, mitologa y pica homrica -surgimiento de las primeras ciudades -organizacin poltica: aristocracia, campesinos libres y esclavos. -expansin colonial en el Mediterrneo Actividades 2. En un mapa mudo de Europa, localizan Grecia y las principales polis. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas que implica la ubicacin geogrfica de Grecia incluyendo a. b. c. d. 3. Acceso al mar Mediterrneo y sus recursos Conexin martima con colonias Acceso a rutas de comercio Presencia de otras culturas enemigas
Indagan en fuentes diversas variadas versiones sobre algn mito griego. Luego elaboran en su cuaderno una versin que sintetice las diferencias encontradas. Finalmente relatan oralmente su versin del mito al curso.
4.
Leen y comentan algn episodio de la Ilada o la Odisea. Luego lo dramatizan.
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5.
Describen las caractersticas principales de la aristocracia, del campesinado libre y de los esclavos en el periodo. Luego escriben un dilogo corto en su cuaderno, que incluya a. b. c. Personajes que pertenezcan a las tres clases sociales Referencias a obras de arte o personas relevantes de la poca Referencias a su participacin poltica en la polis
Observaciones al docente: Se recomienda introducir las actividades con la presentacin de la lnea de tiempo ya utilizada en la unidad anterior, para situar en el tiempo la Antigedad Clsica. El profesor puede seleccionar material de la biblioteca para orientar la bsqueda de informacin de los alumnos. Material de apoyo en sitios web http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/344.htm contiene una resea de gran calidad sobre diversos aspectos de la Grecia arcaica. www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm. Entrega mapas histricos, lneas de tiempo y otros recursos sobre la Antigedad. http://ocw.unican.es/humanidades/historia-del-proximo-oriente/modulo-5/grecia-arcaica-i-lascolonizaciones: Corresponde a un sitio de la Universidad de Cantabria sobre la colonizacin griega del Mediterrneo en poca arcaica AE 3 Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica, y social de la Grecia clsica, incluyendo -la Ciudad-Estado griega -organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y asambleas. -ciudadana ateniense considerando la situacin de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y esclavos. -Guerras mdicas -diferencias entre Polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta) Actividades 1. Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicacin del docente, cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organizacin poltica de Grecia y su relacin con el presente. Debe incluir los siguientes temas: a. b. c. la polis y sus caractersticas. organizacin poltica de Atenas comparacin entre la democracia ateniense y la democracia actual.
Para contener la informacin, los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales, cuadros comparativos o redactar resmenes. 2. Investigan, elaboran un afiche y luego lo presentan, acerca de una institucin, herramienta o prctica de la democracia actual que tenga su origen en la democracia ateniense. Deben establecer el nexo entre ambas pocas. 3. 4. Imaginan un da cotidiano de un ciudadano en una polis griega y lo narran con sus propias palabras. Comparan esa experiencia con la de un ciudadano actual. Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta, en los que incluyen: organizacin poltica, principales divinidades, ubicacin geogrfica, personajes destacados, obras de arte y cultura, participacin en las Guerras Mdicas, entre otros. Luego escriben un breve prrafo en el que responden de forma argumentada a la pregunta Qu diferencias causaron conflicto entre Esparta y Atenas? Qu similitudes los hacan pertenecer a la misma cultura?
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Observaciones al docente: Se recomienda las pginas web www.artehistoria.jcyl.es. Presenta contenido, imgenes y otros recursos. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php. Presenta distintos recursos con contenidos de Antigedad Clsica. En relacin a los OFT: El estudio de la organizacin poltica griega permite plantear a los estudiantes la Valoracin de la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas. De esta forma podrn expresar razones por las que consideran valioso la adopcin de las nociones de democracia y ciudadana en las sociedades actuales e identificar expresiones de la profundizacin de la democracia en la sociedad actual, como por ejemplo el reconocimiento de la ciudadana de la mujer, y la abolicin de la esclavitud. AE 4 Comprender el legado cultural de la Grecia clsica, considerando: -mitologa, teatro griego y arquitectura --pensamiento lgico, filosofa y ciencia. -transformacin radical de la cultura a travs del uso de la razn -personas con una influencia significativa en la cultura, tales como Aristteles, Platn, Scrates, Herdoto, Sfocles, entre otros 1. 2. 3. Leen fragmentos de o adaptaciones de la Ilada, la Odisea o alguna obra teatral, y recrean algn episodio de su inters a travs de dramatizaciones u otra forma de expresin artstica. (Lenguaje) Observan imgenes sobre arte, escultura y arquitectura griega, y escriben breves descripciones sobre lo observado. Relacionan lo analizado y descrito con manifestaciones de arte contemporneo. (Arte) El docente propone al curso un fenmeno de la naturaleza, como la lluvia o los terremotos. Luego expone las diferencias entre una explicacin basada en el pensamiento mitolgico de la poca (accin de dioses), u otra basada en el pensamiento racional de la poca (descripcin de los cuatro elementos de Aristteles). Los estudiantes redactan en su cuaderno una conclusin, en la cual explican las consecuencias culturales que implican estas diferentes visiones. AE 5 Principales rasgos de la organizacin republicana de Roma -equilibrio de poderes, leyes y derecho romano, -ciudadana y participacin ciudadana. -extensin y administracin territorial -legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Ovidio y Cicern, entre otros. Actividades 1. El docente realiza una clase introductoria sobre la organizacin poltica de la Repblica romana. Profundizan en la comprensin de estos contenidos, investigando en el texto de estudio, medios audiovisuales y pginas web. 2. Crean un comic, una obra de teatro o material audiovisual, donde se aplica en una historia concreta la organizacin de la Repblica Romana. Incluyen a. b. c. Diferencias sociales entre patricios, plebeyos y esclavos Grandes obras de ingeniera, tales como acueductos y monumentos Grandes obras literarias y sus autores, tales como Virgilio, Plutarco, Ovidio, entre otros.
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3.
Describen, a partir de fuentes diversas, los roles del Senado, los Tribunos y los Cnsules en la Repblica Romana. Luego establecen comparaciones con el funcionamiento poltico de Chile en la actualidad, marcando diferencias y similitudes.
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Observaciones al docente: Se recomienda introducir las actividades con la presentacin de la lnea de tiempo ya utilizada en la unidad anterior, para situar en el tiempo la Antigedad Clsica. El profesor puede seleccionar material de la biblioteca para orientar la bsqueda de informacin de los alumnos.. Material de apoyo en sitios web www.artehistoria.jcyl.es. Contenidos e imgenes de historia universal www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm. Entrega mapas histricos, lneas de tiempo y otros recursos sobre la Antigedad. AE 6 Caracterizar los principales rasgos de la organizacin imperial en Roma, considerando -concentracin del poder en el emperador, -Paz romana y relaciones con los pueblos conquistados -eclecticismo cultural. -surgimiento y expansin del cristianismo 1. A partir de la lectura de fuentes analizan, guiados por el docente el proceso de decadencia de la Repblica. Luego de escuchar la explicacin del docente y leer su texto de estudio, investigan sobre la formacin, funcionamiento y decadencia del Imperio Romano en fuentes y material bibliogrfico. 2. Eligen, entre los aspectos vistos en clase del Imperio Romano y elaboran un afiche. Incorporan bibliografa y el uso de fuentes diversas, incluyendo fuentes de la poca. Los afiches se exponen en la sala y cada alumno realiza una presentacin, explicando los aspectos ms interesantes del tema elegido. 3. 4. 5. Definen, basndose en diversas fuentes, el concepto de Paz Romana. En base a lecturas, indagacin y fuentes dadas, construyen un cuadro comparativo de fortalezas y debilidades del Imperio Romano. Leen su texto de estudio y elaboran un mapa conceptual que describa el desarrollo del cristianismo, desde su surgimiento hasta convertirse en religin oficial del Imperio Observaciones al docente: Se recomienda las pginas web www.artehistoria.es. Presenta contenido, imgenes y otros recursos. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php. contenidos de Antigedad Clsica. Presenta distintos recursos con
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AE 7 Caracterizar causas y efectos de la cada del imperio romano, tales como: -extensin geogrfica del imperio -invasiones -divisin del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. Actividades 1. 2. En un mapa mudo de Europa y Asia, ubican Roma y Constantinopla, y marcan con distintos colores las zonas correspondientes al Imperio Romano de Oriente y de Occidente. Los estudiantes comparan la superficie actual de Italia (300.000 km2) y de Chile americano (750.000 km2) con las del Imperio Romano (6.500.000 km2). Luego escriben en su cuaderno una lista de las dificultades de administrar un espacio de esas dimensiones, teniendo en consideracin la tecnologa de la poca. Finalmente, argumentan cmo influye lo anterior en la cada del Imperio Romano. 3. 4. Realizan una lista de invasiones brbaras al Imperio Romano. Incluyen los principales lderes que las llevaron a cabo y una breve resea del impacto en el Imperio. Basndose en fuentes diversas, y guiados por el docente, responden a la siguiente pregunta: Cules son las consecuencias del traslado de la capital del Imperio Romano de Roma a Constantinopla? Observaciones al docente: Se recomienda las pginas web www.artehistoria.es. Presenta contenido, imgenes y otros recursos. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php. contenidos de Antigedad Clsica. Presenta distintos recursos con
AE 8 Evaluar el legado del mundo clsico para el desarrollo de la civilizacin Occidental reconocindose como heredero de esta tradicin, considerando -canon cultural centrado en el ser humano -legado de la nocin de ciudadana, democracia, repblica del mundo clsico -religin cristiana Actividades 5. Los estudiantes realizan una exposicin sobre el Legado de la Antigedad Clsica. a. b. c. d. investigan en su texto de estudio y fuentes, los elementos que constituyen el legado de la antigedad clsica. eligen un elemento y prepara una presentacin para dicho elemento. sta debe incluir un medio grfico o audiovisual o un modelo del elemento presentado. realizan las presentaciones, en las cuales explicitan la presencia de la visin del mundo de la Antigedad Clsica y cmo ese elemento constituye un componente de nuestra cultura. Luego el docente gua la retroalimentacin. El trabajo se puede guiar de la siguiente manera:
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Observaciones al docente: Ver el video http://www.youtube.com/watch?v=L_7f-k9sq7U&feature=channel, material elaborado por arte historia y que presenta un resumen de la historia de Roma, en el que se pueden observar creaciones de la cultura romana. Se recomienda las pginas web: En el sitio de la BBC encontrar abundante informacin para abordar la antigedad clsica: http://www.bbc.co.uk/history/ancient/ www.artehistoria.es, presenta contenido, imgenes y otros recursos. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php, presenta contenidos de Antigedad Clsica. En relacin a los OFT: La exposicin permite que los estudiantes desarrollen la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo. Las instancias de trabajo en equipo permiten a los estudiantes proponer ideas y expresa opiniones en las actividades grupales de la unidad, manifestar tolerancia y respeto ante los errores de sus compaeros y los lleva a cumplir con sus compromisos ante el grupo. distintos recursos con
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica, y social de la Grecia clsica, incluyendo -la Ciudad-Estado griega -organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y asambleas. -ciudadana ateniense considerando la situacin de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y esclavos. -Guerras mdicas -diferencias entre Polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta) Indicadores:
Explican por qu la organizacin en ciudades estado fragment al mundo griego en pequeas unidades polticas. Contrastan la organizacin poltica de Atenas y Esparta, sealando similitudes y diferencias. Indagan, consultando fuentes apropiadas, sobre las principales caractersticas econmicas de Atenas. Describen, apoyndose en fuentes pertinentes la organizacin poltica en la Atenas clsica aludiendo a la democracia directa, la rotacin en los cargos pblicos y la toma de decisiones en asambleas.
Sealan los principales rasgos de la ciudadana en la Atenas clsica. Comparan los principales rasgos de organizacin de la democracia y el ejercicio de la ciudadana en la Atenas clsica con en el presente. Reconocen la importancia de las Guerras Mdicas en el desarrollo de la cultura de la Grecia clsica. Pauta de Evaluacin: Contextualizan temporalmente la fuente y la clasifican: Sealan en qu poca se escribi el texto y lo clasifican como fuente literaria. Identifican conceptos de la Historia y las Ciencias Sociales y los contextualizan en el perodo: definen los conceptos de democracia y tirana segn se entendan en la antigua Grecia. Diferencian ambos sistemas polticos. Establecen relaciones con el presente desde la perspectiva de cambio y continuidad: explican qu se entiende por democracia y tirana en la poca actual, qu elementos de cambio y continuidad se perciben respecto a cmo se entendan estos conceptos en el pasado. Emiten juicios: expresan una opinin favorable o
Actividad Propuesta: Leen una fuente literaria en la que se representa un dilogo entre un ciudadano ateniense y un habitante de otra ciudad griega gobernada por un tirano. La actividad tiene como objetivo explicar, desde la perspectiva de los sujetos histricos, las caractersticas de una institucin poltica como la democracia. Comunican lo aprendido a travs de un escrito o una exposicin oral. Heraldo: Quin es el tirano de esta tierra? (...) Teseo: Forastero, para empezar, te equivocas al buscar aqu un tirano. Esta ciudad no la manda un slo hombre, es libre. El pueblo es soberano mediante magistraturas anuales alternas y no concede el poder a la riqueza, sino que el pobre tambin tiene igualdad de derechos. Heraldo: Como en el ajedrez, en esto nos concedes ventaja: la ciudad de la que vengo la domina un solo hombre, no la plebe. No es posible que la tuerza aqu y all, para su propio provecho,
crtica de la democracia y la tirana, argumentan sus opiniones.
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cualquier poltico que la deje boquiabierta con sus palabras (....). Un labrador miserable an siendo ignorante, es incapaz de poner sus ojos en el bien comn, como demuestran los hechos. Y, en verdad es daino para los hombres superiores el que un villano alcance prestigio por ser capaz de contener al pueblo con su lengua, alguien que antes no era nadie. Teseo: (...) Ya que has iniciado esta disputa, escucha, pues t has sido el primero en establecer esta discusin. Nada hay ms enemigo de un Estado que el tirano. Pues, para empezar, no existen leyes de la comunidad y domina slo uno que tiene la ley bajo su arbitrio. Y esto no es igualitario. El dbil puede contestar al poderoso con las mismas palabras si le insulta; vence el inferior al superior si tiene a su lado la justicia. La libertad consiste en esta frase: Quin quiere proponer al pueblo una decisin til para la comunidad? El que quiere hacerlo se lleva la gloria, el que no, se calla. Qu puede ser ms democrtico para una comunidad?(...). (Fragmento obra de teatro de Eurpides, que contrapone el sistema de la tirana que tena la ciudad de Tebas con el sistema democrtico atenienses. En: Eurpides, Suplicantes, 399 y ss.)
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SEMESTRE 2
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UNIDAD
EUROPA EN LA EDAD MEDIA ( SIGLOS VIII-XIII) Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan que durante la Edad Media se configura el mundo europeo y que caractericen la organizacin de la sociedad durante la Edad Media. En este contexto, se aspira a que reconozcan los rasgos distintivos del poder poltico durante la Edad Media en conjunto con los elementos centrales del rgimen feudal. Junto con ello, interesa que estudien las relaciones de influencia y conflicto entre el mundo islmico y la civilizacin europea en el medioevo. Junto con lo anterior, es fundamental que comprendan que los perodos histricos se definen segn rasgos que les dan unidad, y que el paso de un perodo a otro describe profundas transformaciones en las distintas dimensiones de la vida social. Importa tambin reconocer algunas personas relevantes en el mundo de la cultura, literatura, poltica y religin. Por otra parte, se promueve que el docente posibilite un permanente dilogo entre el pasado y el presente para que los estudiantes puedan reconocer en la Edad Media el desarrollo de una tradicin cultural que, proviene de la cultura clsica, y que pervive hasta la actualidad. Asimismo, interesa que aporte a los estudiantes distintos textos referidos a tpicos del perodo, para que puedan establecer similitudes y diferencias y conjeturar sobre posibles explicaciones. Conocimientos previos: Caractersticas y crisis del Mundo Clsico, cristianismo, civilizacin, mar Mediterrneo, Imperio Romano. Palabras claves Alta y Baja Edad Media, invasiones, Iglesia Catlica, feudalismo, Islam, monarqua, vasallo, seor feudal. Conocimientos Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media Organizacin poltica en la Alta Edad Media: monarqua e Imperio Papel de la Iglesia en el mundo medieval. Caractersticas del rgimen feudal: causas, feudo, relacin seor vasallo, economa. Formacin y expansin del imperio islmico. Identifica fuentes de informacin adecuadas para desarrollar temas histricos en estudio. Investiga en una variedad de fuentes histricas (ej.: visuales, materiales y escritas) para describir procesos histricos. Reflexiona sobre diferentes visiones de las fuentes histricas frente a un mismo hecho. Ubicacin en el espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. Establece relaciones y comparaciones entre diferentes fenmenos de la historia del hombre Expone los resultados de su investigacin, ordenando la informacin de manera sistemtica.
Habilidades
Actitudes -Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares, as como al estudiar las relaciones entre la civilizacin europea y el mundo islmico -Profundiza el conocimiento de s mismo al comprender aspectos de la tradicin europea como races de su propia cultura.
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UNIDAD 3 EUROPA EN LA E DAD MEDIA ( SIGLOS VIII-XIII)
Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Comprender el que durante europeo, la Edad Media se los
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:
Utilizan lneas de tiempo y mapas para ubicar espacial y temporalmente la Alta y Baja Edad Media. Dan ejemplos de la sntesis cultural entre las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana que se dio durante la Edad Media.
configura
mundo de las y del
considerando
siguientes elementos: -sntesis tradiciones germana, grecorromana, reconociendo de la judeocristiana -ampliacin
continuidades y cambio escenario geogrfico civilizacin occidental desde el mediterrneo a la Europa occidental. -visin cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval -rasgos caractersticos del arte y cultura medieval.
Distinguen, apoyndose en distintas fuentes, continuidades y cambios entre la Antigedad Clsica y el mundo medieval. Explican el rol que tuvo la Iglesia Catlica y la visin cristiana del mundo como elementos unificadores de Europa durante la Edad Media. Representan en mapas la ampliacin del escenario geogrfico de la civilizacin occidental, desde el Mediterrneo al interior del continente europeo. Sealan ejemplos del arte y cultura medieval tales como la pintura y mosaicos, las universidades e iglesias.
2. Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin del poder poltico durante la Edad Media, incluyendo el imperio, papado y monarqua.
Describen las principales formas de gobierno durante la Alta Edad Media (Imperio y Monarqua) y dan ejemplo de casos ms emblemticos (reinos germanoromanos, Imperio Carolingio, Bizantino, entre otros). Comparan, a partir de la lectura de textos histricos, los argumentos que legitimaban el origen del poder poltico en la Antigedad Clsica y en la Edad Media. Describen la aspiracin del Papado de alcanzar la unidad poltica de la Europa medieval entorno la cristiandad.
3. Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen feudal en la Edad Media, considerando -organizacin social: guerra y vasallaje -economa feudal: seoro y servidumbre -declinacin de las ciudades
Describen la sociedad feudal aludiendo a la centralidad de los guerreros, al vasallaje, y a la necesidad de proteccin. Establecen relaciones entre el declinar de la vida urbana y la consolidacin del rgimen feudal. Explican el vnculo que se da en la sociedad feudal entre el poder y la tenencia de la tierra a travs del seoro y feudo. Describen las caractersticas de la economa y la sociedad feudal, considerando las formas (seoro y feudo) y la servidumbre. de tenencia de la tierra
4. Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilizacin europea y el mundo islmico Edad Media y el presente. durante la
Describen las principales caractersticas del Islam. Ilustran en mapas la expansin del mundo Islmico considerando su presencia en Europa y las zonas de conflictos blicos entre el Islam y la cristiandad medieval. Dan ejemplos de manifestaciones de reciproca influencia entre el Islam y la civilizacin europea.
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5. Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos histricos sobre la Edad Media, considerando hechos y personajes.
Caracterizan las actuales relaciones entre el mundo occidental y el mundo islmico.
Identifican similitudes y diferencias respecto a la seleccin de hechos y personajes entre dos textos histricos referidos a un mismo proceso de la Edad Media. Evalan distintas visiones sobre la Edad Media y formulan una opinin propia al respecto a stas.
6.
Investigar
sobre
Europa
en
la
Edad
Media,
Identifican Dan
fuentes
pertinentes,
distinguiendo en la
el
tipo
de
considerando las siguientes etapas: -seleccin de informacin en diversas fuentes -organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada -exposicin de anlisis utilizando diversos medios. -elaboracin de bibliografa
informacin que le pueden aportar. argumentos fundamentados informacin seleccionada. Exponen, utilizando diversos formatos, los resultados de su indagacin dando cuenta de las fuentes utilizadas
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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE
Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares, as como al estudiar las relaciones entre la civilizacin europea y el mundo islmico Escuchar con una actitud de respeto las opiniones de sus compaeros o compaeras distintas de las propias. Seala aspectos de las ideas expresadas por otros que valora positivamente. Identificar conocimientos o avances tecnolgicos que distinguen a la cultura islmica. Expresar un juicio crtico ante las situaciones de intolerancia religiosa, considerando los efectos negativos que estas tienen para las sociedades. Profundiza el conocimiento de s mismo al comprender aspectos de la tradicin europea como races de su propia cultura. Identificar aspectos de su entorno cultural que tienen races en la Europa medieval. Sealar continuidades y transformaciones en el rol ocupado por la religin en la sociedad.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD Considerar como conceptos de difcil comprensin el feudalismo y mundo europeo. Es importante que en ambos casos comprendan todas las implicancias de dichos trminos. Enriquecer el aprendizaje de esta etapa con los aspectos culturales de la misma, tales como: la literatura, el ideal caballeresco, estilos artsticos, el rol de los monasterios en la conservacin del legado clsico, las cruzadas etc. Esta Unidad otorga una instancia para valorar no slo la propia cultura sino para conocer y comprender el desarrollo de la cultura islmica, rescatando su influencia en el mundo europeo y la posibilidad de emitir juicios fundados en relacin ella. Enriquecer el estudio del periodo con material audiovisual y uso y anlisis de fuentes.
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AE 1 Comprender que durante la Edad Media se configura el mundo europeo, considerando los siguientes elementos: -sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, reconociendo continuidades y cambio -ampliacin del escenario geogrfico de la civilizacin occidental desde el mediterrneo a la Europa occidental. -visin cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval -rasgos caractersticos del arte y cultura medieval. Actividades 1. Los estudiantes miran y comparan el mapa del Imperio Romano en su mxima extensin y el mapa de los reinos germnicos. a. b. 2. Sealan semejanzas y diferencias entre los dos mapas. Enfatizan el contraste entre la unidad territorial del Imperio Romano y la fragmentacin de los reinos germnicos. Los alumnos elaboran un mapa conceptual en el que se sealan las principales caractersticas de los pueblos germanos: a. b. c. 3. organizacin poltica y social, actividades econmicas, creencias y costumbres.
El docente presenta una lnea de tiempo donde sita la Edad Media y la divisin temporal entre Alta y Baja Edad Media: para graficar cada poca, proporciona imgenes representativas que ilustren la tradicin grecorromana, judeo cristiana y germana y elementos que sinteticen las tres tradiciones. Relacionan esta informacin con la del texto de estudio y la ponen en comn.
4.
Observan imgenes de arte y arquitectura medieval, y formulan conjeturas sobre cmo trabajaban y conceban el mundo en la poca. Relacionan esta informacin con la del texto de estudio y la ponen en comn. (Educacin Artstica)
5.
Hacen un cuadro comparativo que muestre los principales elementos de continuidad y cambio entre la Antigedad Clsica y el mundo medieval, incluyendo: religin, organizacin social, organizacin poltica.
6.
Indagan en fuentes dadas y en el libro de texto sobre la definicin de la poca de Cristiandad. Luego, en un mapa mudo de Europa, trazan de forma aproximada las fronteras de sta durante la Edad Media. Luego escriben en su cuaderno un prrafo breve que indique la centralidad de este concepto para entender la Edad Media.
Observaciones al docente: Se recomienda las pginas web www.artehistoria.jcyl.es. Presenta contenido, imgenes y otros recursos. www.claseshistoria.com, presenta una gua para la elaboracin de mapas conceptuales. En relacin a los OFT: Este aprendizaje permite Profundizar en el conocimiento de s mismo al comprender aspectos de la tradicin europea como races de su propia cultura. Para esto es importante lo que los estudiantes identifiquen aspectos de su entorno cultural que tienen races en la Europa medieval y sealen continuidades y transformaciones en el rol ocupado por la religin en la sociedad.
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AE 2 Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin del poder poltico durante la Edad Media, incluyendo el imperio, papado y monarqua. Actividades 1. Divididos en grupos, cada uno investiga uno de las siguientes unidades polticas de la Alta Edad Media: reinos germanos, Imperio Franco, Imperio Bizantino. La investigacin se realiza a partir de la lectura de textos histricos y se enfoca a la forma de gobierno. a. b. Cada grupo expone su tema al resto del curso. El docente gua la retroalimentacin entre los grupos y enfatiza el rol de la Iglesia en la bsqueda de la unidad europea. Observaciones al docente: Se recomienda la pgina web www.artehistoria.jcyl.es. Presenta contenido, imgenes y otros recursos en relacin a los temas. AE 3 Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen feudal en la Edad Media, considerando -organizacin social: guerra y vasallaje -economa feudal: seoro y servidumbre -declinacin de las ciudades Actividades 1. Los alumnos eligen un rol caracterstico de la poca feudal: rey, obispo, sacerdote seor feudal, caballero, vasallo, juglar, obispo o campesino. Cada uno investiga las caractersticas del personaje y lo expone al resto del curso a. A continuacin, el docente pone a cada personaje en una situacin particular propia de la Edad Media y los lleva a conjeturar respecto a qu ocurrira con ellos en esa situacin. Esas situaciones pueden ser de guerra, peste, hambrunas, sequas e invasiones. Las preguntas que el profesor puede hacer son las siguientes: i) ii) iii) b. 2. Cmo le afecta a usted este problema? Cmo puede usted solucionar este problema? Cmo le afecta su relacin con otras personas al enfrentar esta situacin?
Finalmente los alumnos reflexionan acerca de las relaciones de poder entre los personajes y las relaciones de cada persona con su territorio, y ponen por escrito sus conclusiones.
Leen fragmentos del Cantar del Mo Cid e identifican elementos propios de la sociedad medieval, anotndolos en su cuaderno y relacionndolos con conceptos que hayan visto en clases. (Lenguaje) Observaciones al docente: Para contenidos e imgenes sobre el feudalismo se recomienda el sitio y http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/media/feudal/feudalismo/feudo_1.htm www.artehistoria.jcyl.es
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AE 4 Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilizacin europea y el mundo islmico durante la Edad Media y en el presente. Actividades 1. 2. Los alumnos investigan y elaboran un mapa que muestre la expansin del mundo islmico en la Edad Media. Ven pelculas sobre las cruzadas, e indagan sobre las armas e indumentarias que se utilizaron; elaboran un afiche. Luego, leen adaptaciones del Cantar de Mo Cid u otro romance espaol y caracterizan las relaciones entre cristianos e islmicos. Comparan por escrito esta situacin con las relaciones actuales de ambas culturas. (Lenguaje) 3. Divididos en grupo investigan sobre la influencia del mundo islmico en la cultura occidental presentes en la actualidad, tomando en cuenta los siguientes aspectos: lengua espaola, matemticas, arquitectura, alimentacin, astronoma. Exponen sus resultados en conjunto con las asignaturas correspondientes. 4. 5. Investigan sobre las caractersticas del Islam en la actualidad Ubican en un mapa principales pases islmicos en la actualidad.
Observaciones al docente: En relacin a los OFT: Estas actividades estn orientadas a Valorar las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares, as como al estudiar las relaciones entre la civilizacin europea y el mundo islmico. El docente puede pedir a los alumnos que traigan noticias sobre las relaciones entre el mundo islmico y el mundo occidental. La interpretacin de este material puede orientarse hacia los conflictos y la influencia recproca entre ambas culturas orientando la discusin a la valoracin de ambas y los puntos de entendimiento existentes.
AE 5 Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos histricos sobre la Edad Media, considerando hechos y personajes. AE 6 Investigar sobre el algn tema de la historia de la Europa medieval, considerando las siguientes etapas: -seleccin de informacin en diversas fuentes -organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada -exposicin de anlisis utilizando diversos medios. -elaboracin de bibliografa Actividades 1. Divididos en grupos, cada grupo investiga sobre uno de los siguientes temas: Coronacin de Carlomagno como inicio de la historia de Europa, las cruzadas, la arquitectura gtica, el feudalismo, la ciudades medievales, la caballera o los primeros reinos germanos en Europa. a. b. c. Realizan la investigacin a partir de la lectura de textos histricos y compara la visin que cada uno presenta sobre el tema estudiado. Cada grupo presenta oralmente al resto del curso los resultados de su investigacin, apoyado de material grfico. El docente cierra la actividad analizando con los estudiantes, la diversidad de visiones que puede presentar un mismo acontecimiento o personaje histrico.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilizacin europea y el mundo islmico durante la Edad Media y en el presente. Indicadores: Ilustran en mapas la expansin del mundo Islmico considerando su presencia en Europa y las zonas de conflictos blicos entre el Islam y la cristiandad medieval. Dan ejemplos de manifestaciones de reciproca influencia entre el Islam y la civilizacin europea. Obtienen informacin y emiten juicios fundados sobre las actuales relaciones entre el mundo occidental y el mundo islmico. Comparan las relaciones del mundo islmico en el periodo estudiado y en la actualidad. Pauta de Evaluacin: Considerar: Presentacin del mapa: contenido y forma. Exactitud y relevancia de los ejemplos de influencia musulmana en la zona. Logran establecer aportes de la cultura musulmana al mundo occidental presentes en la actualidad.
Actividad Propuesta: Elaboran un mapa que ilustre la expansin del Islam entre los siglos VII y VIII. Identifican elementos de la cultura musulmana presente en esos territorios hasta la actualidad. Comparan sus resultados con elementos de la cultura musulmana contempornea, e identifican cmo ha variado en el tiempo.
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Unidad 4 La Tierra, Morada del Ser Humano Propsito En esta unidad se espera que alumnos y alumnas conciban la Tierra como un planeta dinmico en el que es posible la vida. Se busca que analicen al planeta en forma sistmica, identificando los subsistemas que lo conforman y que interactan entre s: hidrsfera, litsfera, atmsfera y bisfera. En este contexto, se pretende que puedan caracterizar estos subsistemas, identificando sus principales dinmicas y cmo stas inciden sobre la poblacin. Es importante que el docente recurra a la experiencia de los estudiantes, a la cobertura noticiosa de desastres naturales y a sus efectos sobre la poblacin, con el propsito de ilustrar los sistemas estudiados. Junto con ello, se promueve que los estudiantes indaguen sobre los efectos de la accin humana en la bisfera, seleccionando fuentes pertinentes y comunicando posiciones fundadas en la informacin analizada. Finalmente, se persigue que valoren las acciones pblicas y privadas orientadas al cuidado del medioambiente. Conocimientos previos: Medio natural, relieve, clima, relacin hombre medio natural. Palabras claves Litsfera, hidrsfera, atmsfera, bisfera, paisaje, tectnica de placas, volcanismo, mareas, corrientes marinas, ciclo del agua, clima, tiempo atmosfrico, adaptacin al medio, impacto ambiental. Conocimientos Principales caractersticas de la litsfera, hidrsfera y atmsfera. La Tierra como sistema. Interaccin entre el ser humano y el medio natural Polticas de cuidado del medio ambiente Seleccin de informacin geogrfica pertinente para comprender las interrelaciones que se dan en la Tierra Formulacin de relaciones entre distintos sistemas de la Tierra. Anlisis del impacto de los procesos naturales y humanos Formulacin de opiniones y argumentos en temas medioambientales
Habilidades
Actitudes -Manifiesta una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural. -Manifiesta inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza estos conocimientos para comprender fenmenos naturales de su inters
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Unidad 4 La Tierra, Morada del Ser Humano Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Caracterizar, utilizando mapas e informacin geogrfica, los componentes fsicos del planeta y sus dinmicas, incluyendo -litsfera: actividad ssmica y volcnica -atmsfera: clima, tiempo atmosfrico y vientos -hidrsfera: ciclo del agua Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:
Explican la actividad ssmica y volcnica a partir de los fenmenos de divergencia y convergencia de placas. Localizan en mapas las principales zonas de actividad ssmica y volcnica del planeta (ej., Cinturn de Fuego del Pacfico). Identifican el clima, el tiempo atmosfrico y los vientos como parte de la dinmica de la atmsfera. Explican cmo las diferencias de presin generan los vientos. Describen cmo diversas combinaciones de temperatura, presin y humedad dan forma a los distintos climas. Identifican los tres estados del agua sobre la Tierra y sus expresiones (ocanos, ros y lagos, nubes, hielo y nieve). Describen en representaciones grficas el ciclo del agua como dinmica de la hidrsfera.
2. Explicar que la Tierra es un sistema dinmico que posibilita la vida, incluida la humana, considerando -interacciones -la biosfera. entre componentes fsicos (litsfera, atmsfera e hidrsfera)
Dan ejemplos de las interacciones entre los subsistemas hidrsfera, litsfera y atmsfera. Describen la bisfera como el espacio integrado por hidrsfera, litsfera y atmsfera donde se desarrolla la vida. Dan ejemplos en su entorno cercano de las principales dinmicas de la bisfera que posibilitan la vida humana.
3.
Analizar
los
procesos
de
adaptacin
Dan argumentos sobre la importancia de considerar los efectos de la sismicidad y el volcanismo en la planificacin de los asentamientos humanos. Analizan efectos de los fenmenos naturales asociados a las dinmicas atmosfricas sobre la poblacin (ej: clima, monzones, huracanes, heladas, etc.).
transformacin que resultan de la interaccin entre el ser humano y la litsfera, la atmsfera, la hidrsfera y la bisfera.
Identifican efectos de olas, mareas, corrientes y el ciclo del agua sobre los seres humanos. Dan ejemplos sobre el impacto negativo de actividades humanas sobre la litsfera, la atmsfera y la hidrsfera y en particular la biosfera
Evalan
la
importancia
de
los
procesos
de
adaptacin
transformacin entre el ser humano y el ambiente en la actualidad. 4. Reconocer la importancia de la existencia de polticas pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado del medio ambiente.
Explican la importancia de que existan acciones y actitudes que permiten evitar, disminuir y controlar el impacto humano al medio ambiente.
Dan
argumentos
fundamentados
sobre
la
importancia
de
la
existencia de polticas pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado y proteccin del medio ambiente.
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5. Investigar sobre temas y problemas geogrficos de la actualidad considerando las siguientes etapas: -Recopilacin de antecedentes -Descripcin, anlisis e interpretacin de datos -Comunicacin de resultados a travs de medios propios de la disciplina.
Seleccionan informacin geogrfica relevante en diversas fuentes. Describen y analizan las relaciones entre procesos naturales y humanos. Sintetizan y comunican a travs de distintos medios conclusiones obtenidas a partir del anlisis de informacin geogrfica.
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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE:
Manifestar una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural Expresar opiniones crticas ante situaciones dainas para el medio ambiente. Expresar valoracin por iniciativas orientadas a paliar el deterioro sobre el medio ambiente. Evidenciar hbitos y prcticas cotidianas orientadas a atenuar el impacto sobre el medio ambiente.
Manifestar inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utilizar estos conocimientos para comprender fenmenos naturales de su inters Buscar voluntariamente informacin complementaria a la entregada por el o la docente sobre los temas abordados en la unidad. Formular preguntas para expandir su conocimiento sobre la Tierra y las dinmicas asociadas a sus subsistemas. Comentar informaciones de prensa, utilizando los aprendizajes logrados durante la unidad.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD
El estudio de los sistemas naturales debe enfocarse desde los fundamentos del sector, esto es, desde las ciencias sociales. En consecuencia, los contenidos deben ensearse desde sus implicancias para el devenir de la humanidad desde sus orgenes hasta la actualidad. Se debe evitar la memorizacin y el enfoque forzadamente cientfico, dado que estos conceptos sern tratados de forma exhaustiva en Ciencias Naturales. La adaptacin y transformacin como relacin entre ser humano y medio ambiente es el ncleo de esta unidad. Por lo tanto, es necesario que el docente haga constantemente alusin a estos conceptos al tratar los contenidos. Esto se vuelve natural al abordar las polticas pblicas para el cuidado del medio ambiente y la planificacin de los asentamientos humanos. La investigacin debe enfocarse al reconocimiento y anlisis de las interacciones entre ser humano y ambiente, manteniendo el foco en la informacin geogrfica. Adems, la unidad aborda numerosos conceptos nuevos, por lo que la bsqueda de definiciones y la ampliacin del vocabulario son actividades esenciales.
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AE 1 Caracterizar, utilizando mapas e informacin geogrfica, los componentes fsicos del planeta y sus dinmicas, incluyendo -litsfera: actividad ssmica y volcnica -atmsfera: clima, tiempo atmosfrico y vientos -hidrsfera: ciclo del agua AE 5 Investigar sobre temas y problemas geogrficos de la actualidad considerando las siguientes etapas: -Recopilacin de antecedentes -Descripcin, anlisis e interpretacin de datos -Comunicacin de resultados a travs de medios propios de la disciplina. 1. 2. Los estudiantes leen, en su texto y en fuentes otras fuentes entregadas por el docente, sobre los tres componentes de planeta tierra y resumen en su cuaderno las principales ideas que encuentren Divididos en grupos, cada grupo investiga sobre uno de los siguientes temas: a. b. c. d. litsfera, atmsfera hidrsfera. Pueden guiarse por las siguientes palabras clave: Litsfera: tectnica de placas, cinturn de fuego del Pacfico, sismo, volcanismo. Atmsfera: meteorologa, tiempo atmosfrico, temperatura, precipitaciones, vientos, presin atmosfrica, clima Hidrsfera: ciclo del agua, precipitacin, evaporacin, ros, lagos y ocanos, olas, mareas, corrientes marinas. e. Presentan, oralmente, la informacin al resto del curso apoyados con imgenes. Guiados por el docente, comentan sobre cmo los conceptos expuestos se relacionan entre s e influencian su vida diaria, destacando la importancia de cuidar el medio ambiente y sus recursos. Observaciones al docente: En relacin a los OFT: durante la puesta en comn, es interesante que el docente mencione eventos y desastres naturales ocurridos en Chile (o que sean de conocimiento de los alumnos), que demuestren el efecto de las manifestaciones de la litsfera, la atmsfera y la hidrsfera sobre la vida humana. De esta forma los estudiantes Manifiestan inters por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza estos conocimientos para comprender fenmenos naturales de su inters. Para esto es necesario fomentar la bsqueda de informacin complementaria a la entregada por el docente sobre los temas abordados en la unidad, la formulacin de preguntas para expandir su conocimiento sobre la Tierra y las dinmicas asociadas a sus subsistemas. Muy importante es incentivar la lectura y comentario de informaciones de prensa, utilizando los aprendizajes logrados durante la unidad. AE 2 Explicar que la Tierra es un sistema dinmico que posibilita la vida, incluida la humana, considerando -interacciones entre componentes fsicos (litsfera, atmsfera e hidrsfera) -la biosfera. AE 3 Analizar los procesos de adaptacin y transformacin que resultan de la interaccin entre el ser humano y la litsfera, la atmsfera, la hidrsfera y la bisfera. Actividades
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1.
Divididos en grupos, desarrollan una maqueta de una regin del pas y fichas descriptivas del lugar. a. Elementos mnimos para representar en la maqueta: i) ii) iii) b. formas de relieve, cursos de agua, vegetacin, fauna
iv) asentamientos humanos. (Ciencias Naturales) Contenido de las fichas: i) ii) iii) v) poblacin, precipitaciones, temperatura, influencia de los fenmenos naturales en la planificacin de asentamientos humanos, etc. espacio geogrfico. Cada grupo presenta su maqueta y fichas. El profesor gua una retroalimentacin para concluir, junto a los alumnos, respecto del dinamismo del sistema de la Tierra, que permite la existencia del ser humano. 2. Buscan, en fuentes entregadas por el docente, definiciones de: a. b. c. d. e. f. litsfera, hidrsfera, atmsfera, y el concepto de relacin. Luego, en una lluvia de ideas guiada por el docente, identifican relaciones directas de influencia entre litsfera, atmsfera e hidrsfera, y dan ejemplos concretos. Fianlmente, el docente introduce la flora y la fauna dentro del debate y ayuda a los alumnos a identificar las interrelaciones entre litsfera, atmsfera e hidrsfera y la bisfera. Concluyen que la bisfera constituye una expresin de la interaccin que han discutido y resaltan la importancia del cuidado del entorno natural y sus recursos. Observaciones al docente: En la presentacin de las maquetas de la actividad 1, el docente puede guiar la reflexin hacia el impacto de las personas en el medio fsico. En la actividad 2, a medida que se complejizan las interrelaciones mencionadas, el docente concluye que ninguno de los componentes del geo-sistema puede aislarse de los dems. Relacin importante de esta unidad con Ciencias Naturales
iv) recurrencia de fenmenos naturales, vi) una explicacin del impacto generado por los procesos de adaptacin y transformacin del
AE 4 Reconocer la importancia de la existencia de polticas pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado del medio ambiente. Actividades 1. 2. Investigan casos concretos de impacto ambiental considerando los siguientes factores: actores involucrados, normas y acuerdos que regulan este mbito, posibilidades de mitigacin. Ponen sus casos en comn y el profesor concluye la importancia de existencia de polticas y acuerdos para el cuidado del medio ambiente. Observaciones al docente: Para conocer temas ambientales se sugiere visitar el sitio
www.conama.cl. Adems, revisar web ICP-UC y leyes de relevancia ambiental. Especificar que impacto no necesariamente es negativo. En relacin a los OFT: Esta actividad presenta una oportunidad para fomentar una actitud de cuidado y preocupacin por la preservacin del entorno natural. Para el correcto desarrollo de este objetivo es importante la valoracin por iniciativas orientadas a paliar el deterioro sobre el medio
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ambiente y evidenciar hbitos y prcticas cotidianas orientadas a atenuar el impacto sobre el medio ambiente.
Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Reconocer la importancia de la existencia de polticas pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado del medio ambiente. Indicadores: Explican la importancia de que existan acciones y actitudes que permiten evitar, disminuir y controlar el impacto humano al medio ambiente. Dan argumentos fundamentados sobre la importancia de la existencia de polticas pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado y proteccin del medio ambiente.
Actividad Propuesta: Los estudiantes realizan en grupos un afiche
Pauta de Evaluacin: Considerar: Trabajo en grupo Recoleccin de informacin en variedad de fuentes y recursos Anlisis de la informacin Emiten juicios que valoren el cuidado y proteccin del medioambiente.
informativo sobre avances y medidas que se estn tomando en la comunidad nacional o internacional para cuidar y proteger el medio ambiente. Es importante que consideren qu medidas pueden tomar ellos para ayudar a proteger el ambiente que los rodea.
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Material de apoyo sugerido

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BIBLIOGRAFA CRA
A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas, organizadas por Unidad: Unidad 1 Varios Autores. Atlas de ecologa : nuestro Planeta. Madrid, Cultural de Ediciones, 1998. Clarke, Penny. Lneas del tiempo: fechas histricas del mundo. Bogot, Panamericana, 2006. Varios Autores. Prehistoria. Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello, Platt, Richard. Comunicacin. De los jeroglficos a los hipervnculos. Mxico D.F., Altea, 2007. Secco Ellauri, Oscar. Historia universal. Santiago de Chile, Bibliogrfica Internacional, 1995. Varios Autores. Enciclopedia Espasa. Espaa, Espasa Calpe, 2003. Varios Autores. Enciclopedia Hispnica. Kentucky, Barsa Planeta, 2003, 9a ed Bargall, Eva. Egipto. Barcelona, Parramon, 2008. Butterfield, Moira. Mesopotamia : el antiguo Iraq. , Altea, 2005. Ganeri, Anita. El antiguo Egipto. , Altea, 2005. Gasss, Dolores. China. Barcelona, Parramon, 2007. Morley, Jacqueline. No te gustara ser un constructor de pirmides! . Bogot, Panamericana, 2005. Tallet, Pierre. Historia de la cocina faranica. Barcelona, Zendrera Zariquiey, 2002. Unidad 2 Varios Autores. Europa (fsico - poltico). , Mundo Cartogrfico. Ford, Michael. No te gustara ser un atleta griego!. Bogot, Panamericana, 2005. Tablante, Leopoldo. De Atenas a Atenas. Santiago de Chile, Cyls, 2004. Adams, Simon. Vida en la antigua Roma. , Altea, 2005. Codoer, Carmen ; Fernndez-Corte, Carlos. Roma y su imperio. Madrid, Anaya, 1996. Guy, John. Los romanos. , Editorial Trillas, 2004. Prez, Arturo. La civilizacin griega. Madrid, Anaya, 1999. Varios Autores. Atlas bsico de poltica. Barcelona, Parramn, 2007. Bargall, Eva. Atlas bsico de historia del arte. Barcelona, Parramn, 2005.
68
Palomero Pramo, Jess. Historia del arte. Sevilla, Algaida Editores , 1996. Varios Autores. Historia del arte. Barcelona, Vicens Vives, 2000. Unidad 3 Bachini, Andrea. La Edad Media. Madrid, Editex, 1999. Hodge, Susie. La Edad Media. Madrid, Altea, 2005. Varios Autores. Historia del arte. Barcelona, Vicens Vives, 2000. McCarty, Nick. Marco Polo: el hombre que viaj por el mundo medieval. Madrid, Altea, 2006. Steele, Philip. Medio oriente. , Altea, 2006. Uslar Pietri, Arturo. Juana de Arco. Venezuela, Los libros de El Nacional, 2005. Varios Autores, sia (fsico - poltico). , Mundo Cartogrfico. Valden, Julio. La alta Edad Media. Madrid, Anaya, 1998. Unidad 4 Eales, Philip. Mapa : satlite. Santiago de Chile, Cosar, 2007. Varios Autores. Atlas bsico de geografa fsica. Barcelona, Parramn, 2005. Varios Autores. Atlas mundial. Santiago de Chile, IGM, 1998, 3 ed. Varios Autores. Planisferio (fsico - poltico). Barcelona, Vicens Vives, s.f.. Varios Autores. Tiempo y clima. Nueva York, Time Life, 1998. Gasca, Joaqun. Geografa. Nueva York, Time Life, 1998. Bright, M.. El efecto invernadero. Bogot, Norma, 1998. Gallego, Jos Luis. Mi primera gua sobre el cambio climtico. Barcelona, La galera, 2008. Hoffmann, Alicia ; Armesto, Juan. Ecologa : conocer la casa de todos. Santiago de Chile, Biblioteca Americana, 2008. Schultz, Margarita. Viaje a las leyendas de Amrica. Santiago de Chile, RIL, 2005. Monod, Thodore. Paz para el ratoncito. Barcelona, Jos J. de Olaeta, 2003. Tola, Jos ; Infiesta, Eva. Atlas bsico de ecologa. Barcelona, Parramn, 2005.
WEB Y FILMOGRAFA
Sitios web recomendados: ENLACES. Centro de Educacin y Tecnologa: http://portal.enlaces.cl/?t=44 CATLOGO RED. Recursos Educativos Digitales: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales http://www.anmal.uma.es/recursos2.htm: Informacin muy completa de recursos sobre el mundo clsico. Es para el profesor. http://www.anmal.uma.es/recursos5.html: Imgenes del mundo antiguo. www.artehistoria.jcyl.es. Contenidos e imgenes de historia universal www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm. Entrega mapas histricos, lneas de tiempo y otros recursos sobre la Antigedad. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php. Presenta distintos recursos con contenidos de Antigedad Clsica
69
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/media/feudal/feudalismo/feudo_1.htm para mundo feudal www.mundoclasico.com: Portal de informacin general sobre el mundo antiguo.
ISFTIC. Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para el Profesorado: http://www.isftic.mepsyd.es/ NATIONAL GEOGRAPHIC: http://www.nationalgeographic.com Filmografa: El seor de la guerra, de Franklin Schaffner. Feudalidad Helena de Troya, de Robert Wise. Grecia Ulises, de Mario Camerini. Grecia El len de Esparta, de Rudolph Mat. Grecia La batalla del maratn, de Jacques Tourneur. Grecia Alejandro El Magno, de Robert Rossen. Grecia Jasn y los argonautas, de Don Caffey. Grecia Edipo, el hijo de la fortuna de Pier Paolo Pasolini. Grecia Las troyanas, de Michael Cacoyannis. Grecia Espartaco, de Stanley Kubrik. Roma Gladiador, de Ridley Scott. Roma Cleopatra, de Francis Raddam. Roma Ben Hur, de William Wyler. Roma
70
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de progreso 5. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad 6.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizaje
imagen mapas
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso. reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Imagen texto
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo tambin uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de stos. El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que ste ha puesto a disposicin de los establecimientos.
5 En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/). 6 En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
71
Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual Planificacin Anual de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 ao Bsico
Marzo Clase 1
Semana 1
Clase 1 Entrega material y libros Los albores de la Humanidad Origen y evolucin del ser humano Origen y evolucin del ser humano Trabajo mapas La revolucin del Neoltico La revolucin del Neoltico Surgimiento de las ciudades
Semana 4 Semana 2
Lectura de fuentes y transformaciones culturales
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2

2
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Junio

3
Repaso Prueba Grecia Repblica en Roma Repblica en Roma Repblica en Roma Estructura social romana Legado de la repblica de Roma Cultura romana de la Repblica
Semana
Semana 3
Clase 3 Surgimiento de las ciudades Clase 1 Primeras civilizaciones Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Abril Clase 1 Prueba Historia Universal El legado de la Antigedad
4
Semana
Semana 4
Clase 1 Clase 2
Semana 1
Trabajo con mapas Trabajo con fuentes Paso de Repblica a Imperio romano Imperio romano Imperio romano, pueblos conquistados
Primeras civilizaciones Primeras civilizaciones Trabajo con mapas y fuentes Trabajo con mapas y fuentes Repaso
Clase 3
Semana
Clase 1
Semana 2
Ciudadana romana Desarrollo del cristianismo Cada del Imperio Romano Extensin geogrfica del imperio Trabajo con mapas Imperio romano de oriente Invasiones brbaras Invasiones brbaras Constantinopla: trabajo con fuentes Mundo clsico: cnon cultural Herencias del mundo clsico Herencias del mundo clsico Herencias del mundo clsico en Chile Repaso Prueba Roma clsica
Semana 1
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2

2
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Julio Clase 1
3
Clsica Culturas del Mediterrneo Trabajo Mapas Grecia Arcaica Grecia Arcaica Lectura de mitos griegos Arcaica Clase 3 Clase 1 Grecia Clsica: Polis griega Grecia Clsica : Atenas y Esparta ateniense Clase 3 Mayo Clase 1 Clase 2 Clase 3
1
Semana
Semana 3
Semana 4
Repaso Trabajo con fuentes Legado cultural Grecia Clsica Platn y Scrates
Semana 1 Semana 2
Clase 2
Grecia
Clsica:
Democracia
Semana 4
Organizacin
poltica
Grecia
Semana
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3
Semana
72
Agosto Clase 1
Semana 1
Clase 1 Europa en la Edad Media (s. Lnea de tiempo Edad Media Sntesis cultural en la Edad Media Edad Media: continuidad y cambio Edad Media: continuidad y cambio
Semana 4 Semana 3
Clima, tiempo y vientos Clima tiempo y vientos
VIII XIII) Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2
Clase 2 Clase 3 Clase 1
Clima tiempo y vientos La hidrosfera Ciclo del Agua
La Iglesia en la Edad Media

Semana 2
Clase 3 La Iglesia en la Edad Media Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Arte y cultura medieval Arte y cultura medieval Repaso Prueba Historia Universal Organizacin Media poltica en la E.
Clase 2 Clase 3
Noviembre
Repaso Prueba Prueba 1 Geografa La Tierra un sistema dinmico La Tierra un sistema dinmico La Tierra un sistema dinmico La biosfera Trabajo de terreno Adaptacin ambiente y transformacin medio
Semana
Semana

1
Semana 4
Clase 3
Organizacin Media
poltica
en
la
E.
Semana 2
Clase 3 Adaptacin ambiente Clase 1

Semana 3
transformacin
medio
Septiembre
Clase 1
Semana 1
Lectura y trabajo con fuentes El rgimen feudal El rgimen feudal El rgimen feudal Mundo europea Mundo europea Repaso Legado del mundo clsico Legado del mundo clsico Legado del mundo clsico
Semana 2 Semana
Trabajo ambiente Trabajo ambiente
Polticas Polticas
pblica pblica
y y
medio medio
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2
Trabajo ambiente Repaso
Polticas
pblica
medio
islmico islmico
y y
civilizacin civilizacin
Semana 4
Clase 2 Clase 3
Diciembre
Semana 2
Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Octubre
Prueba 2 Geografa
Semana
Prueba Historia Universal
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1

1
Trabajo de Investigacin Trabajo de Investigacin Trabajo de Investigacin Exposicin trabajos Exposicin trabajos Evaluacin trabajos Prueba sumativa Correccin prueba sumativa Repaso no logros
Semana 4
La
Tierra,
morada
del
ser
humano Clase 1 Clase 2 Clase 3 La litosfera Actividad ssmica y volcnica Actividad ssmica y volcnica
Semana 1
Semana 3
73
Semana
Clase 2 Clase 3
Trabajo de Mapas La atmsfera
Semana 4
Clase 1
Actividad ssmica y volcnica
Evaluacin del ao
74
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad:
Semestre 1 Objetivo Fundamental 1. 2. Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser humano. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptacin y transformacin del espacio geogrfico. 3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo X largo de millones de aos y reconocer la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin. 4. 5. Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contemporneo. Reconocer que la civilizacin europea se conforma a partir de una sntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. 6. Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrfico en las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media. 7. Comparar formas de organizacin econmica, social y poltica en las primeras civilizaciones, en la Antigedad Clsica y en la temprana Edad Media. 8. 9. Indagar sobre contenidos del nivel identificando X X X X X X X X Unidades: 1 2
Semestre 2 Unidades: 3 4 X X
X X
fuentes pertinentes para ello. Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de informacin que stas le aportan. 10. Analizar fenmenos y procesos geogrficos utilizando diversas convenciones cartogrficas. 11. Dimensionar el tiempo histrico y establecer X X X secuencias entre perodos. X X X X
75
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad:

Semestre Contenidos Mnimos Obligatorios 1 Unidades: 1 1. El planeta tierra, morada del ser humano: Identificacin de la litsfera, hidrsfera y atmsfera como componentes del geosistema. Descripcin de la tectnica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinmica de la litsfera en la conformacin de los continentes y de las grandes formas del relieve. Descripcin de la hidrsfera (aguas ocenicas, ros, hielo y nieve) y de sus principales dinmicas. Descripcin de los movimientos ocenicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclo del agua. Descripcin de los factores y elementos del clima y de la dinmica de los vientos. Identificacin de los principales elementos del geosistema que permiten la vida humana. 2. La Prehistoria y la revolucin del Neoltico: X Descripcin de las principales etapas de la evolucin de la especie humana y de su dispersin en el planeta. Discusin de las teoras del poblamiento de Amrica. Caracterizacin de la revolucin neoltica y su impacto en la complejizacin de la sociedad (domesticacin de plantas y animales, sedentarizacin, surgimiento de las primeras ciudades, estratificacin social y transformacin de la organizacin poltica). Caracterizacin de los factores geogrficos que inciden en el surgimiento de las primeras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China. Reconocimiento del papel de los procesos de produccin y acumulacin en el desarrollo del comercio y del intercambio cultural. 3. Caractersticas bsicas de la Antigedad Clsica y su legado: X Identificacin del espacio Mediterrneo como ecmene y mercado de circulacin donde se produjo el surgimiento de la civilizacin occidental. Caracterizacin de la Ciudad-Estado griega, considerando su organizacin espacial y poltica. Descripcin de las caractersticas bsicas de la ciudadana en la Antigedad Clsica: la democracia ateniense y la organizacin republicana en Roma. Descripcin de las caractersticas bsicas del Imperio Romano: extensin territorial; relaciones con los pueblos conquistados; esclavitud; eclecticismo cultural. Descripcin de la expansin del cristianismo. Caracterizacin de la cada del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clsico. Reconocimiento del legado de la nocin de ciudadana del mundo clsico. Comparacin entre los conceptos de ciudadana, democracia, repblica e imperio entre el mundo clsico y la sociedad contempornea. 2 3 Semestre 2 Unidades: 4 X
76
4.
El nacimiento de la civilizacin europea, las primeras fases de la Edad Media:
Reconocimiento del origen de la civilizacin europea en la sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Identificacin del desplazamiento del eje geogrfico de la civilizacin occidental del Mediterrneo a la Europa Occidental. Aplicacin de criterios de continuidad y cambio para explicar los orgenes de la Edad Media. Caracterizacin de la visin cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval. Descripcin de las concepciones polticas de la Europa medieval: imperio, papado, monarqua. Caracterizacin del rgimen feudal: la organizacin de la sociedad en torno a la guerra y la nocin de vasallaje; rasgos bsicos de la economa feudal: seoro y servidumbre; prdida de protagonismo de la vida urbana. Descripcin de la expansin del mundo islmico y sus contactos con la cristiandad caracterizados por relaciones de conflicto abierto y recproca influencia. 5. Habilidades de anlisis, indagacin e interpretacin: X X X X Indagacin sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. Distincin del tipo de informacin que pueden aportar distintas fuentes. Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la seleccin de hechos y personajes en ellos. Localizacin y problematizacin de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografa regular y temtica. Uso de los resultados de anlisis e de recursos grficos para indagaciones, integrando dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos. Comunicacin informacin de las fuentes utilizadas y presentndola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
77
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO): Semestre 1:
Aprendizajes Esperados Unidad 1: Los albores de la humanidad 1. Reconocer que la evolucin de la humanidad ha sido un proceso de millones de aos y que la dispersin del ser humano por el planeta fue paulatina. 2. Comprender la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin, considerando -Domesticacin de animales y plantas -Sedentarizacin -Especializacin del trabajo -Complejizacin de la vida social y poltica -Surgimiento de las ciudades 3. Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales y culturales, que incidieron en el nacimiento de las primeras civilizaciones, incluyendo -Presencia de ros y zonas frtiles -Excedentes de produccin, comercio e intercambio cultural -Sistema de escritura y contabilidad -Estado y administracin centralizada y sus expresiones arquitectnicas 4. Investigar sobre la revolucin del Neoltico y el surgimiento de las primeras civilizaciones, considerando las siguientes etapas: -seleccin de informacin en diversas fuentes -organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada -exposicin de anlisis utilizando diversos medios. -elaboracin de bibliografa Unidad 2: El legado de la antigedad clsica 1. Comprender que durante la Antigedad Clsica el mar Mediterrneo se constituy en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas, tales como la fenicia, griega, el mundo helenstico y romano, que dieron origen a la civilizacin occidental. 2. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el periodo Arcaico, incluyendo -ubicacin geogrfica -alfabeto y primeros juegos olmpicos -religin politesta y mitologa -surgimiento de las primeras ciudades -organizacin poltica: aristocracia, campesinos libres y esclavos. -expansin colonial en el Mediterrneo 3. Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica, y social de la Grecia clsica, incluyendo -la Ciudad-Estado griega -organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y asambleas. -ciudadana ateniense considerando la situacin de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y esclavos. -Guerras mdicas -diferencias entre Polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta) 4-5-6-7 3 4-6 3 4-6-7 3 3-8-9-11 2-5 3-6-7 2 2-3 2 2-3-10 2 OF CMO
78
4. Comprender el legado cultural de la Grecia clsica, considerando: -filosofa, mitologa, teatro griego y arquitectura -transformacin radical de la cultura a travs del uso de la razn -personas con una influencia significativa en la cultura, tales como Aristteles, Platn, Scrates, Herdoto, Sfocles, Homero entre otros 5. Principales rasgos de la organizacin republicana de Roma -equilibrio de poderes, leyes y derecho romano, -ciudadana y participacin ciudadana. -extensin y administracin territorial -legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Plutarco, Ovidio y Cicern, entre otros. 6. Caracterizar los principales rasgos de la organizacin imperial en Roma, considerando -concentracin del poder en el emperador, -Paz romana y relaciones con los pueblos conquistados -eclecticismo cultural. -surgimiento y expansin del cristianismo -personas con una influencia significativa tales como Julio Csar, Pompeyo, Augusto, entre otros. 7. Caracterizar causas y efectos de la cada del imperio romano, tales como: -extensin geogrfica del imperio -invasiones -divisin del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. 8. Evaluar el legado del mundo clsico para el desarrollo de la civilizacin Occidental reconocindose como heredero de esta tradicin, considerando -canon cultural centrado en el ser humano -legado de la nocin de ciudadana, democracia, repblica del mundo clsico -religin cristiana 5-7 3 4-7 3 4-7 3 4-7 3 4 3
Semestre 2
Aprendizajes Esperados Unidad 3: Europa en la Edad Media 1. Comprender que durante la Edad Media se configura el mundo europeo, considerando los siguientes elementos: -sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, reconociendo continuidades y cambio -principales centros polticos y culturales -visin cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval -rasgos caractersticos del arte y cultura medieval. 5-6-1011 4-5 OF CMO
2. Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin del poder poltico durante la Edad Media, incluyendo el imperio, papado y monarqua. 3. Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen feudal en la Edad Media, considerando -organizacin social: guerra y vasallaje -economa feudal: seoro y servidumbre
79
-declinacin de las ciudades
4. Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilizacin europea y el mundo islmico durante la Edad Media y en el presente. 7 4
5. Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos histricos sobre la Edad Media, considerando hechos y personajes. 6. Investigar sobre el Europa en la Edad Media, considerando las siguientes etapas: -seleccin de informacin en diversas fuentes -organizacin e interpretacin de la informacin seleccionada -exposicin de anlisis utilizando diversos medios. -elaboracin de bibliografa. Unidad 4: La tierra, morada del ser humano 1. Caracterizar, utilizando mapas e informacin geogrfica, los componentes fsicos del planeta y sus dinmicas, incluyendo -litsfera: actividad ssmica y volcnica -atmsfera: clima, tiempo atmosfrico y vientos -hidrsfera: ciclo del agua 2. Explicar que la Tierra es un sistema dinmico que posibilita la vida, incluida la humana, considerando -interacciones entre componentes fsicos (litsfera, atmsfera e hidrsfera) -la biosfera. 3. Analizar los procesos de adaptacin y transformacin que resultan de la interaccin entre el ser humano y la litsfera, la atmsfera, la hidrsfera y la bisfera. 4. Reconocer la importancia de la existencia de polticas pblicas y acuerdos internacionales para el cuidado del medio ambiente. 5. Investigar sobre temas y problemas geogrficos de la actualidad considerando las siguientes etapas: -Recopilacin de antecedentes -Descripcin, anlisis e interpretacin de datos -Comunicacin de resultados a travs de medios propios de la disciplina. 1-2-810 1-5 1-2 1 1 1 1-10 1 3-8-911 5 6-8 4-5
1-2
80

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Programa de Estudio Sptimo Ao Bsico

Propuesta presentada a revisin del Consejo Nacional de Educacin

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y que se desarrollan de manera integrada.

Requieren ser promovidas de manera sistemtica

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Son una base para el desarrollo de habilidades

Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin

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Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el curriculum

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que

que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.

Integran conocimientos, habilidades y actitudes

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media.

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aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones

de manera congruente con el marco curricular y los programas de estudio.

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

Se deben contemplar diversas consideraciones al promover estas habilidades

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2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

Se puede recurrir a diversas formas de utilizar estas tecnologas.

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educar en forma diferenciada

aparece cuando nos damos

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes

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Especificar la meta sustentarse en

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Identificar logros y debilidades

Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del evaluacin?

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Cmo disear la evaluacin?

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HABILIDADES Y ORIENTACIONES DIDCTICAS Y ESPECFICAS DE EVALUACIN

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VISIN GLOBAL DEL AO

durante el periodo Arcaico, incluyendo

5. Principales rasgos de la organizacin republicana de Roma

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