Por. Narcisa Jan Lorenzo. Diplomado internacional: Diseo Curricular por competencias. Foro Tema 2. Actividad 2.

Presentacin de la definicin de aprendizaje y enseanza y su afectacin con las corrientes pedaggicas. En educacin, existe una estrecha relacin entre aprendizaje y enseanza, son como dicen los economistas, sine qua non sin la cual no, son vinculantes. En cualquier modelo pedaggico formal o informal, que se adopte existe una estrecha relacin entre el maestro y los alumnos y entre ellos los saberes (Subiria). En el modelo educativo bajo el enfoque de la conectividad, como lo actual, el aprendizaje se busca a travs de las diferentes fuentes de informacin especializados, importa saber dnde: Libros, internet (sitios). El estudiante es un cibernauta, busca en el espacio ciberal. Slo hay que guiarlos, darles la direccin y que ellos adicionen otras. La diversidad de modelos (paradigmas) para enfocar la educacin, en el cual no tenemos claro uno: Conductismo y lo catalogamos como no ideal. Luego el sociocognitivo (constructivismo), surge como la salvacin, el ideal. Luego, nos encontramos, que no es este, es el de la conectividad, es lo que impera. El uso de las TICs, para comprender el mundo globalizado y entrar en la nueva era del conocimiento. En verdad, en el proceso de enseanza y aprendizaje estamos entre lo antiguo y lo moderno. Pero las conexiones que debe haber entre quien aprende y quien ensea, siempre ha existido, lo que ha cambiado son las formas de relacionarse: las tecnologas, las estrategias, tcnicas, etc. En el nivel superior la teora cognitiva: Piaget en lo sicogentico, Ausubel con el aprendizaje significativo, y el aprendizaje por descubrimiento de la Gestalt, Bruner, donde analiza se analiza los conocimientos previos que trae al aula cada estudiante, esquemas mentales sobre cmo acceder e interpretar la realidad. Cada uno llega con un esquema sobre su realidad socio cultural y del mundo, esquemas que irn modificando en la medida que interactan con la nueva informacin, codifican y descodifican. Para Ausubel, todos los aprendizajes que se produzcan en el aula se desarrollan en dos dimensiones: repeticin-aprendizaje significativo; y recepcin-descubrimiento, al ser repetitivo estamos aplicando el modelo conductista, para lograr fijar una estructura del conocimiento, el grado de complejidad con que se organice el conocimiento es lo que eleva el nivel de significancia en quien aprende. Para esto el que ensea, tiene que conocer (diagnostico) tener un conocimiento del ambiente en que se desenvuelve el proceso de enseanza y aprendizaje. No hay estudiantes ms o menos inteligentes, sino quienes tienen oportunidad de estar ms en contacto con el conocimiento a travs de alguna va: Radio, televisin, internet, libros, etc. La conectividad nos permite conformar redes de aprendizajes, que sirven de ayuda, adems cualquier duda podemos obtener respuesta de la red de internet, entonces el rol del docente es ms pasivo, de gua de facilitador, pero es parte del proceso de consulta. Por lo tanto, en esta era moderna de la conectividad el que aprende es un ser activo que desarrolla habilidades en la bsqueda de su propio aprendizaje de lo que le interesa; mientras que el docente, juega un papel no tan protagnico y tiene que escuchar y reflexionar, dialogar con los estudiantes sobre sus aportes y formas de ver la vida, sus experiencias, convivencia con el mundo en el cual cada uno convive.

El modelo pedaggico es entonces un proceso subordinado al aprendizaje de los estudiantes, el profesor es mediador entre los saberes y el que aprende. Aunque esto no es tan taxativo, no es asumir una posicin de confort en cuanto a me toca hacer menos. Muy por el contrario, el docente tambin debe estar en busca constante de informacin y conocer de lo que est sucediendo en el mundo, en contacto con la tecnologa y disear sus guas de aprendizajes orientados a esa diversidad que existe. Adems, debe adecuar una vez entre en contacto con los alumnos, a travs de la interactividad con la tecnologa, y en funcin al modelo de ser humano que buscamos, como moldear su formacin para que sea crtico, reflexivo, constructivo y creador de su aprendizaje y cambios que debe hacer como resultado del proceso educativo. Es atinado lo que Vigotsky, seala como zona de desarrollo prximo ZDP. Que es la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinada por la capacidad de resolver problemas de forma independiente, y el nivel de desarrollo potencial. Ese problema debe ser resuelto bajo la gua de un adulto (profesor) o en colaboracin con otro compaero con la capacidad de ayudarlo. La estrategia de trabajo colaborativo es importante entre los que aprenden (ser social) y quien ensea, aporta a travs de las actividades intencionadas moldeando los aprendizajes hacia el resultado esperado. El punto de encuentro es que quien ensea reflexione sobre la forma en como lo hace, si las estrategias responden al modelo educativo determinado; por otro lado, quien aprende, actor de su propio aprendizaje, el cual requiere de mediacin adecuada, motivada y estimuladas por la interaccin con el grupo, el saber y el que ensea. El dilema de la importancia a los objetivos o contenidos, es otra discusin. Los objetivos nos conducen a los resultados esperados, pero los contenidos nos llevan al conocimiento que deseamos adquirir. Delor (1996) y el informe de la UNESCO, sealan que es adecuado dar a la educacin dos orientaciones complementarias: uno, por descubrimiento gradual y el segundo, que sea durante toda la vida. Esto requiere de participacin en proyectos orientados con mtodos eficaces para resolver problemas. Gradualmente y vamos conformando nuestras experiencias y aprendizaje a travs de toda la vida. Nada est acabado y por tanto es un proceso de construccin constante. Siempre quedan las lagunas, que decimos, que en algn momento llegamos a comprender. El profesor de matemtica puede repetir muchas veces y calcular un metro cuadrado, pero cuando necesitamos saberlo para una situacin personal nos damos cuenta del valor de ese proceso, y entonces fijamos no importa el momento de la vida en que nos encontremos. Ese conocimiento est all en una zona de largo o corto plazo y cuando lo comprendemos y dominamos entonces le damos el valor. Por eso es importante la prctica, laboratorio, proyectos, etc. En el proceso de enseanza y aprendizaje. Faure (1974) se refiere a las sociedades bloqueadas, un grupo o elite que se apropia de los beneficios del sistema en detrimento de los menos favorecidos. Los gobiernos deben procurar polticas pblicas en materia educativa que sean inclusivas y no excluyentes. Segn cifras del Ministerio de Economa y Finanzas MEF, publicados en el perodico Panam Amrica de Panam, existe un 25.8% que a marzo de 2012, viven en pobreza, este es el bolsn de personas que no tendrn acceso a la educacin; aunado a una mala distribucin de salarios, donde el 80% de los empleados ganan menos de 800 dlares al mes y el 70% menos de 600; el alto costo de la vida donde una familia normal no puede vivir con menos de 800 dlares, afecta tremendamente el acceso a la educacin entre otros servicios bsicos.

FUENTE: Delors, J. y Otros. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO.
Faure, E. y otros. (1972) Aprender a ser. La Educacin del Futuro. 3edicin. Madrid: Alianza, 1974.

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