MARIA KNBEL: PEDAGOGA Y FUNDAMENTOS DE LA DIRECCIN ESCNICA*

MARIA KNBEL: PEDAGOGY AND FOUNDATIONS OF SCENIC DIRECTION

Isabel Cristina Flores**

**

Licenciatura, Maestra y Doctorado en Direccin Escnica, Academia Rusa de Arte Teatral (GITIS), alumna de Maria Knbel. Fundadora y Docente de la Licenciatura en Arte Dramtico y Directora de la Compaa Universitaria de Teatro CUT/BUAP, Organizadora del Foro Internacional de AITU, Escuela de Artes, BUAP, Mxico.

RESUMEN

Fortalecer el fundamento terico que sustenta el hecho teatral, descifrar el papel del pedagogo y de la pedagoga teatral en la perpectiva de crecimiento del teatro universitario en la regin, y en la implementacin prctica en los procesos de formacin teatral en el aula. Visin de la enseanza del teatro que debe elevarse a las alturas de poesa pedaggica, nuestra experiencia y reflexiones en el rea de la Direccin Escnica, enunciando los principios pedaggicos que propone Mara Knbel, y el principio de principios de la Direccin Escnica: la construccin de la totalidad, y la habilidad de conectar todos los puntos en esa totalidad, en referencia con las constantes de las problemticas en los procesos de formacin del actor y director en nuestro entorno.

PALABRAS CLAVE

Creacin, conexin, elementos de direccin escnica, escuela, investigacin, pedagoga, poesa pedaggica, procesos de formacin, tiempo y espacio, totalidad.

ABSTRACT

The purpose of this article is to strengthen the theoretical foundation that supports the theater fact, to decipher the role of the pedagogue and theater pedagogy in the university theater growth in the region and in the implementation of the practice in the theater education processes in the classroom. As a vision of teaching theater as pedagogical poetry, our experience and reflections in the Scenic Direction area, we formulate the pedagogical principles proposed by Maria Knbel and the key principle in scenic direction: the construction of wholeness and the ability to connect all points in that wholeness, referring to the constant problematic in the actor and directors educational processes in our environment.

KEYWORDS

Creation, connection, scenic direction elements, school, research, pedagogy, pedagogical poetry, educational processes, time and space, wholeness.

Recibido: febrero 20 de 2011, aprobado: marzo 30 de 2011.

Revista Colombiana de las Artes Escnicas Vol. 5 enero - diciembre de 2011. pp. 48 - 57

Isabel Cristina Flores

INTRODUCCIN

La decisin de ir a la pedagoga teatral, llego de repente, sin esperarlo, para hacer teatro haba que comenzar por la labor pedaggica!, no poda soar con actores formados, con un equipo de produccin, un gran teatro y fechas de estreno, para lo cual yo me haba preparado durante 5 aos en el GITIS1. En ese momento en Nicaragua o en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico, para hacer teatro haba que crear las condiciones, urgan actores formados sobre los mismos principios, con quienes poder establecer un idioma en comn, fortalecer cuadros en el conocimiento del hecho teatral con responsabilidad tica y esttica para con el pblico, y as, fue el principio y comenc mis clases en el taller de teatro universitario con una noble intencin y una formacin acadmica que me haba permitido participar en la labor pedaggica junto con el equipo de pedagogos de Mara Knbel. Esa labor ah iniciada, cautivo m espritu emprendedor, y me atrajo como una gran Cito: ventana en tercera dimensin para saltar pienso, que en la base del al teatro, sin ms ni ms, me encontr sentimiento pedaggico, se atrapada en un universo de interrogantes, encuentra un vido inters por era evidente que a nivel de cursos y la gente porque a pesar del talleres era muy difcil avanzar en el corto trabajo, las preocupaciones, plazo, haba que insertar el teatro en la las dudas y desilusiones, la educacin superior e ir por la creacin de pedagoga representa para m la escuela. Desde entonces, me tome muy una singular belleza, capaz de en serio la pedagoga y estoy agradecida establecer una relacin directa por cada da compartido en el aula con los con lo ms elevado y sagrado que alumnos, desde donde se ha fortalecido se encuentra en el hombre y el mi decisin en el teatro y la certeza, que arte (Knbel, 1991: 15). participar en los procesos de formacin teatral te brinda la oportunidad de vivir y De realidades renacer en el teatro. Nos movemos en un mundo de contrastes sociales, ideolgicos, tecnolgicos, sin GITIS, Instituto Estatal de Arte Teatral, Mosc, Rusia. embargo, el chic de la mercadotecnia y la
1

Plantar una semilla, cuidar su entorno para que crezca en las mejores condiciones, verla florecer y dar frutos resplandecientes, jugosos y nutritivos es m poesa pedaggica. Pienso que a la pedagoga teatral se tiene que ir con la claridad de la responsabilidad que asumes con el alumno, en donde cada individualidad exige una relacin diferente, descubrir, nutrir, impulsar la libre expresin de su individualidad creadora, interconectar los proceso, evitar la predisposicin a los resultados, con paciencia y esmero no escatimar esfuerzos hacia el centro de atencin: el alumno. Si no estas dispuesto a cumplir esta tarea, mejor dedcate a otra cosa. Hay que construir y constituir la posibilidad de transgredir el umbral de la teora y la prctica, de convertir la retrica en discurso escnico, las ideas en arte, en un proceso indito de transformacin y movimiento da a da, alumno a, alumno, generacin a generacin, planta la semilla!, este es el reto.

Revista Colombiana de las Artes Escnicas Vol. 5 enero - diciembre de 2011. pp. 48 - 57

49

MARIA KNBEL: PEDAGOGA Y FUNDAMENTOS DE LA DIRECCIN ESCNICA

Obra: Sotanos. Universidad de Guadalajara. Foto: Diego Jimenez

moda nos venden un mundo rebosante de arte, la mayora de las veces mal utilizado, no gozado en su dimensin esttica, pero en fin, este universo virtual en el que nos toco vivir, define espacios de aprecin esttica. La mercadotcnia, sabiamente ha robado la teatralidad y la ha colocado en cada diseo, en cada pieza, adormando artculos de moda, desde un chip, un lapicero, una goma para borrar, hasta magnos centros culturales, centros comerciales, cohetes espaciales, usandola como anzuelo de mltiples campaas publicitarias para lanzar al mercado productos atractivos al gusto del comprador potencial, y aunque no sean absolutamente necesarios esos artculos los compras en la cadena de consumo. Sin caer en la vanalidad de continuar esta cadena y hablando de un teatro de arte, cabra entonces preguntarnos de qu manera nosotros desde la escuela estamos respondiendo a estas exigencias del teatro 50

actual? Porque entonces, no atraer al teatro como a una noche de compras a ese ciudadano comn o espectador potencial, si la teatralidad anda por los edificios de Times Square, los Estadios de Ftbol o los concursos de belleza, porque las salas de teatro se encuentran semi-vacas. De conexin en conexin, siguiendo esta lgica, que relacin tiene esta realidad con las escuelas?, mucha, el teatro para responder a estos interrogantes desde la escena debe conectar esta realidad con nuestras escuelas y preguntarnos responden las escuelas al cumplimiento del ideal del actor y director que necesita nuestro tiempo?, cul es la misin del pedagogo en estos procesos?, por qu ir a la pedagoga teatral hoy?, en qu medida hemos sido capaces los que realizamos la labor pedaggica de integrar este ideal y ofrecerlo como una tentacin esttica para fortalecer la esencia teatral?, de

Isabel Cristina Flores

qu manera se integran los contenidos programticos a esta nueva realidad?

centros de formacin teatral crecen, se fortalecen, representan un gran atractivo para los jvenes y generan una inusitada Pienso que el estudio del fenmeno demanda de pedagogos, de especialistas, teatral, la labor de investigacin, el de grados acadmicos, de conocimiento fortalecimiento de la figura del pedagogo, y experiencia, egresan cientos de actores la contextualizacin del hecho escnico cada ao, y resulta que el teatro no estaba en nuestra realidad y una decisin preparado para este acelerado crecimiento responsable de asumirse en el hacer teatral y esta demanda, porque haba sido como creador, puede potencializar este privilegio de iluminados. encuentro entre el teatro y la pedagoga, para poder descifrar con mayor acierto En consecuencia, en la primera dcada los interrogantes y exigencias del teatro del 2000, periodo de consolidacin de las de nuestros das. nuevas escuelas, la crisis de pedagogos y especialistas por reas de conociendo, Quiz, hemos demorado demasiado en se manifiesta con mayor fuerza. Cada vez atacar el problema pedaggico-teatral son ms evidentes las carencias en este y, por ende, realizar determinaciones campo, peridicamente se manifiesta una estratgicas que redefinan el camino diferencia entre aquellos docentes que al teatro, cerrar las brechas que nos ha cuentan con cualidades natas o formacin marcado el descuido en la tradicin, el hacia la pedagoga, y otros que muestran tiempo y las omisiones gubernamentales menor habilidad, tambin se manifiesta la para llegar al fortalecimiento de la diferencia entre una decisin responsable memoria histrica del teatro y determinar y una manera de resolver a la ligera el nuestro presente teatral. problema del empleo. Este hecho se pone en evidencia entre los estudiantes con una El teatro mismo nos va planteando lneas aceptacin o no aceptacin del maestro, y de desarrollo, por ejemplo, al acelerado seguidamente con la ruptura de muchas crecimiento de escuelas de teatro en ilusiones que estudiantes y docentes los ltimos 20 aos en Mxico (el auge se hacen al ingresar a una escuela. Este de escuelas se dio en mayor medida cuestionamiento peridico entre la en la dcada de los 90s) y otros paises concepcin de teatro y profesin, motivo del continente. Grata coincidencia, que y razn de la institucin escuela, nos debe incomoda a las escuelas consagradas y llevar a reflexionar con mucha detencin, alerta que algo est pasando con el teatro, seriedad y responsabilidad este tema. en el pas, en la gente, la descentralizacin del teatro no se dio por mandato, sino De escuelas por necesidad de desarrollo de la misma expresin teatral y, aunque se hablaba Ensear, aprendiendo, propone Nemirovichque no iban a resistir las escuelas, Dnchenko; pedagogo y director ruso el devenir del tiempo, tenderan a formador de grandes artistas de la escena desaparecer! Se comentaba, son escuelas rusa. La escuela y sus significantes de patito, pues ha ocurrido lo contrario, los instruccin, aprendizaje, encuentro,
Revista Colombiana de las Artes Escnicas Vol. 5 enero - diciembre de 2011. pp. 48 - 57

51

MARIA KNBEL: PEDAGOGA Y FUNDAMENTOS DE LA DIRECCIN ESCNICA

reflexin, conocimiento, habilidades, capacidades, experiencia, investigacin, en esta prctica constante la tarea pedaggico-teatral instituye una nueva relacin de nuestro tiempo: la relacin pedagogo-actor, que en el escenario del arte teatral, fenmeno colectivo por excelencia, adquiere dimensiones excepcionales de conjunto e integracin. Ambas perspectivas confluyen en una lnea que revela el sentido profundamente humano del teatro, el que decir y como decirlo desde la escena, condiciones que descubren el carcter complejo, fascinante, exigente, delicado, potico del problema planteado. Cito:
La pedagoga exige una enorme reserva de paciencia, firmeza, respeto, confianza, algunas veces severidad e inflexibilidad y en todos los casos bondad y sentido del humor (Ibd.: 17).

lo que se determina como, la Misin de Escuela, que en cada institucin se define de manera similar, como la formacin optima de profesionales en el campo del teatro, actores, directores, etc., bajo determinados lineamientos, y la visin va todava ms all, nos vemos como el centro educativo nmero 1, y est bien plantearse un ideal tan alto, pero la verdadera realidad nos muestra escuelas en constante crisis, desintegracin de contenidos, niveles contrastantes del conocimiento en los grupos, pero sobre todo el sndrome de desilusin que, aqueja a los alumnos de ltimos aos, tal pareciera que la semilla se siembra, si se deposito en tierra frtil o no ese es otro asunto.

La integracin del plan de estudios alrededor de un perfil a lograr, el desarrollo completo de los programas, la determinacin metodolgica, el acuerdo del equipo docente, las condiciones de infraestructura, deberan producir el milagro, y creo que hay ejemplos suficientes Aleksei Popov, determina la tarea de acierto, por qu entonces tanta pedaggico teatral como escuchar y ver inconformidad al interior de las escuelas? la vida para prender la imaginacin, Pareciera, que es un procedimiento de entonces necesitamos una gran capacidad experimentacin continua, acto seguido de observacin, investigacin, exploracin Revisin de planes y programas de y conciencia de la experiencia que respalde estudio, los programas se cambian esta compleja tarea. Por tanto, la pedagoga mucho por otros con la esperanza que teatral esta llamada a interpretar un rol van a llevar al resultado deseado, pero, la protagnico en el fortalecimiento de la crisis vuelve a manifestarse. La revisin y decisin de hacer teatro, y por ende, de la valoracin continua de los programas es institucin escuela. premisa verdadera, sin embargo, el paso de los contenidos del docente al alumno Podemos desde estos postulados, es una empresa delicada de evaluar, solo sugerir muchas cualidades, sentido un equipo docente comprometido con los humano, decisin en el teatro, carcter de objetivos de escuela puede hacerlo, me investigador, responder desde la escuela parece que fallamos en las consideraciones al cumplimiento del ideal de profesional de formacin pedaggica. del teatro que requiere nuestro tiempo, es 52

Isabel Cristina Flores

Ganar el derecho de formar un colectivo deca Knbel, si tomamos en cuenta el planteamiento vital y filosfico, que el teatro conforma un noble campo que contiene tareas especficas para la realizacin de este proceso: la actuacin, la direccin, la dramaturgia, la escenografa, entre otros. Cito:
El pedagogo responsable del curso que sea incapaz de crear la unidad del equipo pedaggico, nunca podr lograr un elevado rendimiento del grupo personalidad y escuela son dos partes integrantes del problema de la formacin teatral que me parecen determinantes e inseparables por esto cuanto ms te dediques a la pedagoga, sea este trabajo, con actores o directores, --este siempre ser un proceso de dos rostros-- por un lado, vaticinar la personalidad, acertar con las particularidades ocultas que caracterizan la individualidad del hombre, y por el otro lado, descubrir frente a esta individualidad las leyes de la creacin artstica (Knbel, 2003: 205).

los procesos de crecimiento, impulso a la individualidad creadora, unidad y totalidad, conjuncin terico-prctica, reflexin del hecho teatral (investigacin), y amor, mucho amor por lo que haces y por el ser humano. En el entendido que, la formacin teatral de escuela tendra que constituir una sucesin de pasos dirigidos a metas concretas de crecimiento de habilidades, cualidades, actitudes, capacidades, valores; sujetos de evaluacin; que con seguridad tendran que conducirnos al perfil deseado y al cumplimiento de la misin de escuela, la pedagoga teatral es la clave, entonces, cada paso, cada contenido, cada clase, cada experiencia indita, agrega un nuevo trazo al perfil del futuro creador. S, agregamos tambin que el teatro exige del artista de hoy una delicada y precisa conexin con el instrumento del actor y una gama de recursos expresivos que conforman la unidad psicofsica, en este contexto la labor pedaggica no es solo tarea en solitario, es tarea del conjunto docente, un equipo interconectado e identificado con los objetivos de la formacin teatral, universo en el que quiz a cada docente le interesara elevar la pedagoga teatral a las alturas de poesa pedaggica. De pedagogos Dos personalidades nicas por su sapiencia y grandeza, conversaban sobre las dificultades en el aula; este dilogo aconteci despus de valorar la muestra de la obra La Tempestad de W. Shakespeare, una tarde de Junio de 196 53

La tarea planteada por Knbel, lanza retos que pueden sustentar el cumplimiento de esta compleja tarea, podemos mencionar: personalidad y escuela, contenidos programticos e instrumentos de valoracin, perfil a lograr, filosofa de la profesin, decisin en el teatro, trabajo en equipo, comunicacin en el proceso creador, metodologa, claridad de objetivos y metas, responsabilidad, tica y disciplina, visin y valoracin de

Revista Colombiana de las Artes Escnicas Vol. 5 enero - diciembre de 2011. pp. 48 - 57

MARIA KNBEL: PEDAGOGA Y FUNDAMENTOS DE LA DIRECCIN ESCNICA

Maria Knebel y Aleksei Popov, despus de horas y horas de trabajo, en momentos de cansancio o solaz esparcimiento, reflexionaban sobre el tema, qu son los alumnos? Cito:
que interesante sera echar una mirada sobre ellos 20 aos ms tarde, --quines de ellos creativa y humanamente llevaran a la vida y al teatro lo que nosotros depositamos en ellos?... Pienso en algunos y mi alma se reconforta. No, no nos van a defraudar! Pienso en otros y del alma salta un resentimiento: Quien me devolver el tiempo y el esfuerzo que yo les entregue a ellos?... pero aquellos por los cuales vali la pena dar lo mejor de m son muchos-- (Ibd.: 206).

los espacios del aula el alumno tiene que ser lo ms preciado. La claridad de esta relacin constituye la fortaleza de la pedagoga teatral, entender y asimilar tu rol de gua y motivador, poseer la sensibilidad de conducir al alumno, al reconocimiento de sus habilidades y capacidades, a la apertura de la libre expresin de su individualidad creadora. Instruirlo y facilitarle la iniciacin al basto universo de la exploracin e investigacin teatral, reviste caractersticas de una difcil tarea humana, que potencialmente puede colmarte de gozo hasta lo ms recndito de tu ser o desencanto y llevarte a mltiples cuestionamientos sobre el sentido de tanto sacrificio, si finalmente es el lugar menos reconocido. Ms exactamente, dice Knbel, los alumnos pasan por nuestra alma, nuestros nervios y nuestro pensamiento.

Maria Knbel, cambio la forma de hacer pedagoga, conduciendo a sus estudiantes hacia una libertad a la creacin, con fundamento en la disciplina, el trabajo de conjunto y un mtodo de trabajo, el mtodo de anlisis por las acciones. Ella y Popov, llevaron esta labor juntos, escuchar y ver la vida, deca Aleksei Popov, si usted puede escribir lo que ha visto en la vida, entonces, creo que puede ser capaz de trasmitirlo y proyectarlo en el lenguaje escnico, ellos comenzaban por recomendar la escritura y seguimiento de un diario teatral.

En esta combinacin de interacciones, se devela la misin del pedagogo en los procesos de formacin teatral, entonces, estamos colocados cerca o lejos del objetivo?, Por qu no le dedicamos la suficiente atencin a este tema?, Por qu tanto rezago en esta rea?, si en Mxico y Latinoamrica existen hoy en la educacin superior un mayor nmero de escuelas que en Europa, Por qu a la pedagoga se accede con tanta facilidad?, a veces con irresponsabilidad. Qu cualidades son intrnsecas del pedagogo de teatro?, cmo se obtiene la formacin pedaggica adecuada?, quin da seguimiento o Los procesos de formacin teatral revisa estos procesos?, por qu no se presentan muchas aristas y singulares fortalece la academia en nuestro medio?, especificidades; el trato cercano, la dnde est el cdigo tico de maestros y naturaleza terico-prctica, la bsqueda alumnos?, el secreto para establecer esta y en lo emotivo, en el plano interno, cuando ms conexiones es el eslabn perdido de el instrumento de trabajo es la totalidad nuestra historia teatral psicofsica del actor; por ende, pisando 54

Isabel Cristina Flores

La pedagoga teatral, es un arte que se propaga de boca en boca (Ibdem), es pasin, es manifestacin de cultura teatral, es conjunto e integracin, estado superior de exigencia y necesidades del teatro y su relacin con la sociedad en que vivimos. Sin embargo, presentamos insuficiencias de estudio e investigacin en esta rea, hay que reconocerlo, quiz sea por cuestin de tiempos, pero tambin por ausencia de espacios de reflexin, valoracin y medicin de los objetivos y metas del eje fundamental del teatro en la actualidad: la escuela, su misin y la contextualizacin del pedagogo en estos procesos. Pensamientos sobre Direccin Escnica G. Tostonogov, comenta en el prologo de Poesa Pedaggica
Fue ella la primera en preocuparse por la formulacin terica de los principios de la direccin escnica y conceptualizar la experiencia para la formacin de los futuros directores (Knbel, 1991: 6).

grandes empresas de ganancias materiales; nos encontramos con frecuencia ante una confusin en los objetivos del teatro y el aula, en clase con frecuencia se da mayor atencin al producto no al proceso, el lenguaje literario prevalece sobre el escnico por parte del docente, si vamos al alumno el conocimiento suele ser acotado, fracturado, egocentrista y, ya con rapidez hay que ir a la escena a inventar no a crear a partir de los elementos de direccin, a partir de la historia, sino a inventar alrededor de la obra lo que se te ocurra Por qu, si la propuesta teatral tiene un sencillo principio, cmo es contar una historia desde la escena?, historia que es conducida por la idea de direccin y que debe significar en el trabajo con los actores, conjunto, ideas, sentimientos, metafora, color, textura, movimiento, interaccin, comunicacin, reflexin, investigacin, metodologa sin embargo, tengo la certeza que nos preocupamos ms por el resultado, tiene que ser novedoso! Y no por el fundamento de la direccin escnica. La Puesta en Escena en la historia y al da de hoy, ha significado expresin viva de una realidad y la comprensin de las sorprendentes dimensiones del fenmeno teatral en s mismo, como hecho de comunicacin, atraen sobremanera nuestro inters por abordar el tema, desde la ptica de la direccin escnica y, en ella desentraar el rol de la idea de direccin y el trabajo con los actores, la realizacin de estos postulados en el proceso de puesta en escena y la consecuente recepcin del pblico. Para los que hacemos investigacin en la creacin, el tema, nos brinda la oportunidad de conjugar en el estudio diferentes planos de la experiencia, 55

Entender con todo tu ser, desde adentro, la esencia del arte interpretativo, abrir e impulsar la libre expresin de la individualidad creadora, acercarnos a la existencia orgnica en escena alejndonos de las formas y formulas que pueden inhibir la creacin original, nica e irrepetible del actor/actriz, director/a. Formar al creador, activo participante de la puesta en escena, arribar al discurso escnico dotado de los elementos, herramientas y categoras consecuentes para resolver la puesta en escena es tambin pedagoga teatral. Los que nos dedicamos a este negocio; que produce muchas satisfacciones, ms no

Revista Colombiana de las Artes Escnicas Vol. 5 enero - diciembre de 2011. pp. 48 - 57

MARIA KNBEL: PEDAGOGA Y FUNDAMENTOS DE LA DIRECCIN ESCNICA

la teora y la prctica teatral, entrelazados en un punto cercano de referencia con nuestras realidades y vivencias: la resonancia vital del espectculo en un tiempo y en un lugar determinados.

totalidad, constituye el principio de principios de la direccin escnica (Knbel, 1991: 53).

El referente del trabajo de Direccin, incluye muchos puntos de trascendental Cito: importancia, como: la idea de direccin, el trabajo de conjunto con los Teatro contemporneoactores, la armona de los elementos es la conjuncin de una teatrales participantes, el impulso a la obra contempornea, individualidad creadora, el desarrollo direccin contempornea, actores contemporneos, de la capacidad de colocarse en espectador contemporneo. las circunstancias dadas, derramar Un teatro contemporneoimaginacin traducida en capacidad de es una idea actual, sntesis; traducir tus ideas, sentimientos, expresada de manera actual. emociones al lenguaje potico de Teatro contemporneoimgenes; el tema, la comprensin de la es un teatro que de manera idea del autor y la expresin de su estilo; ms completa y profunda la solucin del espacio y desarrollo de la refleja la vida (Tovstonogov, idea escenogrfica, la determinacin del 1998: 82). pblico al que se dirige, para contar la Sin embargo, nuestra historia teatral; esa historia con sorprendente belleza. historia peculiar mezcla de teatro propio y ajeno, de fiesta y rito, de ofrenda y Descifrar el acierto de una puesta en abstraccin, de irona y de verdad; pero escena, sobre la base de esta concepcin, en ltima instancia expresin de una significa descubrir un espacio convergente realidad que propone y desata nudos en de identidades, impacto y reflexin pos de una identidad del teatro mexicano de nuestro entorno, en donde artista y espectador, logran comunicarse en el hay que investigarla y proponerla. contexto de una expresin viva de un En este camino sinuoso en donde tiempo, que rebasa su mismo tiempo, hay mucho por recorrer para arribar finalmente, en un proceso de dar y recibir. Recordando a Maria Knbel, al asumir la fortalecidos a, Cualidades del Director: responsabilidad de integrar el equipo de pedagogos de la Facultad de Direccin En primer lugar la cantidad de puntos de atencin y en del GITIS, comentaba con gran sentido relacin a esto la capacidad del humor, que tuvo en sueo, en donde instantnea de conectarse le preguntaba a K. Stanislavski, cmo entre ellos, en segundo hacer para trabajar con los directores? l lugar la habilidad de ver en contestaba: lo mismo que con los actores, cada elemento por separado slo que hay que poner a los directores a una parte del todo, la interpretar roles de mujeres y hombres, sensibilidad de captar la 56

Isabel Cristina Flores

para que puedan guiar de igual manera a BIBLIOGRAFA las actrices y a los actores en sus tareas de Tovstonogov, G. (1998). El Espejo de la escena. construccin del personaje.
Rusia: Giperion.

Sobre este y otros puntos del fascinante tema de la direccin escnica, vamos a Knbel, M. (1991). Poesa pedaggica. Mxico: Siglo XXI Editores. referirnos en prximos escritos.
________. (2003). Lecciones de Popov. Mosc: GITIS.

Revista Colombiana de las Artes Escnicas Vol. 5 enero - diciembre de 2011. pp. 48 - 57

57