INVESTIGACIN EDUCATIVA III AULA Y

ESCUELA: ESPACIOS DE APRENDER Y ENSEAR

EN EL

ESPACIO SOCIAL RURAL

Profesora: Sonia Luquez. Estudiante: Melisa Beln Badalotti.

CAPTULO N 4:
ORGANIZACIN DE LOS CASOS.
(TESIS FLAVIA TERIGI)

El contenido de este captulo es fundamentalmente descriptivo:

Se busca ofrecer una caracterizacin de la organizacin de la enseanza en los Plurigrados.

Cuatro apartados, cada uno referido a un CASO.

Los nombres de las localidades, escuelas y maestras fueron modificados para asegurar la reserva de las identidades.

ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA EN HUILQUI MALAL (CASO 3) NEUQUN.

CARACTERSTICAS DEL ANEXO.

Hacerse maestra en condiciones de soledad profesional, estar a cargo de la escuela pero sin atribuciones suficientes ni recursos adecuados. La escuela se abri por presin de los padres frente a la provincia que demoraba su construccin. La mayora de los padres de los nios no asistieron a la escuela y son analfabetos. Varios nios dejaron de asistir a la escuela cabecera por la distancia. El grupo de padres responde enviando regularmente a los chicos. Atender una seccin muy numerosa. Mitad de los alumnos alfabetizndose. Organizarse y organizar al grupo algn tiempo de trabajo sostenido con cada grupo o alumno.

La situacin de trabajo de la maestra es peculiar teniendo responsabilidades propias de un director (compra de provisiones, obtencin de libros, recursos didcticos). El aislamiento es una condicin excluyente en esta escuela del perodo septiembre/mayo. Desde lo administrativo no se trata de una escuela autnoma sino de un anexo de otra escuela que se encuentra a gran distancia. La escuela de la que depende se encuentra sin direccin. La maestra sale una vez al mes para cuestiones administrativas. Marina se queja del aislamiento. Acaba de llegar a la provincia, nacida y formada en el conurbano bonaerense, tom la decisin de irse con su marido y su hija de pocos meses. Primera experiencia como maestra rural y su segunda experiencia docente.

Preocupacin por cmo organizar la jornada escolar. El anexo tiene muchos educandos, la mitad de ellos nunca haba asistido a la escuela. No hay espacio fsico para un escritorio y no se dispone de una silla adicional. Son 31 educandos, 13 varones y 18 mujeres. No hay nios en tercero y cuarto grados. 15 estn inscriptos en primer grado con edades entre 6 y 16 aos y 3 nios de nivel inicial.

CROQUIS

La preocupacin de la maestra.
Cuando termins de poner la primera actividad ya tens que estar..., aparte no hay un acompaamiento que es lo que los chicos necesitan, ms ac, ms que si vos quers dar, no s, con psicognesis o lo que sea, tens que estar con el chico, acompaarlo, ver cmo va, capaz que hay muchos chicos que se quedan, que no pueden progresar fundamentalmente por eso, porque no tienen el acompaamiento del docente, as que uno tiene que ser..., las tareas tienen que ser pensadas para que todos puedan entender y entonces quizs le bajs el nivel a uno para poder manejarte, si no tens que estar con el cuaderno a cada uno con una actividad y por ah hay das que se le presta mayor atencin a un grado, otros das a otro, y primero te angustis tambin porque no das lo que necesits. Despus te das cuenta que, bueno, hoy le toca a este grado, bueno, hoy estuvimos con ste, te tens que manejar as

INSUFICIENTE SABER DIDCTICO.

Al presentar a los chicos de primer grado la suma con dificultad la maestra invita a resolver sin ayuda. Tras dejarles un largo tiempo intentando la solucin, la maestra no se dirige a relevar los diferentes procedimientos sino a mostrarles la resolucin correcta de la segunda cuenta.

 Organizacin interna de los grupos que retiene la gradualidad. La maestra no dispone de estrategias para repreguntar, tiende a repetir la misma pregunta apela a comenzar la palabra con la que los chicos deben responder. (br)

Organizar a todos para poder trabajar personalmente con algunos.

Relaciones de parentesco como punto de apoyo de la maestra. (Caso de Dominga y sus hermanos).

ALCANCES DE LA RECONSTRUCCIN DE LOS CASOS.

Perspectiva casustica.
Propone DAR VISIBILIDAD A UN QUEHACER.

Especificidad de la enseanza en los plurigrados:

1. LOCALIZACIN DE LAS ESCUELAS. 2. TAMAO. 3. CONTEXTO SOCIO-CULTURAL.