CMO REDACTAR GUIAS DE ESTUDIO

Por: Roco del Pilar Montoya Chacn Coordinadora Editorial IEVD- UNIMINUTO Quien escribe por obligacin pierde la oportunidad de degustar cada letra, cada frase y cada prrafo que construye, como quien pinta por obligacin o quien hace cualquier labor artstica sin contar con la vocacin o el carisma. No obstante, hoy en da, escribir para educar se constituye en una necesidad apremiante para los docentes, quienes a partir de sus conocimientos y experiencias deben dejar como legado evidencias de sus logros acadmicos. Para hacerlo existen diferentes opciones: la primera, puede ser motivo de inspiracin personal o recoleccin de experiencias desde la academia; la segunda, puede ser producto de un trabajo practico de investigacin: la tercera nace como respuesta a la necesidad de generar un material educativo, llmese texto de estudio, cartilla o notas de clase: y la cuarta, y quizs la ms compleja para quien no tiene el hbito de la escritura, es la escritura de guas de estudio o cartillas de ejercicio. En esta oportunidad nos referiremos a esta ltima, teniendo en cuenta de que se trata de uno de los ejercicios ms complejos de la redaccin en la medida que su correcta composicin depende no slo de la coherencia del texto ni la buena construccin gramatical, sino que exige algunos elementos adicionales que requieren de un mayor esfuerzo por parte del escritor. Mientras que en la elaboracin de un libro el autor tiene la libertad para exponer sus ideas casi con la misma fluidez que aparecen en su mente, en los instrumentos de evaluacin el autor debe estar atento a responder a cada uno de los requisitos planteados en el microcurrculo o la estructura modular del curso. Esto, entonces obliga a mirar con detenimiento cul es la intencionalidad de cada una de las oraciones y cul es la mejor forma de construirla. 1. ELEMENTOS EN LA CONSTRUCCIN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Antes de iniciar la redaccin de la gua de estudio o el instrumento de evaluacin que se vaya a emplear en un programa de estudio, es fundamental tener tres elementos a la mano: 1.1. El microcurrculo o estructura modular del curso Sea cual sea el instrumento acadmico que entregue la institucin, es fundamental estudiarlo a conciencia antes de iniciar la redaccin de las actividades.

El programa de estudio le permite identificar los objetivos del curso y los alcances que debe tener ste dentro de la formacin del estudiante. Asimismo, indica qu evidencias se deben reunir para determinar si el alumno ha cumplido con el objetivo propuesto. Y determina con qu criterios se debe evaluar. 1.2. El perfil del estudiante Otro aspecto importante antes de iniciar la redaccin de la gua de estudio es conocer el perfil del estudiante, o si prefiere, puede llamarlo target (como en publicidad), caractersticas del consumidor, definicin del usuario; cualquier nombre que le coloque conlleva a lo mismo: saber para quin estamos escribiendo. Para ello es fundamental que conozca a qu ciclo acadmico y a qu semestre o ciclo corresponde: tcnico, tecnolgico, profesional, postgrado; si se trata de una gua de estudio para primer, segundo u otro semestre. Asimismo, debe conocer la modalidad en la que emplear la gua: presencial, distancia, distancia-virtual. Incluso, de ser posible, conocer el perfil socio-cultural del estudiante y su entorno geogrfico. Toda esta informacin ser de gran utilidad en el momento de escribir las actividades, como quiera que le servir para manejar el lenguaje de la mejor forma. Un mismo tema requiere de un tratamiento diferente dependiendo del tipo de estudiante. El estudiante de las carreras tcnicas probablemente va a tener deficiencias de lenguaje que no se presentan en el estudiante de profesional y ms an con el de maestra. Por ende, la labor de redactar para el primer caso ser ms compleja en la medida que el docente deber esforzarse en nivelarlo con el nivel del estudiante de una carrera profesional. 1.3. Entorno educativo Es fundamental saber en qu ambiente educativo se emplear la gua. Si es en un entorno presencial, se tiene la certeza de que el estudiante tendr el acompaamiento diario del docente; pero si se refiere a un programa a distancia debe recordar que el estudiante tendr slo algunas orientaciones de su tutor y que la gua casi debe darlo todo por s sola. Pero si se habla de educacin mediada por TIC la exigencia al tutor es mayor, pues no slo deber hacer un instrumento claro en su redaccin sino que deber escribir de manera tal que el alumno siempre est motivado a entrar al aula y ms an animado a mantenerse en este proceso educativo que an en Colombia no ha sido totalmente asimilado por el estudiantado. Incluso, la labor del autor de la gua, que se convierte en un diseo instruccional, es ms ardua ya que debe hacer uso de las TIC en el planteamiento de sus actividades, lo que genera otras condiciones especiales desde el aspecto pedaggico y comunicacional.

2. ESTRUCTURA DE LA GUA Aunque cada institucin puede tener definida la estructura particular de su instrumento de evaluacin existen cuatro puntos que generalmente son empleados. 2.1. Bienvenida En esta primera parte del instrumento el autor debe escribir un par de prrafos motivacionales que introduzcan al estudiante al aprendizaje de un tema determinado, mostrndole las bondades del desarrollo de la gua e incentivndolo a llegar hasta el final del tiempo propuesto para su ejecucin. En algunos casos la misma bienvenida puede describir la temtica y el orden en que se ejecutar la gua. Ejemplo: El Instituto de Educacin Virtual y a Distancia IEVD de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO le da la bienvenida al curso de Principios Gerenciales. Esperamos que una vez terminado ste adquiera los conocimientos fundamentales de la gerencia, para que pueda continuar con el desarrollo de la Especializacin de forma exitosa, con la profundizacin que como especialista deber alcanzar. Recuerde que la metodologa a distancia implica un manejo de sus tiempos acorde con las exigencias propias del nivel de formacin y de las estrategias propias de un especialista, por ello su rol como estudiante cobrar mayor relevancia y protagonismo. Le auguramos los mejores deseos por alcanzar los objetivos planteados y el xito en el camino que inicia. 2.2. Introduccin En ella se hace una breve descripcin de la importancia del curso y de su temtica, justificando el por qu es relevante dentro de un proceso de formacin y evidenciando que la temtica ser de gran aporte para su vida profesional. Manteniendo el ejemplo anterior, presentamos la Introduccin que la podra acompaar. En la actualidad cuando se habla de gerenciar se hace referencia a la administracin, planeacin, organizacin, direccin y control de un algo, que suele ser una empresa. En el caso de la educacin se ha evidenciado que la necesidad de contar con profesionales expertos en gerenciar instituciones educativas, tal y como se hace en una empresa cualquiera que busca el xito y el posicionamiento en el mercado. De all que en este curso demos un recorrido que le permita adquirir las bases conceptuales de la gerencia. Para ello, se inicia el proceso acadmico haciendo una revisin de la importancia de gerenciar en la educacin, luego; se estudiar todo lo referente a la planificacin, que sin duda es uno de los temas ms lgidos en los procesos gerenciales - sin planificacin no hay horizonte -, a continuacin se har una revisin de cmo se establecen los planes de mejora continua, los cuales responden directamente a lo que se ha planificado.

Con ese recorrido temtico, es preciso a revisar todo lo referente a la gestin del conocimiento y cmo ste tiene una directa relacin con la gestin de calidad, que es hacia donde estn encaminadas todas las empresas. Para finalizar, se tocarn los aspectos constitutivos de la evaluacin, as se podr evidenciar la importancia de contar con agentes facilitadores, quienes deben ser los propiciadores de los resultados proyectados en la institucin y que deben ser autoevaluados, dentro de un direccionamiento de gerencia estratgica. 2.3. Objetivo Se debe plantear claramente cul es el objetivo que se tiene con el desarrollo de la gua. Siempre se debe iniciar el objetivo con un verbo en infinitivo, pero que dej claro la competencia que va a adquirir el estudiante. Algunos verbos tales como: comprender, aprender, aplicar, hacer, desarrollar. En los casos de las guas de estudio de programas tcnicos y tecnolgicos se describen: la unidad de competencia, los elementos de competencia y los resultados de aprendizaje (que se toman directamente de la estructura modular). En tanto que en los programas profesionales y especializaciones se habla de objetivos especficos, que son las pequeas acciones que debe adquirir el estudiante para llegar al gran objetivo. Adicionalmente, en las guas de los programas profesionales se indica el listado de unidades de aprendizaje y los contenidos temticos de cada una. Esto que indica, que el estudiante desde el primer momento debe saber a qu se enfrenta. 2.4. Esquema Por disposicin poltica de UNIMINUTO Virtual y Distancia, en las guas de los programas tcnicos y tecnolgicos, el autor, a travs de un mapa conceptual, debe explicar al estudiante cmo ser el desarrollo del curso o mdulo. 2.5. Calendario Casi reforzando lo que ya se ha dicho, el autor, por medio de un calendario, el autor de la gua de estudio esboza las actividades que se realizarn, indicando en qu momento las desarrollar, como se ejemplifica a continuacin:

UNIDAD DE APRENDIZAJ E

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Mapa mental Unidad 1: La gerencia Participacin en como disciplina un foro Unidad 2: Planificacin Caracterizacin Institucional

CONDICIN DE ENTREGA A travs del aula virtual A travs del aula virtual A travs del aula virtual

FECHA DE ENTREG A 1 SEMANA

2 SEMANA

Identificacin de A travs del Brechas aula virtual Diseo de una Unidad 3: propuesta a La mejora travs del uso de A travs del continua alguna de las aula virtual herramienta para la toma de decisin Paralelo entre A travs del modelos de Unidad 4: aula virtual gestin del Gestin del conocimiento y Implementacin de un modelo de Foro y Debate del cambio en la tutora gestin del conocimiento Unidad 5: A travs del Ciclo PHVA Evaluacin aula virtual Examen final

3 SEMANA

4 SEMANA

5 SEMANA

6 SEMANA 7 SEMANA 8 TUTORA

2.6. Metodologa, estrategias de evaluacin y polticas Tanto la metodologa, como las estrategias de evaluacin y las polticas son definidas por la institucin y como tal son inmodificables por parte del autor. 2.7. Actividades Luego de toda la antesala que se le hace al estudiante y que sirve de motivacin para que se anime a desarrollar el curso con xito, se inicia el desarrollo temtico o la descripcin de las actividades. En el caso de las guas de estudio de los programas tcnicos y tecnolgicos se dividen las actividades segn las competencias que vaya a adquirir el estudiante y dichas actividades se distribuyen en las semanas propuestas para el mdulo. Asimismo, en los programas profesionales, especializaciones y maestras, el

desarrollo temtico se hace teniendo en cuenta la unidad de aprendizaje, la actividad de aprendizaje y el tiempo asignado para el desarrollo de la misma. Adicionalmente, en cada actividad se describe el objetivo que se persigue con la misma y se definen aspectos como la rbrica, el itinerario formativo para tutoras y los parmetros de evaluacin, es decir, las evidencias de aprendizaje, los criterios y las condiciones de entrega con su respectiva fecha. 2.7.1 Rbrica de las actividades Aunque para el docente experto en un tema podra pensarse que es fcil pensar en la elaboracin de las actividades, la realidad es que se trata del trabajo ms dispendioso. Es una labor no slo acadmica, sino tambin pedaggica y comunicacional, en donde se debe evidenciar el modelo educativo de UNIMINUTO, por ello es fundamental asimilarlo en su totalidad, para que pueda identificar cmo y en qu momento el estudiante cumplir con los momentos planteados en el modelo. Asimismo, el escritor debe proponer actividades que lleven a la interaccin uno a uno, uno a grupo, grupo a grupo y grupo a uno. Estos dos elementos no se vern explcitos en los textos de las actividades, pero deben ser evidentes al momento de ejecutarse. Ahora bien, en cuanto a la estructura de las rbricas que escribir debe tener en cuenta su estructura: donde primero se identifica el propsito, luego se plantea la metodologa y finalmente se establecen los criterios de evaluacin. 2.7.1.1 Propsito La redaccin del propsito de cada actividad debe: 1. Plantear el tema a trabajar, 2. Justificar la necesidad de aprendizaje del tema, 3. Romper el hielo si es necesario para que el estudiante no se siente intimidado por el tema de estudio. 4. Definir la meta de la actividad, es decir, la finalidad de la misma. Para definir la finalidad de la actividad se deben tener en cuenta tres componentes: verbo, contenido, naturaleza. Estos se encuentran directamente relacionados con los resultados de aprendizaje o los objetivos del curso, como lo ejemplifica claramente Corts De las Heras (2009): Ejemplos de resultados de aprendizaje (para una materia o asignatura) Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de: - Demostrar comprensin detallada de las influencias del contexto histrico y social en las que encaja un texto determinado, desde el estudio del texto en s y desde el estudio de literatura contempornea. (3er curso de Filologa Hipnica Literatura). Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de: - Explicar las razones ms comunes de la conducta disruptiva de ninos de la etapa de Educacin Primaria en situaciones de clase, desde diferentes puntos de vista tericos, aportando una conclusin. (2. Curso de Educacin Psicologa de la educacin) Analizando los componentes del ltimo ejemplo:

Verbo Explicar

+ contenido las razones ms comunes de la Conducta disruptiva de nios de La etapa de educacin primaria En situaciones de clase

+ Naturaleza desde diferentes puntos de vista tericos, aportando una conclusin

2.7.1.2. Metodologa Cuando se habla de la metodologa en una actividad se est haciendo referencia a las acciones y operaciones que debe realizar el estudiante para el cumplimiento de la actividad, es decir, define qu tipo de evidencia se le va a solicitar al aprendiz para evaluar si cumple el propsito planteado. Esto quiere decir que la escritura de esta parte de la actividad es la parte fundamental en la elaboracin de la gua, ya que de no estar bien planteada puede no ser concluyente en el momento de evaluar lo que se pretende desde el microcurriculo o estructura modular. Pelez Crdenas (s.f.) sostiene que las acciones son los subprocesos (operaciones) que requieren ser realizados para que la actividad se lleve a feliz trmino, en tanto que las operaciones son todos aquellos procesos que realizamos inconscientemente, es decir, son actos para los cuales no tenemos que estar muy concentrados en su realizacin (p.6) Sin embargo, recuerde que hay actividades que proporcionan evidencias de conocimiento, de aplicacin, de sntesis, de anlisis y de evaluacin. Para facilitar la descripcin de cada tarea, a continuacin se presenta un listado de verbos que podr facilitar su labor. Actividades que proporcionan evidencia de conocimiento Definir, duplicar, rotular, describir, identificar, nombrar, etiquetar, listar, nombrar, parear, reproducir, declarar, recordar, memorizar, seleccionar, declarar, se consciente de, extraer, organizar, escribir, reconocer, medir, subrayar, repetir, relacionar, conocer, asociar, repetir y reproducir. Actividades que proporcionan evidencia de aplicacin Aplicar, resolver, construir, demostrar, cambiar, calcular, descubrir, manipular, modificar, operar, predecir, preparar, producir, relacionar, mostrar, usar, dar ejemplos, ejemplificar, dibujar, seleccionar, explicar cmo, encontrar, elegir, evaluar, practicar, operar, ilustrar, verificar. Actividades que proporcionan evidencia de anlisis Reconocer, distinguir entre, evaluar, analizar, diferenciar, identificar, ilustrar cmo, inferir, destacar, sealar, relacionar, seleccionar, separar, dividir, subdividr, comparar, contrastar, justificar, resolver, examinar, concluir, criticar, cuestionar, diagnosticar, identificar, categorizar, elucidar.

Actividades que proporcionan evidencia de sntesis Proponer, presentar, estructurar, integrar, formular, ensear, desarrollar, decir, describir, combinar, compilar, componer, crear, disear, explicar, generar, modificar, organizar, planificar, reestructurar, reconstruir, relacionar, reorganizar, revisar, escribir, resumir, conectar, reportar, alterar, argumentar, ordenar, seleccionar, gestionar, generalizar, precisar, derivar, concluir, construir, engendrar, sintetizar, agrupar, sugerir, extender, enumerar Actividades que proporcionan evidencia de evaluacin Juzgar, evaluar, concluir, comparar, contrastar, describir cmo, criticar, discriminar, justificar, defender, evaluar, valorar, determinar, elegir, cuestionar, puntuar. Aunque el listado anterior es til, observe cmo varios de los verbos y expresiones se repiten en una y otra categora, esto lo que evidencia es que no es slo el verbo el que determina el nivel de conocimiento, sino que realmente es el contenido completo de la rbrica la que da el nivel de complejidad dificultad de la actividad que se propone. De all la importancia de definir claramente las acciones que debe cumplir el estudiante. Para facilitar su elaboracin se trae a colacin la estructura que plantea el investigador Andrs Pelez Crdenas (s.f., p.8) Actividad Accin Operacin Motivo, necesidad, objeto o propsito Meta Condiciones (estructura bsica de la Actividad) Por qu? Qu? Cmo

2.7.2 Itinerario formativo para tutoras Como ya se explic en otro mdulo de este diplomado, el itineario formativo no es otra cosa que la indicacin al estudiante de lo que debe llevar a la siguiente turora. Debe estar escrito en voz activa, ejemplo: prepare, desarrolle, participe, haga, entre otros. 2.7.3. Evaluacin La redaccin de la informacin correspondiente a la evaluacin debe ser tan clara, breve y corta que el estudiante no tenga el menor riesgo de indicar que no comprendi. Una propiedad descripcin de cada elemento minimiza el riesgo de reclamacin de un estudiante. Se recomienda usar las palabras precisas de lo que se quiere. De all que la evaluacin fue diseada en una tabla con cuatro aspectos: 1. Evidencia de aprendizaje: lo que se quiere que el alumno entregue. 2. Criterios: que es lo que se pretende que el estudiante haga con la evidencia de aprendizaje.

3. Condicin de entrega: que es el medio a travs del cual va a hacer la entrega de la evidencia. 4. La fecha: la semana en que debe entregar la actividad. A continuacin se presenta un ejemplo:

EVALUACIN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Mapa Mental CRITERIOS El estudiante establece enlaces que permitan identificar ideas en torno al tema. Existe coherencia y cohesin entre las ideas. Establece una definicin sobre el concepto estudiado. CONDICIN DE ENTREGA Documento digital. FECHA 1. semana

Foro Participa en el foro. Aula virtual Presenta argumentos slidos frente a su escrito. Se apo a de a tores para
2.8. BIBLIOGRAFA Para finalizar el desarrollo de una gua de estudio siempre se debe tener en cuenta las fuentes de informacin que le permitieron al autor elaborar su gua. En este sentido, aun cuando UNIMINUTO VIRTUAL Y DISTANCIA pretende tener definidos los libros de estudio que sern la ruta de estudio del alumnado, siempre el docente autor de una gua debe recurrir a otra bibliografa que soporte o apoye sus planteamientos. Dicha bibliografa sugerida debe ir en la parte final de la gua, escrita bajo las normas APA.

*Recuerde que cada vez que escriba la mejor opcin para corregir su redaccin es permitir que otros que podran ser sus alumnos evalen su contenido. ________________________
BIBLIOGRAFA Corts De las Heras (2009) Cmo redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. Valencia- Espana: Universidad de Valencia. Pelez Crdenas (s.f.) Las actividades de aprendizaje en EAV. Grupo de Investigacin en Educacin en Ambientes Virtuales EAV. Universidad Pontificia Bolivariana EAV Recuperado el 23 de junio de http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1149633944406_198474 7558_88000