6º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

Medición 4. evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Datos y Probabilidades Las planificaciones. referidos a conceptos. El conocimiento matemático permite el progreso en el desarrollo de diversas habilidades. que promuevan la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales. 3. al igual que las bases curriculares.Aptus Chile 3 . compare posibles soluciones. están sustentadas en torno a objetivos de aprendizaje. Respeto para escuchar las ideas de otros. Estas planificaciones están alineadas con los requerimientos del MINEDUC y por lo tanto también se desarrollan en torno a los siguientes ejes curriculares: 1. busque respuestas. 2. 4. Patrones y Álgebra 3. Estas son: 1. Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. Geometría 5. aptitudes y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar. También se diseñaron considerando todos los indicadores de evaluación sugeridos para cada objetivo de aprendizaje. habilidades. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. probadas por la SIP – Red de Colegios. 2. experimente. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas.para la enseñanza de las matemáticas. Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. 3. aplique estrategias. Numeración y Operatoria 2. En el desarrollo de estas planificaciones se han incorporado metodologías efectivas. 4. También se busca desarrollar ciertas actitudes. éstos describen un nivel mínimo aceptable de logro. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. Para estar alineados con los requerimientos ministeriales se enfatiza de manera explícita las siguientes habilidade. que se relacionan de manera directa con los objetivos de aprendizaje: 1.INTRODUCCIÓN GENERAL Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático que se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación el año 2012. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.

Finalmente es importante señalar. Esta metodología es conocida como COPISI. la que el profesor debe complementar de acuerdo a las necesidades y al tiempo que dispone. que se empodere y apropie de la planificación. cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y logren la comprensión profunda de los conceptos matemáticos construyendo su propio significado. Luego se ejercita para asegurar su correcta internalización. Se recomienda apoyar la ejercitación con el texto de estudio del Ministerio de Educación. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar matemáticas. que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. • Las planificaciones incluyen una ejercitación sugerida. se activan conocimientos previos o bien se establecen relaciones que permitirán abordar de manera más simple el contenido de la clase.Cierre: se verifica el aprendizaje a través de preguntas o bien se desarrolla una actividad integradora. es decir.INTRODUCCIÓN GENERAL El método de enseñanza de las matemáticas. lea las clases con antelación. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. que se desarrolla en estas planificaciones. es decir. .Aptus Chile . En la planificación de cada clase usted encontrará la siguiente estructura: • Nombre de la unidad. pudiendo dar explicación de su propio pensamiento.Inicio: en un período reducido de tiempo se introducen los objetivos a trabajar. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . por lo que es importante que cada profesor. a lo pictórico y finaliza en lo simbólico. se sustenta en un aprendizaje sólido que va desde lo concreto.Desarrollo: se explora y explican los conceptos a trabajar durante la clase. número de clase • Objetivo(s) de la clase explicito(s) • Recursos pedagógico a utilizar • Estructura de la clase: . . Luego se motiva.

000 Clase 1 9 Clase 2 12 Clase 3 14 Clase 4 17 Clase 5 19 UNIDAD: FACTORES Y MÚLTIPLOS Clase 1 29 Clase 2 33 Clase 3 36 Clase 4 42 Clase 5 44 UNIDAD: Razones y Porcentajes Clase 1 57 Clase 2 60 Clase 3 65 Clase 4 66 Clase 5 68 Clase 6 71 Clase 7 74 Clase 8 77 Clase 9 80 UNIDAD: FRACCIONES Y NÚMEROS MIXTOS Clase 1 96 Clase 2 99 Clase 3 103 Clase 4 106 Clase 5 111 Clase 6 114 Clase 7 118 Clase 8 123 Clase 9 127 Clase 10 130 ficha 1 2y3 4y5 6 1 2y3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 anexo Lámina 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 5 .6º Básico I Semestre EJE páginas UNIDAD: OPERATORIA HASTA 100.Tabla Índice .

6º Básico I Semestre EJE páginas UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE DECIMALES Clase 1 149 Clase 2 152 Clase 3 155 Clase 4 160 Clase 5 163 Clase 6 166 Clase 7 169 Clase 8 173 Clase 9 176 UNIDAD: ÁLGEBRA Y PATRONES Clase 1 196 Clase 2 201 Clase 3 204 Clase 4 207 Clase 5 210 Clase 6 213 Clase 7 220 Clase 8 223 Clase 9 226 .Tabla Índice .Aptus Chile .-ficha 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 anexo 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. • Las evaluaciones de PDN. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 7 .Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. • Las vacaciones. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.

Aptus Chile .Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de problemas. utilizando la calculadora en ámbitos superiores a 10 000 MATERIALES • Calculadora 8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Aptus Chile 9 NÚMEROS Y OPERACIONES 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . Esta destreza se adquiere solo con la práctica. por lo tanto NO alcanza con $10 000 2. debe ser cercana a la respuesta final del problema o del ejercicio. b) Estrategia de cálculo: 13 • 12 = 13 • 10 + 13 • 2 130 + 26 156 El colegio tiene 156 plumones sin usar • El profesor explica a sus alumnos que una estimación adecuada. ¿Alcanzará con $10 000? a) Estimación : 8 botellas a $1000 son $8000 8 botellas a $2000 son $16000 La respuesta está entre 8000 y 16000 b) Estrategia de cálculo: 8 • 1 500 = 8 • 1000 + 8 • 500 8000 + 4000 12 000 Las 8 botellas de 3 litros cuestan $12 000. más cerca de 130 ya que 12 está más cerca de 10 que de 20. Una botella de 3 litros de bebida cuesta $1500 y queremos comprar 8 botellas de 3 litros . La semana pasada se compraron 10 cajas de 12 plumones azules.Clase 1 Objetivos de Clase űű Resolver multiplicaciones y divisiones de números naturales usando estrategias de cálculo o algoritmos. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Cuántos plumones sin usar tienen en el colegio? a) Estimación: 10 cajas + 3 cajas = 13 cajas de plumones 13 • 12 plumones 13 • 10 < 13 • 12 < 13 • 20 130 260 La respuesta está entre 130 y 260. Si en el colegio todavía tenían 3 cajas de los mismos plumones para pizarras. combinadas. por lo que el profesor la puede transformar en una rutina de trabajo en las clases de matemática que se requiera de cálculos aritméticos. ‹2 horas Recursos pedagógicos Inicio • El profesor dicta un enunciado para evaluar el uso de la estimación y de las etapas de la resolución de un problema aritmético. 1. űű Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones.

Una lechería produce diariamente 2 348 litros de leche y 673 kilos de queso.30 27  . • El profesor comienza la clase presentando el siguiente problema. • ¿Cuánto cuestan 5 kilos de queso? (2 100 por 5). ¿Cuántos litros de leche produce una lechería en una semana? ¿Cuántos kilos de queso se producen en 24 días? • El profesor pregunta ¿qué operación debo realizar para resolver estos problemas? (multiplicación) a) 2 348 • 7 16 436 2 3 5 Otra manera de resolverlo puede ser por descomposición 2 348 • 7 = (2 000 + 300 + 40 + 8) • 7 14 000 + 2 100 + 280 + 56 14 000 2 100 280 + 56 16 436 (600 + 70 + 3) • 4 2 400 + 280 + 12 673 • 2 4 2 692 1 346 16 152 b) 2 1 D U Otra manera de resolverlo sería (600 + 70 + 3) • (20 + 4) = (600 + 70 + 3) • 20 + 12 000 + 1 400 + 60 + • Los alumnos escriben en el cuaderno como título “Multiplicación y División de Números Naturales” y copian el ejemplo anterior. Entonces 16 152 : 24 ¿cómo se resuelve? • Primero vamos a recordar la división con un dígito en el divisor.Aptus Chile . los alumnos los escriben y resuelven (usando el método que les sea más conveniente) en su cuaderno. • Ahora el profesor retoma el problema de la cantidad de queso que se produce en 24 días y que dio como resultado: • 673 • 24 = 16 152 • Y pregunta: ¿cómo puedo comprobar que el resultado está correcto? • Recordemos que si 3 • 4 = 12 puedo hacer 12 : 4 = 3. 6 327:5=1265 -5 13 .25 2// 10 UM C D U UM C D U Por lo tanto 6 327 : 5 = 1 265 2// Comprueban haciendo 1 265 x 5 + 2 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Por ejemplo: • ¿Cuánto gana la lechería por la venta diaria de leche? (2 348 por 475). El profesor selecciona los mejores enunciados. Recuerdan que la división es la operación inversa de la multiplicación.10 32  . • Luego el profesor pide a los alumnos que inventen problemas relacionados con el enunciado de la lechería y que involucren la operación de multiplicar.6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Clase 1 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Se hace un recordatorio del algoritmo de la multiplicación por 2 dígitos y de la división por 2 dígitos. Cada litro de leche lo venden en $475 y cada kilo de queso en $2 100.

En una librería hay 146 cajas de lápices. para completarlos. plantea una pregunta y explica qué operaciones usarías para resolverlo 1. Resuelven cada ejercicio en su cuaderno (40 minutos) mientras el profesor se pasea aclarando dudas y revisando cuadernos. • Los alumnos copian la resolución de la división por 2 dígitos en el divisor y resuelven las siguientes divisiones aplicando el algoritmo. • Ahora el profesor escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios para que los alumnos practiquen la multiplicación y división . resolvemos la división de divisor 24. algoritmo para la división. con números entre 10 000 y 100 000. 673 • 24 = 16 152 está correcta.Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . En este curso el profesor debiera completar el uso de conceptos. Pregunta: ______________________________________ Operaciones involucradas: ______________________________ 2. y ahora podemos observar cómo resolver 16152 : 24 • De la misma manera. pero el dueño compró el doble de cajas de 12 lápices Pregunta: ______________________________________ Operaciones involucradas: ______________________________ Referencias para el docente: En 6° Básico se espera que el alumno aplique los conocimientos de la operatoria con números naturales. Para continuar con el algoritmo de la división con 2 dígitos en el divisor. se corrigen los trabajos de los alumnos en el pizarrón. Las divisiones pueden ser exactas o no. 538 : 4 = 7 025 : 7 = 9 800 : 5 = ‹2 horas • Después de 15 minutos. Un tren lleva 6 vagones y en cada vagón caben 80 personas. podemos concluir que la multiplicación del problema. Las cajas traen 12 ó 24 lápices. lo importante es que cada vez el alumno compruebe la división usando una multiplicación y el resto. División de números con 2 dígitos en el divisor • Volvamos al problema anterior. 1 6 1´5´2 : 24 = 6 7 3 -144 175 -168 072  -72 0// • Por lo tanto. 1) 2 350 : 15 = 2) 10 080 : 12 = 3) 28 504 : 18 = C D U C D U Cierre Ejercicio Oral • Lee atentamente cada enunciado.Clase 1 • Los alumnos resuelven las siguientes divisiones y las comprueban con la multiplicación. restar y multiplicar números naturales. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . procedimientos de cálculo y resolución de problemas aritméticos. El tren lleva 4 vagones completos y en los otros dos faltan 15 y 20 personas respectivamente. Además se espera que use estrategias de cálculo para sumar.

űű Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones. sobraron 8 manzanas. resolviéndolo. da tiempo para que los alumnos los resuelvan. ¿Cuántas manzanas se repartieron? Respuesta : c) Un camión debe recorrer 2 800 km en un viaje.Aptus Chile . si recorre 400 km diarios y pierde 2 días en reparaciones? Respuesta : • En la corrección el profesor recuerda las propiedades de la división en especial el teorema Dividendo : Divisor = Cuociente Resto// Divisor ∙ Cuociente + Resto = Dividendo Cuociente ∙ Divisor + Resto = Dividendo Desarrollo • El profesor escribe el recuadro con los términos de cada operación y los alumnos lo copian en su cuaderno Adición Sustracción Multiplicación División Sumando + Sumando = Suma Minuendo – Sustraendo = Resta ó Diferencia Factor ∙ Factor = Producto Dividendo : Divisor = Cociente Cociente ∙ Divisor + Resto = Dividendo Resto// 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Luego se corrigen en el pizarrón. con los procedimientos de algunos alumnos. • Resuelve cada problema usando una estrategia de resolución: a) ¿Por qué número. hay dividir 8520 para que el cuociente sea 15? Respuesta: b) Se repartió cierto número de manzanas entre 19 personas y después de dar 6 manzanas a cada uno. Inicio • El profesor dicta tres problemas de operatoria.6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Clase 2 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Ficha 1 NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Estimar la solución de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimación. ¿Cuántos días dura el viaje.

1994) Se refieren a los modos de empleo del conocimiento. excepto el 2. • Para finalizar la actividad. se requiere un conocimiento práctico sobre unidades de medida. donde las destrezas se fundamentan en la apreciación y el conocimiento de las unidades de medida. el profesor muestra la importancia de hacer una estimación antes de resolver cualquier tipo de problema que requiera de una respuesta. Es usual diferenciar estrategias de estimación en cálculo . se obtiene b) Si sumamos Minuendo. mientras el profesor explica que una estimación debe ser razonable. Esta práctica de estimar da seguridad al alumno del camino que lo llevará a resolver un problema y finalmente dar una solución correcta.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES • Los alumnos resuelven la Ficha 1. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Al analizar los métodos empleados por alumnos y alumnas en estas estimaciones. • Esta actividad a nivel grupal (con todo el curso) es muy enriquecedora ya que las estimaciones variarán en un rango significativo y con el tiempo las estimaciones deben aproximarse cada vez más a la respuesta del problema.Clase 2 ‹2 horas Cierre • El profesor dicta las siguientes oraciones que los alumno deben completar en su cuaderno a) Si el Sustraendo se suma con la Diferencia. 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . se obtiene el doble de c) La resta de dos números pares consecutivos es siempre d) La suma de dos números impares siempre da e) La suma de dos números primos. se observa que cada individuo elige la que mejor se adapta a sus necesidades y a sus conocimientos previos. Sustraendo y Diferencia. para estimar la profundidad de una piscina. Los alumnos deben acostumbrarse a comparar su respuesta con la estimación hecha . siempre da Referencias para el docente: Estrategias y Estimación Las estrategias son los procedimientos que guían la elección de la destreza que debe emplearse en cada etapa de la resolución de un problema (Cockroft. No se debe permitir el uso de calculadora en esta actividad. donde las destrezas son de tipo aritmético y estrategias de estimación de medidas. es decir debe estar en un rango cercano al resultado. Por ejemplo para estimar el precio de unos zapatos que están con un 15% de descuento se necesita de alguna operatoria. en cambio.

se obtienen usando la propiedad distributiva y algunos resultados de la columna A. ¿qué número resulta? c) Calcula el doble de 25 y luego súmale la mitad de 500 ¿Qué número resulta? • El profesor espera que los alumnos resuelvan y elige a algunos para mostrar sus desarrollos en el pizarrón. Desarrollo Uso de la calculadora • Este recurso puede ser un excelente medio de aprendizaje. űű Utilizar la calculadora para realizar cálculos mayores que 10 000. Explica las dudas y corrige los errores. Por ejemplo 37 ∙ 18 = 37 ∙ ( 12 + 6) 37 ∙ 12 + 37 ∙ 6 444 + 222 666 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . puede transformar una clase. Resuelve en la calculadora las multiplicaciones de la columna A y anota tu resultado Una vez llenada la columna A. en un laboratorio de matemática experimental donde el alumno explora y descubre propiedades y teoremas de la aritmética.Aptus Chile . sobre todo en las propiedades y regularidades con números. Inicio • El profesor dicta los siguientes problemas: a) ¿Cuánto es el triple de 80 disminuido en 125? b) Si al producto de 37 por 28 se le quita el doble de 80. • El uso de la calculadora en el aula. • Los alumnos resolverán la siguiente ficha de cálculo usando su calculadora (ficha 2) 1. űű Una calculadora por alumno NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Hacer calculos que involucran las cuatro operaciones. ¿puedes rellenar la columna B sin hacer cálculos? Escribe los resultados y has la comprobación con la calculadora A 37 • 3 37 • 6 37 • 9 37 •  12 37 •  15 = = = = = B 37 • 18 37 • 21 37 • 24 37 • 27 37 • 30 = = = = = • Los resultados de la columna B.6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Clase 3 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas 2 y 3.

Para saber si un número es divisible por 11. • Inventa un problema que se resuelva haciendo una división por 11 Cierre El profesor entrega la ficha 3 sobre Estimación de Cálculos para resolver sin hacer cálculos.154 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras del número 71+51+54 = 176 y 176 es divisible por 11 ( 176 : 11 = 16) űű Por lo tanto 715. ¿Puedes estimar los resultados de las últimas líneas? ¿Por qué? 9–1 = 98 – 21 = 987 – 321 = 9876 – 4321 = 98765 – 54321 = 987654 – 654321 = 9876543 – 7654321 = 98765432 – 87654321 = 987654321 – 987654321 = ‹2 horas 3. se toman de dos en dos sus cifras (empezando por las unidades) y se suman los números así obtenidos. en 10 minutos (ficha 3). Resuelve en la calculadora las sustracciones.154 es divisible por 11 • Otros ejemplos űű ¿Es 32. Elige la mejor aproximación del resultado de cada operación 1) 32 125 + 46 164 = ( ) (a) 50 000 (b) 60 000 (c) 70 000 (d) 80 000 15 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Clase 3 2.483 es divisible por 11 űű ¿Es 284 801 divisible por 11? Tomamos las cifras de a dos. Si el resultado de esa suma es divisible por 11 entonces el número es divisible por 11 űű Por ejemplo ¿Es 715. empezando por las unidades 01 + 48 + 28 = 77 y 77 es divisible por 11 ( 77 : 11 = 7) Por lo tanto el número 284.801 es divisible por 11 • Comprueba esta propiedad con los siguientes números űű 33 704 űű 57 211 űű 386 144 • Agrega una cifra al número 324 para que al dividirlo por 11 resulte una división exacta.483 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras del número 83 + 24 + 3 = 110 y 110 es divisible por 11 ( 110 : 11 = 10) Por lo tanto 32.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 .

16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . los estudiantes resuelven cada operación en la calculadora y corrigen sus resultados. El profesor registra en una tabla los resultados de sus alumnos. a modo de evaluación formativa Respuestas correctas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Cantidad estudiantes Referencias para el docente: Las estrategias de cálculo y los algoritmos de cálculo mental. constituyen una base de destrezas prácticas que preparan al estudiante en el tema y utilización de la Estimación como un proceso clave en la resolución de problemas. La mayor o menor fluidez en su dominio dependerá siempre de la práctica adquirida.6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Clase 3 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES 34 107 + 57 209 = ( ) (a) 80 000 (b) 85 000 (c) 90 000 (d) 95 000 32 125 + 40 164 = ( ) (a) 65 000 (b) 70 000 73 107 + 68 310 = ( ) (a) 50 000 (b) 60 000 59 763 – 21 212 = ( ) (a) 31 000 (b) 33 000 84 643 – 77 132 = ( ) (a) 5 000 (b) 6 000 57 645 – 39 134 = ( ) (a) 15 000 (b) 20 000 71 875 – 19 621 = ( ) (a) 30 000 (b) 40 000 (c) 75 000 (d) 80 000 (c) 70 000 (d) 80 000 (c) 35 000 (d) 37 000 (c) 7 000 (d) 8 000 (c) 25 000 (d) 30 000 (c) 50 000 (d) 60 000 • Terminado el tiempo. presentadas en una unidad sobre Operatoria para 5º Básico. En 5º Básico se desarrolla una unidad sobre Estrategias de cálculo que vincula muy bien la Estimación a la que nos referimos.

a) 286 + 120 : 10 d) 250 – 36 • 4 g) 40 – 60 : 5 + 1980 : 15 b) 1250 : 5 – 13 • 12 e) 860 : 10 + 35 • 24 h) 35 ∙ 2 : 5 + 18 : 3 • 5 c) 3540 • 15 : 12 f ) 630 : 7 • 20 i) 1745 – 3504 : 3 • Para corregir los 9 ejercicios. puede tomar mucho tiempo pero. usando algoritmos y estrategias de cálculo mental en forma alternada. űű Estimar la solución de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimación. el profesor sortea alumnos al pizarrón (dos cada vez) para que muestren sus desarrollos para un mismo ejercicio. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas 4 űű Ficha 5 Inicio • Los alumnos resuelven la Ficha 4.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . todos los alumnos estarán atentos. Se debe privilegiar la variedad. • A continuación los alumnos escriben esta prioridad para ejercicios combinados y resuelven los ejercicios propuestos en el pizarrón. En total debieran salir al pizarrón 18 alumnos. si es bien conducida y se hacen preguntas enriquecedoras.296 : 8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Clase 4 Objetivos de Clase űű Resolver ejercicios combinados con y sin paréntesis. Es una actividad muy constructiva la de corregir errores con los alumnos. luego las sumas y restas. podrán trabajar en parejas. resolviéndolo. no tienen claro que para resolver ejercicios combinados. • Se resuelve la ficha 4 en el pizarrón y se continua la clase. que simplifique el cálculo aunque sea más largo de desarrollar • El profesor pregunta ¿Cómo se resuelve un ejercicio con paréntesis? • ¿Quién puede escribir uno para resolver en el pizarrón? (12 + 13) ∙ 4 . mientras hay alumnos en el pizarrón. se ocupa la Prioridad de las Operaciones Aritméticas donde se establece que primero se resuelven las multiplicaciones y divisiones. Desarrollo Ejercicios combinados con y sin paréntesis • El profesor pregunta ¿Cómo se resuelve un ejercicio que tenga más de dos operaciones? • Por ejemplo 216 – 120 : 4 El profesor espera cuántos alumnos recuerdan la prioridad de operaciones y cuántos lo resuelven “de izquierda a derecha” • El resultado correcto y que se establece por convención es 216 – 120 : 4 = 216 – 30 186 • Los alumnos que resolvieron primero la sustracción y luego la división. • El uso del algoritmo se recomienda cuando no hay posibilidad de emplear alguna estrategia. • El profesor debe chequear las estrategias de cálculo empleadas por sus alumnos.

generalmente se encontrará con el redondeo de números para usar luego el cálculo mental.296 : 8 25 • 4 . debemos resolver las operaciones dentro de los paréntesis. pudiendo haber otra mejor.6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • Antes de aplicar la prioridad de operaciones que aprendimos anteriormente. Esta práctica se puede ir mejorando a medida que aumenta la práctica y conocimientos del alumno. el profesor usa una calculadora para comprobar las estimaciones. El profesor debe pedir a los alumnos que muestren sus estrategias para estimar resultados de sumas y restas.296 : 8 100 .Aptus Chile .37 63 Primero los paréntesis Luego las multiplicaciones y divisiones Al final las sumas y las restas • Resuelve los ejercicios a) ( 79 – 28) • 5 + 120 : (36 – 24) c) 270 : 9 + ( 256 – 10 ) : 3 b) (352 – 108) • ( 60 : 12) d) 13 • ( 6 • 25 .180 : 10 ) Cierre • Los alumnos trabajan en la ficha 5. • Las mejores respuestas aparecen en la siguiente lista Sumas b) 1920 b)1000 b)1120 Restas c)1260 a) 810 c) 1920 Referencias para el docente: 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Después de trabajar 15 minutos como máximo en la ficha. Es importante no marcar como malo alguna estimación que un alumno hizo. luego las multiplicaciones y divisiones y al final con los ejercicios (12 + 13) • 4 .

la estimación y la resolución de problemas 1. el profesor corrige en conjunto con los alumnos.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . aclarando en el pizarrón los errores y dudas de la tarea. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas 6 Inicio • El profesor propone un desafío para evaluar la operatoria. que tenga cociente 47 y resto 11 2. Escribe una ecuación cuya solución sea x = 15 Desarrollo • Los alumnos resuelven la Ficha 6 de la clase que incluye varios temas de la unidad. Escribe una división con tres dígitos en el dividendo y dos dígitos en el divisor. La ficha la resuelven en grupos de 4. Cierre • Une las operaciones con uno de los valores que aparecen en la recta numerada. Escribe un problema que se resuelva con la ecuación x – 25 = 180 3. cada uno en su cuaderno. • Terminado el tiempo para trabajar la ficha.Clase 5 Objetivos de Clase űű Resolver problemas aritméticos. 238 – 158 293 + 107 60 • 6 356 – 116 334 + 106 200 : 5 4 • 120 50 • 4 11 • 40 800 : 5 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 440 480 674 – 434 15 • 16 1600 : 5 738 – 538 400 : 10 540 – 460 70 • 4 120 • 3 9 • 40 240 + 240 1320 : 11 Referencias para el docente: Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

¿Qué cambio experimenta el resultado de una sustracción. La suma de dos números es 6 348 y el mayor es 4 032 ¿Cuál es el menor? Estimación Operatoria NÚMEROS Y OPERACIONES Respuesta : 2.6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Ficha 1 Clase 2 Resuelva 1.Aptus Chile . si el minuendo aumenta en 150 y el sustraendo también aumenta en 150? Estimación Operatoria 20 Respuesta : Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Cuál es la diferencia entre la suma de 7540 y 2800 y el producto de 156 y 20? Estimación Operatoria Respuesta : 3.

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