6º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

que promuevan la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales. 2. compare posibles soluciones. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 4. También se busca desarrollar ciertas actitudes.para la enseñanza de las matemáticas. experimente. Geometría 5. referidos a conceptos. Para estar alineados con los requerimientos ministeriales se enfatiza de manera explícita las siguientes habilidade. Estas son: 1. 2. resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. aplique estrategias. El conocimiento matemático permite el progreso en el desarrollo de diversas habilidades. 3. aptitudes y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar. 3. busque respuestas. En el desarrollo de estas planificaciones se han incorporado metodologías efectivas. Respeto para escuchar las ideas de otros. Estas planificaciones están alineadas con los requerimientos del MINEDUC y por lo tanto también se desarrollan en torno a los siguientes ejes curriculares: 1.INTRODUCCIÓN GENERAL Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático que se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación el año 2012. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. También se diseñaron considerando todos los indicadores de evaluación sugeridos para cada objetivo de aprendizaje. 4. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas. Datos y Probabilidades Las planificaciones. éstos describen un nivel mínimo aceptable de logro. Patrones y Álgebra 3.Aptus Chile 3 . habilidades. Medición 4. Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. al igual que las bases curriculares. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. que se relacionan de manera directa con los objetivos de aprendizaje: 1. Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. probadas por la SIP – Red de Colegios. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. están sustentadas en torno a objetivos de aprendizaje. Numeración y Operatoria 2. Curiosidad e interés por aprender las matemáticas.

cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y logren la comprensión profunda de los conceptos matemáticos construyendo su propio significado. .INTRODUCCIÓN GENERAL El método de enseñanza de las matemáticas. por lo que es importante que cada profesor. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar matemáticas. a lo pictórico y finaliza en lo simbólico.Cierre: se verifica el aprendizaje a través de preguntas o bien se desarrolla una actividad integradora. Esta metodología es conocida como COPISI. Finalmente es importante señalar. las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . se sustenta en un aprendizaje sólido que va desde lo concreto. En la planificación de cada clase usted encontrará la siguiente estructura: • Nombre de la unidad. lea las clases con antelación. que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.Aptus Chile . número de clase • Objetivo(s) de la clase explicito(s) • Recursos pedagógico a utilizar • Estructura de la clase: . Luego se ejercita para asegurar su correcta internalización. • Las planificaciones incluyen una ejercitación sugerida. es decir. pudiendo dar explicación de su propio pensamiento.Inicio: en un período reducido de tiempo se introducen los objetivos a trabajar. que se empodere y apropie de la planificación. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. . Se recomienda apoyar la ejercitación con el texto de estudio del Ministerio de Educación. es decir. que se desarrolla en estas planificaciones. la que el profesor debe complementar de acuerdo a las necesidades y al tiempo que dispone.Desarrollo: se explora y explican los conceptos a trabajar durante la clase. Luego se motiva. se activan conocimientos previos o bien se establecen relaciones que permitirán abordar de manera más simple el contenido de la clase.

000 Clase 1 9 Clase 2 12 Clase 3 14 Clase 4 17 Clase 5 19 UNIDAD: FACTORES Y MÚLTIPLOS Clase 1 29 Clase 2 33 Clase 3 36 Clase 4 42 Clase 5 44 UNIDAD: Razones y Porcentajes Clase 1 57 Clase 2 60 Clase 3 65 Clase 4 66 Clase 5 68 Clase 6 71 Clase 7 74 Clase 8 77 Clase 9 80 UNIDAD: FRACCIONES Y NÚMEROS MIXTOS Clase 1 96 Clase 2 99 Clase 3 103 Clase 4 106 Clase 5 111 Clase 6 114 Clase 7 118 Clase 8 123 Clase 9 127 Clase 10 130 ficha 1 2y3 4y5 6 1 2y3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 anexo Lámina 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 5 .6º Básico I Semestre EJE páginas UNIDAD: OPERATORIA HASTA 100.Tabla Índice .

-ficha 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 anexo 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .Tabla Índice .6º Básico I Semestre EJE páginas UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE DECIMALES Clase 1 149 Clase 2 152 Clase 3 155 Clase 4 160 Clase 5 163 Clase 6 166 Clase 7 169 Clase 8 173 Clase 9 176 UNIDAD: ÁLGEBRA Y PATRONES Clase 1 196 Clase 2 201 Clase 3 204 Clase 4 207 Clase 5 210 Clase 6 213 Clase 7 220 Clase 8 223 Clase 9 226 .

• Las vacaciones. • Las evaluaciones de PDN. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 7 . le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.

Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de problemas. utilizando la calculadora en ámbitos superiores a 10 000 MATERIALES • Calculadora 8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

Clase 1 Objetivos de Clase űű Resolver multiplicaciones y divisiones de números naturales usando estrategias de cálculo o algoritmos.Aptus Chile 9 NÚMEROS Y OPERACIONES 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . combinadas. por lo tanto NO alcanza con $10 000 2. ¿Alcanzará con $10 000? a) Estimación : 8 botellas a $1000 son $8000 8 botellas a $2000 son $16000 La respuesta está entre 8000 y 16000 b) Estrategia de cálculo: 8 • 1 500 = 8 • 1000 + 8 • 500 8000 + 4000 12 000 Las 8 botellas de 3 litros cuestan $12 000. más cerca de 130 ya que 12 está más cerca de 10 que de 20. b) Estrategia de cálculo: 13 • 12 = 13 • 10 + 13 • 2 130 + 26 156 El colegio tiene 156 plumones sin usar • El profesor explica a sus alumnos que una estimación adecuada. debe ser cercana a la respuesta final del problema o del ejercicio. Una botella de 3 litros de bebida cuesta $1500 y queremos comprar 8 botellas de 3 litros . űű Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones. por lo que el profesor la puede transformar en una rutina de trabajo en las clases de matemática que se requiera de cálculos aritméticos. Esta destreza se adquiere solo con la práctica. La semana pasada se compraron 10 cajas de 12 plumones azules. Si en el colegio todavía tenían 3 cajas de los mismos plumones para pizarras. 1. ‹2 horas Recursos pedagógicos Inicio • El profesor dicta un enunciado para evaluar el uso de la estimación y de las etapas de la resolución de un problema aritmético. ¿Cuántos plumones sin usar tienen en el colegio? a) Estimación: 10 cajas + 3 cajas = 13 cajas de plumones 13 • 12 plumones 13 • 10 < 13 • 12 < 13 • 20 130 260 La respuesta está entre 130 y 260. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

¿Cuántos litros de leche produce una lechería en una semana? ¿Cuántos kilos de queso se producen en 24 días? • El profesor pregunta ¿qué operación debo realizar para resolver estos problemas? (multiplicación) a) 2 348 • 7 16 436 2 3 5 Otra manera de resolverlo puede ser por descomposición 2 348 • 7 = (2 000 + 300 + 40 + 8) • 7 14 000 + 2 100 + 280 + 56 14 000 2 100 280 + 56 16 436 (600 + 70 + 3) • 4 2 400 + 280 + 12 673 • 2 4 2 692 1 346 16 152 b) 2 1 D U Otra manera de resolverlo sería (600 + 70 + 3) • (20 + 4) = (600 + 70 + 3) • 20 + 12 000 + 1 400 + 60 + • Los alumnos escriben en el cuaderno como título “Multiplicación y División de Números Naturales” y copian el ejemplo anterior.6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Clase 1 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Se hace un recordatorio del algoritmo de la multiplicación por 2 dígitos y de la división por 2 dígitos. • ¿Cuánto cuestan 5 kilos de queso? (2 100 por 5).25 2// 10 UM C D U UM C D U Por lo tanto 6 327 : 5 = 1 265 2// Comprueban haciendo 1 265 x 5 + 2 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . los alumnos los escriben y resuelven (usando el método que les sea más conveniente) en su cuaderno. • El profesor comienza la clase presentando el siguiente problema. • Ahora el profesor retoma el problema de la cantidad de queso que se produce en 24 días y que dio como resultado: • 673 • 24 = 16 152 • Y pregunta: ¿cómo puedo comprobar que el resultado está correcto? • Recordemos que si 3 • 4 = 12 puedo hacer 12 : 4 = 3.30 27  .Aptus Chile . • Luego el profesor pide a los alumnos que inventen problemas relacionados con el enunciado de la lechería y que involucren la operación de multiplicar. Cada litro de leche lo venden en $475 y cada kilo de queso en $2 100. El profesor selecciona los mejores enunciados. Recuerdan que la división es la operación inversa de la multiplicación. • Por ejemplo: • ¿Cuánto gana la lechería por la venta diaria de leche? (2 348 por 475). Una lechería produce diariamente 2 348 litros de leche y 673 kilos de queso. 6 327:5=1265 -5 13 . Entonces 16 152 : 24 ¿cómo se resuelve? • Primero vamos a recordar la división con un dígito en el divisor.10 32  .

En este curso el profesor debiera completar el uso de conceptos. para completarlos. El tren lleva 4 vagones completos y en los otros dos faltan 15 y 20 personas respectivamente. • Ahora el profesor escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios para que los alumnos practiquen la multiplicación y división . con números entre 10 000 y 100 000. 1) 2 350 : 15 = 2) 10 080 : 12 = 3) 28 504 : 18 = C D U C D U Cierre Ejercicio Oral • Lee atentamente cada enunciado. 538 : 4 = 7 025 : 7 = 9 800 : 5 = ‹2 horas • Después de 15 minutos. Las cajas traen 12 ó 24 lápices. restar y multiplicar números naturales. procedimientos de cálculo y resolución de problemas aritméticos. Pregunta: ______________________________________ Operaciones involucradas: ______________________________ 2. se corrigen los trabajos de los alumnos en el pizarrón.Clase 1 • Los alumnos resuelven las siguientes divisiones y las comprueban con la multiplicación. 1 6 1´5´2 : 24 = 6 7 3 -144 175 -168 072  -72 0// • Por lo tanto. y ahora podemos observar cómo resolver 16152 : 24 • De la misma manera. En una librería hay 146 cajas de lápices. • Los alumnos copian la resolución de la división por 2 dígitos en el divisor y resuelven las siguientes divisiones aplicando el algoritmo. Las divisiones pueden ser exactas o no. Un tren lleva 6 vagones y en cada vagón caben 80 personas. plantea una pregunta y explica qué operaciones usarías para resolverlo 1. Además se espera que use estrategias de cálculo para sumar. Resuelven cada ejercicio en su cuaderno (40 minutos) mientras el profesor se pasea aclarando dudas y revisando cuadernos. resolvemos la división de divisor 24. Para continuar con el algoritmo de la división con 2 dígitos en el divisor.Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . pero el dueño compró el doble de cajas de 12 lápices Pregunta: ______________________________________ Operaciones involucradas: ______________________________ Referencias para el docente: En 6° Básico se espera que el alumno aplique los conocimientos de la operatoria con números naturales. División de números con 2 dígitos en el divisor • Volvamos al problema anterior. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 673 • 24 = 16 152 está correcta. lo importante es que cada vez el alumno compruebe la división usando una multiplicación y el resto. podemos concluir que la multiplicación del problema. algoritmo para la división.

¿Cuántos días dura el viaje. Luego se corrigen en el pizarrón. Inicio • El profesor dicta tres problemas de operatoria. con los procedimientos de algunos alumnos. hay dividir 8520 para que el cuociente sea 15? Respuesta: b) Se repartió cierto número de manzanas entre 19 personas y después de dar 6 manzanas a cada uno. • Resuelve cada problema usando una estrategia de resolución: a) ¿Por qué número. űű Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones.6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Clase 2 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Ficha 1 NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Estimar la solución de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimación. ¿Cuántas manzanas se repartieron? Respuesta : c) Un camión debe recorrer 2 800 km en un viaje. resolviéndolo. sobraron 8 manzanas.Aptus Chile . si recorre 400 km diarios y pierde 2 días en reparaciones? Respuesta : • En la corrección el profesor recuerda las propiedades de la división en especial el teorema Dividendo : Divisor = Cuociente Resto// Divisor ∙ Cuociente + Resto = Dividendo Cuociente ∙ Divisor + Resto = Dividendo Desarrollo • El profesor escribe el recuadro con los términos de cada operación y los alumnos lo copian en su cuaderno Adición Sustracción Multiplicación División Sumando + Sumando = Suma Minuendo – Sustraendo = Resta ó Diferencia Factor ∙ Factor = Producto Dividendo : Divisor = Cociente Cociente ∙ Divisor + Resto = Dividendo Resto// 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . da tiempo para que los alumnos los resuelvan.

se obtiene el doble de c) La resta de dos números pares consecutivos es siempre d) La suma de dos números impares siempre da e) La suma de dos números primos. Sustraendo y Diferencia. No se debe permitir el uso de calculadora en esta actividad. donde las destrezas se fundamentan en la apreciación y el conocimiento de las unidades de medida. excepto el 2. Los alumnos deben acostumbrarse a comparar su respuesta con la estimación hecha . se observa que cada individuo elige la que mejor se adapta a sus necesidades y a sus conocimientos previos. el profesor muestra la importancia de hacer una estimación antes de resolver cualquier tipo de problema que requiera de una respuesta. se obtiene b) Si sumamos Minuendo.Clase 2 ‹2 horas Cierre • El profesor dicta las siguientes oraciones que los alumno deben completar en su cuaderno a) Si el Sustraendo se suma con la Diferencia. es decir debe estar en un rango cercano al resultado. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Para finalizar la actividad.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES • Los alumnos resuelven la Ficha 1. donde las destrezas son de tipo aritmético y estrategias de estimación de medidas. Por ejemplo para estimar el precio de unos zapatos que están con un 15% de descuento se necesita de alguna operatoria. 1994) Se refieren a los modos de empleo del conocimiento. Esta práctica de estimar da seguridad al alumno del camino que lo llevará a resolver un problema y finalmente dar una solución correcta. • Esta actividad a nivel grupal (con todo el curso) es muy enriquecedora ya que las estimaciones variarán en un rango significativo y con el tiempo las estimaciones deben aproximarse cada vez más a la respuesta del problema. Es usual diferenciar estrategias de estimación en cálculo . se requiere un conocimiento práctico sobre unidades de medida. siempre da Referencias para el docente: Estrategias y Estimación Las estrategias son los procedimientos que guían la elección de la destreza que debe emplearse en cada etapa de la resolución de un problema (Cockroft. para estimar la profundidad de una piscina. 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . mientras el profesor explica que una estimación debe ser razonable. en cambio. Al analizar los métodos empleados por alumnos y alumnas en estas estimaciones.

Resuelve en la calculadora las multiplicaciones de la columna A y anota tu resultado Una vez llenada la columna A. puede transformar una clase. sobre todo en las propiedades y regularidades con números. Por ejemplo 37 ∙ 18 = 37 ∙ ( 12 + 6) 37 ∙ 12 + 37 ∙ 6 444 + 222 666 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . űű Una calculadora por alumno NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Hacer calculos que involucran las cuatro operaciones. Inicio • El profesor dicta los siguientes problemas: a) ¿Cuánto es el triple de 80 disminuido en 125? b) Si al producto de 37 por 28 se le quita el doble de 80. Explica las dudas y corrige los errores. űű Utilizar la calculadora para realizar cálculos mayores que 10 000. Desarrollo Uso de la calculadora • Este recurso puede ser un excelente medio de aprendizaje. ¿puedes rellenar la columna B sin hacer cálculos? Escribe los resultados y has la comprobación con la calculadora A 37 • 3 37 • 6 37 • 9 37 •  12 37 •  15 = = = = = B 37 • 18 37 • 21 37 • 24 37 • 27 37 • 30 = = = = = • Los resultados de la columna B. en un laboratorio de matemática experimental donde el alumno explora y descubre propiedades y teoremas de la aritmética. ¿qué número resulta? c) Calcula el doble de 25 y luego súmale la mitad de 500 ¿Qué número resulta? • El profesor espera que los alumnos resuelvan y elige a algunos para mostrar sus desarrollos en el pizarrón.6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Clase 3 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas 2 y 3. se obtienen usando la propiedad distributiva y algunos resultados de la columna A. • Los alumnos resolverán la siguiente ficha de cálculo usando su calculadora (ficha 2) 1. • El uso de la calculadora en el aula.

empezando por las unidades 01 + 48 + 28 = 77 y 77 es divisible por 11 ( 77 : 11 = 7) Por lo tanto el número 284.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . Si el resultado de esa suma es divisible por 11 entonces el número es divisible por 11 űű Por ejemplo ¿Es 715. ¿Puedes estimar los resultados de las últimas líneas? ¿Por qué? 9–1 = 98 – 21 = 987 – 321 = 9876 – 4321 = 98765 – 54321 = 987654 – 654321 = 9876543 – 7654321 = 98765432 – 87654321 = 987654321 – 987654321 = ‹2 horas 3. Elige la mejor aproximación del resultado de cada operación 1) 32 125 + 46 164 = ( ) (a) 50 000 (b) 60 000 (c) 70 000 (d) 80 000 15 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Resuelve en la calculadora las sustracciones.154 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras del número 71+51+54 = 176 y 176 es divisible por 11 ( 176 : 11 = 16) űű Por lo tanto 715.483 es divisible por 11 űű ¿Es 284 801 divisible por 11? Tomamos las cifras de a dos. • Inventa un problema que se resuelva haciendo una división por 11 Cierre El profesor entrega la ficha 3 sobre Estimación de Cálculos para resolver sin hacer cálculos.154 es divisible por 11 • Otros ejemplos űű ¿Es 32. se toman de dos en dos sus cifras (empezando por las unidades) y se suman los números así obtenidos. Para saber si un número es divisible por 11.801 es divisible por 11 • Comprueba esta propiedad con los siguientes números űű 33 704 űű 57 211 űű 386 144 • Agrega una cifra al número 324 para que al dividirlo por 11 resulte una división exacta.Clase 3 2. en 10 minutos (ficha 3).483 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras del número 83 + 24 + 3 = 110 y 110 es divisible por 11 ( 110 : 11 = 10) Por lo tanto 32.

6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Clase 3 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES 34 107 + 57 209 = ( ) (a) 80 000 (b) 85 000 (c) 90 000 (d) 95 000 32 125 + 40 164 = ( ) (a) 65 000 (b) 70 000 73 107 + 68 310 = ( ) (a) 50 000 (b) 60 000 59 763 – 21 212 = ( ) (a) 31 000 (b) 33 000 84 643 – 77 132 = ( ) (a) 5 000 (b) 6 000 57 645 – 39 134 = ( ) (a) 15 000 (b) 20 000 71 875 – 19 621 = ( ) (a) 30 000 (b) 40 000 (c) 75 000 (d) 80 000 (c) 70 000 (d) 80 000 (c) 35 000 (d) 37 000 (c) 7 000 (d) 8 000 (c) 25 000 (d) 30 000 (c) 50 000 (d) 60 000 • Terminado el tiempo. La mayor o menor fluidez en su dominio dependerá siempre de la práctica adquirida. 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El profesor registra en una tabla los resultados de sus alumnos. En 5º Básico se desarrolla una unidad sobre Estrategias de cálculo que vincula muy bien la Estimación a la que nos referimos. a modo de evaluación formativa Respuestas correctas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Cantidad estudiantes Referencias para el docente: Las estrategias de cálculo y los algoritmos de cálculo mental. los estudiantes resuelven cada operación en la calculadora y corrigen sus resultados.Aptus Chile . presentadas en una unidad sobre Operatoria para 5º Básico. constituyen una base de destrezas prácticas que preparan al estudiante en el tema y utilización de la Estimación como un proceso clave en la resolución de problemas.

a) 286 + 120 : 10 d) 250 – 36 • 4 g) 40 – 60 : 5 + 1980 : 15 b) 1250 : 5 – 13 • 12 e) 860 : 10 + 35 • 24 h) 35 ∙ 2 : 5 + 18 : 3 • 5 c) 3540 • 15 : 12 f ) 630 : 7 • 20 i) 1745 – 3504 : 3 • Para corregir los 9 ejercicios. puede tomar mucho tiempo pero. el profesor sortea alumnos al pizarrón (dos cada vez) para que muestren sus desarrollos para un mismo ejercicio. si es bien conducida y se hacen preguntas enriquecedoras. • El uso del algoritmo se recomienda cuando no hay posibilidad de emplear alguna estrategia. usando algoritmos y estrategias de cálculo mental en forma alternada. no tienen claro que para resolver ejercicios combinados.296 : 8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . que simplifique el cálculo aunque sea más largo de desarrollar • El profesor pregunta ¿Cómo se resuelve un ejercicio con paréntesis? • ¿Quién puede escribir uno para resolver en el pizarrón? (12 + 13) ∙ 4 . todos los alumnos estarán atentos. Es una actividad muy constructiva la de corregir errores con los alumnos. mientras hay alumnos en el pizarrón. resolviéndolo. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas 4 űű Ficha 5 Inicio • Los alumnos resuelven la Ficha 4. se ocupa la Prioridad de las Operaciones Aritméticas donde se establece que primero se resuelven las multiplicaciones y divisiones. • El profesor debe chequear las estrategias de cálculo empleadas por sus alumnos.Clase 4 Objetivos de Clase űű Resolver ejercicios combinados con y sin paréntesis. luego las sumas y restas.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . Desarrollo Ejercicios combinados con y sin paréntesis • El profesor pregunta ¿Cómo se resuelve un ejercicio que tenga más de dos operaciones? • Por ejemplo 216 – 120 : 4 El profesor espera cuántos alumnos recuerdan la prioridad de operaciones y cuántos lo resuelven “de izquierda a derecha” • El resultado correcto y que se establece por convención es 216 – 120 : 4 = 216 – 30 186 • Los alumnos que resolvieron primero la sustracción y luego la división. podrán trabajar en parejas. Se debe privilegiar la variedad. En total debieran salir al pizarrón 18 alumnos. • A continuación los alumnos escriben esta prioridad para ejercicios combinados y resuelven los ejercicios propuestos en el pizarrón. űű Estimar la solución de un problema que involucra sumas y restas y verificar la estimación. • Se resuelve la ficha 4 en el pizarrón y se continua la clase.

pudiendo haber otra mejor. • Después de trabajar 15 minutos como máximo en la ficha.Aptus Chile . El profesor debe pedir a los alumnos que muestren sus estrategias para estimar resultados de sumas y restas. debemos resolver las operaciones dentro de los paréntesis. • Las mejores respuestas aparecen en la siguiente lista Sumas b) 1920 b)1000 b)1120 Restas c)1260 a) 810 c) 1920 Referencias para el docente: 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .37 63 Primero los paréntesis Luego las multiplicaciones y divisiones Al final las sumas y las restas • Resuelve los ejercicios a) ( 79 – 28) • 5 + 120 : (36 – 24) c) 270 : 9 + ( 256 – 10 ) : 3 b) (352 – 108) • ( 60 : 12) d) 13 • ( 6 • 25 . luego las multiplicaciones y divisiones y al final con los ejercicios (12 + 13) • 4 . Esta práctica se puede ir mejorando a medida que aumenta la práctica y conocimientos del alumno. generalmente se encontrará con el redondeo de números para usar luego el cálculo mental.180 : 10 ) Cierre • Los alumnos trabajan en la ficha 5. el profesor usa una calculadora para comprobar las estimaciones. Es importante no marcar como malo alguna estimación que un alumno hizo.296 : 8 100 .296 : 8 25 • 4 .6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • Antes de aplicar la prioridad de operaciones que aprendimos anteriormente.

La ficha la resuelven en grupos de 4. la estimación y la resolución de problemas 1. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas 6 Inicio • El profesor propone un desafío para evaluar la operatoria. • Terminado el tiempo para trabajar la ficha. que tenga cociente 47 y resto 11 2. Escribe una división con tres dígitos en el dividendo y dos dígitos en el divisor.Clase 5 Objetivos de Clase űű Resolver problemas aritméticos. Escribe un problema que se resuelva con la ecuación x – 25 = 180 3.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES 6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 . el profesor corrige en conjunto con los alumnos. cada uno en su cuaderno. 238 – 158 293 + 107 60 • 6 356 – 116 334 + 106 200 : 5 4 • 120 50 • 4 11 • 40 800 : 5 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 440 480 674 – 434 15 • 16 1600 : 5 738 – 538 400 : 10 540 – 460 70 • 4 120 • 3 9 • 40 240 + 240 1320 : 11 Referencias para el docente: Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Cierre • Une las operaciones con uno de los valores que aparecen en la recta numerada. Escribe una ecuación cuya solución sea x = 15 Desarrollo • Los alumnos resuelven la Ficha 6 de la clase que incluye varios temas de la unidad. aclarando en el pizarrón los errores y dudas de la tarea.

¿Cuál es la diferencia entre la suma de 7540 y 2800 y el producto de 156 y 20? Estimación Operatoria Respuesta : 3.Aptus Chile . ¿Qué cambio experimenta el resultado de una sustracción. La suma de dos números es 6 348 y el mayor es 4 032 ¿Cuál es el menor? Estimación Operatoria NÚMEROS Y OPERACIONES Respuesta : 2. si el minuendo aumenta en 150 y el sustraendo también aumenta en 150? Estimación Operatoria 20 Respuesta : Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .6º BÁSICO Unidad Operatoria hasta el 100 000 Ficha 1 Clase 2 Resuelva 1.

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