PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA Lo fundamental del proceso de inclusin es la serie de principios que formula y los valores que defiende,

con la finalidad de asegurar que el alumno con deficiencias sea visto como un miembro valorado y necesitado en la comunidad escolar.

CMO SON Y FUNCIONAN LAS AULAS INCLUSIVAS Tradicionalmente, las aulas regulares se han caracterizado por impartir una enseanza bastante homognea, inspirada en la supuesta homogeneidad del alumnado presente en ellas. Por este motivo, cuando el proceso de la integracin escolar se pone en marcha, a los profesores regulares les resulta muy difcil planificar propuestas a partir de las que todos y cada uno de los miembros del aula encuentren su referente. En la mayora de los casos, los alumnos con necesidades educativas especiales han visto limitadas sus posibilidades de participar junto al resto de sus compaeros, ya que la respuesta educativa requerida por sus necesidades no estaba presente en la programacin del aula. Las observaciones realizadas en las aulas regulares han evidenciado dos casusticas a este respecto: la existencia de flujos de enseanza diferentes sin ningn punto en comn, uno referido al grupo mayoritario, y uno, o ms coincidentes con la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula, o el abandono del aula regular por parte de los alumnos con dificultades, sobre todas las asociadas a discapacidad, para dirigirse al aula de poyo , especialmente cuando se imparten las materias instrumental( Matemticas, Lengua, etc.) El planeamiento de las aulas inclusivas est en desacuerdo con este enfoque, al reconocer que las aulas son cada vez ms multiculturales y diversas, lo que supone un reto importante a abordar por los sistemas educativos (Arnaiz, 1999). As que tanto alumnos como profesores se enfrentan a esta nueva situacin que les obliga a aprender, valorar las caractersticas diversas del alumnado, y a trabajar desde nuevos parmetros educativos. Meta que, en la medida que se alcance, har a las aulas y a los centros ms inclusivos, lo que redundar en beneficio de toda la sociedad.

1. LOS INICIOS DE LA EDUCACION ESPECIAL. ASPECTOS HISTORICOS MS RELEVANTES. A lo largo de la historia de la Educacin Especial ha ido configurndose a tener de condicionantes polticos, sociales, econmicos e ideolgicos ms amplios. De este modo, la preocupacin por la conducta de las personas con alguna discapacidad ha evolucionado a lo largo del tiempo y no siempre ha sido abordada su comprensin, a nivel conceptual y teraputico, con acierto y rigor. Sin ser exhaustivos en el recorrido histrico que presentamos sobre la Educacin Especial, ya que ello sera bastante extenso y no es el objeto de este trabajo, resaltaremos aquellos hitos histricos ms relevantes para su constitucin disciplinar, auxiliados por trabajos que especficamente han estudiado este tema y por algunos propios en los que hemos tenido en cuenta estas consideraciones. Desde los primeros tiempos de la humanidad las personas retrasadas o con alguna alteracin manifiesta han sido excluidas, rechazadas y marginadas por parte de los miembros de su propio grupo social. En cualquier sociedad, comprendidas las tribus ms primitivas, han existido individuos normalmente capaces, miembros ms capaces y otros menos capaces, variando la consideracin de la debilidad individual y generndose distintas expectativas y conciencia social al respecto. Estas circunstancias exigen que la evolucin histrica de la Educacin, en general, y de la Educacin Especial, en particular, haya que abordarla desde el anlisis de los acontecimientos y las concepciones cientficas que han influido en el marco educativo. Desde la antigedad los modelos demonolgicos dificultaron, en gran medida, la explicacin cientfica de la conducta humana en cuanto a todo aquello que se desviaba de la norma. El desconocimiento de la Autonoma, la Fisiologa y la Psicologa determin que se dieran explicaciones de tipo mtico y misterioso con respecto a estos fenmenos. No obstante, encontramos alguna excepcin en estos planteamientos. Tal es el caso de Hipcrates, Asclepiades y Galeno, iniciadores de lo que ms tarde sera el naturalismo psiquitrico, al situar las gnesis de la conducta anormal en los mismos procesos fsicos del cuerpo y no fuera de l. Ms tarde, durante la Edad Media comienza a gestarse una comprensin mas amplia pero an limitada, del retraso mental. Las obras de mdicos como Paracelso (1495-1541) ilustran como el retraso mental era correctamente identificado por los facultativos de la poca, pero se

consideraba intratable por toda una serie de razones fsicas y astrales. A las personas con algn dficit se las consideraba posedas del demonio o como espritus infernales, sometindolas a exorcismos y en algn caso a la hoguera. Durante este largo perodo, la influencia de la iglesia fue muy importante y se gener desde ella una actitud bastante negativa hacia la personas con alguna deficiencia. Se les deja de considerar inocentes del Seor para pasar a ser vistos como productos del demonio y del pecado. Estas circunstancias nos permiten constatar un retroceso respecto de momentos anteriores, como pone de manifiesto el siguiente ejemplo narrado por Schhreenberger (1984,40), en el que Hipcrates (400 a.C) afirmaba sobre la epilepsia: no me parece que sea ni ms divina ni ms sagrada que las otras enfermedades sino que, como cualquier otra afeccin, no tiene causa natural que la origina, y as se ver que no es un dios el que daa o castiga al cuerpo, sino la enfermedad. En cambio, en 1472, dieciocho siglos ms tarde, B.Metliper afirmada que la epilepsia era: una conducta inmoral en la vida de la madre mientras lleva en su seno al hijo, lo cual da aposento ala imbecilidad que se genera en la cabeza del feto por influencia de los astros. Otro autor de la poca, Ambroise Par (1573), consideraba que las causas ms importantes en el origen de las malformaciones del recin nacido eran la gloria y la ira de Dios. El perodo comprendido entre los siglos XVIII se caracteriz por el llamado naturalismo psiquitrico. En este momento empieza a desaparecer la idea de trascendencia presente en aos anteriores, para dar paso a una idea de naturaleza que se basta a s misma y se rige por sus propias leyes. A partir de esta nueva concepcin, los desrdenes del comportamiento humano empiezan a buscarse en la naturaleza misma y no en hechos externos a ella y de dficit credibilidad. Este cambio tambin est relacionado con los avances habidos en el pensamiento humano a travs de las aportaciones de filsofos anteriores a este perodo como Bacon(1214-1292), y las propias Descartes (1588-1610) quienes avanzaron cuatro conceptos fundamentales: no es vlida la autoridad absoluta de ningn dogma o doctrina, nadie nace con ideas innatas, el hombre aprende a travs de sus sentidos y del pensamiento reflexivo, y del mtodo experimental, acompaado del razonamiento deductivo o inductivo, es crtico para dar validez a cualquier opinin o especulacin. Se produce por tanto, una evolucin importante en las concepciones medicas que inician una modificacin de actitud con respecto a las personas enfermas mentalmente.

A la vista de estos acontecimientos, se inician las primeras experiencias y respuestas a los problemas de la educacin manifestados por las personas con discapacidad. Los mismos se llevaran a cabo desde iniciativas privadas, vinculados a instituciones de carcter religioso o filantrpico y bajo un enfoque asistencial. La naciente evolucin de la revolucin industrial cre cada vez mayor nmero de zonas de marginacin conformadas por aquellas personas que no eran tiles para el sistema productivo. Por ello, influenciados por una visin caritativa, y por proteger a la sociedad de estas personas anormales, se las recluye en instituciones (asilos y hospitales) donde la atencin y el cuidado eran muy escasos. En ellas ante la falta de categoras, conviva toda una gama de indiscriminada de problemas (enfermos mentales, miserables, indigentes, delincuentes, criminales, dementes, etc.). Sin embargo, aparecen algunos cambios concretados en diferentes trabajos llevados a cabo con personas con deficiencia sensoriales debidas a problemas auditivos y visuales, siendo estas deficiencias las primeras que fueron tratadas en el contexto educativo. Fue el espaol Ponce del Len (1510-1584) quin desafi la opinin de Aristteles de que los sordos no podan hablar y consigui con xito ensear a hablar, leer y escribir a un pequeo grupo de sordos. Ser a finales del siglo XVIII cuando, como consecuencia de la Revolucin Francesa, se aborde la reforma de las instituciones. Las misma traer consigo que se empiece a prestar asistencia a las personas recluidas en ellas y se tengan en cuenta sus anomalas, dndoles un trato mas humanitario. Dentro de esta nueva corriente tambin cabe destacar la influencia de la filosofa de Rousseau (1712-1778) que con su obra, el Emilio, va a producir un gran impacto en toda la pedagoga. Sin embargo, ser en el siglo XIX cuando se produzca cambios importantes. El movimiento cientfico que se inicio a finales del siglo XVIII va a culminar con el movimiento de la ILUSTRACIN que dar lugar a insignes avances cientficos. Podemos identificar en este momento los primeros atisbos de lo que sera la Educacin Especial, ya que empiezan a crearse instituciones dedicas a la atencin y enseanza de personas ciegas, sordomudas y con retraso mental, como respuesta al problema que supona su escolarizacin en los centros pblicos ordinarios. Dada la importancia y caractersticas puntuales d este momento histrico, ser objeto de estudio en un apartado diferente.

2.- EL NACIMIENTOD E LA EDUCACIN ESPECIAL. Los primeros pasos de la Educacin Especial tiene lugar a los avances significativos acontecido en el campo de la Medicina de la mano de las enfermedades mentales a travs de las aportaciones de figuras tales como Pinel (1745-1826), Esquirol (1772-1838), Sgin (1812-1880), en Francia; Arnold (17421816) en Inglaterra; y Chiaruggi(1759-1820) en Italia, quienes dieron un auge en la educacin e los nios Normales y Anormales, principalmente dentro estos ltimos a los sordos y ciegos. Ambos enfatizaron el mtodo de la educacin intuitiva, natural y activa con la infancia abandona. Esta situacin trajo consigo un mayor conocimiento y comprensin del retraso mental y la aparicin de tratamientos caracterizados por una atencin Medico-Pedaggica a la infancia normal. Esquirol (1772-1840) Medico formado con Pinel nos a llegado importantes estudios sobre las alineaciones mentales. Pero quiz su principal aportacin fue la definicin de Idiota que dio a conocer en 1918 diferencindola de la demencia y la confusin mental. Con ella planteo que el retraso mental deba ser definido como un dficit intelectual constatable de origen orgnico e incurable. Desde esta perspectiva, abri todo un campo de estudio que ira consolidndose en los aos posteriores y concretndose en el terreno educativo. Jean Marc Gaspard Itard (1774-1838), tambin discpulo de Pinel a sido considerado como el padre de la Educacin Especial. De formacin mdica, llevo a cabo un trabajo educativo con un nio, Vctor, encontrando en los bosques de Aveyron que, fundamentado en el desarrollo de las funciones sensitivas, intelectuales y afectivas, contribuyo decisivamente en la evolucin de la educacin especial. Sus aportaciones quedaron establecidas en torno a tres planos: La herencia social se superpone a la herencia biolgica, reconociendo as al panel de la educacin en el proceso de hominizacin; la motivacin es necesaria para que se instaure el proceso mental; y la naturaleza del lenguaje conlleva el aprendizaje del significado y la elaboracin de un condicionante. Su discpulo dward Sgin (1812-1880) deformacin Medico NeurolgicaEducativa, dise un Mtodo Fisiolgico basado en al actividad sensorial, que abarca la educacin del nio Idiota de sus primeros momentos de la vida hasta la formacin vocacional de empleo. Basado en la actividad, a partir de un amplio espectro de material didctico, influyo extraordinariamente en las concepciones desarrolladas en la educacin especial durante el siglo XX. Sus aportaciones son muy importantes porque desmosto con toda claridad que los deficientes mentales podan mejorar y evolucionar con una educacin adecuada. Otra de sus

aportaciones fue la elaboracin e mtodos de diagnostico y tratamiento educativo basados en la observacin del nio e interaccin activa con el medio. Otras contribuciones importantes fueron las de Binet y Simon. Sus aportaciones dieron lugar a la psicometra introduciendo con ella un modelo psicopedaggico en el estudio de los deficientes. La definicin que hacen de la inteligencia, concebida como una capacidad compleja o global del individuo, se introduce en el naciente mbito de la educacin especial. Para medir esta capacidad aparicin la primera prueba de inteligencia diseada en 1905 por Binet (1973), con la finalidad de descubrir desde los primeros aos de vida a aquellos sujetos demasiados limitados para seguir la educacin ordinaria. En 1908 binet y simon (1978), publicaron una versin revisada de la prueba anterior. Los presupuestos de la misma eran que los nios progresaban en capacidad intelectual conforme iban creciendo por la que se poda establecer su edad mental como sinnimo de rendimiento concreto obtenido en esta prueba. Esta forma de medir la inteligencia favoreci la clasificacin ya la etiquetacin de las personas sea cual fuere la dimensin de su inteligencia. Tambin reforz la ya establecida separacin mdica entre lo normal y lo patolgico y se dio carta blanca, en aras de la cientificidad, para establecer una total separacin entre las personas normales y anormales. No debemos olvidad, asimismo, la repercusin que estas asunciones tuvieron en la creencias del profesorado y en la educacin e los nios con deficiencia. El conocimiento de C.I por parte del profesorado tuvo un efecto negativo en lugar de positivo, ya que se pensaba que era inamovible y que por tanto las personas y por tanto solo las personas deficientes solo podan aprender con arreglo a las posibilidades que el mismo les atribua. Ms tarde, estudios como el de Rosendal y Jacobson (1968) pusieron de manifiesto que al profesorado, influenciado proe estas creencias, dedicaba menos tiempo a los nios con C.I bajo. Y no solamente esto, sino que este cuando este era muy bajo llegaban a considerar que estos alumnos solo podan beneficiarse de un tratamiento asistencial. A pesar de estas crticas, trabajos recientes, como el de Garca Pastor (2001) han destacado las importantes contribuciones que a principios del siglo pasaron supusieron los trabajos de Binet y Simon y el reduccionismo al que han sido relegados. La Educacin Especial ya no puede entenderse como la educacin e un tipo ordenado de personas sino como un conjunto e recursos educativos puestos a disposicin de todos los alumnos que, en todos de los casos podrn necesitarlos de forma temporal y, en otros, de una formas ms continua y permanente. En las

respuesta de tratamientos de las necesidades especiales de un nio con el fin d e aproximarlo a los objetivos propuestos (Garando, 1993, 11)