Distribucin gratuita

Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I

Licenciatura en Educacin Preescolar

Prohibida su venta 2003-2004

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

2o
semestre

Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I

Horas/semana: 8 Crditos: 14.0

Programa

Introduccin
El propsito de este curso es que las estudiantes1 analicen los procesos a travs de los cuales los nios adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicacin por medio del lenguaje. Asimismo, se estudian los factores familiares y culturales que influyen en dichos procesos y que contribuyen a explicar tanto los rasgos que son comunes en el desenvolvimiento lingstico de los nios -aunque sean distintas sus condiciones socioculturalescomo las variantes que existen entre un individuo y otro. La adquisicin del lenguaje, por parte de los nios, es uno de los fenmenos del desarrollo humano que ms atencin ha recibido de los tericos e investigadores que se dedican a este campo, desde que surgi la psicologa cientfica hace poco ms de un siglo. El curso ofrece a la estudiante la oportunidad de conocer algunas de las explicaciones ms difundidas e influyentes hoy en da sobre el desenvolvimiento lingstico infantil. Sin embargo, tambin se insiste en que se trata de un campo cientfico abierto al debate terico y a la investigacin emprica, donde no se justifica atribuir una validez definitiva al conocimiento acumulado. Por esa razn, la asignatura debe estimular a las estudiantes a que realicen sus propias observaciones y reflexionen sobre sus hallazgos, ya que aun las observaciones ms modestas permiten un aprendizaje personal, logrando una relacin activa y crtica con el material de estudio y consulta. Tal como se menciona en otros programas de este semestre, es conveniente que las estudiantes relacionen e integren los temas de este curso con los de otras asignaturas. Por ejemplo, es importante destacar que en Desarrollo Infantil II se analiza el desenvolvimiento cognitivo del nio, tema que est estrechamente vinculado con el desarrollo del lenguaje. Esta relacin entre pensamiento y lenguaje se explica porque la experiencia de todo sujeto se nombra y se interioriza en forma de representaciones simblicas, las cuales van conformando el pensamiento y esas abstracciones se expresan empleando el lenguaje; es decir, la realidad se internaliza a travs de representaciones con las cuales se va estructurando el pensamiento y, a su vez, con su utilizacin a travs del lenguaje se hace objetivo el pensamiento. El curso inicia con el estudio de las primeras interacciones del nio, antes de que desarrolle alguna capacidad de habla, pero que ya implican formas iniciales de compren-

La mayora de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Preescolar son mujeres, por ello, en este programa se utilizan los trminos las estudiantes normalistas o las futuras educadoras, entre otros, pero siempre se refieren al conjunto de estudiantes que comprende tanto a hombres como a mujeres.
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sin, comunicacin e intencionalidad; estas relaciones se establecen esencialmente con la madre y con otros miembros del entorno inmediato del nio. Asimismo, se analizan sus avances en el reconocimiento y la produccin fontica, hasta que llega a la emisin de los primeros vocablos y de frases bsicas, durante su segundo ao de vida. Es fundamental que desde el inicio del curso las estudiantes adopten una actitud de curiosidad y observacin atenta hacia el desenvolvimiento lingstico de los nios. El hecho de que el aprendizaje del lenguaje sea, en apariencia, un fenmeno natural que experimentamos casi todos, puede hacernos perder de vista la extraordinaria complejidad de este proceso intelectual y la inmensa diversidad de las variantes individuales y de sus interacciones con el ambiente familiar. En un siguiente tema se analizan los procesos de desarrollo que se presentan entre los dos aos y la edad preescolar, atendiendo a cuatro componentes -distinguibles por mtodo, pero que estn estrechamente asociados en el desenvolvimiento de la capacidad de comunicarse-: el avance de la produccin fontica; el enriquecimiento y la transformacin del vocabulario y de su utilizacin pertinente; el progreso al construir la expresin, lo cual incorpora el uso de la sintaxis, y la capacidad de usar y adaptar el lenguaje a distintas intenciones y contextos de comunicacin. Un tercer tema corresponde a las relaciones que existen entre el desarrollo lingstico del nio y las caractersticas culturales y comunicativas del medio familiar y del entorno ms amplio, sobre todo el que genera el acceso a los medios de comunicacin. Finalmente, en estrecha relacin con el curso Desarrollo Infantil II, se reflexiona sobre dos posiciones tericas que debaten sobre la relacin entre el pensamiento y el lenguaje. Los elementos de conocimiento que ofrece este curso, combinados con el aprendizaje que las estudiantes obtendrn de la observacin directa de las formas de lenguaje y de la comunicacin infantil, proporcionan una base cientfica indispensable en la formacin de la futura educadora. Sin embargo, el logro ms importante del curso ser la capacidad adquirida por las estudiantes para aplicar este conocimiento en la prctica profesional, ya que una de las finalidades prioritarias en la educacin preescolar es que los nios desarrollen el dominio y la fluidez en los distintos usos del lenguaje. En ese proceso, la maestra juega un papel central, en primer lugar porque para los nios la forma de comunicacin que la educadora utiliza representa un modelo influyente, distinto a los que observa en su hogar; en segundo lugar, porque puede estimular la expresin de los nios y la comunicacin entre ellos como un recurso educativo invaluable, y en tercer lugar porque es ella quin deber identificar diferencias y dificultades individuales que requieren de estrategias educativas adecuadas y flexibles. De acuerdo con la idea anterior, el segundo curso de Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje se concentrar, en buena medida, en la identificacin de formas de trabajo educativo adecuadas para la edad preescolar, que estimulen a los nios en el desarrollo de recursos fundamentales de la comunicacin oral: preguntar y responder, conversar, describir, narrar, expresar opiniones y estados de nimo. 10

Propsitos generales del curso

Con el estudio y anlisis de los temas de este curso, se espera que las estudiantes normalistas: 1. Conozcan los procesos a travs de los cuales los nios adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicacin por medio del lenguaje. 2. Reflexionen sobre el papel que tienen los factores sociales, culturales, familiares y las variantes individuales, en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje de los nios. 3. Analicen los procesos de desarrollo del lenguaje oral en los componentes: fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico, para comprender las necesidades de aprendizaje que presentan los nios del grupo. 4. Reconozcan las distintas necesidades que pueden presentar los nios al ingresar al jardn, en lo concerniente al desarrollo del lenguaje oral, y reflexionen cul es la intervencin educativa pertinente para favorecer sus habilidades comunicativas. 5. Comprendan la relacin que existe entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, como procesos interdependientes mediados por las experiencias familiares, sociales, culturales y escolares que viven los nios. 6. Analicen la influencia de los medios de comunicacin -especialmente la televisinen el desarrollo del lenguaje de los nios.

Orientaciones didcticas generales

Tienen como finalidad contribuir al logro de los propsitos del curso y al desarrollo de actividades de enseanza y de aprendizaje congruentes con los rasgos del perfil de egreso que establece el plan de estudios. A continuacin se destacan algunos aspectos bsicos a tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso, en la lectura de los materiales de estudio y en las actividades de indagacin que las estudiantes realizarn dentro y fuera de la escuela normal, para vincular los temas que analizan con situaciones reales. 1. Antes de iniciar el tratamiento de los temas del curso es conveniente que tanto el maestro como las estudiantes examinen con atencin el programa, para conocer las finalidades del curso, los temas y su relacin con los contenidos de Desarrollo Infantil I y II, y Desarrollo Fsico y Psicomotor I. Asimismo, el grupo deber prever algunas formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para el aprovechamiento ptimo de la bibliografa bsica. 2. El conocimiento cientfico sobre los procesos de aprendizaje de la lengua ha logrado avances importantes, sin embargo, muchas cuestiones siguen sujetas a estudio y debate; esta es una de las razones por las cuales los temas del curso se abordan con aportes de diferentes disciplinas y perspectivas tericas. En ese marco, los textos citados en la bibliografa se seleccionaron no slo porque corresponden a los temas del programa, sino porque forman parte del debate cientfico actual. De este modo se 11

pretende que las futuras educadoras comprendan que el estudio de los nios es un campo dinmico, en el que no existen teoras acabadas, por lo que es necesario mantener una actitud abierta y dispuesta a la revisin y actualizacin constante de los conocimientos. El trabajo con los textos contribuir, adems, a desarrollar habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y para usar la teora como una herramienta de anlisis de los aspectos relacionados con el trabajo de la educadora y de los nios que cursan la educacin preescolar. 3. Al tratar los temas del curso es importante considerar las ideas previas de las estudiantes, para propiciar que evolucionen hacia la elaboracin de conceptos y explicaciones ms afinados de los aspectos que interesa destacar. Para lograr que expresen sus ideas pueden utilizarse diversas estrategias: planteamiento de problemas o situaciones que las lleven a reflexionar y a explicar, por ejemplo, por qu los nios de la misma edad se expresan de diversas formas; la elaboracin y discusin de hiptesis; la organizacin de debates sobre problemas y temas especficos como: la influencia del entorno familiar, social y cultural en la adquisicin del lenguaje oral; el anlisis de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje; la descripcin de los mecanismos fonolgicos, as como los morfosintcticos que emplean los nios para comunicarse, entre otros. Es importante que, al concluir cada bloque de contenidos, se recapitulen los temas abordados y las principales conclusiones obtenidas. Al final del programa se proponen algunas actividades para cerrar el curso. 4. La lectura comprensiva, la interpretacin de informacin y la discusin argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir del esfuerzo individual. Por esta razn, es conveniente propiciar actividades que ayuden a sistematizar y procesar la lectura; conforme al tipo de texto y la intencin de la lectura, pueden ser tiles la redaccin de notas o la elaboracin de sntesis y esquemas conceptuales. 5. Es necesario recordar que el trabajo en equipo resulta productivo si se organizan las tareas con un referente comn que permita a cada quien aportar elementos para el anlisis y la discusin, y que el trabajo colectivo slo cumple su funcin formativa si se basa en un trabajo individual responsable y si las integrantes tienen una visin de conjunto del tema que se estudia o se expone. Debe evitarse el trabajo colectivo que se reduce a la suma de fragmentos, producto de la accin aislada de cada integrante, y que no refleja una elaboracin coherente y un esfuerzo comn. 6. Por las caractersticas del curso y para favorecer el conocimiento de las formas de comunicacin de los nios, es recomendable que las estudiantes normalistas realicen actividades de observacin y registro tanto en el mbito escolar como en el familiar. Estas actividades estarn en funcin de los temas que se estudian en el curso, para lo cual identificarn los aspectos sobre los que necesitan informacin para integrarlos en una gua de observacin que les permita comprender los procesos de desarrollo del lenguaje oral de los nios y el papel del contexto familiar y social. Conviene que tengan presente que si las actividades se desarrollan durante las jornadas de observacin y 12

prctica, estos aspectos se incluyan en la gua que elaboraron en Iniciacin al Trabajo Escolar. Escuchar a nios de distintas edades y dialogar con ellos es una actividad que contribuir al desarrollo de habilidades profesionales y permitir descubrir la intensa actividad intelectual que realizan, las cuestiones que les despiertan curiosidad, sus preguntas, sus intereses y la evolucin de sus expresiones. La observacin requiere en este caso de ciertos recursos tcnicos, como la grabadora de audio, as como la habilidad para registrar adecuadamente producciones e intercambios lingsticos y para dialogar con los nios y sus familiares. Es importante que durante las observaciones o dilogos con los nios, o con sus padres, se genere un ambiente de fluidez y espontaneidad. Tomando en cuenta que en este semestre las futuras educadoras inician un acercamiento ms sistemtico con los nios en los planteles de educacin preescolar, es fundamental que el maestro propicie que tengan claridad sobre lo que les interesa observar, grabar o preguntar a los nios, sus padres, familiares y educadoras durante las jornadas de observacin y prctica en los jardines de nios. Asimismo, para que las actividades tengan un sentido formativo es necesario que, como parte de las actividades del curso, se analice la informacin obtenida por las estudiantes. Este anlisis estar relacionado con los temas de estudio -en las actividades del programa hay propuestas en este sentido- y se pretende que mediante l adquieran confianza para formular explicaciones e hiptesis fundadas en sus observaciones, aunque stas sean distintas a las propuestas en el material bibliogrfico. 7. Es recomendable que las estudiantes inicien la elaboracin y utilizacin de un portafolio, el cual debe contener las producciones que se encuentran en proceso de elaboracin y una seleccin de trabajos acabados, realizados durante el curso, as como evidencias del intercambio lingstico entre los nios, recopiladas durante las diversas actividades del curso.

Sugerencias para la evaluacin

Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnas, desde el inicio del curso, las formas de evaluar; de esta manera todas podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Si, por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades de lectura individual y la discusin en pequeos equipos que interpretan informacin o proponen hiptesis, sera poco acertado evaluar con un instrumento que slo demande a las estudiantes demostrar que poseen la informacin considerada como relevante. Antes de iniciar el curso el maestro debe planear los momentos en que llevar a cabo actividades especficas de evaluacin, as podr organizar los temas y prever el tiempo y los recursos que se requieran. Lo importante es que la evaluacin se realice 13

de manera sistemtica, se asuma como una extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros; es decir, que aporte informacin para corregir y mejorar los resultados del proceso educativo. Para evaluar se pueden aprovechar las recomendaciones que se mencionan a continuacin, as como otras que proponga el maestro o se generen en el grupo, sin perder de vista los propsitos del curso y las actividades que promueven experiencias enriquecedoras para el desarrollo de competencias profesionales en las futuras docentes. Es importante la funcin del maestro para identificar los avances y las dificultades en el aprendizaje de las estudiantes y definir las acciones pertinentes en cada caso. Evaluacin mediante trabajos escritos Entre las actividades propuestas para el desarrollo de este curso est la redaccin de escritos individuales que despus analizan o reelaboran por equipos; algunos requieren del estudio de textos y la confrontacin con situaciones reales. En congruencia con el enfoque del programa y de las actividades que se proponen, las formas de evaluar respondern a los esfuerzos y progresos que las estudiantes realizan, entre otros aspectos es recomendable considerar: a) la lectura sistemtica y reflexiva de los textos que se proponen; b) las modificaciones y correcciones a los trabajos, a partir de las sugerencias brindadas para mejorarlos, y no nicamente valorar el documento final; c) el contenido; d) la coherencia del documento en la incorporacin de experiencias y aportaciones tericas, y e) las reflexiones, las propuestas y los cuestionamientos que hagan las estudiantes. Evaluacin a partir de actividades de observacin De las observaciones, grabaciones, registros y elaboracin de guiones de observacin o entrevista que realizan las estudiantes con los nios en edad preescolar, se pueden obtener evidencias para la evaluacin. Las explicaciones y la confrontacin que las estudiantes realizan entre el anlisis de los procesos de desarrollo que observan en los nios con los planteamientos que estudian de los diversos autores, tambin pueden formar parte de la evaluacin. Asimismo, la sistematizacin y el anlisis de la informacin recabada a travs de reseas, descripciones, grabaciones, registros, etctera, son evidencias para apreciar el desarrollo de sus habilidades de expresin oral y escrita.

Evaluacin del trabajo en equipo El trabajo en equipo es una de las actividades que requiere especial atencin por parte del profesor de la asignatura, a fin de evitar la prctica frecuente de slo evaluar los 14

productos en forma global e indiscriminada. Al evaluar esta forma de trabajo, se recomienda considerar: a) las actividades previas y posteriores a la realizacin de los trabajos (acopio de informacin, documentos escritos, exposiciones, entre otras), y b) tener presentes a quienes participan, a los que realizan aportaciones o tienen iniciativas y a aquellos que evaden participar, para atender los casos especficos e impulsar la colaboracin real. Evaluacin de la participacin de las estudiantes en el grupo Las participaciones de las estudiantes en el grupo son importantes para el desarrollo de competencias didcticas y lingsticas y, por tanto, pueden considerarse como aspectos a evaluar. Para ello, es necesario valorar las caractersticas de las participaciones: calidad de los argumentos o las preguntas, es decir, si las alumnas manifiestan comprensin de los textos o slo repiten los contenidos; asimismo, el respeto a la diversidad de opiniones debe distinguirse de las participaciones protagnicas que imponen interpretaciones unilaterales y carentes de argumentos. Evaluacin a partir de pruebas escritas Las pruebas escritas deben expresar el dominio de capacidades acadmicas esenciales, como: claridad y sencillez en la exposicin de una idea, anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin de conceptos, sntesis y argumentacin. Las pruebas llamadas objetivas se considerarn complementarias a los procedimientos de evaluacin antes sugeridos.

Organizacin por bloques

El curso est formado por cuatro bloques temticos, cuyos propsitos y contenidos bsicos se describen a continuacin. Asimismo, cada bloque incluye un apartado de bibliografa recomendada y se proponen actividades didcticas que pueden ser tiles para el aprendizaje efectivo y sistemtico de los temas.

Bloque I. La etapa inicial en la adquisicin del lenguaje. Los primeros dos aos
En este bloque se destaca, en primer lugar, que la comunicacin oral tiene como precedente otras formas primarias de relacin entre el nio, su madre y su crculo inmediato, mediante el contacto fsico, los gestos, el llanto y la risa, que ya implican respuestas a situaciones e intercambio de significados. Un factor que se pone de relieve es el papel del habla maternal, como se denomina a la forma en que la madre se dirige al nio, con 15

un tono especial y una enunciacin marcada de los sonidos. Este fenmeno, que aparece en las ms diversas culturas y suele emplearse por otros miembros de la familia, es un factor que influye para que el nio reconozca pronto las formas caractersticas de su lengua, e inicie una fase de experimentacin en la produccin de sonidos que intentan reproducir el lenguaje ambiental. Enseguida se destaca el avance del nio en la comprensin de las expresiones que se emplean para dirigirse a l y en su capacidad de reaccionar ante ellas, para revisar el proceso de produccin y transformacin de vocablos a los cuales atribuye significados y que emplea en sus primeros intercambios orales. Ser interesante observar que ya, en esta etapa primaria, al pasar de la denominada fase prelxica a la lxica, la relacin entre vocablos y significado no permanece esttica sino que, como resultado de sus experiencias y del intercambio con los adultos, los nios modifican los significados y ajustan la aplicacin del vocablo a los objetos, y a las cualidades y las acciones que ste denota. El bloque termina con la revisin de las primeras frases y de las pautas tpicas que los nios siguen para asociar en diversas combinaciones sujetos, calificativos y acciones, y para empezar a utilizar vocablos modificadores. Asimismo, se atiende a la forma en que los nios interpretan y utilizan elementos de significado en la comunicacin, que van ms all del lxico, como el tono y volumen de la voz, los gestos y las posturas corporales. Temas 1. Pautas tpicas en el desenvolvimiento de la comprensin y la produccin del lenguaje en la etapa inicial. 2. El papel de la madre y del crculo familiar en la etapa inicial. Familiarizacin fontica, de ritmo y tonalidad del lenguaje. 3. Las primeras producciones orales y sus contextos de interaccin. a) Palabras y significados. b) Las frases a partir de combinaciones simples. Sus formas tpicas. c) Funcin de las seales y los gestos. Bibliografa bsica2
Meece, Judith (2000), Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico, Perspectivas antagnicas sobre el desarrollo del lenguaje y Las etapas de la adquisicin del lenguaje, en Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 204-205, 206-213 y 218-222.

La bibliografa aparece ordenada, en todos los bloques, conforme se sugiere que sean consultados los materiales.
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Garton, Alison y Chris Pratt (1991), Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado y El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 39-49 y 79-93. [Primera edicin en ingls, 1989.] De Villiers, P. A. y J. G. de Villiers (1984), Experiencias cruciales, en Primer lenguaje, 3 ed., Alfredo Guerra (trad.), Madrid, Morata (El desarrollo en el nio. Serie: Bruner), pp. 115-137.

Bibliografa complementaria
Goodman, Kenneth (1997), Lenguaje: qu y por qu?, en El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 15-22. Bruner, Jerome (1986), De la comunicacin al habla, en El habla del nio, Mxico, Paids, pp. 2344. Flavell, John H. (1996), Expresiones de una palabra, Expresiones de dos palabras y El papel del entorno, en El desarrollo cognitivo, Madrid, Visor (Aprendizaje, 87), pp. 364-368, 368370 y 384-394. [Primera edicin en ingls, 1985.]

Actividades que se sugieren

Tema 1. Pautas tpicas en el desenvolvimiento de la comprensin y la produccin del lenguaje en la etapa inicial

1. Discutir, en equipo, las cuestiones que se formulan enseguida; anotar las ideas y explicaciones que surjan de la discusin y posteriormente comentarlas en el grupo. a) Qu es el lenguaje? b) Cmo aprende un nio su lengua materna? c) Cmo evoluciona el aprendizaje del lenguaje, desde que el nio nace hasta que es capaz de conversar con cualquier persona? d) Qu factores influyen para que el nio aprenda su lengua? e) Qu pautas generales de aprendizaje del lenguaje siguen los nios que tienen ms o menos la misma edad? 2. Analizar individualmente el texto de Meece, Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico. Tomar nota de los argumentos que fundamenten, complementen o modifiquen las conclusiones obtenidas anteriormente y comentarlos en grupo. 3. Leer, en forma individual, Perspectivas antagnicas sobre el desarrollo del lenguaje, de Meece, y elaborar un cuadro comparativo en el que expresen las principales tesis sobre el desarrollo del lenguaje, el enfoque terico y sus representantes.

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En grupo, discutir los planteamientos de cada enfoque y tomar notas de las conclusiones grupales. 4. Leer Las etapas de la adquisicin del lenguaje, de Meece. Grabar y/o entrevistar a nios de entre cero y dos aos de edad. Presentar al grupo los dilogos (o primeras vocalizaciones, segn sea el caso) de los nios y argumentar las caractersticas de la etapa del habla en que se encuentran, de acuerdo con los planteamientos de la autora. Tomar nota de las conclusiones que se obtengan con todo el grupo. 5. Redactar un escrito donde amplen las respuestas de las preguntas propuestas en la actividad 1 y expliquen cules son las pautas tpicas en el desenvolvimiento del lenguaje en la etapa inicial. Tema 2. El papel de la madre y del crculo familiar en la etapa inicial. Familiarizacin fontica, de ritmo y tonalidad del lenguaje 1. Individualmente o en parejas, obtener la colaboracin de madres de familia -con quienes exista una relacin de afecto o una estrecha familiaridad- que tengan un hijo de entre tres y 24 meses de edad, para que ellas mismas graben, o permitan observar y grabar durante 10 minutos una conversacin habitual dirigida al nio, en situaciones cotidianas como el aseo y el cambio de ropa, la alimentacin o el juego (es importante tomar nota del lenguaje corporal que establecen durante la situacin comunicativa el nio y su madre). Elaborar una ficha con los datos personales de la madre, incluyendo factores culturales y econmicos, y redactar un anlisis de los resultados tomando en cuenta los siguientes aspectos: Cul es la situacin comunicativa? Qu dice la mam? Cules son las reacciones del nio? Qu caractersticas tiene el lenguaje empleado por ambos? Las diferencias entre la forma en que la madre habla con el nio y con otro adulto: en el tono, el ritmo, la extensin y el tipo de enunciados que utiliza, as como el tipo de palabras que predominan. La manera en que la madre estimula el lenguaje del nio y la respuesta que obtiene. 2. Discutir en equipo los hallazgos, registrar los elementos comunes e identificar los posibles factores que influyen en las diferencias que se encontraron. 3. Analizar Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado, de Garton y Pratt. Centrar la atencin en los siguientes puntos y tomar notas: Diferencias entre el lenguaje beb y el habla materna y cmo estas formas de hablar influyen en el desarrollo del lenguaje de los nios. Explicar y ejemplificar las principales caractersticas del habla estilo materno (el tono, la entonacin, la longitud de produccin, entre otras). La importancia que tienen el modelado y el refuerzo de la madre en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje infantil. 18

 El papel que juegan la experiencia del nio y el contexto social y cultural en el desarrollo del lenguaje en la primera etapa de vida. 4. Comentar en equipo las relaciones que encontraron entre los anlisis realizados durante las actividades 2 y 3, y obtener conclusiones. Exponer y comparar en el grupo los resultados obtenidos. 5. Individualmente, leer Experiencias cruciales, de De Villiers y De Villiers, y elaborar un mapa conceptual. En grupo discutir los siguientes puntos: Caractersticas del habla adulta dirigida a nios pequeos (tono, tipo de frases, tiempos verbales, etctera). Ejemplificar y argumentar, qu es el lenguaje parental? Explicar cmo los padres incorporan nuevas palabras en el contexto de frases familiares. Con base en el estudio del caso del nio Jim, explicar: - El papel del contexto en el desarrollo lingstico de los nios, segn el ejemplo. - La importancia de escuchar, en las interacciones verbales, el tono, la sintaxis, la pronunciacin de las palabras, la conjugacin de los verbos, el uso del gnero y el nmero, etctera, para el aprendizaje de la lengua materna. Tomar nota del curso que toma la discusin y de las conclusiones grupales. 6. Elaborar un peridico mural donde expongan las caractersticas del habla de los adultos dirigida a nios pequeos, as como el papel de la madre y del crculo familiar en el desarrollo del lenguaje de los nios.

Tema 3. Las primeras producciones orales y sus contextos de interaccin

1. Analizar El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras, de Garton y Pratt, centrando la atencin en estos puntos: Caractersticas que presenta el lenguaje infantil durante las siguientes etapas: balbuceo, estadio de una palabra, estadio de la combinacin de dos o ms palabras. Retos que enfrenta el nio o aprendizajes que adquiere en cada etapa. La intervencin de los adultos en el aprendizaje del uso y el significado de las palabras. Las condiciones de desajuste del significado del habla entre el adulto y el nio. 2. En forma individual o en parejas, realizar una grabacin y un registro de la produccin oral de nios, en segmentos de aproximadamente 10 minutos; seleccionar dos de los tres siguientes casos: a) Balbuceo y otras producciones en un periodo de actividad de un nio de nueve meses. b) Vocabulario de un nio de 18 meses, en intercambio oral con adultos. 19

c) Vocabulario y construcciones fraseolgicas de un nio de 24 meses, en una conversacin con un familiar. Es importante poner atencin al contexto en que los nios pronuncian los sonidos o las palabras y el significado que adquieren, as como hacer las anotaciones necesarias que faciliten su posterior anlisis. 3. Con base en los planteamientos de Garton y Pratt, analizar las caractersticas que presenta el lenguaje del nio observado, apoyndose en aspectos como los siguientes: Tipo de sonidos o palabras que pronuncia. La combinacin que hace de los sonidos o las palabras. Usos de los sonidos o de las palabras que pronuncia: si los utiliza para sealar, pedir, rechazar, explicar algo, etctera. La relacin que tienen las seales y los gestos con los sonidos o las palabras que pronuncia. 4. En equipo, revisar y comparar las conclusiones obtenidas durante la actividad anterior y discutir las siguientes cuestiones: Por qu la mirada y la vocalizacin son las primeras formas que utiliza el nio para comunicarse? Qu aprendizajes manifiesta el nio sobre el lenguaje cuando balbucea o emite sonidos guturales tratando de comunicar algo? y qu avances presenta en este aprendizaje cuando pronuncia sus primeras palabras y cuando hace combinaciones de dos o ms palabras? 5. Escribir una carta a los padres de los nios observados, en la que les den consejos para estimular la adquisicin y el desarrollo del lenguaje de sus hijos durante los dos primeros aos de vida. En plenaria, leer y corregir las cartas. Entregar las misivas a los padres.

Bloque II. El desarrollo del lenguaje hasta la edad preescolar

A partir del estudio de la etapa inicial de la adquisicin del lenguaje, las estudiantes analizarn los procesos de aprendizaje que tpicamente tienen lugar entre los dos y los cinco aos de edad. Es importante destacar que, si bien existen patrones predominantes del desenvolvimiento lingstico infantil, es normal la existencia de grandes variaciones en los casos individuales, tanto si se consideran los ritmos y tiempos en que ocurren los avances, como la forma peculiar en que cada nio progresa en la comprensin y produccin del lenguaje. El bloque est organizado a partir del anlisis secuencial de los cuatro componentes fundamentales del desarrollo de la capacidad lingstica en los nios: el fonolgico, el lxico-semntico, el de la sintaxis y la morfologa, y el correspondiente a la pragmtica. Debe insistirse en que, aunque es factible diferenciar los procesos que se dan en cada uno de esos componentes, en el aprendizaje del nio estn estrechamente interre20

lacionados, por lo que las estudiantes realizarn un particular esfuerzo de integracin en el estudio de los temas. Para estudiar el componente fonolgico, se presenta una propuesta para conocer la secuencia, las dificultades y los errores tpicos que, en el caso de la lengua espaola, presentan los nios en la emisin de fonemas y vocablos. Aunque el hablante resuelve muchas dificultades en una etapa temprana, otras persisten hasta la edad preescolar y an despus, por lo cual el tema tiene para la educadora una clara importancia prctica. En cuanto al componente lxico-semntico, se atiende el avance de los nios en su capacidad para entender y utilizar las palabras, destacando el proceso de formacin de las representaciones mentales que estn asociadas a las palabras; asimismo, se estudia la transformacin de estas representaciones a partir de la experiencia y de los intercambios lingsticos. Tambin se considera la relacin entre las capacidades de comprensin y de produccin de vocablos, que en las primeras etapas suele caracterizarse por un desarrollo mayor de la primera, pero que tiende a equilibrarse al paso del tiempo. La adquisicin del dominio de las reglas de combinacin de las palabras y de las modificaciones en su estructura, que posibilitan la construccin de enunciados con un sentido comprensible, es uno de los aspectos del desarrollo lingstico que ms atrae la atencin de los investigadores. En efecto, la sintaxis y la morfologa implican la aplicacin de una enorme cantidad de reglas y variantes complejas, como lo puede constatar un adulto que aprende una lengua extranjera. Sin embargo, hacia los cinco aos es comn que los nios muestren una destreza fundamental en el manejo sintctico, la cual se profundizar con el paso del tiempo en medios favorables. En este bloque tambin se analiza la secuencia tpica que siguen los nios en la complejizacin de la construccin de enunciados, as como los errores ms comunes que cometen y que corresponden, muchas veces, a errores de sobrerregularizacin: se extiende la lgica de una regla sin considerar excepciones convencionalmente establecidas. Finalmente, se incluye el estudio de la pragmtica, es decir, de la competencia para reconocer la diversidad de contextos donde tiene lugar la comunicacin interpersonal; los nios observan que el sentido y el propsito comunicativos varan de acuerdo con el contexto, y que hay normas y estrategias de comunicacin que son adecuadas en unas situaciones pero no en otras. El nio logra este aprendizaje en el contexto familiar a travs de las mltiples situaciones de comunicacin que implican las interacciones y experiencias de la vida cotidiana. El conocimiento de formas y convenciones sociales e interpersonales es la base del desarrollo de estrategias y de la competencia del nio en la comunicacin oral. En este sentido, se da especial atencin a lo que representa para los nios la transicin del medio familiar al escolar, en este caso el del jardn de nios, con un fuerte cambio en las formas y los propsitos de la comunicacin.

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Temas 1. Aspectos fonolgicos. El sonido del lenguaje. La percepcin del sentido de la entonacin. 2. Vocabulario y semntica. Extensin gradual del vocabulario. El ajuste y la complejizacin progresiva de los significados. 3. Normas de construccin sintctica. Cmo infieren los nios las normas de la sintaxis? El fenmeno de la sobrerregularizacin y el aprendizaje de las irregularidades. 4. El concepto de pragmtica. El lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje de las reglas del intercambio oral. Las primeras diferenciaciones de los contextos de uso y de las adecuaciones del lenguaje.

Bibliografa bsica
Gonzlez Cuenca, Antonia M. (1995), El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico y El desarrollo del lenguaje: nivel morfosintctico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp. 77-84, 89-99 y 103-115. Garton, Alison y Chris Pratt (1991), La comunicacin a travs del lenguaje, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 121-135, 138-144. [Primera edicin en ingls, 1989.]

Bibliografa complementaria
Ausubel, David P. y Edmund V. Sullivan (1989), Desarrollo del lenguaje, en El desarrollo infantil. 3. Aspectos lingsticos, cognitivos y fsicos, Mxico, Paids, pp. 13-57. [Primera edicin en ingls, 1970.] Bruner, Jerome (1986), De la comunicacin al habla, en El habla del nio, Barcelona, Paids, pp. 23-44.

Actividades que se sugieren

Actividades introductorias

1. Con base en las notas elaboradas a partir de la lectura de Garton y Pratt, El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras -revisada en el tema 3 del bloque anterior- y en el registro que se presenta a continuacin, de forma individual escribir un texto donde expliquen en qu consisten los aspectos fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico del lenguaje.

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Entrevista3 (a Ana, edad: cuatro aos cinco meses)

Elena (entrevistadora): Cuntame si ya vas a la escuela. Sabes lo que es una escuela? Ana:--Pued (pues) una ecuela (escuela)... Elena:--Y, a qu se va a la escuela? Ana: A hacel (hacer) su talea (tarea). Elena: A hacer, qu? Ana: Su talea. Elena: Y t, ya vas a la escuela? Ana: (No contesta, comienza a mover la cabeza negativamente). Elena: No? Por qu? Ana: Poque (porque) no. Elena: No te gusta la escuela? Ana: No, yo no quielo il (quiero ir), pelo s me quielen dejal il (pero s me quieren dejar ir) [s me quieren mandar]. Elena: Quin? Ana: Mi ta. Elena: Qu te dice tu ta? Ana: Que vaya a la ecuela (escuela) y que vaya al kndel (knder). Elena: Y por qu no quieres ir? Ana: Poque (porque) no me gudta (gusta) nada. Elena: No te gustan los maestros? Ana: No. Elena: Yo soy maestra. Ana: (Deja de mover la cabeza y presta atencin) T eles (eres)? Elena: S. Ana: Pelo nde? nde ed la ecuela? (Pero, dnde? Dnde es la escuela?) [Pero dnde, en cul escuela?]. Elena: Dnde qu? Ana: En la decundalia (secundaria) o en la chiquita. Elena: En la chiquita. Ana: En los kindels eles maestla? (En los knder eres maestra?) A vel, en qu palte? (A ver, en qu parte?) [En dnde]. Elena: En Guanajuato. Ana: Quielo il a edo. (Quiero ir a eso) [Quiero ir ah]. Elena: No quieres ir? Ana: S, quielo ir a tu ecul..., a la edcuela de eda (S, quiero ir a tu escue a la escuela de all). Elena: A la ma?, y te vas a portar bien? Ana: D (s).

Comentar, en grupo, sus escritos con el propsito de establecer un cdigo comn para el tratamiento de los temas que se abordarn en este bloque.
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LEP,

Entrevista realizada el 22 de marzo de 2001, por una estudiante de 2 semestre de la de una escuela normal pblica, generacin 2000-2004.

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2. Experimentar por equipos el uso o la aplicacin de algunas expresiones en otra lengua o con un cdigo inventado y en distintas situaciones: saludo, admiracin o exclamacin, regao, rdenes o instrucciones, entre otras. Es necesario reflexionar sobre el tono de voz, las inflexiones empleadas, la mmica y los gestos faciales que se emplean en cada experiencia, como aspectos necesarios para dar sentido a lo que se dice y establecer comunicacin. Comentar en grupo las dificultades que enfrentaron durante la experiencia anterior y cmo se presentaron los aspectos fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico del lenguaje; establecer relaciones entre la actividad realizada y el proceso que siguen los nios en el aprendizaje de la lengua.

Tema 1. Aspectos fonolgicos. El sonido del lenguaje. La percepcin del sentido de la entonacin

1. Retomar los aportes del texto de Garton y Pratt (revisado al inicio de este bloque), en el apartado Desarrollo fonolgico (pp. 80-85), y explicar brevemente y por escrito las siguientes cuestiones: Qu importancia tienen el tono y el ritmo en que se expresan la madre o las personas que se dirigen al nio, para la comprensin de los mensajes y la pronunciacin de palabras o mensajes? Por qu, a los dos aos de edad, aunque escuche, entienda y utilice adecuadamente una mayor cantidad de palabras, el nio no las pronuncia con correccin? 2. Escuchar con atencin a un nio de entre dos y dos aos y medio de edad comunicndose con alguna persona mayor (durante alguna actividad cotidiana: juego, comida, bao u otra). Poner atencin a las variaciones del tono que utiliza el adulto al hablar con el nio y las que presenta el lenguaje de ste. Escribir los dilogos, teniendo cuidado de registrar la forma en que el nio pronuncia las palabras y entre parntesis las palabras correctas. 3. Revisar el registro de las expresiones de un nio de un ao de edad (obtenerlo del bloque I). Hacer comparaciones con el de dos a dos aos y medio, respecto a: a) la cantidad de palabras que utilizan y b) los procesos de simplificacin del habla que emplean ambos nios. Presentar al grupo las conclusiones. 4. Analizar El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, de Gonzlez Cuenca. Centrar la atencin en los siguientes aspectos del apartado La etapa lingstica: Los sonidos cuya pronunciacin resulta ms difcil para los nios en edad preescolar. Los procesos que siguen los pequeos en el aprendizaje de los sonidos de la lengua. 5. Observar, escuchar y registrar una muestra de expresiones de tres nios: de uno, dos, tres, cuatro o cinco aos de edad. Analizarlas desde el punto de vista fonolgico e 24

identificar las diferencias que presentan. Reflexionar sobre los principales mecanismos fonolgicos que emplean los nios, enfatizando aquellos a los que recurren los de edad preescolar, y discutir las posibles formas de apoyar estas producciones verbales. 6. Observar, en un centro de desarrollo infantil o en un jardn de nios, cmo se dirige la educadora a los nios y qu actitudes asume respecto a la pronunciacin infantil. Hacer una breve entrevista para indagar: Las dificultades que presentan sus alumnos en la pronunciacin de las palabras. Las estrategias que pone en prctica con los nios para favorecer este aspecto del habla. 7. Comentar en equipos los resultados de las dos actividades anteriores, centrando la atencin en los siguientes puntos: Situaciones ms frecuentes en los nios, en relacin con el aspecto fonolgico del lenguaje. Caractersticas del lenguaje utilizado por las educadoras para dirigirse a los nios (tono, pronunciacin y riqueza de vocabulario). La atencin que prestan las educadoras al componente fonolgico del lenguaje infantil. Organizar en grupo una puesta en comn y discutir las siguientes cuestiones: Qu repercusiones podra tener, en la evolucin fonolgica del habla infantil, la utilizacin de un lenguaje infantilizado por parte de la educadora? Qu habilidades y actitudes deber poner en prctica la educadora para conocer y favorecer el desarrollo fonolgico del lenguaje de sus alumnos? Elaborar notas personales y redactar un escrito para argumentar cmo la educadora puede promover en los nios el desarrollo del lenguaje oral en el componente fonolgico.

Tema 2. Vocabulario y semntica. Extensin gradual del vocabulario. El ajuste y la complejizacin progresiva de los significados

1. Revisar el registro obtenido durante la actividad 5 del tema 1 de este bloque y reflexionar acerca del aspecto semntico de las expresiones infantiles, a partir de las siguientes cuestiones: Qu evidencias muestra el nio respecto a la comprensin o no comprensin de las palabras escuchadas? Las palabras utilizadas por el nio correspondan al significado que quera darles? Cules no correspondan y por qu? Identificar y cuantificar los tipos de palabras utilizadas por los nios, para reflexionar sobre su lxico: sustantivos y verbos, adjetivos y pronombres, y adverbios, entre otros. 2. Con base en la edad de los nios cuyo registro se analiz anteriormente, organizar equipos para comentar lo que encontr cada estudiante, e identificar similitudes y 25

diferencias respecto al vocabulario utilizado por los nios. Obtener una lista de los tipos de palabras empleadas y su frecuencia. Comentar la relacin que encuentran entre la comprensin de las palabras y el significado que les asignan al utilizarlas. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y elaborar algunas hiptesis sobre la evolucin lxico-semntica del habla infantil. 3. Analizar las aportaciones de Gonzlez Cuenca en El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico, y escribir un texto para explicar y ejemplificar las siguientes cuestiones: Por qu durante el proceso de adquisicin del lenguaje se presenta un desfase entre la comprensin y la produccin de las palabras, mismo que tiende a superarse con el tiempo? En qu consisten los mecanismos de sobreextensin y subextensin utilizados por los nios en el uso de las palabras? Todas las palabras que se sobreextienden en la produccin, lo hacen tambin en la comprensin?, por qu? Cules son las etapas que se presentan en la adquisicin de significados? Discutir en grupo las conclusiones obtenidas haciendo referencia a situaciones que hayan encontrado en las expresiones de los nios hasta ahora observados. Comentar los factores que afectan el enriquecimiento del vocabulario infantil. 4. Entrevistar a tres nios: uno de tres y otro de cuatro aos, y uno ms de entre cinco y seis aos de edad, con los que mantengan alguna relacin afectuosa (pueden ser los mismos nios observados, de acuerdo con lo solicitado en la actividad 5 del tema 1 de este bloque). En la primera parte de la entrevista, solicitar al nio o nia que hable de algunas cosas que conozca; se trata de que defina, una a una, las siguientes palabras: pltano, perro, agua, tambor, flor, cuento, televisin, hormiga. Adems pedirle que exprese todas las palabras que crea que se relacionan con: escuela, rbol, juguetes y casa. Durante la segunda parte de la entrevista se le pedir al nio que, a cada palabra que oiga, diga otra que considere opuesta o contraria y se le pondr un ejemplo: gordoflaco. Las palabras pueden ser las siguientes: noche, blanco, grande, fro, feliz y abierto. Despus se le pedir que mencione otras palabras que signifiquen lo mismo que las siguientes: libreta, pelota, gato y puerco. 5. Analizar la informacin obtenida en las entrevistas con los nios, de acuerdo con los siguientes indicadores: Rasgos que componen las definiciones que hicieron los nios de las primeras palabras: perceptivos (forma, color y tamao) o funcionales (uso, acciones que realizan, lugar donde se encuentran). Tipo de trminos que aparecen en sus definiciones (bsicos, supraordenados o subordenados). Tipo de asociaciones semnticas que hacen los nios en la serie de palabras utilizadas en la segunda parte de la entrevista: de referencia, denotacin o sentido (sinonimias, antinomias o taxonomas). 26

Identificar las principales diferencias semnticas que presentan las expresiones de los nios. Comentar por escrito cules pueden ser los factores que intervienen para que se den esas diferencias. 6. Organizadas en equipos, intercambiar los resultados obtenidos en la actividad anterior. Identificar las coincidencias y las diferencias que se encuentren, primero entre los nios de la misma edad, y despus entre los de una edad y otra. Discutir las ideas que presente cada integrante respecto a los factores que influyen en el desarrollo semntico de las expresiones infantiles. Exponer y comentar en grupo las conclusiones de los equipos. 7. Elaborar un listado con las habilidades que deber poner en prctica la educadora para conocer y favorecer el desarrollo del lenguaje oral de los nios, en el componente semntico. Tomar nota, en forma individual, de los aportes y las conclusiones obtenidas.

Tema 3. Normas de construccin sintctica.

Cmo infieren los nios las normas de la

sintaxis? El fenmeno de la sobrerregularizacin y el aprendizaje de las irregularidades

1. Leer y analizar individualmente El desarrollo del lenguaje: nivel morfosintctico, de Gonzlez Cuenca, centrando la atencin en los apartados Las oraciones de cuatro elementos o ms y Errores morfosintcticos infantiles. 2. Revisar el registro del habla de uno de los nios observados conforme a lo que se seala en actividades anteriores y analizarlo desde el punto de vista morfosintctico. Identificar las principales dificultades que enfrenta el nio en relacin con los siguientes aspectos: Concordancia de gnero y nmero entre artculos, sustantivos y verbos. Los tiempos verbales y los verbos auxiliares (ser, estar, haber) utilizados. La estructura de las oraciones o enunciados. 3. En equipo, y procurando que los registros revisados correspondan a nios de distintas edades, presentar el resultado del anlisis individual. Identificar las principales diferencias que se dan entre caso y caso. Reflexionar y discutir sobre los tipos de errores morfosintcticos identificados entre una edad y otra, sobre las razones por las que, de acuerdo con Gonzlez Cuenca, se cometen dichos errores y sobre los factores que intervienen para superarlos. Mostrar al grupo los hallazgos. 4. Con base en la lectura y los anlisis realizados, explicar por escrito, cmo infieren los nios las reglas de la sintaxis? Exponer al grupo las reflexiones respecto a los mecanismos que utilizan los nios para acceder a las normas sintcticas del lenguaje y aquellos que pueden usar las educadoras para ayudarlos en este proceso. Obtener conclusiones generales.

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Tema 4. El concepto de pragmtica. El lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje de las reglas del intercambio oral. Las primeras diferenciaciones de los contextos de uso y de las adecuaciones del lenguaje

1. Observar a un nio de cuatro, cinco o seis aos de edad durante distintas actividades que realice con sus familiares (al ir de compras, mientras la mam cocina, escuchando la lectura de un libro, revista o peridico, al cuidar a sus hermanos, al llevar a pastar a los animales, al acarrear agua, participando en la cosecha, llevando el almuerzo a su pap, entre otras) y buscar la manera de observar al mismo nio dialogando con una persona que no le resulte familiar, atendiendo los siguientes aspectos: Registrar cmo inicia una conversacin y durante cunto tiempo la mantiene sobre el mismo tema. Poner atencin en el lenguaje que utiliza en cada situacin y si se presentan diferencias entre una y otra. 2. Observar, en un jardn de nios, las oportunidades que tienen los pequeos de utilizar el lenguaje oral, en las relaciones con sus iguales y con la educadora. Identificar las diferencias en el tipo de lenguaje utilizado en uno y otro caso y responder las siguientes cuestiones: De qu platican los nios o qu comentan entre ellos durante su estancia en el saln de clases?, y durante el recreo? En qu momentos dialogan con la educadora y para qu? La educadora escucha y atiende las preguntas, inquietudes y explicaciones de los nios? Cules son las evidencias? Cules son las distintas situaciones comunicativas que se presentan durante la jornada escolar? Qu diferencias encuentran entre las expresiones que los nios utilizan en cada situacin comunicativa? De acuerdo con sus observaciones, consideran que en esa escuela se promueve el enriquecimiento del lenguaje infantil? Por qu? 3. Analizar La comunicacin a travs del lenguaje, de Garton y Pratt, estableciendo relaciones con los resultados obtenidos en las dos actividades anteriores. 4. En equipo, discutir las siguientes cuestiones y anotar sus respuestas. Utilizar los registros de sus observaciones para ejemplificar los argumentos. Cules son las principales reglas de intercambio oral utilizadas por los nios, en su casa y en el jardn de nios? Cmo las aprenden? En qu consiste el lenguaje directo?, y el indirecto? En qu circunstancias utilizan uno u otro? Por qu, en los jardines de nios, las diferencias en el lenguaje de los alumnos no deben ser equiparadas a inferioridad o superioridad lingstica; sino consideradas como un problema que tiene que ver con la conversacin en el aula? Cul es la funcin de la educadora para favorecer el desarrollo del lenguaje en los nios? 28

En plenaria, cada equipo presenta las conclusiones que obtuvo respecto a cada uno de los puntos anteriores. 5. Como actividades de cierre del bloque: a) individualmente, redactar un ensayo donde la estudiante argumente lo que conoce sobre el desarrollo del lenguaje oral en los componentes: fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico, as como el papel que juega la educadora en este proceso y b) recuperar el cuadro de las capacidades bsicas elaborado en el bloque II de la asignatura Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar- y enriquecer el campo de lenguaje con las reflexiones realizadas en el desarrollo de este bloque.

Bloque III. El medio familiar, el entorno social y el desenvolvimiento del lenguaje

Las estudiantes ya observaron la importancia de la interaccin social en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje infantil; considerando este antecedente revisarn las aportaciones de algunos autores que centran su atencin en las formas en que las personas cercanas al nio favorecen el desarrollo de su lenguaje y en cmo repercuten las circunstancias sociales en dicho desarrollo. Enseguida, la atencin se centrar en el medio familiar: la influencia que tienen la estructura de la familia y sus condiciones sociales y culturales en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje infantil. Se trata de que las estudiantes observen y analicen las diferencias que se presentan en el vocabulario que dominan los nios y el uso que hacen de ste: cuando son hijos nicos o cuando tienen hermanos; cuando en casa existen libros y hay inters por la lectura o cuando no se es una familia lectora; cuando la mam trabaja y el nio es llevado al centro de desarrollo infantil o se queda con otros familiares, o cuando permanece con ella todo el tiempo; cuando los hijos mayores tienen que cuidar a sus hermanos; cuando al nio le permiten o no intervenir en las conversaciones entre adultos; cuando los hijos ayudan a la mam en actividades domsticas (acarrear agua o lea, barrer); cuando el pequeo pasa el tiempo con nios ms grandes que l, etctera. Este anlisis permitir a las futuras educadoras identificar las distintas necesidades que pueden presentar los nios respecto al desarrollo del lenguaje cuando ingresan al jardn. Los medios de comunicacin masiva son uno de los factores sociales con presencia importante en la dinmica familiar, en particular la televisin, que ha sido objeto de estudio y fuertemente criticada por distintos autores. Es necesario que las estudiantes reconozcan la influencia que tiene este medio en la vida de los nios, sobre todo en sus conocimientos y en su lenguaje y que, conscientes de las limitaciones que hay en el uso educativo de la TV analicen las posibilidades que existen para aprovechar sus potencialidades en el estmulo de las capacidades de los pequeos, en especial en el desarrollo lingstico. 29

Aunque se enfatiza en el uso de la televisin, se busca que las estudiantes reconozcan la importancia que tienen otros medios de comunicacin en el desarrollo del lenguaje de los nios. Dado que conocen el valor de la lectura, comprendern la necesidad de difundir y promover el uso de libros, peridicos y diversas publicaciones en las familias y en las escuelas, particularmente en los jardines de nios. El ltimo tema de este bloque se refiere a las situaciones de bilingismo. Ya que en nuestro pas existen diversas comunidades donde se habla otra lengua adems del espaol, es importante que las futuras educadoras conozcan las posibilidades que tienen los nios para aprender ms de una lengua y comprendan que estas posibilidades dependen en mayor medida de las necesidades comunicativas de los pequeos que de otros factores. Temas 1. El lenguaje como producto de la interaccin social. Algunas aproximaciones tericas. 2. El intercambio lingstico en el medio familiar y sus efectos. Regularidades y variaciones. 3. Influencias no familiares. Medios de comunicacin y lenguaje. 4. Las situaciones de bilingismo en esta edad. Bibliografa bsica
Garton, Alison y Chris Pratt (1991), Interaccin social y desarrollo del lenguaje, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 51-78. [Primera edicin en ingls, 1989.] Ferrs, Joan (1996), Educar en el hogar, en Televisin y educacin, Buenos Aires, Paids (Papeles de pedagoga, 18), pp. 133-142. [Primera edicin, 1994.] Sternberg, Robert J. (1995), [Bilingismo] Bilinguism, en In Search of Human Mind, Eliane Cazenave-Tapie (trad.), Orlando, FLA, Harcourt Brace (1998, paperback), pp. 307-309. Meece, Judith (2000), Aprendizaje de dos lenguas, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, maestro), pp. 224-227. Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del

Bibliografa complementaria
Ferrs, Joan (1996), La televisin como prolongacin de la persona y Educar en el hogar, en Televisin y educacin, Buenos Aires, Paids (Papeles de pedagoga, 18), pp. 23-36. [Primera edicin, 1994.]

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Meece, Judith (2000), Factores culturales del desarrollo lingstico, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 249-256.

Actividades que se sugieren

Tema 1. El lenguaje como producto de la interaccin social. Algunas aproximaciones tericas

1. Tomando como referencia las observaciones y las grabaciones realizadas sobre el desenvolvimiento del lenguaje de los nios en edad preescolar, analizar individualmente el texto Interaccin social y desarrollo del lenguaje, de Garton y Pratt. Elaborar un cuadro donde registren las principales aportaciones de Vigotsky, Bruner, Cazden y otros autores sobre cmo interviene la interaccin social en el desarrollo del lenguaje infantil. 2. En grupo, revisar el cuadro y comentar las relaciones que existen entre los planteamientos de los autores mencionados: en qu coinciden y cmo se complementan. Discutir las siguientes cuestiones y registrar por escrito las conclusiones obtenidas: De acuerdo con los planteamientos de Vigotsky, por qu el lenguaje es un instrumento interno o un sistema de signos cuyo dominio se logra slo en la interaccin social? Explicar y ejemplificar qu es la zona de desarrollo prximo. De acuerdo con Bruner, en qu consiste el andamiaje y qu sentido tiene para la educacin infantil? Segn Bruner, qu papel juega la madre en la continuidad de las funciones comunicativas del lenguaje infantil?, qu importancia tienen los formatos rutinarios que predominan en la comunicacin madre-hijo?, qu impacto tiene, en el aprendizaje de las funciones del lenguaje, la lectura de libros que hacen los padres a sus hijos desde la edad temprana? De los modelos que Cazden propone para ayudar a los nios a aprender el lenguaje, cul sera pertinente emplear en el jardn de nios?, por qu? Ejemplificar. Cmo influyen las circunstancias sociales del nio en el desarrollo de sus habilidades lingsticas? Citar ejemplos. Por qu se dice que aun cuando se dieran caractersticas innatas idnticas y los mismos tipos de estimulacin materna, los nios presentaran habilidades distintas en el desenvolvimiento de su lenguaje?

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Tema 2. El intercambio lingstico en el medio familiar y sus efectos. Regularidades y variaciones.

1. En equipo, revisar los registros y las grabaciones que se tienen sobre lenguaje infantil y valorar si cuentan con la informacin suficiente para analizar los efectos del intercambio lingstico en distintos contextos familiares. Se trata de revisar por lo menos cuatro casos. Si la informacin no es suficiente, entrevistar a los padres de los nios que fueron grabados (es recomendable continuar analizando a los nios observados para tener un panorama completo del desarrollo de su lenguaje) o hacer nuevas grabaciones y entrevistas. En este ltimo caso, se recomienda grabar a nios de una misma edad (dos, tres, cuatro o cinco aos), pero que vivan en diferentes circunstancias familiares, como las siguientes: Hijo nico o con hermanos. De padres alfabetizados o no alfabetizados. Con relaciones comunicativas favorables o desfavorables. Con ingresos econmicos bajos o medios. Miembro de una familia con un solo progenitor, o con padrastro, madrastra, hermanastros o hijo de madre soltera. Hijo de padres que ambos trabajan y pasan poco (o nulo) tiempo con l. Hijo que regresa de la escuela y est solo, al cuidado de una vecina o encerrado en casa. Hurfano al cuidado de familiares o tutores. Durante la entrevista con los padres o los tutores, obtener informacin acerca de la comunicacin que existe entre padres e hijo(s), las actividades recreativas cotidianas, los medios de comunicacin que ms se utilizan en la familia -sobre todo la televisin: abierta o pagada, programas que ve su hijo, tiempo que dedica y el horario, frecuencia con que algn adulto ve la TV con su hijo, cmo deciden qu canales ver, horario y programas que se le permite ver al nio, etctera. 2. Comparar el lenguaje de los cuatro nios y analizarlo con base en los elementos obtenidos en la actividad 1, e identificar regularidades y variantes que se presentan en la pronunciacin, la comprensin de las palabras y la construccin de enunciados. 3. Individualmente, escribir un ensayo con el ttulo: El intercambio lingstico en el medio familiar y sus efectos en el desenvolvimiento del lenguaje infantil, donde describan las condiciones familiares de cada nio y las caractersticas que presenta su lenguaje, y hagan el anlisis de la relacin entre unas y otras. 4. Leer los ensayos en equipo para realizar las observaciones necesarias. Elegir uno para presentarlo al grupo y comentarlo junto con el trabajo de los otros equipos con el fin de llegar a conclusiones generales sobre el tema.

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Tema 3. Influencias no familiares. Medios de comunicacin y lenguaje

1. Con base en la informacin recabada durante las entrevistas con los padres de familia, en grupo hacer un cuadro que muestre los medios de comunicacin que se utilizan en la comunidad; la frecuencia con que se recurre a cada uno y el tiempo diario que se les dedica; el tipo de programas que ven los nios, el horario y lo que la TV presenta en esos tiempos; el establecimiento de acuerdos con los nios para determinar los programas que vern, el tiempo, el horario y el papel que desempea el adulto cuando el nio ve televisin. Comentar qu efectos tienen los medios de comunicacin en el lenguaje infantil, particularmente la televisin. 2. Analizar individualmente Educar en el hogar, de Ferrs, y escribir un documento que responda las siguientes cuestiones: Qu actitud conviene a la educadora asumir frente a la televisin? Qu posibilidades brinda este medio de comunicacin respecto a las experiencias y los conocimientos de los nios? Por qu controlar el tiempo y la calidad de los programas que ven los nios, de acuerdo con sus necesidades y capacidades? Cules son los riesgos que implica el hecho de que los nios vean la televisin solos? Qu repercusiones puede tener este hecho, particularmente en relacin con el lenguaje infantil? Cul debe ser la participacin de los adultos en la tele-espectacin de los nios? De manera especfica, cmo aprovechar la televisin para que los nios enriquezcan su lenguaje? En equipo, leer algunos textos, identificar las coincidencias, discutir las diferencias y obtener conclusiones generales. 3. Individualmente, o en parejas, realizar las siguientes actividades: Entrevistar a los nios a quienes ya han observando para saber cules son sus programas favoritos y por qu los prefieren. Ver alguno de esos programas y analizar su contenido (los temas que aborda, el tipo de personajes y escenas que presenta, el lenguaje que maneja, las interacciones que se establecen, los valores que fomenta y los aspectos del desarrollo infantil que promueve). Escribir acerca de cul podra ser la participacin de los padres cuando los nios vean ese programa (desarrollar un dilogo sobre lo que se aborda, el tipo de cuestionamientos u observaciones que es posible hacer, etctera), y qu acciones puede emprender la educadora para aprovechar el inters de los nios por ese programa, en favor de su desarrollo lingstico. Revisar otros programas para nios en edad preescolar y hacer sugerencias para la interaccin padres-hijos, frente a esos programas. 33

4. Presentar al grupo el resultado de las actividades anteriores y obtener conclusiones a partir de las siguientes preguntas: Qu actitudes y acciones deben asumir las educadoras en el aula, en relacin con los programas televisivos? Qu tipo de orientaciones puede dar la educadora a los padres de familia respecto al uso de la televisin y de otros medios de comunicacin masiva; particularmente para que los aprovechen como un apoyo en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje de sus hijos? Qu estrategias puede seguir la educadora en el aula, que le permitan aprovechar la televisin para enriquecer el lenguaje infantil? Por qu es importante familiarizar a los nios con otros medios de comunicacin y cmo hacerlo en el jardn de nios?

Tema 4. Las situaciones de bilingismo en esta edad.

1. Analizar, individualmente, los textos Bilingismo, de Sternberg, y Aprendizaje de dos lenguas, de Meece. En grupo discutir las siguientes preguntas: Por qu se dice que la dificultad o la facilidad para aprender un segundo idioma no depende de la edad, sino de las experiencias o del ambiente en que se aprende? En qu circunstancias el bilingismo presenta efectos negativos y en cules tiene efectos positivos? Por qu? 2. En equipos, entrevistar a nios de grupos indgenas o cuya lengua materna no sea el espaol. Observar cuidadosamente los recursos que emplean para comunicarse en una segunda lengua y las condiciones necesarias para establecer dicha comunicacin. 3. Con base en las notas de las lecturas anteriores y tomando en cuenta las entrevistas realizadas, comentar en grupo las siguientes cuestiones: Por qu es importante que la educadora identifique y conozca los casos de bilingismo que haya entre sus alumnos? Cmo definir las necesidades que, en cuanto a lenguaje, tienen estos nios en el nivel preescolar? Qu actitudes o acciones debe asumir la educadora para responder a esas necesidades de los nios? Tomar notas de las conclusiones. 4. Redactar un ensayo con el tema: La influencia del medio familiar y del entorno social en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje.

Bloque IV. Pensamiento y lenguaje

Este bloque tiene mayor relacin con el curso Desarrollo Infantil II, en virtud de que durante ste las estudiantes reflexionan sobre el empleo que el nio hace del lenguaje 34

como herramienta para comunicarse y desarrollar sus capacidades cognitivas: construir conceptos, elaborar inferencias, establecer categoras, resolver problemas y pensar sobre sus procesos de pensamiento. Es decir, el lenguaje y el pensamiento son aspectos estrechamente relacionados que permiten al nio desarrollarse e integrarse a su entorno familiar, social y cultural. En este curso se profundiza el anlisis sobre la relacin entre pensamiento y lenguaje desde dos posiciones tericas: la primera es la perspectiva piagetiana, que sostiene que el pensamiento comienza antes que el lenguaje; el segundo enfoque es el de Vigotsky, quien plantea que el lenguaje es una herramienta del pensamiento, que permite al sujeto internalizar sus experiencias y, a la vez, expresar su pensamiento. En el primer tema, las estudiantes analizan la funcin simblica del lenguaje, distinguen el momento en que las expresiones de los nios cumplen con la funcin simblica y comprenden la relevancia de este hecho en la elaboracin de inferencias, la construccin de conceptos, el desarrollo de la memoria y en la solucin de problemas. En el segundo tema, las estudiantes revisan algunas aportaciones de Piaget y de Vigotsky respecto al desarrollo cognitivo de los nios y se lleva a cabo un anlisis ms detenido de las relaciones que establecen ambos autores entre el desarrollo del lenguaje y el cognitivo, as como de las repercusiones que han tenido sus aportaciones en el mbito educativo. Temas 1. Nombrar las cosas. La funcin simblica del lenguaje. 2. Dos perspectivas sobre pensamiento y lenguaje: Piaget y Vigotsky. Bibliografa bsica
Vygotsky,4 Lev (1995), Pensamiento y palabra, en Pensamiento y lenguaje, Mxico, Paids, pp. 197-199. Silvestre, Nuria y Ma. Rosa Sol (1993), La formacin de la funcin semitica, en Psicologa evolutiva. Infancia, preadolescencia, Barcelona, CEAC, pp. 131-137. Meece, Judith, (2000), Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y Vygotsky, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 99-138. National Research Council (2000), Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro aos, en Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 25-45. Como el alfabeto ruso es distinto del alfabeto latino, este apellido se transcribe de diversas formas. En el texto utilizamos Vigotsky y en la bibliografa respetamos la transcripcin utilizada por las editoriales [n. del ed.].
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Bibliografa complementaria
Vygotsky, Lev (1995), La teora de Piaget sobre el habla y el pensamiento del nio, en Pensamiento y lenguaje, Mxico, Paids, pp. 57-88. Kozulin, Alex (1994), Pensamiento y lenguaje, en La psicologa de Vygotsky, Madrid, Alianza (Psicologa Minor), pp. 149-184. [Edicin original en ingls, 1990.]

Actividades que se sugieren

Tema 1. Nombrar las cosas. La funcin simblica del lenguaje.

1. Con base en la lectura del texto Pensamiento y palabra, de Vigotsky, en grupo discutir la siguiente pregunta: Por qu, segn Vigotsky, el significado de la palabra es la unidad entre pensamiento y lenguaje? Tomar nota de las conclusiones a que llegue el grupo. 2. Individualmente, analizar La formacin de la funcin semitica, de Silvestre y Sol. Explicar y ejemplificar por escrito las siguientes cuestiones: Cundo y cmo se presenta la formacin de la funcin simblica en el desenvolvimiento de los nios? Establecer relaciones entre los planteamientos que hacen Piaget y Bruner al respecto. Por qu el lenguaje es la manifestacin ms elaborada de la representacin simblica? Si el desarrollo del lenguaje se inicia antes del primer ao de vida, en qu momento de este desarrollo el lenguaje empieza a cumplir con la funcin simblica? Por qu se dice que la etapa de la formacin de la funcin simblica es crucial en el desarrollo cognitivo de los nios? Cmo interviene la relacin con los otros en la formacin de la funcin simblica del lenguaje? 3. Discutir, en equipo, los puntos anteriores y analizar uno de los casos que se presentan a continuacin, con base en las siguientes cuestiones: Las convenciones del lenguaje que han aprendido los nios. Si el lenguaje de los nios cumple con la funcin simblica y por qu. Cmo se relaciona el lenguaje con el conocimiento de los nios. El impacto que tiene la relacin con los otros en el lenguaje y en los conocimiento, que los nios tienen.

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Caso A5 Entrevista a Xitlalli (nia de dos aos ocho meses de edad)

Azucena, la entrevistadora, est en la casa de Xitlalli. Azucena inicia la conversacin: Azucena: Oye, entonces la more se cay? Xitlalli: S, de la cara [se peg en la cara]. Azucena: Te sabes un cuento? Xitlalli: Ey, la more. Azucena: La more es un cuento? Xitlalli: La more se cay! Azucena: Y llor!? Xitlalli: S, llor con champ... (Azucena no sabe qu significa la expresin y contina). Azucena: Oye, pero cuntame, qu almorzaste? Xitlalli: Cane (carne). Azucena: Carne, y carne de qu? Xitlalli: Ey, aqu en la boquita (me dieron de comer en la boca). Azucena: Quin te dio de comer, tu mami o tu pap? Xitlalli: Mi pap. Azucena: Tu pap? Ah!, y te tardas mucho en comer? Xitlalli: Ey. Azucena: Cmo cunto? Xitlalli: Ey, la bosita (sealando una bolsa que traa). Azucena: Qu bonita bolsita! De quin es? Xitlalli: De Chayo. Azucena: De Chayo, quin es Chayo? Xitlalli: De tiya (de ta). Azucena: Tu ta? Xitlalli: Ey. Azucena: Y qu traes en tu bolsita? Xitlalli: All Tintn (Rintintn es el nombre de su mascota, y lo mencion porque lo escuch ladrar). Azucena: All Rintintn?... Xitlalli: Ey. Azucena: Quin es Rintintn? Xitlalli: La casa (sealando su casa). Azucena: Pero quin es Rintintn? Xitlalli: Mi mam. Azucena: Cmo se llama tu mam? Xitlalli: All en la casa. Azucena: Y tu pap, cmo se llama? Xitlalli: All (la nia se da media vuelta y se va con cara de enfado). Entrevista realizada el 10 de abril de 2000, por una estudiante de 2 semestre de la LEP, de una Escuela Normal Pblica, generacin 1999-2003.
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Caso B6
Se le solicita a Alejandra, nia de cuatro aos, que narre un cuento, ella atiende la peticin, toma un libro de lecturas de primer grado de educacin primaria, que tiene varios cuentos ilustrados, se sienta y pone el libro en el escritorio tomndolo con las dos manos, visualizando las imgenes comienza a expresar lo siguiente: Alejandra: apus (despus) la nia estaba comiendo y apus la silla, y ah era su pap y su mam, y ah no estaba la silla de la nia (ve una imagen donde hay dos sillas grandes y una nia parada frente a un plato de sopa, hace una pausa para cambiar de hoja, sigue narrando), y apus el otro chiquito y el otro grande estaba sustando (asustando) al otro oso (observa una ilustracin de tres osos: mam, pap e hijo, el oso grande hace ademanes con las manos y el osito tiene una expresin de espanto, cambia de hoja, contina), y apus el oso grande estaba dumiendo (durmiendo) a su cama (mira unos dibujos donde los tres osos se van a acostar, cada uno en una cama, pasa de hoja), y apus la abuelita estaba buscando una crayola para la beb y apus la seora estaban..., estaban subiendo a la... , a la camoneta (camioneta), y apus ya se fueron (observa unas ilustraciones donde aparece una anciana tomando su bolsa y a su lado una mujer con un beb en brazos, posteriormente se observa cmo van subiendo a un autobs, cambia de hoja cuidando no dejar alguna sin narrar), y apus la nia estaba atrs con su abuelita, y apus ya se fueron en el camin (el libro presenta una imagen donde la anciana va sentada tejiendo y una nia en el asiento delantero mira por la ventana, cambia de hoja), y apus a la nia estaba con su paraguas y con su mueca (una ilustracin donde la nia est sentada en la banqueta con una sombrilla y una mueca en brazos, pasa de hoja), y apus el ratn estaba con su ratn y apus con su ratn chiquito lo quera abazar (abrazar); (mira una pgina donde hay tres ratones, cambia de hoja y observa dos ratones abrazados, hace expresin de ternura, sonre, contina hojeando sin dejar de ver el libro), y apus en el bote los ratones se metieron, y apus ya lo ponieron (pusieron) la tapa (se ven unos ratones dentro de un frasco, cambia de pgina), y apus el robn (ladrn), el robn seor, se lo quera robar a los imales (animales), pero el robn ya se fue a su casa (mira una pgina que presenta a un ogro y tres cabritos, cambia de hoja y sigue narrando) y apus el robn estaba comiendo ubesas (hamburguesas) y lo imales (animales) estaban platicando (los tres cabritos estn platicando y el ogro est sentado debajo de un puente comiendo una hamburguesa), y apus el robn estaba en el agua y apus se quera salir del agua y no poda (las ilustraciones muestran al ogro parado a un lado del agua, pausa), y apus... (la nia contina narrando el cuento).

Entrevista realizada el 1 de enero de 2004, por la maestra Alicia Luna Rodrguez, docente de la Escuela Normal Experimental Salvador Varela Resndiz, Juchipila, Zacatecas.
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Caso C Entrevista7 a Juan Pablo (cuatro aos once meses de edad)

Marina (entrevistadora) est en la casa de Juan Pablo. El nio es quien inicia la conversacin. Juan Pablo: Quieres que te cuente un cuento? Marina: Bueno, a ver cuntamelo. Juan Pablo: Haba una vez... Marina: Cmo se llama el cuento? Juan Pablo: Ricitos de oro y los tres osos. Marina: A ver, y luego, qu dice el cuento? Juan Pablo: Los tres osos y los Ricitos de oro... Marina: Qu le pasa a Ricitos? Juan Pablo: A Ricitos le pasa, se perdi en el bosque. Marina : Se perdi en el bosque? y luego Juan Pablo: Almorzaron... los osos no estaban en la casita, no s bien... Ricitos de oro encontr la casa y cuando no estaban los osos, se meti y prob la sopa de pap oso, la del plato mediano, fue cuando dijo: esta sopa est... caliente!. Marina: Aj. Juan Pablo: Y luego sopa, la sopa del plato grande, dijo: y tambin est caliente. Marina: Y luego, cul prob? Juan Pablo: Luego la mmm! la chiquita. Marina: Y cmo estaba la chiquita? Juan Pablo: Estaba, humm, del... deliciosa. Marina : Y luego, qu pas? Juan Pablo: Se comi la sopa del plato chiquito y dijo: esta sopa est deliciosa!. Marina: Mjj y, luego? Juan Pablo: Luego tena que dormir, se acost en la cama grande, dijo: est muy dura; se acost en la cama mediana, dijo: esta est muy dura; se acost en la cama en la cama... en la cama grande y dijo: est muy aguada, se qued ah dormida. Marina: Se qued ah dormida? Juan Pablo: Cuando llegaron los osos, dijo pap oso: alguien se ha metido; qu?, quin se ha comido mi sopa?, dijo la mam osa; quin?, alguien ha dormido en mi.... Alguien prob mi sopa, dijo pap oso, alguien ha dormido... alguien, alguien.... Marina: Alguien se ha dormido. En dnde se durmi Ricitos? Juan Pablo: En la cama grande. Marina: En la cama grande? Juan Pablo: Dijo: alguien ha dormido en mi cama, pap, mam oso, alguien ha dormido en mi cama y el pequeo... y el pequeo osito dijo: alguien ha dormido en mi cama. Entrevista realizada el 23 de junio de 2000, por una estudiante de 2 semestre de la LEP, de una Escuela Normal Pblica, generacin 1999-2003.
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Marina: Y luego, descubren a Ricitos? Juan Pablo: Descubren a Ricitos, la espantaron y se fue corriendo y se acab... Marina: Cul me vas a contar ahora? Juan Pablo: Nada ms este. Marina: Nada ms ese?, no me vas a contar el de Pinocho?...

Comentar en grupo el resultado de la discusin en equipos y obtener conclusiones sobre los puntos de anlisis.

Tema 2. Dos perspectivas sobre pensamiento y lenguaje: Piaget y Vigotsky

1. Analizar Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y Vygotsky, de Meece, tomando nota de los argumentos que sustentan las siguientes afirmaciones: La etapa de desarrollo limita lo que los nios pueden aprender y la manera en que lo harn (Piaget). El pensamiento antecede al desarrollo lingstico (Piaget). El desarrollo del pensamiento no depende de los factores innatos, sino que es producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales (Vigotsky). El lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo (Vigotsky). 2. Comentar en equipo el anlisis de los puntos anteriores y luego discutir las siguientes cuestiones: Qu diferencias presentan las posturas de Piaget y Vigotsky en relacin con el habla egocntrica de los nios? Cules son las posturas de los dos tericos sobre la funcin de la enseanza y del aprendizaje en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje? Obtener conclusiones y elaborar un cuadro, como el que se sugiere enseguida, para registrar el resultado del anlisis.
Pensamiento y lenguaje Piaget Funcin de la enseanza y del aprendizaje

El habla egocntrica en el desarrollo cognitivo

Vigotsky

Presentar al grupo y comentar el trabajo realizado en los equipos.

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3. Por parejas observar, durante un lapso aproximado de dos horas, el desenvolvimiento de un nio de dos, tres, cuatro o cinco aos de edad. Grabar en audio sus expresiones (si es posible, grabar en video su desenvolvimiento natural). Centrar la atencin en los siguientes aspectos y tomar notas. Las situaciones en que se encuentra, los problemas que enfrenta y cmo los resuelve. El uso del lenguaje en las diferentes situaciones: de qu habla y con quin. Si lo utiliza para resolver los problemas que se le presentan y cmo lo hace. Si habla consigo mismo y en qu circunstancias. La participacin de la madre, el padre y los hermanos en el desenvolvimiento del nio. 4. Analizar la informacin obtenida, estableciendo relaciones con los conocimientos adquiridos en Desarrollo Infantil II. Tomar en cuenta los siguientes puntos: Los conocimientos que ha adquirido el nio y cmo se evidencian. Mecanismos que sigui para resolver los problemas que se le presentaron. El nivel de desarrollo en su lenguaje y cmo se manifiesta su funcin simblica. La relacin entre el desarrollo del lenguaje y el conocimiento. La influencia de los otros en el desarrollo del lenguaje y los conocimientos del nio. 5. Organizar equipos para que, en cada uno, se presenten anlisis de la observacin de nios de las distintas edades. Identificar algunas diferencias en el desarrollo cognitivo y del lenguaje de los nios y comentar acerca de los factores que influyen en estas diferencias, tomando en cuenta las aportaciones de Piaget y Vigotsky. 6. Presentar al grupo el trabajo de los equipos y discutir sobre la funcin de las educadoras para promover el desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los nios. 7. Elaborar un ensayo donde expliquen los siguientes puntos: La relacin entre la interaccin social, el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. La participacin de las educadoras en el desarrollo cognitivo y del lenguaje de los nios. Actividades para el cierre del curso 1. Entrevistar a los mismos nios cuyos registros se analizaron en la actividad 5 del bloque II y comparar la evolucin que tuvo su lenguaje oral en los componentes: fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico. Argumentar los logros que tuvieron los nios. 2. Analizar individualmente el texto Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro aos, del National Research Council. Establecer relaciones con los conocimientos y las experiencias obtenidas hasta el momento. Tomar nota de la informacin que aclare o complemente los temas que se han tratado y centrar la atencin en las 41

propuestas que se hacen para promover en los nios el desarrollo del lenguaje oral y el acercamiento al lenguaje escrito. 3. Seleccionar de tres a cuatro actividades para experimentarlas con un nio de entre uno y cuatro aos de edad. 4. Escribir un texto que narre la experiencia y el impacto que sta tuvo en su conocimiento sobre los nios. 5. En equipo, comentar los siguientes puntos y obtener conclusiones: Las aportaciones del texto Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro aos que aclaran o complementan los temas que se han desarrollado. La relacin que encuentran entre las actividades que sugiere el texto y las que han observado que se realizan en el hogar y en los jardines de nios. El texto que cada quien escribi sobre su experiencia. 6. Presentar al grupo el trabajo de los equipos y discutir sobre los retos que, como futuras educadoras, se les presentan para favorecer en los nios el desarrollo del lenguaje.

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