COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES

La formacin y la actualizacin del profesorado, es el camino adecuado para conseguir la incorporacin de los recursos tecnolgicos al terreno educativo, es una idea compartida por todos los expertos en este mbito de estudio. Sin embargo, las investigaciones tambin constatan como muchos de estos profesionales de la educacin no han desarrollado una actitud favorable hacia ella. Por ejemplo Aznar, Fernndez e Hinojo (2003), que disearon una escala tipo likert para el estudio de las actitudes respecto a las TIC, interpretan que esto puede ser una de las razones por las que no las utilicen en el aula, lo que conlleva, a una falta de aprovechamiento de lo que estos recursos pueden aportar tanto a su trabajo como al aprendizaje del alumnado. Ortega y Fuentes (2003) afirman en un interesante artculo donde abordan el tema de la tecnofobia docente, que un alto porcentaje de los docentes entrevistados declara que desconocen la oferta de formacin continua disponible; durante el ejercicio profesional la mayor parte de los docentes manifiesta haber conseguido mejorar sus conocimientos mediante la realizacin de cursos ofertados por los Centros de Profesorado; la formacin recibida durante el ejercicio profesional se considera, en general, alejada de las demandas de la realidad escolar. El nuevo enfoque en el uso de Internet posee una fuerte repercusin tanto en la manera de entender la educacin como en la formacin del profesorado, debido a las nuevas aplicaciones y servicios que genera. Pero cmo actualizar la formacin del profesorado? Cmo se est realizando su capacitacin en TIC? La formacin en competencias se basa en el reencuentro de dos corrientes tericas de las ciencias de la educacin: el cognitivismo y el constructivismo. El cognitivismo se ocupa de la manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las habilidades; por su parte, el constructivismo hace hincapi en el papel activo del aprendiz. Teniendo presente esta idea, en esta apuesta de la Administracin el profesorado se ha entendido como el verdadero protagonista, ya que gracias a su esfuerzo y dedicacin se va a potenciar e implementar el buen funcionamiento de las aulas digitales. En este sentido, hay que resaltar que los formadores de este Plan son docentes de la propia Administracin Educativa, lo cual implica que la formacin sea eminentemente prctica y vinculada a la realidad educativa de las aulas. Uladech Educacin inicial 1 Yesica Rojas Meza

En esta capacitacin se debe tener en cuenta el conocimiento y la generacin de los materiales digitales. Para ello se propone fomentar el trabajo en equipo, la cooperacin y la coordinacin entre los docente, ya que no hay que olvidar que el profesorado sigue siendo una pieza clave en el proceso de enseanza-aprendizaje. 1. La formacin continua del profesorado

La preocupacin por la calidad, desarrollo y perfeccionamiento se ha venido reflejando en todos los mbitos y elementos del sistema educativo en los ltimos aos. Y dentro de esa preocupacin, el profesor es un eslabn fundamental en la cadena de dicho sistema (Escudero, 2000; Mateo, 2000); para que un sistema funcione en su conjunto es necesario que funcionen adecuadamente cada una de sus partes y que el profesorado, a su vez, potencie desde su aula dicho funcionamiento. Pero debido a las caractersticas socioeducativas actuales es fundamental que el docente adquiera el hbito del reciclaje como algo intrnseco en el da a da de su prctica educativa, ya que esa es la nica forma de poder hacer frente a las nuevas demandas y necesidades reales del alumnado. Desde esta perspectiva la formacin del profesorado en TIC es una de las reas prioritarias en la actual sociedad del conocimiento, ya que pueden jugar un papel muy importante en las grandes lneas en las que se enmarcarn nuestros sistemas educativos en este nuevo siglo, las cuales se centrarn en la innovacin, la globalizacin, la ruptura de las fronteras culturales y lingsticas, la movilidad virtual de los estudiantes, la emigracin y la formacin continua. En este panorama incipiente la figura del profesor puede jugar un papel crucial (Snchez, Boix y Jurado, 2009), ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades, formatos y retos educativos. As, el rol docente ha adquirido nuevas funciones, transformndose en un gua, orientador, o facilitador del aprendizaje del alumnado, lo cual conlleva una amplia responsabilidad por su parte. Los ltimos desarrollos, sin embargo, se orientan a la implantacin e integracin de las tecnologas en los centros y las clases. Ello obedece a la creencia y asuncin de que los beneficios de las tecnologas en los centros escolares y en las aulas slo son posibles a travs de una idnea contextualizacin de las mismas. Se traslada el centro de atencin hacia los procesos de integracin de las TICs en los sistemas y organizaciones educativas. Se abre por tanto una nueva lnea de trabajo en el terreno educativo, centrada en la incorporacin de las TICs en los sistemas educativos, centros escolares y aulas, a travs de los correspondientes diseos curriculares (Cols y Pons, 2004) para lo cual el profesorado tiene que estar preparado.

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El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen una serie de elementos (Marqus, 2001).

Fig. N 1. El acto didctico (Marqus, 2001) 2. Competencias TIC en el docente. Programas de formacin permanente

De acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero et al, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que deben tener los docentes: Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales. Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo. Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento. Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por Internet... Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador para el desarrollo cognitivo). Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC. Evaluar el uso de las TIC. 3 Yesica Rojas Meza

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En base a estas competencias, existen diversas posibilidades a la hora de disear un programa de formacin continua del profesorado. En este sentido, cobran especial inters los Centros del Profesorado (CEP) cuya misin es la de apoyar, de forma externa, a los centros educativos de su mbito y servir como plataforma para la formacin continua, la innovacin y el intercambio de informacin de carcter pedaggico. El asesoramiento que prestan se centra en la mejora educativa del centro educativo a travs de mltiples modalidades tales como la formacin del profesorado, consulta, informacin, provisin de materiales, etc. Tabla N 1: Competencias en TIC para docentes segn la UNESCO ENFOQUES ALGUNAS CONSIDERACIONES Los docentes deben conocer el funcionamiento bsico del Nociones bsicas de TIC hardware y del software, as como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicacin, un presentador multimedia y aplicaciones de gestin. Profundizacin del conocimiento Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas, en esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboracin. Los docentes tienen que estar en capacidad de disear Relativo a la generacin de conocimiento comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y tambin de saber utilizar estas tecnologas para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creacin de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo. Fuente: UNESCO (2008) REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Amador, V. (2004). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la formacin en entornos virtuales. Revista Complutense de Educacin, Vol 15. MARQUS (Coord.)(1996-..). Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas. Barcelona: Praxis. Cenich, G. y Santos, G. (2009). Aprendizaje significativo y colaborativo en un curso on line de formacin docente. Revista Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias, N. 2, 7-23 Colas, P. y Pons, J. (2004). La formacin del profesorado basada en redes de aprendizaje virtual: Aplicacin de la tcnica DAFO. Teora de la educacin.

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