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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POST GRADO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE UNA SESIPON DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO UNIVERSITARIO Por: Ysidoro Alejandra Alejandria.

El hombre actual ha empezado a darse cuenta que no puede maltratar a la naturaleza, que necesita el aire, el agua y el suelo para vivir; que depende de los recursos naturales y principalmente de la diversidad biolgica para sustentar su desarrollo. Sin embargo, atenta peligrosamente estos ecosistemas. As lo muestran las cifras alarmantes de la destruccin ambiental, dndonos condiciones para hacer de la educacin una obra diferente. La fe y el amor nos tienen que impulsar a luchar por los dems, por los ms pobres, por las etnias nativas y as conservando y defendiendo el ambiente y la vida ocupemos nuestro lugar correcto en la naturaleza. Ningn ecosistema existe en el vaco; est sustentado por su entorno. Entonces si la sociedad humana no se adapta racionalmente a su entorno, tarde o temprano dejar de existir. "No nos envanezcamos de nuestra victoria sobre la Naturaleza, porque su energa y fuerza no pueden ser controladas por el hombre. Debemos recordar que pertenecemos a ella en carne y espritu y vivimos en su regazo 1. Por eso La educacin debe ir a la par con la aplicacin de leyes 2

En 1996, el Ministerio de Educacin (MED) inicia su Plan Nacional de Capacitacin Docente en Primaria y en 1999 con un Diseo Curricular Bsico para Secundaria (DCB), considerando como retos del escenario nacional y mundial: a) La diversidad cultural del pas. b) Los acelerados cambios cientfico-tecnolgicos y c) La preservacin y conservacin del medio como desafo, buscando conciencia para el
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http://www.pce.es/xvicongreso/documentos.htm Opinin del Ingeniero Felix Delgado, de la Vicara del Medio Ambiente, comunicacin recibida el 08 de enero del 2004.

uso responsable de los recursos, en solidaridad con las generaciones actuales y futuras. Considerando las necesidades educativas y buscando un concepcin educativa y prctica pedaggica (MED.DCB. 1999. Pg. 5) Se propone un Currculo por Competencias, que hace posible la actuacin autnoma y suficiente del educando con un desempeo eficaz y adecuado. La competencia es el logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. Es un saber actuar con eficacia y con tica del sujeto que aprende a nivel personal, social y laboral, en los diferentes medios donde interacta (MED.DCB. 2003. Pg. 14. En todos los DCB se le da al maestro el rol de mediador en el proceso de aprendizaje y una orientacin interdisciplinaria y transdiciplinaria de la educacin a travs de ejes y reas curriculares. Los ejes curriculares toma los grandes problemas del pas: Identidad personal, social y cultural; conciencia democrtica y ciudadana; y Cultura innovadora y productiva. Apuntan al logro de una mejor convivencia de la especie humana y de una mejor relacin con el medio que nos rodea. Donde se ha presentado mayor dificultad es en la propuesta de las reas y sub reas curriculares como organizacin curricular articuladora e integradora, que posibilitan el ejercicio y consolidacin y desarrollo de las competencias (MED. DCB.2003. Pg. 19). El ministerio ha ido modificando, pero el problema persiste y los cambios, no han servido de ayuda. Tambin en su afn de luchar por una educacin en valores se ha retomado la Tutora y orientacin escolar que se convierte en otro espacio abierto para reflexionar por una mejor calidad de vida y educar integralmente. Otra de las incorporaciones importantes son los contenidos transversales definidos y determinados por la comunidad educativa en funcin de los problemas y las necesidades. Entonces la educacin es opcin del conjunto de maestros desde todas las reas. Tarea difcil y hasta hoy no lograda porque exige de un trabajo en equipo y un buen clima institucional. El punto crtico est en la dificultad del docente para la aplicacin de contenidos, tanto por la falta de conocimiento del tema, de una capacitacin permanente y sobre todo de un manejo de la transversalidad. Se ha propuesto tambin una evaluacin de los aprendizajes que busca ser permanente e integradora de acuerdo a las competencias de cada rea con sus respectivos criterios e indicadores y que hoy se viene aplicando pero hay deficiencias. Segn opinin del cambio de

Ing. Guevara (Ver Anexo 3, tem 4) los Centros educativos no estamos ni en transicin, con respecto a la educacin.. Pero la Innovacin, venida del MED, toc las estrategias metodolgicas que el docente utilizaba para el diseo y desarrollo de sus actividades de aprendizaje. Se trataba de cambiar de paradigma en la prctica pedaggica para darle al alumno el protagonismo acorde con los nuevos enfoques educativos constructivistas pero que ha bajado el nivel acadmico de los estudiantes, pues no se acaba de entender el cambio, para superar la situacin actual (MED. Manual. PLANCAD.1999. Pg.15).

La prctica pedaggica y la convivencia en el aula es una hermosa alternativa para solucionar parte del problema. Conscientes de esta realidad, primero se trabaj buscando crear un ambiente de fraternidad y horizontalidad. La apreciacin general de la gente es que los colegios brindan y aplican en cierto modo, educacin integral. Sin embargo, se encuentras deficiencias respecto a la cultura ecologista de la comunidad docente y escolar: Qu es lo que est sucediendo con las actividades de aprendizaje? Cules son los obstculos que impiden formar los nuevos ciudadanos que requiere el pas? Se requiere tomar conciencia, analizar los valores actuales, participar

responsablemente, conocer modelos de intervencin, tomar decisiones, elaborar, gestionar e implementar proyectos, concertar con otros actores, sin perder de vista la solidaridad global y la equidad social (Palma Lilian). La EA puede traer aires nuevos si se reflexiona el contexto, interiorizando los valores y asumiendo compromisos, porque la costumbre vence al conocimiento y el currculo oculto se impone sobre las innovaciones. El aprendizaje no propicia un cambio, una filosofa de vida, una manera de proceder, una conciencia tica generadora de actitud ecolgicamente solidaria. En el cotidiano vivir educativo nos falta una tica ecolgica y desarrollar mecanismos normativos que incluyan cdigos de conducta apropiadas, consensuadas por la comunidad educativa. Todava son dbiles: el amor a la naturaleza, el sentido de pertenencia a la tierra, la reflexin sobre las consecuencias de nuestras acciones. Nos estamos quedando en lo cientfico-tcnico,

en lo inmediato, preocupados en un posible ingreso a la universidad o en resultados de carcter utilitario, medibles a corto plazo, situacin que nos est conduciendo a una crisis de contenido tico3. Nuestro proceso de enseanza - aprendizaje es dbil generando compromisos. Costumbres, idiosincrasia y cultura local permiten lo que est sucediendo, aunque debemos tener en cuenta que tambin la pobreza es el primer gran problema ambiental4. Necesitamos un paradigma que oriente nuestro rol en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y nos ofrezca una visin, una inspiracin filosfica que produzca mayor fruto en nuestra tarea de acompaar el proceso de descubrimiento de la verdad (aprendizaje). Es deficiente la formacin de valores ambientales, es dbil la formacin de la voluntad para el ejercicio de la libertad, es dbil el discernimiento en torno a problemas significativos conducentes hacia una gestin ambiental en todos los espacios existenciales, es dbil en nuestra enseanza el compromiso por el mejoramiento ambiental; la evaluacin es poco reflexiva y no considera el ejercicio libre y consciente del compromiso que favorezca el desarrollo total del ser humano; es dbil nuestra habilidad para hacer a los estudiantes capaces de procesar y aplicar la informacin que reciben (Priestley, 1996. Pag. 15). Es dbil la afectacin de los sentimientos, entendimiento y voluntad, lo que no permite el cambio hacia la cultura ecologista que tanto esperamos. Necesitamos actividades donde se interacte experiencia, reflexin y accin5. Que partiendo del contexto, haga conciencia que lo que est amenazado es el lugar del ser humano en la naturaleza y que los nios llegan con conocimientos, valores, hbitos y destrezas que les fueron inculcados desde el hogar (Melendez, 2002. Pg. 31). Los pasos metodolgicos del Paradigma Ignaciano nos brinda esa oportunidad. Tenemos que asumir nuevos valores que ayuden a armonizar el desarrollo con justicia, equidad, responsabilidad y respeto por las identidades culturales y los derechos de las futuras generaciones; mantener principios ticos que busquen una nueva forma de vivir que por tratarse de cambios de valores y actitudes, el proceso
3 Consorcio de los Colegios Catlicos del Per. Hacia la calidad educativa. Tomo II. Trahtenberg Siederer Len: Hacia una filosofa y cultura de calidad, a partir
del sistema educativo..Pg. 88. Lima. 1995.

4 Opinin del ecologista Demetrio Gonzles. 5 La Pedagoga Ignaciana es una metodologa propuesta por los jesuitas que se entiende a la luz de los Ejercicios Espirituales de San Ignacio de Loyola ha
sido experimentada en ms de 2,000 instituciones en 56 pases.

de transformacin requiere bastante tiempo y de all la urgencia de promoverlo, iniciarlo y apoyarlo en la forma ms rpida y extensa posible 6. Al margen de los puntos de vista pragmticos e individualistas y de la percepcin negativa con que los jvenes han crecido, existe una clara constatacin de la carencia de valores y principios que rijan las relaciones entre las personas (Chvez, 1999, Pg. 66). La ecologa nos invita a vivir en armona y respeto con los elementos de la

naturaleza. sta es la filosofa de la reconciliacin entre las especies y el medio natural. Es una tarea permanente de reflexin y formacin para recuperar los valores que nos liberan y nos permiten actuar en armona como seres humanos y con la naturaleza7 en solidaridad generacional. Este es nuestro mayor desafo.

MARCO TERICO
EDUCACIN. La educacin es un proceso de desarrollo de las potencialidades de la persona e incorporacin del contenido del medio histrico socio cultural (Ethel M. Manganiello). Es decir, es un proceso de mutua afectacin entre hombres (Gramsci) (de la misma y distinta generacin), grupos, sectores sociales y pueblos o naciones que se da dentro y fuera de las aulas donde corresponde al estado garantizarla pero al maestro establecer las mesas de trabajo, los grupos de discusin, la mediacin y la ejecucin de proyectos para la solucin de problemas 8. De este modo, en la educacin no se busca simplemente apropiarse de la cultura, sino recrear y crear cultura buscando el desarrollo autnomo del ser humano. Desde una mirada moral, todos educamos y "Educar es un proceso de descubrimiento, construccin y conquista de las verdades"(Vsquez ,1995) que tanta falta nos hacen en un mundo en crisis de valores, lleno de errores e ilusiones.

6 Consorcio de los Colegios Catlicos . Hacia la calidad educativa. Tomo II J. Nizbet y J. Shuksmith Estrategias de Aprendizaje. Pg. 154. 7 http://www.institutoecologista.org/institu.htm. Consultado el 20 enero del 2004.
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FACHSE-UNPRG- Pedagoga para el siglo XXI. Cap. 1. El Proceso formativo y la Pedagoga. Lambayequem 2004. Pg. 14.

a. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN: La Educacin se fundamenta en valores ticos y estticos con mentalidad terrenal que nos hace sentir tripulantes de la nave espacial viva llamada planeta tierra. La Educacin ambiental se fundamente en tres dimensiones (Osses Bustingorry, 2002)9: La Dimensin Filosfica est dada por la percepcin que el hombre tiene del ambiente. Una percepcin correcta supone una conciencia de su interdependencia respecto de su entorno natural y social. Un "darse cuenta" que las acciones que realice, repercutirn en l. Involucra la internalizacin de valores ambientalistas que a la postre conduzcan a un comportamiento ideal, a un estilo de vida, una nueva cosmovisin10 para conseguir una cultura ecologista logrando el aprendizaje de La identidad terrenal.11 La Educacin ambiental, segn la Enciclopedia General de Educacin (1999, Pg. 1526), es pues una educacin moral que pretende que cada sujeto sea el autor de su propia historia, para lo cual debe tener en sus manos la posibilidad de inventar su vida, de tomar decisiones y construir una forma y modo de vivir justos. La Dimensin Educacional busca humanizar al hombre para superar la situacin de deterioro ambiental, mostrando un camino para mejorar las relaciones entre el hombre, la naturaleza y la sociedad. Ella provee las bases cientficas, tcnicas y ticas para comprender las complejas interrelaciones entre el hombre y su ambiente. Esto significa que los problemas ambientales no se resuelven por la sola va de lo cientfico y/o tecnolgico sino que es una exigencia que implica el tratamiento transversal, multi e interdisciplinariamente (todas las disciplinas con sus propios esquemas conceptuales y metodolgicos). La Dimensin Cientfico-tecnolgica incluye un examen del impacto ambiental de la tecnologa pues gran parte de la contaminacin y el deterioro ambiental son producto de las tecnologas desarrolladas ms que por el aumento de la poblacin. Un uso racional de los recursos naturales y culturales, unido al ahorro energtico como la reduccin del consumo, disminuira la contaminacin e significara un mayor ingreso econmico.
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www.campus-oei.org/revistactsi/numero3/art05.htm Lpez A sj. Aportaciones ecolgicas y tica solidaria. Encuentro 73-73. CPC. Lima 1999. Pg. 212. 11 Morn, Edgar (1998). Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Bibliotecas virtuales.com. http:/www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Artculos/Los 7 saberes/index.htm.
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b. EJES DE EDUCACIN12 1. La responsabilidad como valor global. Lo que sucede en cualquier parte del planeta repercute en el resto, por tanto, nadie puede evadir su responsabilidad. 2. Diferenciacin entre desarrollo y crecimiento. Discernir entre los indicadores cualitativos que expresan la felicidad de las gentes, su protagonismo social, su calidad de vida, etc. y el simple progreso cuantitativo en lo econmico. 3. La bsqueda de sociedades socialmente justas y ecolgicamente sustentables . Son pilares de la Educacin Ambiental enfrentar la pobreza, la conservacin del ambiente con tecnologas limpias13. 4. Valoracin del protagonismo de las comunidades en la definicin de su propio modelo de desarrollo, reconociendo la idiosincrasia de su comunidad. c. PRINCIPIOS EDUCATIVOS14: 1. Equidad. No existe mayor injusticia que tratar como iguales a los desiguales. 2. Transformaciones humanas y sociales, hacia nuevos paradigmas de las relaciones hombre, naturaleza y sociedad, disminuyendo la brecha entre ricos y pobres. 3. Interdependencia. Todo lo que sucede en una parte repercute en la totalidad del sistema, pues la contaminacin ambiental no tiene fronteras. 4. Diversidad biolgica. Es un elemento esencial para el desarrollo humano. 5. Derecho humano. El Esclarecimiento de la crisis ambiental, la bsqueda de sus causas de orden tico, econmico, cientfico, etc. y la identificacin de los modelos de comportamiento del hombre sobre los recursos. 6. Gestin y sustentabilidad de los recursos. Gestin de nuestros espacios naturales y culturales y de nuestra biodiversidad. 7. Conciencia terrenal. Orientar hacia el pensamiento global y una accin local.

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Novo, Mara. La Educacin Ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios. Revista Iberoamericana de Educacin_ Educacin Ambiental Teora y Prctica_ La Educacin Ambiental formal y no formal dos sistemas complementarios.htm. 13 Se llama as cuando se utiliza materia prima de calidad en un 90%, 10% de residuo reciclable y economiza agua y energa. Esto le permite a una empresa recibir la certificacin ISO 9001 =igual que la naturaleza, e ISO 14000 = Usa energa no convencional( Ecologista Demetrio Gonzlez Fonseca) 14 Novo, dem.

8. La solidaridad, la democracia y la interaccin cultural. Las relaciones entre los distintos grupos humanos han de regirse por criterios de democracia y de respeto a la multiculturalidad de los pueblos. 9. Contexto. Anlisis y propuesta de alternativas comprometidos a trabajar contextualizando, ayudando a las personas a definir problemas y soluciones dentro de parmetros espacio-temporales. 10. El protagonismo comunitario. Organizar y aplicar planes considerando las personas y los grupos que en ese momento son sujetos del aprendizaje. 11. Asumir los retos de la sociedad. El bien comn es el bien de cada uno. 12. El conflicto es ocasin para crecer, innovar, elegir, reorganizar situaciones alejadas del equilibrio, aventurarse con el riesgo pero saber medir hasta dnde el sistema puede cambiar sin sucumbir... 13. Revisar los valores y elucidar valores nuevos que permitan avanzar en direccin hacia la justicia social y el respeto a las leyes de la naturaleza. Sabiendo que no pueden ensearse ni imponerse, sino descubrir, internalizar y practicar. 14. Pensamiento crtico e innovador, frente al pensamiento reproductivo formemos personas capaces de ver la realidad con ojos nuevos y de elaborar alternativas. 15. Integracin de conceptos, actitudes y valores. No es posible modificar la conducta en relacin con el ambiente, movilizando tan slo el campo cognitivo sino desarrollando la voluntad para generar actitudes y valores ambientalistas. 16. La toma de decisiones. El cambio requiere no slo nuevos modelos de interpretacin de la realidad sino nuevas formas de accin que se manifiesten en decisiones para el uso y gestin duradera de los recursos. 17. Transversalidad. Que est en todo los espacios formativos. 18. Interdisciplinariedad. El trabajo tendr mayor sentido y ms rico en matices en la medida en que podamos realizarlo en el mbito de equipos interdisciplinarios. 2.1. PROYECTO CURRICULAR. Segn el Ministerio de Educacin y Quinez (Pg. 157), indican que es el proceso mediante el cual los diseos curriculares bsicos de rea se adecuan a las necesidades educativas de los alumnos y a las condiciones reales de los centros educativos y a su contexto. La diversificacin se debe realizar a partir de la reflexin sobre la propia realidad educativa, sobre lo que est pasando en la I.E. y en la comunidad. Este

proceso reclama un trabajo en equipo por parte de la comunidad educativa. Una manera de hacer la diversificacin curricular es haciendo el anlisis de la realidad educativa del centro que permite formular y elaborar el proyecto estratgico 15. Cuando hablamos de recrear o diversificar un currculo no nos referimos a la accin de echar a andar la iniciativa o las ideas de un docente al margen del resto de su escuela, sino de aprovechar las iniciativas de un trabajo colectivo Esto es ideal para quienes queremos brindar educacin ambiental, pues aqu se incorpora la Propuesta pedaggica ambientalista que el colegio debe tener y ser.

2.2. REAS CURRICULARES: Son una propuesta de organizacin orientada hacia la interrelacin de los contenidos de los aprendizajes. (MED, 2000, Pg.22) En este entendimiento, promueven relaciones entre los diferentes bloques de contenidos de aprendizaje con una visin ambientalista integrada del mismo proceso que se realiza a travs de los llamados componentes del rea. El componente es el medio que facilita el tratamiento de los contenidos y competencias. Al interior de ellos se establecen vinculaciones diversas entre los tres tipos de contenidos de aprendizaje: procedimentales, conceptuales y actitudinales, por eso las reas curriculares tienen una propuesta integradora16. Todas las reas curriculares deben estar interrelacionadas en base a la educacin ambiental pues formar una cultura ecologista, es un proyecto que atraviesan todas las reas y todas estn en un medio socio histrico y cultural. Hablar de transversalidad, es referirnos a la integracin del contenido atravesando el currculo, las reas y la prctica educativa en todas direcciones y momentos. (Romero, 2001, Pg. 3) 2.2.1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades de aprendizaje son las acciones que proponemos a los alumnos para que se apropien del conocimiento ambiental, para que desarrollen habilidades, cognitivas, afectivas y motoras que les permita un desempeo eficiente en la vida con una gestin ambiental. Segn el Equipo de innovaciones del MED (2002, Pg.64), las actividades de aprendizaje tienen momentos, o situaciones que el individuo debe pasar para aprender. Son secuencias lgicas de acciones que los
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Ministerio de Educacin. DCB Secundaria. Lima 2000. Pg. 21 Quinez Farro Carlos Pag. 106. MED. Estructura Curricular Bsica Secund. El peruano. Lima 26/1/2000. Pg. 10.

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alumnos ejecutan para desarrollar habilidades de tres tipos: cognitivas, psicomotoras y socio afectivas donde el docente es el mediador cognitivo y afectivo que gua y orienta a los educandos en la bsqueda activa de la cultura ecologista. Aqu dos formas de actividades de aprendizaje:
2.2.1.1. PROPUESTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

a) Momento de recuperacin de conocimientos previos para afianzarlos y actualizarlos. Estrategias de aplicacin y anlisis de una prueba, ejercicios, discusin de un tema, etc. b)Motivacin. Despertar la curiosidad y el inters. Estrategias: visitas a lugares, lecturas, videos, lminas, etc. c) Bsico. Aprendizaje de nuevos contenidos. Estrategias como: consulta a libros, experimentos, solucin de problemas, redaccin de informes, entrevistas, etc. Y los docentes facilitadores. d)Prctico. Aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida diaria. Para ello se usan estrategias como: presentacin de informes, resmenes, discusiones, etc. e) Evaluacin. Por medio de metacognicin y el cumplimiento de las tareas, su grado de participacin, los conceptos y actitudes aprendidas. Las estrategias buscan que la evolucin sea formativa. f) Actividades de extensin. Que no son otra cosa que las tareas que lleva el alumno y se compromete a realizarlas fuera del horario escolar, pues se espera se encuentre motivado. 2.3. MODELO PEDAGGICO Un modelo pedaggico es una propuesta de enseanza y aprendizaje17 Por tanto es una aproximacin terica para explicar el proceso pedaggico. De Zubira18 considera que en la comprensin de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la
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FACHSE UNPRG- Pedagoga para el siglo XXI. Cap.12.Modelos Pedaggicos. Fondo Editorial. Pg.166. 18 DE ZUBIRIA, Julin. Tratado de Pedagoga Conceptual: Los modelos pedaggicos. Santaf de Bogot: Fundacin Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1994. p. 8.

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reflexin y la investigacin. En este sentido, ofrece un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmticas que se dan para explicarlo. Es la representacin del conjunto de relaciones que describen el fenmeno educativo. Por tanto, las prcticas cotidianas en el aula son muestras de un modelo pedaggico que se encuentra en las acciones didcticas de los maestros. Es decir, que el docente posee un discurso terico-implcito que da soporte a sus prcticas de enseanza: Tipo de ser humano que se quiere formar, Con qu experiencias crece y se desarrolla un ser humano? Quin debe impulsar el proceso educativo?Cmo debe ser la Interaccin educador-educando? Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?. Por eso existen muchos modelos pedaggicos, es decir distintas alternativas de organizacin del proceso de enseanza para hacerlo ms efectivo. En los ltimos aos se habla de nuevos enfoques a partir del constructivismo y que brevemente paso a describir. 2.3.1. ENFOQUES PEDAGGICOS CONSTRUCTIVISTAS19 ORIENTADOS A LA EDUCACIN AMBIENTAL. a) PIAGET (Teora psicogentica) postula la accin del sujeto sobre los estmulos en el proceso de asimilacin. Todo aprendizaje es un proceso personal e interno donde se construye los conocimientos. Aprender es un proceso de descubrimiento, elaboracin y recreacin de saberes a partir de la organizacin (asimilacin) y adaptacin (acomodacin) en cuya evolucin se produce el equilibrio y desequilibrio. El sujeto desde evolutivamente, elabora esquemas en las que integra los conocimientos ambientales que va adquiriendo de manera asociada en un proceso de asimilacin y acomodacin dado que cada nuevo conocimiento genera desequilibrio cognitivo por lo que debe recuperarse el equilibrio cognitivo. Por eso es necesario partir de los conocimientos ambientales previos del estudiante, considerar las diferencias individuales adecuadas a la edad del estudiante y a su contexto ambiental.

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Resumidos del mdulo I de Segunda especialidad en Psicopedagoga: Problemas de aprendizaje, de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, y que el autor los ha enriquecido e incrementado con los aportes de Fe y Alegra del Per, 2003.

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b) LEV SEMYONOVICH VIGOTSKY (Teora socio cultural). El aprendizaje es un proceso personal que se construye en interaccin con el contexto socio cultural que internaliza. Las relaciones entre el organismo y el ambiente (esencialmente humano, social y culturalmente organizado) son de carcter dialctico. El aprendizaje presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que la rodean. El hombre se domina as mismo desde fuera, a travs de instrumentos psicolgicos. La actividad no es una manifestacin de los procesos psicolgicos, sino el medio por el cual llega a formarse en la mediacin social e instrumental. Entonces al sujeto se le brinda educacin ambiental y l forma su cultura ecologista a travs de unos instrumentos psicolgicos mediadores. La mediacin es necesaria para que el aprendiz pase de la zona de desarrollo real o actual a la zona de desarrollo prximo o potencial. As la actividad es inter-actividad, en cooperacin con otros, mediada socialmente, culturalmente determinada y contextualizada al ambiente social y natural. lenguaje es el mediador por excelencia. c) JEROME BRUNER (Aprendizaje por descubrimiento). Se aprende a partir de experiencias de manipulacin, indagacin, exploracin, etc, pasando de lo concreto a lo abstracto. Por lo que el docente debe graduar las tareas, dificultades, los problemas ambientales que el estudiante debe resolver, presentndolas como un andamio (descubran - secuencien poco a poco) y se logre el xito. Exige estrategias para descubrir y aprender. De all nace la idea de la metacognicin como soporte del aprendizaje. No hay ningn fenmeno que tenga lugar fuera de un ambiente (base biolgica y el medio cultural) por lo que la inteligencia es en gran medida la interiorizacin de instrumentos proporcionados por una cultura dada y su desarrollo depende de la historia de su especie; no de los genes y cromosomas. El desarrollo del hombre, es cultural: existe una gran variedad de ajustes realizados desde afuera por la plasticidad del genoma humano. No puede haber un desarrollo cognitivo universal y necesario desligado del contexto cultural y ambiental. d) DAVID PAUL AUSUBEL (Teora del aprendizaje significativo) Adopta una perspectiva organicista en la que el aprendizaje aparece como la resultante de la El

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interaccin entre las estructuras del conocimiento presentes en el sujeto y las nuevas informaciones a las que se enfrenta, no slo intelectual sino socio afectivo. Todo aprendizaje debe partir de los intereses y necesidades del que aprende para que lo aprenda con gusto y pueda luego aplicarlo en la vida cotidiana. El aprendizaje de lo ambiental no es sinnimo de cambio en la conducta sino que conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Es aqul que se produce cuando se establece una relacin sustancial, no arbitraria, entre lo nuevo y las estructuras previas del conocimiento existentes en el sujeto por lo que se debe respetar los estilos y ritmos de aprendizajes de cada alumno que exige seleccionar metodologa adecuada. Por tanto los conocimientos ambientales deben partir de la realidad del alumno, le sean tiles para la vida prctica y recojan saberes previos para que sea realmente significativo. La educacin ambiental para que forme cultura ecologista debe considerar el contexto del estudiante, su realidad y su propio proceder ambiental. e) JOSEPH D. NOVAK (Creador de los mapas conceptuales). Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin del conocimiento sencillo y prctico, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza. El mapa conceptual representa el aprendizaje como creacin personal y que al brindar educacin ambiental se debe incentivar para reflexionar conceptos previos que se reestructuran y de esa manera, no olvidar lo que se aprende. Concepto es una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta. La etiqueta de un concepto es usualmente una palabra. Una proposicin es una frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos conectados con otras palabras que forman una frase coherente. Se las suele llamar unidades semnticas. Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerrquica y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos ms especficos. f)VICTOR GARCA HOZ (Educacin personalizada) Hay que estimular al sujeto para que perfeccione su capacidad de dirigir su propia vida y su compromiso libre y responsable de construir la historia. Implica centrarse en el alumno, en su mundo y su actitud frente a la realidad ambiental como ser nico e irremplazable que se

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trasciende a s mismo por su autonoma, libertad y actividad. Exige la capacidad de decisin y eleccin para el alumno, de comprensin y respeto a las individualidades por el docente. Exige que el docente estimule la responsabilidad personal y grupal, la convivencia pacfica y el trabajo por el bien comn. Exige se impulse la investigacin y acompaar sin interferir pues el alumno es el protagonista de su desarrollo. Exige promover la autoestima, el autodominio personal para la interiorizacin y la integracin con otros y con el entorno natural y social. Exige relacin alumno-docente horizontal, democrtica y de mutua comunicacin y respeto. g) FEUERSTEIN (Modificabilidad estructural cognitiva). El potencial de aprendizaje: es la capacidad que poseen muchos individuos para pensar y desarrollar una conducta ms inteligente que la observada a travs de sus manifestaciones y tambin es posible la modificabilidad humana, que se consigue a travs de una situacin de aprendizaje estructurado, con un fuerte impacto en la conducta de los sujetos, haciendo que stos desarrollen una serie de prerrequisitos cognitivos inexistentes hasta la fecha en su repertorio conductual. El organismo es un sistema abierto al cambio por lo que ningn dao o deterioro psquico ni ambiental puede producir daos irreversibles, sino que toda intervencin sistemtica har reversible tal condicin a travs del cambio que se produce en la estructura cognitiva del individuo. La modificabilidad estructural cognitiva presenta un enfoque de modificacin activa, contrario a una aceptacin pasiva. Se logra el cambio proporcionndole los medios necesarios para su adaptacin al ambiente a travs de una interaccin activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulacin. Es posible lograr una cultura ecologista necesaria en estos tiempos en base a la estimulacin que los docentes brindemos.

2.4.

EL PARADIGMA IGNACIANO. Es la descripcin de los pasos20 que San Ignacio de Loyolapropone para la

apropiacin de la experiencia de Dios y que aplicados a la apropiacin del

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La Pedagoga Ignaciana (una metodologa propuesta por los jesuitas a la luz de los Ejercicios Espirituales de San Ignacio de Loyola).

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conocimiento, han generado una metodologa para el aprendizaje, un estilo que pretende involucrar al individuo completo, no slo a la razn, sino tambin a los sentidos y a los sentimientos. Intenta que el ser humano experimente, sienta, saboree el conocimiento para que lo haga suyo; este proceso le permite crecer como persona y ser ms. (http://www.acodesi.org.co/index.html). Las Caractersticas de la Educacin de la Compaa de Jess publicado en 1986, recoge la esencia de la Propuesta Educativa y ofrece a todas las instituciones educativas una visin comn de su trabajo y objetivos21. Y segundo la Pedagoga Ignaciana donde se exponen los pasos metodolgicos que un docente debe seguir para una educacin integral (http://www.acodesi.org.co/index.html) la cual hay que acompaar de manera especial pues el sujeto es responsable de su propia formacin a lo largo de su vida buscando la excelencia humana y no slo intelectual y la realizacin personal22 El Modelo Educativo que emerge de las caractersticas de la Educacin Jesuita tiene las siguientes especificaciones: Es aplicable a todos los planes de estudio y actividades extracurriculares en y fuera del Colegio ayudando a los profesores a ser mejores profesores mantenerse abiertos a los cambios y personalizar el aprendizaje. Acenta la dimensin social de la enseanza y del aprendizaje fomentando la cooperacin, el dilogo reflexivo en una cooperacin estrecha y mutua compartiendo experiencias entre los alumnos. Relacionando el aprendizaje y el crecimiento del alumno con la interaccin personal y las relaciones humanas. Propone un permanente progreso en direccin a acciones que favorecern la vida del prjimo, el pensamiento crtico y la comunicacin interpersonal. Se orienta no slo la formacin intelectual sino espiritual, moral y psicolgica con un seguimiento personal para alcanzar las metas de esta formacin integral. Es un compromiso con la fe por transformar las estructuras injustas que hagan posible una convivencia democrtica y civilizada. Esto es ayudar a formar "hombres y mujeres para los dems y con los dems.
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Comisin Internacional para el Apostolado Educativo de la Compaa de Jess. ICAJE. Pedagoga Ignaciana. Planteamiento prctico. La paz. 1993. 22 Slattery, Robert. Secretario de la Asociacin Educacional Jesuita de la India: Pedagoga Integral: Un paradigma para la educacin catlica http://www.prc-antel.org.uy/nte/panelistas/panelistas.htm

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El Papel del maestro consiste en crear los medios para que el educando pueda recorrer su propio camino con el deseo de crecer. La metodologa consta de cinco pasos, que son sucesivos. Esta manera de proceder en orden ascendente genera una espiral de la apropiacin del conocimiento. (ICAJE, 1993). 2.4.1. PASOS METODOLGICOS DEL PARADIGMA IGNACIANO 1. CONTEXTUALIZAR EL CONOCIMIENTO. Significa ubicar el

conocimiento en su contexto de dnde se viene, a dnde se va, el lugar dnde estamos y en qu condiciones. Por eso en un ambiente de confianza se debe conocer: a) El verdadero contexto de la vida de cada alumno : la familia, los compaeros, las situaciones sociales, la institucin educacional misma, la poltica y la economa, el clima cultural, los medios de comunicacin, la religin, la msica y otras realidades que impactan en el estudiante para bien o para mal. Los problemas ambientales no pueden ser abordados jams desde un punto de vista simplemente terico, despegado de la realidad. c) El entorno institucional de la escuela, es decir, la compleja y muchas veces sutil malla de normas, expectativas y especialmente relaciones que generan la atmsfera de la vida de una escuela. La preocupacin por un aprendizaje de calidad, la confianza, el respeto al entorno y a otros a pesar de las diferencias de opinin, el cuidado de la personas, la capacidad de perdonar y una clara manifestacin de la fe en Dios, distinguen un ambiente escolar que sustenta el crecimiento humano integral. d) Los conceptos previamente adquiridos de los alumnos al iniciar su proceso de aprendizaje: sus puntos de vista y luces que puedan haber obtenido de estudios anteriores o recogidos de modo espontneo en su ambiente cultural. Ms an, su estilo de aprendizaje, sus sentimientos, actitudes y valores respecto al medio ambiente, a la materia a ser estudiada y tambin respecto al profesor, forman parte del contexto real de aprendizaje y determinan cun dispuesto est el alumno para el aprendizaje.

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2. EXPERIMENTAR (Se trata del sentir y gustar de las cosas).

La

experiencia va ms all de la comprensin puramente intelectual. Todo el hombre, mente, corazn y voluntad se implican. Lo afectivo queda tan involucrado como lo cognitivo, porque si el sentimiento interno no se une al conocimiento intelectual, el aprendizaje no mover a la accin. Tener una experiencia, es gozar con todos los sentidos, empaparnos, mantener contacto con la realidad para confrontarse y liberarse (Choque entre el aprender y desaprender). No el mucho saber satisface el alma, sino el saborear el descubrimiento del conocimiento. Experimentar significa sentir, dejarnos afectar con el ser entero. Este paso es responsabilidad del maestro y del alumno por medio de una dinmica, un experimento, un trabajo o un ejercicio donde se toma los datos de lo experimentado, se entiende, se concibe y se formula ideas. El maestro prepara y asesora. Es tarea exclusiva del alumno llevar a cabo el trabajo. El alumno al entender logra concebir el concepto y formularlo adecuadamente con sus propias palabras. Al introducir al alumno en la experiencia de aprendizaje, el profesor ser el gua, el tutor, el facilitador acorde con el estilo de aprendizaje del alumno; no es el sabio, ni depositario nico del conocimiento. Las experiencias pueden ser directas o indirectas. Las directas estn destinadas a constituir una experiencia de aprendizaje esencial de cada alumno, si ste realmente ha de crecer en compasin y compromiso. Si bien aprendemos lo que escuchamos, aprendemos ms aquello que discutimos, que vivimos. De modo que se debe fomentar el aprendizaje en cooperacin, tanto para lograr una mejor competencia acadmica como un crecimiento personal en los valores de cooperacin y compasin. En el contexto acadmico la experiencia directa suele manifestarse en las relaciones interpersonales tales como conversaciones o debates, hallazgos en el laboratorio, trabajos de campo, trabajos ecologistas, prcticas de servicio social, actividades deportivas u otras cosas semejantes. En el contexto acadmico la experiencia directa no siempre es posible por lo que el aprendizaje se consigue con frecuencia a travs de experiencias indirectas, leyendo o escuchando una lectura. Para comprometer a los alumnos en una experiencia de aprendizaje ms profunda a nivel humano, los profesores tienen el reto de estimular la imaginacin de los alumnos y el uso de los sentidos de forma tal que puedan

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acceder ms plenamente a la realidad estudiada. Ser necesario enriquecer el contexto histrico y ambiental, las implicaciones temporales de aquello que se est estudiando, as como los factores culturales, ambientales, sociales, polticos y econmicos que en esa poca hayan afectado a la vida de las gentes. Las simulaciones, las representaciones, el uso de materiales audiovisuales, recursos de la zona y otras cosas semejantes pueden servir de gran ayuda. 3. REFLEXIONAR: (Discernimiento)23 Es la reconsideracin seria y ponderada de un determinado tema, experiencia, idea, propsito o reaccin, en orden a captar su significado ms profundo. La reflexin es el proceso mediante el cual se saca a la superficie el sentido de la experiencia. Discernir es clarificar la motivacin interna, las razones que estn detrs de mis opiniones, poner en cuestin las causas e implicaciones de lo que experimento, sopesar las posibles opciones y valorarlas a la luz de sus probables consecuencias, para lograr el objetivo pretendido. Entre los procesos de reflexin distinguimos dos operaciones fundamentales: entender y juzgar. Entender: Es descubrir el significado de la experiencia, es establecer las relaciones entre los datos vistos, odos, tocados, olfateados, etc. Es el chispazo que ilumina lo que se presentaba en penumbras en la percepcin sensible. Es lo que permite al sujeto conceptualizar, formular hiptesis, conjeturar, elaborar teoras, dar definiciones. Juzgar: Es emitir un juicio, verificar la adecuacin entre lo entendido y lo experimentado, entre la hiptesis formulada y los datos presentados por los sentidos. La reflexin colectiva da la posibilidad de reforzar, desafiar y estimular a la reconsideracin, permitiendo una mayor seguridad en la accin que se va a realizar y la oportunidad de crecer en comunidad. Ahora ya no ve el mundo de igual manera, lo vislumbra distinto porque ha aprendido, ha crecido.Qu cosa nueva aprend hoy? Qu me confundi? Cmo me siento ahora? Qu fue lo que ms disfrut hoy? Qu cosa aprendida es realmente til para mi vida? La reflexin lleva al alumno a buscar un sentido para su vida y a tomar opciones personales (ACCIN) de acuerdo a una amplia visin ecologista del mundo.
23

Una experiencia de aprendizaje afectiva sin reflexin es insuficiente y puede ser peligrosa.

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4. ACTUAR, ACCIN APLICAR Una vez que ha reflexionado, el sujeto procede como una persona renovada, quien al ver el mundo y su alrededor contaminados, necesariamente los querr cambiar y renovar porque ha tomado conciencia de su realidad. Es importante que en el planteamiento y solucin de problemas ambientales el alumno deduzca o cree, pero tambin es indispensable que desarrolle la habilidad y acumule la experiencia necesaria. El crecimiento interno es un crecimiento en actitudes positivas, en la capacidad de tomar decisiones por cuenta propia, en el ser capaces de establecer prioridades, en apropiarse personalmente de una verdad, de ciertas capacidades y, especialmente, en crecer a nivel de compasin y compromiso con los dems a favor de un lugar mejor para vivir. La Accin puede estar dentro o fuera de la sala de clase. Esto supone: Las opciones interiorizadas. A la luz de la comprensin intelectual de la experiencia y de los sentimientos implicados. La voluntad se siente movida a actuar. Ej. Se siente decidido a cultivar valores ambientales o sea se compromete. Las opciones exteriorizadas. Hace algo coherente con sus convicciones. Por ejemplo: se inclinar a practicar habitualmente actos que repercutan en bien del ambiente. 5. EVALUACIN: Es buscar resultados y que las cosas se hagan efectivamente, buscando la excelencia; haciendo las cosas correctas y bien hechas desde el principio. Es la revisin de la totalidad del proceso pedaggico seguido a lo largo de cada uno de los pasos metodolgicos para ver en qu medida se han realizado y obtenido los propsitos de transformacin personal. La evaluacin involucra tanto al maestro como al alumno y no slo se refiere a la evaluacin del conocimiento que el sujeto se ha apropiado, sino al proceso mismo que ha seguido para lograr esta apropiacin (metacognicin). La primera parte de la evaluacin consiste en verificar si el estudiante se ha apropiado de los conceptos y los sabe aplicar adecuadamente al haber desarrollado la habilidad y si ha acumulado la experiencia necesaria en el planteamiento y resolucin de problemas. La segunda parte es la evaluacin del maestro en la propia evaluacin del alumno como en el dilogo directo, respetuoso y transparente que maestro-alumno deben mantener. La evaluacin clara, sincera y sin engaos le

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permite conocer al individuo lo mucho o poco que ha caminado y lo invita a reiniciar el proceso completo un poco ms arriba y el crculo que ahora recorrer ser de mayor dimetro en la dinmica de la espiral ascendente del conocimiento. Si el alumno asume un papel activo en su aprendizaje, tambin lo debe hacer en la evaluacin. El profesor es quien acompaa al alumno en su crecimiento y evaluacin. El papel del profesor es crucial y su ejemplo personal est por delante de su ciencia o su oratoria para ayudar al alumno a crecer en valores ambientalistas. "Los estudiantes de hoy no oyen con atencin a los profesores sino a los testigos24. Desde una visin constructivista25 el profesor orienta y gua al estudiante con el fin de potenciar sus posibilidades, convertir en realidad sus potencialidades propiciando la actividad del alumno de manera independiente sin sustituirlo. Debe elaborar las tareas o problemas de acuerdo con las habilidades que pretende desarrollar de modo que se cree las condiciones para su formacin. Al estudiante le toca actuar hasta su realizacin en el plano mental-conceptual, reconstruyendo el conocimiento a partir de sus particularidades personales, en un ambiente de cooperacin, colaboracin y de actividad conjunta dentro del aula. Conociendo la realidad del adolescente se le permitir alcanzar la identidad personal y la integracin a la sociedad 26. El docente vela por una educacin ambiental en un trabajo cooperativo.

24

Kolvenbach, Peter-Hans SJ. APENDICE 2 LA PEDAGOGIA IGNACIANA HOY. Villa Cavalletti, 29 abril 1993. 25 UNPRG. Teoras Contemporneas del aprendizaje. Mdulo III de Maestra. 2002 Pg. 259. 26 Medelln Gladis C. Crecimiento y desarrollo del ser humano. Colombia 1999 Pg. 136

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PROPUESTA DE EDUCACIN

22 II.

MODELO METODOLGICO DE UNA SESIN PEDAGOGICA PARADIGMA IGNACIANO

PASOS METODOLGICOS

1. CONTEXTO
El mundo de cada estudiante. Los saberes ambientales previos Los modos de vivir que trae consigo. Sus caractersticas personales, estilo de aprendizaje.

2. EXPERIENCIA Cualquier actividad en la que adems de un acercamiento cognitivo a la realidad ambiental, se da una comprensin de naturaleza afectiva. Aqu se dan el sentir y gustar de las cosas donde la mente, el corazn y voluntad, se involucran para adquirir el conocimiento ambiental Directa Indirecta

3.

REFLEXIN

Proceso que da sentido a la experiencia. Forma la conciencia ambientalista y lleva al compromiso creando cultura ecologista.
REFLEXIN: Para la comprensin intelectual a partir de un anlisis del contenido ambientalista. DISERNIMIENTO: Para lograr convicciones personales, comprender que soy parte de la biodiversidad y ampliar la sensibilidad comprensiva humana evitando la indoctrinacin y respetando la libertad individual.

. Es la valoracin del proceso de cada alumno, de la oferta acadmica ambientalista, de los mtodos empleados en clase para que el estudiante tome conciencia honesta de su proceso de aprendizaje y decida actuar respetando las leyes de la naturaleza. Es permanente.

EVALUACIN

4. ACCIN
Externa Vive en coherencia con su decisin logrando una cultura ecologista de modo permanente Interna Toma decisiones y se compromete para la accin ecologista

(Docentes

CULTURA Alumnos PPFF

Comunidad)

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II.

FUNDAMENTACIN DEL PARADIGMA IGNACIANO

La percepcin de que la humanidad es predecible y va hacia lo fnebre, a la extincin, es un dato de la ciencia que slo nos inspira preocupacin. Los cientficos nos anuncian la muerte, nos advierten de las catstrofes (Balducci Pg. 108) creando en el subconsiciente de la especie humana el Sndrome del fin que embarga una tristeza colectiva y sin esperanza. El ser humano tiene una naturaleza inacabada e indeterminada, no est programado sino que se decide continuamente el cmo y el haca dnde quiere dirigir su vida. Necesita elaborar su proyecto de vida que est en armona con los semejantes y otras formas de vida. No es posible la solidaridad con la naturaleza, sin solidaridad interpersonal. Tenemos que profundizar en la idea de calidad de vida(ser ms), en lugar de nivel de vida (tener ms). Mayor conciencia en la conducta personal y social sobre el uso de los recursos. El concepto de necesidades abandone el hedonismo consumista y se rescate los valores de la comunicacin, la creatividad para la vivencia del entorno natural, la autoevaluacin para la toma de conciencia de la propia realidad que permita la transformacin. Como deca Scrates una vida sin examen no es digan de ser vivida. Ahora bien, la educacin no se da en el vaco sino en un contexto determinado, en una realidad que interpela nuestro ser y proceder por lo que no se puede obviar en la actividad de aprendizaje. Contexto que necesita ser modificado y todo cambio requiere capacitacin, innovacin-creatividad y disposicin que en nuestra comunidad educativa existen haciendo posible seguir avanzando con el desarrollo de las habilidades de aprendizaje complejas como la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin. Sin embargo es dbil la REFLEXIN, en virtud de la cual se impulsa a los alumnos a considerar la importancia del ambiente y la cultura cuando se estudia, y a interiorizar responsablemente ese significado, para ir madurando como personas. Y hoy es evidente que el reto de este siglo es la reconquista del mundo interior..La educacin tendr que ayudar ahora a reflexionar, a volver al eje de los universos personales donde toda la riqueza exterior

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puede adquirir sentido.27 Sin embargo es dbil la reflexin de la

experiencia

personal, para discernir e interiorizar las implicaciones de lo que se estudia para proceder hacia una eleccin correcta que favorezca el desarrollo digno del ser humano. Revisando el CONTEXTO, el profesor crea las condiciones para que los estudiantes recuerden y procesen los contenidos ambientales de su propia experiencia y seleccionen lo que ellos consideren relevante, para el tema que se trata. Vivenciando una EXPERIENCIA de aprendizaje, se asimila de la nueva informacin de tal forma que su conocimiento progrese en amplitud y verdad. La experiencia pasa por el filtro de la REFLEXIN para su comprensin y maduracin personal lo cual proporciona una respuesta pues se posee la capacidad intrnseca de avanzar ms all de lo meramente terico y llegar a ser un instrumento prctico y eficaz en orden a realizar cambios en el modo de ser y actuar. Es la ACCIN que ayuda a los alumnos en su verdadero desarrollo como personas competentes, conscientes y sensibilizadas que se comprometen en el cambio de la realidad contextual. En este caminar, la evaluacin peridica del progreso de los estudiantes en lo acadmico, afectivo, actitudes, prioridades y acciones acordes con una educacin ambiental, incluyendo la revisin de las actividades de tiempo libre y el servicio voluntario a otros hace de la educacin una verdadera tutora, crear la necesidad de madurar y servir en la mejora del contexto y ubica en un nivel ms alto de la espiral del conocimiento. III. OBJETIVOS:

A) OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de conocer la realidad, con conciencia crtica comprometindose a transformarla trabajando por una vida con dignidad creando estructuras humanas justas que posibiliten el ejercicio de la libertad. B) OBJETIVOS ESPECFICOS: Ser un aporte a la transformacin de la forma de pensar, actuar y de entender la vida por parte de los alumnos y docentes como hombres y mujeres competentes, conscientes y compasivos, que buscan el mayor bien con fe y justicia.

27

FACHSE-UPRG. Pedagoga para el siglo XXI. Cap. 2. La sociedad educadora. Fondo Editorial Pg. 29. 2004.

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Motivar a los docentes y alumnos, desde la reflexin vivencial, al dominio de si mismos y a la iniciativa discernida profundamente para evitar los peligros de vivir indignamente y sin servir a los dems, sino pensando en las futuras generaciones. Ofrecer un modelo de clase que interrelacione experiencia-reflexin-accin, considerando el contexto y la evaluacin para una cultura ecologista.

IV. ENFOQUES PEDAGGICOS PARA TRABAJAR LA PROPUESTA. La presente propuesta se encuentra fundamentada en los enfoques constructistas de la educacin que son ahora orientados hacia la educacin ambiental y que estn explicados en el Marco Terico (Pg. 55) ENFOQUES PEDAGGICOS CONSTRUCTIVISTAS. Fundamentalmente la teora Psicogentica de Pieaget por el enfoque evolutivo y estructural de su teora que permite entender el aprendizaje ambiental como evolutivo de acuerdo a la estructura cognitiva del educando y que un nuevo aprendizaje genera desequilibrio y por la asimilacin y acomodacin se restaura en un proceso de descubrimiento, elaboracin y recreacin de los saberes. Y las actividades de aprendizaje deben ser adecuadas a la edad y caractersticas del estudiante pues la cultura ecologista tambin tiene que ser evolutiva. La teora socio cultural de VIGOTSKY que presupone la actividad social como proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual, a la humanizacin y al desarrollar sus procesos cognitivos. La mediacin profesional del docente es necesaria para que el aprendiz pase de la zona de desarrollo actual a la zona de desarrollo potencial en el aprendizaje ambiental donde el lenguaje es el mediador por excelencia que activa y regula el comportamiento ecologista al portar cultura. Por su parte el Aprendizaje Significativo de Ausubel nos permite entender que el aprendizaje de los contenidos ambientales no slo es intelectual sino socio afectivo que debe partir de los intereses y necesidades del que aprende para que lo aprenda con gusto y pueda luego aplicarlo en la vida cotidiana. Para ello deben partir de la realidad del alumno, de su contexto ambiental, que le sean tiles, recojan conocimientos, sus creencias y tradiciones con relacin al ambiente que ayuden a la

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comprensin de la nueva cultura ecologista. Adems se debe respetar las individualidades con estrategias participativas y de contacto con su ambiente natural. Se asume tambin a BRUNER con su APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que en una educacin ambiental el docente debe graduar las tareas, dificultades, los problemas que el estudiante debe resolver, presentndolas como un andamio escalonadamente y se logre el xito. Exige la meta cognicin. El estudiante tiene que experimentar y descubrir la verdad. Por su parte, GARCA HOZ y la EDUCACIN PERSONALIZADA nos invita a estimular al sujeto para que perfeccione su capacidad de dirigir su propia vida, y su compromiso libre y responsable con su historia. Esto exige decisin, comprensin y respeto a las individualidades. Exige acompaar al alumno sin interferir en su proceso de aprendizaje ambiental, promover la autoestima, el autodominio, una relacin horizontal, democrtica y de mutua comunicacin y respeto. Una tutora para la cultura ecologista Es tambin un apoyo NOVAK y sus mapas conceptuales pues en todas las actividades el estudiante debe organizar sus aprendizajes en lo posible, en mapas conceptuales como sntesis de logro que le permite explicar su aprendizaje ecologista. Y FEUERSTEIN con su teora de la MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA, considera que el organismo es un sistema abierto al cambio a travs del cambio en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje ambiental depende de la fuerza y calidad de los estmulos en cualquier momento de la vida del estudiante. Por ello la interaccin experiencia, reflexin y accin nos va a permitir estimular permanentemente la cultura ecologista del estudiante.

V.

PASOS DEL MODELO DE LA PROPUESTA FUNDAMENTADO EN PARADIGMA IGNACIANO PARA LA CULTURA ECOLOGISTA El Paradigma Ignaciana aporta principalmente los pasos metodolgicos para

el desarrolla de las actividades de aprendizaje, especificando que el educando debe recorrer su propio camino en una comunicacin estrecha con el docente y que se encuentren con el mismo deseo de crecer. La metodologa consta de cinco pasos sucesivos explicados en el Marco Terico (Pg. 60) y que brevemente voy a resumir. Es una manera de proceder ascendente en una espiral de la apropiacin del conocimiento.

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En primer lugar ser revisa el contexto del alumno y del conocimiento De dnde partimos? Las realidades que impactan en el estudiante para bien o para mal. Los problemas ambientales no pueden ser abordados jams desde un punto de vista simplemente terico. Por ejemplo, una cultura de pobreza, de un grupo desplazado y marginal, resulta en falta de autoestima y en una pobre cultura ecologista que limita el aprendizaje de los contenidos ambientales. Pero tambin el clima escolar positivo es la condicin previa necesaria para una educacin ambiental. La solidaridad, la confianza, el respeto, la capacidad de perdonar y una clara manifestacin de la fe, distinguen un ambiente escolar que sustenta el crecimiento humano integral. Sin embargo en el proceso debe considerarse tambin los previos del estudiante que son luces o sombras que cogi intencional o de modo espontneo en su ambiente cultural. Su estilo de aprendizaje, sus sentimientos, actitudes y valores respecto al medio ambiente, a la materia a ser estudiada y tambin respecto al profesor. Es una ubicacin mutua. El docente le permite conocer la tierra donde est sembrando, dado que mucha de nuestra educacin est como flotando. Seguidamente se trata tener una experiencia de conocimiento donde surge el sentimiento interno que se une al intelectual. Tener una experiencia, es gozar con todos los sentidos. Es un choque entre el aprender y desaprender. El maestro prepara y asesora. Es tarea exclusiva del alumno concebir el concepto y formularlo adecuadamente con sus propias palabras, acorde con el estilo de aprendizaje. Las experiencias pueden ser directas o indirectas. Pero como la experiencia directa no siempre es posible, el aprendizaje se consigue con frecuencia a travs de experiencias indirectas (simulaciones, audiovisuales, textos, etc). Esta experiencia conduce a la reflexin en orden a captar su significado ms profundo para clarificar la motivacin interna, las razones que estn detrs de mis opiniones, las causas e implicancias de la experiencia. Se distinguen dos operaciones fundamentales: a) descubrir el significado de la experiencia (entender), que permite conceptualizar, conjeturar, definir; y emitir un juicio, verificar la adecuacin entre lo entendido y lo experimentado (Juzgar). La reflexin colectiva refuerza este trabajo. Luego de una buena reflexin lleva a la accin, es decir el alumno busca un sentido para su vida y toma opciones personales de acuerdo a una amplia visin ecologista del mundo. El

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sujeto procede como una persona renovada, necesariamente querr cambiar o renovarse porque ha tomado conciencia de su realidad. Esto supone: Las opciones interiorizadas (compromisos) y opciones exteriorizadas. Actos coherentes con sus convicciones: practicar habitualmente actos que repercutan en bien del ambiente. Este proceso conduce a la evaluacin buscando que las cosas se hagan efectivamente y bien desde el principio. Es la revisin total del proceso pedaggico en el aula, involucra al maestro, al alumno y no slo se refiere a la apropiacin del conocimiento sino tambin al proceso seguido (metacognicin), si los sabe aplicar adecuadamente, como se ha sentido, qu compromisos asumi y si los va cumpliendo considerando adems que ejemplo personal del docente est por delante de su ciencia u oratoria formar cultura ecologista. La evaluacin va ms all de lo acadmico.

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