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Unidades integradas: razones para su implementacin (extracto)

Uno de los aspectos ms complejos de la labor en las escuelas unidocentes es el planeamiento didctico debido a dos razones fundamentales: la primera se refiere a la existencia de programas escolares organizados por disciplinas y la segunda, tiene que ver con la naturaleza misma de estas escuelas, es decir, la existencia de un grupo de estudiantes de diversos grados, que comparten de manera simultnea, un mismo espacio y que son atendidos por solo docente. Esta realidad adems de ser objeto de preocupacin de los mismos maestros y maestras unidocentes, ha sido analizada por parte de diferentes sectores, ya sea desde el Ministerio de Educacin (MEP), los gremios magisteriales y diferentes autores; todo esto con el fin de buscar soluciones que faciliten el planeamiento didctico en las escuelas unidocentes, y por ende, favorezcan el proceso de mediacin docente y el aprendizaje del estudiantado. Segn los docentes y las docentes participantes en el Primer encuentro de Maestros y Maestras Unidocentes realizado en Sarapiqu en el marco del proyecto Actualizacin Pedaggica para docentes rurales unidocentes una de las necesidades que deben atenderse por parte del MEP es la dificultad que tienen estos profesionales en cuanto a la cantidad de planeamientos que deben realizar. Una de las soluciones que se han puesto en prctica es la confeccin del planeamiento de manera grupal, organizndose por nivel y asignatura. De esta manera, los docentes comparten entre s los planeamientos elaborados y se evitan dedicar tiempo y esfuerzo para planificar, en este caso, 24 planeamientos de manera individual. Aunque esto reduce la cantidad de trabajo para cada unidocente, surge el problema de cunto responde cada planeamiento a la realidad contextual y particular de cada institucin. Otra de las dificultades que sealan estos unidocentes se refiere a las dificultades para planear de manera

correlacionada o integrada, debido a la existencia de una evaluacin rgida centrada en el modelo disciplinar, adems de la falta de capacitaciones en este sentido. Investigadores como Solano, Van Kampen y Ovares (2003) y Vargas (2007) entre muchos otros destacan que a pesar de que las escuelas unidocentes, la prctica pedaggica vara sustancialmente con respecto a la forma en que se trabaja en una escuela central urbana, tanto en trminos de planeamiento como de la distribucin del tiempo, el espacio y de los recursos materiales disponibles. (, p.53) Segn Vargas (2007) una de las necesidades de formacin en que ms insisten los maestros y maestras unidocente tiene que ver con la atencin simultnea de varios niveles a la vez. En este sentido sugieren capacitaciones en metodologa y planeamiento para escuela multigrado, unidades integradas y correlacionadas, trabajo grupal y curriculum integrado. Desde el Ministerio de Educacin Pblica se han venido tomando medidas importantes al respecto. En la circular DM-003311 "Disposiciones sobre el metodologas de

Planeamiento Didctico en los Centros Educativos, del 28 de noviembre del 2011, se dice lo siguiente con el fin de propiciar una mayor utilidad y aplicacin gil del planeamiento y estimular la creatividad e innovacin del trabajo docente en el aula, consideramos indispensable una reforma que nos aleje de los esquemas formales y de control burocrtico, para orientarnos hacia un enfoque estratgico, sensato y til del planeamiento En este sentido, dicha circular establece que el planeamiento didctico en las escuelas unidocentes y multigrado se debe elaborar, correlacionando los

objetivos, ciclos, niveles y asignaturas. El propsito es relacionar diferentes contenidos y asignaturas para evitar repeticiones. Se deben incluir actividades para: (i) el crculo de la armona (espacio al inicio de lecciones) que propicien un ambiente de motivacin; (ii) el crculo creativo (espacio destinado para que desarrollen habilidades y destrezas en otras reas, como artes plsticas, msica, educacin fsica, manualidades, artesanas, entre otras), y (iii) el cierre pedaggico (momento de reconstruccin; de articulacin de los

conocimientos; de clarificacin y de prospeccin, tambin de valoracin de lo realizado durante la jornada diaria) Desde el ao 2011, la Direccin de Desarrollo Curricular, desde el Departamento de Primero y Segundo Ciclos, viene trabajando en la construccin de una propuesta pedaggica para las escuelas unidocentes, que incluye la elaboracin de unidades integradas. As mismo, Melanie Uttech, critica el modelo tradicional de la escuela dividida por grados y asignaturas En el modelo tradicional, los maestros ensean segn asignatura previamente clasificadas y hacen a los estudiantes preguntas de las cuales esperan nicamente la respuesta correcta. Agrega En la vida cotidiana o en el trabajo, no se dedica una hora a las matemticas y despus una hora a las ciencias pgina 30

Muchos son los problemas que encuentra el personal docente cuando desea romper con esa visin tradicional de la escuela. Es sumamente difcil y desgastante ensear a cada grado por separado, manteniendo a los alumnos de los otros grados ocupados en diversas actividadesPero con esta forma de trabajar, se deja a algunos alumnos sin actividad. A lo largo del da escolar se pierde mucho tiempo: la espera de los estudiantes que llegan tarde, las interrupciones por citas con padres de familia, las limitaciones del trasporte de los maestros que viven fuera de la comunidad, o cualquier otro acontecimiento que deba ser atendido durante el horario de clases. p. 30 Contina la autora: Los estudiantes no dominan las competencias necesarias para la vida si no trabajan con problemas reales a resolver, si no comunican sus ideas, si no toman decisiones relevantes y si no piensan de manera crtica y creativa. (pg140)

Ventajas:
El aprendizaje cooperativo, grupal o en parejas tiene sus ventajas; los menores estn expuestos a habilidades ms elevadas de pensamiento, lectura, escritura y

comunicacin, al tener un apoyo directo de sus compaeros, aprende ms rpido

siguiendo las habilidades sociales que observan en los dems estudiantes, tienen modelos y ejemplos a imitar. (pg 38), mientras tanto los mayores asumen papeles de liderazgo tanto acadmico como social, lo que aumentar su autoestima y se motivarn para esforzarse ms en su trabajo. El trabajo en grupo resuelve el problema de: Qu hago con estos grupos mientras atiendo este otro? Como maestros alimentamos la imaginacin de nuestros estudiantes cuando los impulsamos a participar en actividades como pintar, dibujar, crear cuentos y dramatizarlos, bailar, inventar canciones y actuar. Tales actividades son el cimiento de la imaginacin. Uttech Ya no es posible que la escuela asuma el rol de trasmisora de conocimientos pues el conocimiento est en perpetua evolucin y es accesible por otros medios. Acercndonos al concepto de integracin, Roegiers, X (sf), seala lo siguiente: Podemos definir la integracin como una operacin por medio de elementos que estaban disociados al inicio para hacerlos funcionar de una manera articulada en funcin de un objeto dado Indica adems, que en trminos pedaggicos diramos que la integracin se debe a la movilizacin conjunta de los diferentes conocimientos escolares realizada por el alumno en una situacin significativa Definicin unidad integrada: Una unidad didctica integrada es una propuesta de trabajo en que participan un determinado nmero de reas de conocimiento o disciplinas, destinadas a cubrir un perodo temporal relativamente corto. Con ella se trata no solo de promover procesos de enseanza y aprendizaje para un conjunto especfico de estudiantes, que aprendan unos determinados contenidos, conceptos, procedimientos y lleguen a asumir de manera reflexiva un sistema de valores, sino asimismo, de motivar y desarrollar todo un conjunto de destrezas que les permitan establecer nuevas relaciones e interacciones con esos y otros contenidos culturales Jurjo Torres, Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado (Pg. 220-220)