MODELOS DE DISEOS INSTRUCCIONALES INSTRUCTIONAL MODELS Caribbean International University Ana Esther Vidal Carrasquero Lic. en Educacin.

Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. avidalenator@gmail.com

RESUMEN
El presente artculo expone el Modelo ASSURE, como una propuesta para el diseo instruccional en cursos virtuales de aprendizaje, a travs del desarrollo de seis etapas que consisten en: analizar las caractersticas de los aprendices; seleccionar y establecer objetivos; seleccionar mtodos, medios y materiales instruccionales; utilizacin de medios y materiales; participacin de los aprendices y evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje aplicado a la educacin a distancia. Estos elementos se convierten en los elementos fundamentales que componen el diseo instruccional, visto como un todo integral que permite lograr los propsitos e intenciones conceptuales, procedimentales y actitudinales contemplados. Es un modelo flexible, fcil de aplicar a diferentes situaciones instruccionales, proporcionando un marco que incluye todos los elementos importantes que facilita las condiciones para llevar a cabo un proceso formativo a distancia efectivo para el logro de aprendizajes significativos.

PALABRAS CLAVES
Modelos instruccionales, diseo instruccional, modelo ASSURE, cursos virtuales, educacin a distancia, aprendizajes significativos.

ABSTRAC
This paper presents the ASSURE model as a proposal for the instructional design in virtual learning courses, through the development of six steps of: analyzing the characteristics of learners, selecting and setting goals, selecting methods, media and materials instructional, use of media and materials, involvement of learners and evaluation and review of the implementation and results of learning applied to distance education. These elements become the fundamental elements that make up the instructional design, seen as an integral whole that achieves the aims and intentions conceptual, procedural and attitudinal contemplated. It is a flexible, easy to apply to different instructional situations, providing a framework that includes all the important elements that provide the conditions for carrying out an effective distance learning process to achieve meaningful learning.

KEYWORDS
Instructional models, instructional design, ASSURE model, virtual courses, distance education, significant learning.

1.- INTRODUCCIN

Cuando se decide desarrollar cursos en entornos virtuales es necesario seguir un proceso sistemtico para la planificacin, organizacin y desarrollo de la accin formativa. En la educacin virtual es imprescindible un diseo instruccional que sirva de gua de las actividades, los materiales y recursos didcticos, las estrategias y evaluacin de aprendizajes. Esto orientara tanto al alumno como al docente-tutor.

Son diversas las definiciones que se han dado sobre Diseo Instruccional, vamos a presentar algunas de ellas, segn algunos autores.

Para Broderik (2001) el diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

Segn Bruner (1969) el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

De acuerdo con Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y

mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Reigeluth (1983) define el diseo instruccional como la disciplina interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante.

Una definicin ms amplia nos las da Richey, Fields y Foson (2001), el diseo instruccional supone una planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas.
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La revisin de las distintas definiciones antes vistas nos permite afirmar que el Diseo Instruccional representa la construccin de un sistema planificado de enseanza que busca enriquecer y engranar coherentemente estrategias, tcnicas y recursos para el aprendizaje, dentro del proceso del acto educativo del individuo. Todo diseo instruccional se considera parte central de todo proceso de aprendizaje, busca potenciar la capacidad de aprendizaje del alumno.

Las diferentes concepciones del Diseo Instruccional se expresan a travs de Modelos de Diseos Instruccionales, que son guas y/o estrategias que los instructores utilizan para gestionar y administrar los diversos recursos empleados en el proceso de enseanza y aprendizaje. Con ellos se produce la instruccin de forma sistemtica y se fundamentan y se planifica en base a las teoras de aprendizaje, las cuales buscan la comprensin, uso y aplicacin de la informacin, a travs de estructuras sistemticas, metodolgicas y pedaggicas. Esto quiere decir que para el desarrollo de un diseo instruccional es necesario la utilizacin de modelos que faciliten la elaboracin y desarrollo de la instruccin. A continuacin vamos presentar y describir uno de los modelos instruccionales que se utilizan para disear la instruccin en cursos virtuales: ASSURE.

2.- DESARROLLO

El propsito de analizar el modelo ASSURE en el proceso de enseanza aprendizaje en lnea, es por considerar que como propuesta para el desarrollo del diseo instruccional rene las caractersticas para implementar modelos semipresenciales o a distancia y es de mucha utilidad para los docentes que empiezan a innovar en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es adaptable para disear un curso, y adems contempla todas las fases para una efectiva planificacin. Se apoya en el enfoque de Robert Gagn (teora eclptica del aprendizaje e instruccin) para asegurar el uso efectivo de los medios de la instruccin; tiene sus races tericas en el conductismo ya que pone su nfasis en el logro de los objetivos de aprendizaje; podemos apreciar rasgos de la teora constructivista puesto que se interesa por la participacin activa y comprometida de los estudiantes. Lo podemos utilizar para disear, desarrollar y mejorar ambientes de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas
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de los estudiantes. Se muestra como un marco conceptual y comunicacional apropiado para guiar, dirigir, administrar y evaluar procesos instruccionales de los docentes, y se usa para planear y conducir la enseanza-aprendizaje apoyndose en las tecnologas de informacin y comunicacin.

El modelo ASSURE fue creado por Heinich, Molenda, Russel y Smaldino (1993). Es un (Sistema de Diseo Instruccional) proceso que fue modificado para ser usado por los maestros en un saln de clases y que se usa para desarrollar un ambiente de aprendizaje ms apropiado para los estudiantes.

La palabra ASSURE, es un acrnimo de los pasos clave: Analysis (an-lisis), Design (diseo), Development (desarrollo), Implementation (implementacin) y Evaluation (evaluacin). El modelo nos presenta una estructura que expone los elementos fundamentales que componen el diseo instruccional.

Veamos ahora en detalle el significado de cada uno de los elementos que nos propone el modelo ASSURE:

El primer paso del modelo consiste en el Anlisis de las caractersticas de los estudiantes o de los participantes del curso, recuperar aspectos socioeconmicos y culturales, antecedentes escolares, edad, sexo, estilos de aprendizaje, as como sus hbitos de estudio y su nivel de motivacin, todo lo anterior permite una adecuada planeacin (Smaldino, Russel, Heinich, y Molenda, 2007).

Antes de dar inicio al diseo es necesario saber quines son los participantes, cules son sus caractersticas generales en cuanto a edad, grado de estudios, raza, sexo, dificultades
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sociales, fsicas, emocionales, psicolgicas, nivel socioeconmico, entre otros; cules son sus conocimientos, habilidades y destrezas; cul es el estilo de aprendizaje, si es verbal, lgico, visual, musical y estructurado, etc. Estos son los puntos bsicos; sin embargo, en ocasiones puede necesitarse ms informacin sobre la audiencia. Se considera el primer paso estndar que permite la recopilacin de datos de los estudiantes, cuyos resultados constituirn una informacin vital. ste anlisis tambin puede considerarse como una forma de evaluacin de necesidades. En esta etapa el instructor debe preguntar sobre los siguientes aspectos: qu tanto sabe el estudiante? Qu necesita saber? Qu estrategias y actividades educacionales son las ms adecuadas? Todos los instructores deben contar con estas respuestas antes de pasar a la planeacin de sus estndares y objetivos de aprendizaje. Esta etapa es bsica porque el profesor que cuenta con informacin sobre las caractersticas tanto generales como especficas de sus estudiantes le ser ms fcil realizar una planeacin objetiva y cuidadosa para el logro de los aprendizajes.

El segundo momento hace referencia al Establecimiento de los objetivos de aprendizaje, despus de que se han analizado las caractersticas de los estudiantes se puede preparar la leccin para garantizar y asegurar el aprendizaje; si el estudiante tiene claridad de lo que se espera de l mantiene una participacin ms activa.

El establecimiento de objetivos nos permite definir cules son los aprendizajes que lograran los estudiantes durante el curso o actividad formativa a desarrollar. Aqu es donde se da la mayor especificidad o concrecin, por lo que tambin se les conoce como objetivos especficos. Es necesario en la redaccin del objetivo que se consideren quienes son los estudiantes, la conducta a ser demostrada, cmo ser observada la conducta y cul ser el grado en el que las habilidades de aprendizaje sern dominadas. Es el momento de pensar en los resultados del aprendizaje en tres categoras: habilidades (acciones especficas que puede llevar a cabo el alumno), conocimiento (aprendizaje conceptual y capacidad de aplicar, ampliar, sintetizar y analizar) y disposiciones (auto reflexin crtica que proporciona una perspectiva de las creencias, actitudes y comprensin del alumno que conducen a la prctica y la accin).

Para fundamentar esta etapa, Calliso (citado en Faryadi, 2007) aclara que la declaracin del objetivo tambin implica el planeamiento y el procedimiento sistemtico, y los objetivos deben especificar los comportamientos que se van a evaluar, ya que dependiendo del xito de los mismo es el xito del modelo. Por lo tanto, la descripcin del verbo demuestra las nuevas capacidades que el estudiante tendr despus de la instruccin. Otra justificacin para este paso, es asegurar la evaluacin del aprendizaje del estudiante, medir el aprendizaje del estudiante con las pruebas y estndares requeridos. Toda esta estructura ayudar en el siguiente paso a determinar la creacin de las actividades y la seleccin de mtodos y materiales.

La Seleccin de estrategias, tecnologas, medios y materiales, corresponde al tercer paso, donde la tarea del profesor es construir un puente entre estos dos puntos, por un lado las estrategias de instruccin apropiadas, las tecnologas, y medios y despus decidir los materiales para la implementacin. Una vez seleccionadas las estrategias y el tipo de tecnologas y medios necesarios para la leccin, el profesor est listo para optar por los materiales que apoyarn su leccin. Lo anterior significa que se hace una seleccin de los materiales disponibles, se modifican los que ya existen y se seleccionan nuevos.

En esta etapa el profesor tiene que seleccionar cuidadosamente los medios y materiales relevantes y adecuados tales como sonidos, grficos, animaciones, para el logro de los aprendizajes. Es importante que el profesor analice la congruencia entre los objetivos de aprendizaje y la seleccin de tecnologas, medios y materiales, si son adecuados tanto para el estudiante como para el logro de los aprendizajes.

Una vez que se cuenta con esa seleccin de los recursos y materiales a implementar en su curso, es el momento que el profesor piense en organizar el escenario de aprendizaje. Por ejemplo, organizar una bienvenida a los estudiantes, hacer una introduccin, expresar una opinin del contenido de la leccin, explicar la relacin del tema con sus necesidades para motivarlos al xito de su aprendizaje.

Entre las diversas estrategias que el profesor puede utilizar en el ambiente de aprendizaje en lnea, Pitt y Clark (citado en Williams, Schrum, Sangra, y Guardia, 2004) destacan, los contratos de aprendizaje, las lecturas, los intercambios de opinin, el aprendizaje auto dirigido, el estudio de casos concreto, los debates y foros; estas estrategias son implementadas en las aulas tradicionales, y fciles de adaptarse a un curso en lnea. Otro aspecto importante, es el proporcionar a los estudiantes una lista de tareas, lecturas y expectativas desde el principio del curso, de tal manera que refleje una buena organizacin con todas las actividades a realizar y pensadas tanto para expertos como para principiantes.

En cuanto a la Utilizacin de los medios y materiales, que representa la cuarta etapa del modelo ASSURE. Este es el momento de implementar la leccin o el curso y utilizar los medios y materiales seleccionados previamente; es necesario revisar, preparar y usar el equipo antes de implementar la clase, esto con la intencin de que el equipo est en perfectas condiciones de funcionamiento y tener el dominio en su manejo. Cerciorarse de que los materiales sean convenientes y trabajen lo mejor posible para entonces utilizarlos en el saln de clase. Tambin contemplar otros medios en caso de que los seleccionados tengan fallas y as no frustrar el proceso de enseanza-aprendizaje y desarrollar las sesiones tal como estn planeadas.

La penltima etapa se refiere a la Participacin de los estudiantes como requerimiento, al respecto indica Azis (1999) que la investigacin ha demostrado que la participacin activa del educando en el proceso educativo mejora los resultados y aumenta la probabilidad de xito de los aprendizajes; para lograrlo se requiere que el estudiante comprenda analice y sintetice la informacin, lo cual significa una participacin activa y comprometida para cumplir los objetivos del curso.

El xito de la participacin activa del estudiante radica en la primera etapa de este modelo, y al no contar con un anlisis del principiante se pueden elaborar objetivos de aprendizaje incorrectos y como consecuencia aprendizajes inadecuados (Moller 1991).

Desde la mirada del modelo ASSURE el estudiante es un participante activo que se involucra en el proceso de enseanza-aprendizaje. El docente debe propiciar la participacin a travs de sesiones de preguntas y respuestas, trabajos en equipo, discusiones, trabajos manuales y cualquier otra estrategia de enseanza que implique que los aprendientes se involucren con el material de estudio. Es necesario que los estudiantes tengan las suficientes oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje. Todo gira en torno al estudiante y se disea para lograr el aprendizaje. Los estudiantes aprenden mejor cuando estn envueltos de manera activa en el aprendizaje. Corresponde al maestro asegurarse que todos los estudiantes tengan suficientes oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje de la leccin o el curso. Es importante escuchar a los estudiantes y permitirles que se apropien del contenido. Dejarlos aprender en lugar de tratar de ensearles. El xito de la participacin activa del estudiante radica en la primera etapa de este modelo, y al no contar con un anlisis del principiante se pueden elaborar objetivos de aprendizaje incorrectos y como consecuencia aprendizajes inadecuados (Moller 1991).

La ltima etapa de cierre de este modelo es la Evaluacin y Revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje. Este representa el momento de evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje, el proceso de instruccin y el impacto en el uso de los medios tecnolgicos.

Azis (1999) alude a los medios oficiales como instrumentos de evaluacin, entrevistas y encuestas que permitan evaluar los resultados. Este proceso evaluativo lo considera til para retroalimentar el curso o leccin, evaluar aciertos, reas de oportunidad, mejorar el proceso, para que en su prxima implementacin se logren mejores xitos en el aprendizaje del estudiante. Los educadores ms experimentados afirman seguir los pasos de este modelo y argumentan que teniendo una comprensin del diseo instruccional se pueden determinar las maneras en que estos elementos contribuyen a crear ambientes en lnea.

No por ser la ltima etapa deja de ser significativa, al contrario, es la ms importante por cuanto, nos permite revisar y reflexionar si los objetivos establecidos, las estrategias y materiales instruccionales y la evaluacin fueron efectivos o no, o si necesitan ser
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corregidos o replanteados para el prximo curso. Aqu se deben evaluar fundamentalmente tres reas: el aprendizaje de los estudiantes, el curso en conjunto y sus componentes, y el formador.

3.- CONCLUSIN

Hemos visto una panormica del diseo instruccional, considerando el modelo ASSURE como una propuesta til para guiar, asegurar la planificacin sistemtica y orientar el diseo instruccional de los procesos de enseanza y aprendizaje en el contexto de la educacin a distancia, permitindonos un diseo pertinente y consistente.

De ninguna manera se plantea como un procedimiento rgido a seguir sino que, con base en lo expuesto, el interesado en proyectos de educacin a distancia pueda desarrollar o adecuar su diseo instruccional desde el modelo ASSURE en su prctica particular.

Luego de la revisin de los seis pasos del modelo y su aplicacin en la educacin mediada por las tecnologas de informacin y comunicacin podemos decir que nos proporciona una oportunidad de innovacin y es de fcil uso y aplicacin para aquellos docentes que tienen poca experiencia en el desarrollo de un diseo instruccional en la educacin a distancia. Tampoco se requiere de inversiones elevadas en recursos administrativos o tecnolgicos. Es un modelo flexible, fcil de disear y completo en sus procedimientos para ser aplicado en cualquier ambiente de aprendizaje. Ayuda a optimizar la planificacin de los cursos, a seleccionar medios y recursos; adems de la libertad que le da a los docentes de disear su propio material de apoyo. Coadyuva en el logro de los objetivos y por ende el xito del aprendizaje del estudiante, porque le da la oportunidad durante el proceso de evaluar, hacer seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, vale la pena resaltar que, aunque los pasos parecen ser generales e independientes, en realidad estos pasos interactan con los dems. Sin duda alguna el conocimiento de sus caractersticas podr servir de base a aquellos profesores y tutores virtuales que pretendan implementar acciones formativas en lnea.

4.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Azis, H. (1999). Assure Learning Through the Use of the ASSURE Model. Office of Information Technology at Valencia Community College. Valencia: OIT

Berger, C. Y Kam, R. (1996). Definitions of Instructional Design. Adapted from "Training and Instructional Design". Applied Research Laboratory, Penn State University. Recuperado el 8 de marzo de 2007, de: http://www.umich.edu/~ed626/define.html

Broderick,

C.

L.

(2001).

What

is

Instructional

Design?

Disponible

en:

http://www.geocities.com/ok_bcurt/whatisID.htm

Bruner, J. S. (1969). Hacia una teora de la instruccin. Mxico: UTEHA.

Faryadi, Q. (2007). Instructional Design Models: What a Revolution! University Malasyia.

Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (1993). Instructional media and technologies for learning (5th Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Moller, L. (1991). Planning programs for distant learners using the ASSURE model . Journal TechTrends, Volume: 36. Willson Transaction Nusmber: 376323

Reigeluth, C.H. (1983). El diseo de la instruccin. Madrid: Aula XXI ... LAKATOS, I.L.

Russell, J., Sorge, D. y Brickner, D. (1994). Improving technology implementation in grades 5-12 with the ASSURE Model. The Journal Technological Horizons in Education, Vol 21 (Eric Document Reproduction source No. 376338 Smaldino, S., Russell, J., Heinich, R., Molenda, M. (2007). Instructional Technology and media form learning. USA: Prentice Hall.

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Williams, P., Schrum, L., Sangra, A., & Guardia, L. (2004). Modelos de diseo instruccional. In A. Sangra & L. Guardia (Eds.), Fundamentos del diseo Instruccional con e-learning. Barcelona: Universitat Oberta de Catalua.

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