Ensear: una cuestin poltica, epistemolgica, tcnica y tica.

Liliana Sanjurjo
Rosario- Argentina

Los pilares de la enseanza

Supuestos bsico subyacentes

psicolgicos

epistemolgicos

pedaggicos

filosficos/sociolgicos/ideolgicos

La Didctica

teora de la enseanza
buena enseanza

Dimensiones
Normativa - tcnica
Explicativa - terica Utpica - sociopoltica

Por qu una cuestin poltica?

Para que sirve la escuela?

Ensea conocimientos complejos: funcin sustantiva Ensea modos de relacionarse con: conocimiento autoridad pares funcin compartida con otras instituciones

Las instituciones: construcciones sociales

Individuo Relaciones Construyen instituciones Grupos Organizacin Modelan subjetividades

Instituciones

Por qu es una cuestin epistemolgica?

La enseanza: una construccin compleja

espacio complejo contenido complejo persigue pensamiento complejo requiere pensamiento complejo
saberes especficos
conocimiento disciplinar conocimiento pedaggico conocimiento contexto

conocimiento didctico de la disciplina

comprender
supone:
explicar justificar extrapolar vincular interpretar analizar comparar establecer analogas ejemplificar generalizar definir inferir presuponer sintetizar evaluar describir clasificar aplicar reconocer articular mtodo/contenido

Relaciones entre el conocer, el aprender y el ensear

preguntas claves
cmo conoce el hombre?

fundamentos
gnoseolgicos / epistemolgicos

teoras
acerca del conocimiento

cmo aprende el hombre?

psicolgicos

acerca del aprendizaje

cmo ensear?

pedaggicos / didcticos

acerca de la enseanza

PREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO es posible?

dogmatismo escepticismo relativismo pragmatismo

dnde se origina?
empirismo/racionalismo

qu conocemos?
realismo/idealismo

respuestas superadoras
criticismo/constructivismo/ dialctica

Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento

induccin deduccin analoga tesis/anttesis/sntesis

El tratamiento didctico del contenido en la escuela

CONCEPCIONES / MODOS DE CONSTRUCCIN / TIPOS / TENDENCIAS / TRANSFERENCIA

como entidad
(positivismo, paradigma simplicidad)

atomizado (conductismo)

atomizado

residual

mecnica/lineal

como sistema
(estructuralismo, paradigma complejidad)

relacional (gestalt)

estructural dominante problematizador bsqueda sentido

como producto de un proceso (constructivismo,

paradigma complejidad)

procesual

procesual

emergente

comprensin construccin

Por qu es una cuestin tcnica?

Agenda clsica
planeamiento alumno docente

relacin pedaggica

disciplina

motivacin

evaluacin

objetivos

mtodos

didctica general

didcticas especiales

Nueva agenda
currculum oculto explcito real comprensin vivido

buena enseanza

reflexin

expectativas de logro estrategias metodolgicas trada didctica didcticas especficas

construcciones metodolgicas
configuraciones didcticas

Tensin central en la enseanza

contenido---------qu

mtodo------------cmo
transposicin didctica
rigurosidad comprensin

construcciones metodolgicas

Aportes del constructivismo a la Didctica

sujeto activo / interaccin con el medio / adaptacin activa:
equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo

las estructuras cognitivas como redes:

ideas/hiptesis teoras previas obstculos pedaggicos/epistemolgicos el error constructivo la reestructuracin el cambio conceptual

Principios que guan las decisiones didcticas

El sujeto que aprende no es una hoja en blanco Las nuevas teoras se leen y se articulan con las previas Dichas teoras a veces se constituyen en obstculos pedaggicos Los conceptos y teoras se van estructurando a partir de mltiples articulaciones El conflicto cognitivo pone en cuestin los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje El conocimiento es producto de un proceso de interaccin Para la adquisicin del conocimiento cientfico es necesaria la ayuda pedaggica

Caractersticas de las representaciones vulgares espontneas, intuitivas personales cientficamente incorrectas implcitas incoherentes resistentes al cambio ubicuas compartidas histricas se organizan en teoras, son solidarias entre s resultan operativas Trabajo didctico con las representaciones Con ellas (Piaget) Contra ellas (Bachelard) A travs de ellas (Ausubel) hacindoles emerger eliminndolas interactuando con ellas desarrollndolas refutndolas oponindolas contradicindolas reorganizndolas confrontndolas

Otros aportes importantes para la enseanza

Vigotsky: importancia del medio cultural zona de desarrollo prximo Bruner: andamiaje amplificadores de la cultura Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares aprendizaje mecnico/aprendizaje significativo aprendizaje por descubrimiento/ por recepcin organizacin jerrquica del contenido cientfico diferenciacin progresiva/sntesis integradora

Aebli: un intento de orientar la enseanza desde aportes constructivistas

Qu hacemos cuando construimos un concepto u operacin?
Se construye: se establecen relaciones de semejanzas y diferencias Se elabora: el nuevo contenido adquiere movilidad dentro de la red Se fija: se ejercita para que adquiera solidez

Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones

Por qu es una cuestin tica?

Caractersticas del profesional

conocimientos tcnicos
operario compromiso individual
tericos

ejecuta

conocimientos
profesional compromiso
tcnicos individual

toma decisiones

social