Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software

http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

Sesión 4
Actividad: Análisis de un texto académico

Objetivos de la actividad

• Definir las características de un texto académico.

Materiales de apoyo

1. Monereo, C. (Coord.) (2005). “Aprender a buscar y seleccionar en Internet.”

En: Internet y competencias básicas. México: Graó.
2. Teberosky, A. “El texto académico”. En: Castelló, M. (Coord.) (2007).
Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. España:
Graó. pp. 17-46
3. Lista de cotejo elaborada en la sede.
4. Guía APA
5. Power Point APA

Indicaciones generales

Hay un rigor necesario que debe cumplir toda comunicación escrita que se da en el
ámbito académico, en la medida que un documento cumple con esa norma no sólo
tiene mayor autoridad y peso, sino una oportunidad de abrir un diálogo productivo
entre el escritor y sus lectores. Desafortunadamente no todos los documentos que
dicen ser académicos cumplen con los requisitos necesarios. Por eso, es necesario
que conozcamos las características de este tipo de textos, no sólo para ser más
críticos con lo que leemos, sino para formarnos como escritores expertos cuya voz
académica convenza con la validez de sus argumentos.

Nombre: Elvira del Carmen Pimentel Cruz

Sede: Escuela Normal Manuel C. Tello
Grupo al que pertenece: 01
Tutor o tutora: Ana Isabel Tsutsumi Hernández

Realice una a una las siguientes actividades.

Actividad 1. Trabajo en sede

Nombres de los integrantes del equipo:

1. Elvira del Carmen Pimentel Cruz

2.
3.
4.
Tenga a la mano la lista de cotejo elaborada en la sede.

A PARTIR DE AQUÍ LAS ACTIVIDADES SON INDIVIDUALES

 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

Actividad 2. Búsqueda en Internet

Realice una búsqueda en Internet de escritos académicos que estén relacionados con
algún tema ambiental. No olvide tener en mente la lectura de Monereo, C. (2005).
No se conforme con lo primero que encuentre, recuerde que las búsquedas en Internet,
al igual que la escritura, deben ser recursivas

Actividad 3. Selección de lo encontrado en Internet

Seleccione dos escritos que, de acuerdo con su criterio, tienen mayor apego a un texto
académico. Anote en este espacio los textos que seleccionó.
Nombre del texto seleccionado Cite la fuente de información utilizando
los criterios de APA
Texto 1: “Diferencias en concentración de Walizewski, S. & Infanzón, R. (2003).
Plaguicidas Organoclorados persistentes en Diferencias en concentración de
suelo, paja y granos de trigo” Plaguicidas Organoclorados persistentes
en suelo, paja y granos de trigo.
Recuperado el 19 de febrero de 2009 de
http://www.atmosfera.unam.mx/editorial/co
ntaminacion/acervo/vol_19_1/1.pdf

Texto 2: “El Composteo: Una alternativa Velasco, J. & Volke, T. (2003, enero-
tecnológica para la Biorremediación de suelos en marzo). “El Composteo: Una alternativa
México” tecnológica para la Biorremediación de
suelos en México.” En: Gaceta Ecológica,
066, 41-53. Recuperado el 19 de febrero de
2009 de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/539/5
3906604.pdf

Actividad 4. Aplicar la lista de cotejo elaborada en la sede

Utilice la lista de cotejo elaborada en la sede (la que se le pidió en la actividad 1) para
determinar si los escritos que eligió cumplen o no con las características de un texto
académico.
Copie después de este cuadro la lista de cotejo elaborada en la sede y utilícela para
verificar si los escritos que eligió cumplen o no con las características de un texto
académico.
 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

Lista de Cotejo de Textos Académicos

Características Texto 1 Texto 2
Nombre del texto “Diferencias en concentración de Plaguicidas “El Composteo: Una alternativa tecnológica para la
Organoclorados persistentes en suelo, paja y Biorremediación de suelos en México”
granos de trigo”

Referencia (según criterios
APA)
Walizewski, S. & Infanzón, R. (2003).
Diferencias en concentración de Plaguicidas
Organoclorados persistentes en suelo, paja y
granos de trigo. Recuperado el 19 de febrero
de 2009 de
http://www.atmosfera.unam.mx/editorial/conta
minacion/acervo/vol_19_1/1.pdf
Velasco, J. & Volke, T. (2003, enero-marzo). “El
Composteo: Una alternativa tecnológica para la
Biorremediación de suelos en México.” En: Gaceta
Ecológica, 066, 41-53. Recuperado el 19 de febrero
de 2009 de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/539/53906604.
pdf

Características Globales del discurso

Número de locutores Dos: Stefan M. Waliszewski y Rosa M.
Infanzón, del Instituto de Medicina Forense de
la Universidad Veracruzana.
Partes materiales Presenta títulos, subtítulos, párrafos, resumen,
palabras clave, tablas, estadísticas,
Introducción, Materiales y Métodos,
Resultados y Discusión, Conclusiones,
Referencias.
Metadiscurso Este texto sí indica sus partes básicas con los
nombres de cada una: resumen, palabras
El texto está elaborado por dos locutores: Juan
Antonio Velasco y Tania Lorena Volke Sepúlveda,
ambos son investigadores del Instituto Nacional de
Ecología (INE).
Se observan títulos, subtítulos, párrafos, imágenes,
notas al pié, tablas, esquemas, gráficas y
estadísticas.
Sólo se indican literalmente: Conclusiones, Notas,
Bibliografía.
 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

clave, Introducción, Materiales y Métodos,

Resultados y Discusión, Conclusiones,
Referencias.
Citación Presenta citas por definición y citas Básicamente presenta solo citas por definición
confirmatorias.
Procedimientos gráficos y lingüísticos
Delimitación de comienzos La separación es a través de la puntuación, la La separación de elementos es mediante la
y finales tipografía y el metadiscurso, es decir mediante puntuación, tipografía, indica con los tamaños y
elementos gráficos y lingüísticos. tipos de letras cada parte del texto.
Separación de elementos Por medio de títulos, subtítulos de cada una de Sólo por medio de subtítulos y uso de letras
las partes. Sigue el formato IMRD. capitales.
Verbos metatextuales Los utilizados son: analizar, presentar, Los verbos metatextuales que se utilizan son:
explicar, resumir. describir, presentar, resumir.
Recursos Gráficos
Resumen El resumen de este texto se presenta en una No se presenta.
tipografía y tamaño distinto al resto del texto,
se indica literalmente el nombre de “resumen”;
en él se repite el contenido proposicional del
texto. Finaliza con una conclusión. Se presenta
también en idioma inglés y anticipa palabras
clave para dar una idea sobre lo que trata el
documento.
Introducción y Conclusión La introducción es por encuadre, incluye La introducción es por encuadre y presenta las citas
cantidad suficiente de citas textuales que textuales.
refuerzan los propósitos de los autores. La conclusión es del tipo conclusión propósito.
En cuanto a la conclusión, se trata de una
conclusión resumen, donde se dan a conocer
los resultados de la investigación en forma
clara.
 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

Método y Resultados En estos apartados se aprecian las
condiciones de la investigación, se describen
con detalle las acciones realizadas y cada uno
de los aspectos se ve reforzado con gráficas y
tablas.
Presenta los hechos y condiciones del composteo,
presentando gráficas, imágenes descripciones,
estadísticas.

Discusión Este texto presenta discusión respecto a la
hipótesis y resultados obtenidos y las
observaciones del proceso de investigación.
Recursos Lingüísticos
Localización Sigue la estructura IMRD, además de las
señales: “el objetivo de este estudio”, “…se
presentan en la tabla I”, “este fenómeno se
explica”.
Función Retórica Entre las frases que pueden asistir al lector en
la argumentación del texto se encuentran:
“este fenómeno se explica…”, “se pudo
comprobar…”.
Jerarquía No se presentan recursos de jerarquización,
pero sigue una estructura y en base a eso
presenta la información. Se observa gran
cantidad de verbos en tiempo pasado,
parecido a una nota informativa.
Presentación del Tema Orden tema-rema. Apoyo en títulos y
subtítulos.
Estructura de la Se dan relaciones de dependencia y en
Información paralelo. Las relaciones en paralelo se dan en
las tablas.
No hay discusión, más bien proposición para utilizar
el composteo.
Se da por medio de indicaciones, por ejemplo
“(gráfica 1)”, En cuanto a las señales se muestran,
por ejemplo: “en esta artículo”, “se resumen a
continuación”
No hay frases parecidas a las mencionadas en el
documento guía.
Emplea, por ejemplo: “finalmente” para indicar
conclusiones.
Se indica por medio de subtítulos. El tema inicia el
párrafo y a continuación aparece la rema.
Se dan relaciones de dependencia y en paralelo. Las
relaciones en paralelo se dan en las tablas,
descripciones e imágenes.
 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

Organización de la Información
Términos Técnicos En este caso al inicio del texto presenta Presenta descriptores o palabras clave en el cuerpo
palabras clave: plaguicidas organoclorados, del texto, por ejemplo: biorremediación,
suelo, trigo. Además de términos que son biorreactores, hidrocarburos aromáticos policíclicos
propios del área, algunos son ampliados o (HAP),
explicados, por ejemplo: HCH
(hexaclorociclohexano), HCB
(hexaclorobenceno), DE (desviación estándar),
Nominalización Aparece nominalización en palabras como: Aparecen, por ejemplo: biorremediación
distribución (distribuir) concentración (biorremediar), conversión (convertir), perforación
(concentrar), conclusión (concluir), (perforar), además de otros verbos.
contaminación (contaminar), protección
(proteger) , introducción (introducir), adsorción
(adsorber), suspensión (suspender),
depositación (depositar), interacción
(interactuar), liberación (liberar), adhesión
(adherir), protección (proteger), determinación
(determinar), extracción (extraer), separación
(separar), extracción (extraer), purificación
(purificar), desviación (desviar), recuperación
(recuperar), correlación (correlacionar),
discusión (discutir), preservación (preservar),
acumulación (acumular), volatilización
(volatizar), acumulación (acumular),
conjugación (conjugar), relación (relacionar),
circulación (circular), migración (migrar).
Densidad Lexical Densidad lexical mayor, en las frases del Densidad lexical mayor. En la primer frase se
resumen se encuentra: encuentra 18 densidad lexical; cuando describe que
- Frase 1.- 11 densidad lexical. es un biorreactor (Pág. 42) se presenta 19 densidad
 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

- Frase 2.- 16 densidad lexical lexical

- Frase 3.- 9 densidad lexical
- Frase 4.- 10 densidad lexical
- Frase 5.- 8 densidad lexical
- Frase 6.- 10 densidad lexical
- Frase 7.- 8 densidad lexical
- Frase 8.- 9 densidad lexical
- Frase 9.- 14 densidad lexical
Conectores Aparecen los parentéticos: “sin embargo”; Los más utilizados son los parentéticos: “sin
integrados: “debido a”; embargo” y “en consecuencia”; los integrados: “a
contraargumentativos: “sin embargo”, pesar de”, “a fin de”, “debido a” (se menciona cerca
“mientras que”, “ya que”, “debido a”; causales: de 9 veces), “como”; los aditivos: “principalmente”,
“de manera que”. “generalmente”; los contraargumentativos: “sin
embargo” (también es parentético), “no obstante”,
“en caso de”, “ya que”, “mientras que”; los causales:
“de manera que”, “de modo que”, “por lo que”.
Citación Utiliza citas no integradas (fuente) e integradas Maneja únicamente las citas no integradas (fuente).
(controladas por el verbo)
 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

Actividad 5. Reflexión personal.

Escriba en este espacio una reflexión de la experiencia que tuvo en relación con la
actividad.
Redacte un texto en el que exponga cuáles son las características principales de un
texto académico y de qué manera los dos escritos que seleccionó se apegan o no a
dichas características. Incluya una reflexión personal al respecto.

Un texto académico debe estar fundamentado en otros autores, es decir en base a lo que se
conoce, dicho conocimiento se indica a través de las citas textuales y éstas deben estar
referidas conforme a los criterios de APA.

Es importante que el texto académico tenga una estructura denominada IMRD que bien puede
estar señalada metatextualmente o por medio de frases que en el cuerpo del texto indican
donde inicia cada una. Se debe cuidar una estructura jerárquica de la información y apoyarse
en gráficas, imágenes y estadísticas, o sea recursos lingüísticos y gráficos.

Por otro lado el locutor del texto da constancia de su dominio del lenguaje técnico, propio de la
comunidad académica a quien van dirigido el documento.

Cabe recalcar que es relevante la densidad lexical, entendida esta como el número de palabras
que aportan información y no son repetición dentro del escrito.

Al realizar esta actividad reflexioné sobre la importancia de elaborar textos académicos de

acuerdo a los criterios establecidos y como en ellos no es tan importante mi opinión personal, ni
mucho menos “lo que yo creo que es”, sino que apoyándome en los conocimientos previos y en
lo que ya realizaron otros autores puedo tener un concepto claro de lo que quiero realizar.

El trabajo de la semana fue pesado para mi, considerando las otras actividades que tengo
aparte de la maestría, sin embargo sé que es de suma importancia para mi formación; al
desarrollar la tarea reforcé el manejo de la guía APA y al buscar y analizar los textos en
Internet puse en práctica lo que ya había trabajado en la semana anterior; además recurrí al
buscador Google académico y mi búsqueda fue más ágil.

Considero que los textos que analicé se apegan a los criterios de lo que es un texto académico,
no obstante el primero es el que más se adapta al señalar metatextualmente cada una de sus
partes y presentar la estructura de Resumen, Introducción, Método y Discusión.

Importante:
– Utilice letra Arial de 11 puntos e interlineado sencillo.

Aclaración: La actividad 1 es la única que se realizó colaborativamente en la sede. Las

actividades 2 a la 5 son INDIVIDUALES
 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO PROPEDÉUTICO

Indicaciones para entregar la actividad

Coloque su documento en la plataforma en la liga que dice:

Análisis de un texto académico

Fecha de recepción de la actividad: Del primero al séptimo día de la sesión 4.