certidumbres

e incertidumbres

Indagar y formar en valores con los Libros del Rincn en

educacin preescolar*
A 10 aos del Programa Nacional de Lectura
Amlcar Saavedra Rosas**

Las diferentes corrientes pedaggicas, psicolgicas

y filosficas proponen distintas maneras de desarrollar la formacin de valores en la escuela. En este artculo se analizan varias de ellas y se propone la utilizacin de los textos literarios como camino mucho ms adecuado que los textos creados ex profeso en algunos libros de texto.

Los valores, la literatura y los lectores La formacin en valores en educacin bsica supone el desarrollo de sujetos autnomos, capaces de reconocer sus propias estructuras de valores que sern confrontadas al interactuar en sociedad. Desde la escuela, no se trata de transmitir determinados valores sino de promover el desarrollo de la capacidad de formular juicios

morales y de actuar en consecuencia.1 En este sentido, la educacin bsica desarrolla la formacin de valores de manera prescriptiva, clarificativa o evolutiva entendida a partir de diferentes corrientes psicolgicas y pedaggicas. El enfoque prescriptivo se basa en la transmisin de valores; el clarificativo supone que cada sujeto debe clarificar sus propios valores, por ello su relativismo; el evolutivo tiene su origen en Piaget y se basa en el desarrollo del juicio moral con el fin de llegar a una moral de principios.
1

Artculo basado en el trabajo de investigacin Los Libros del Rincn tienen valores, presentado para obtener la maestra de Promocin de la Lectura y Literatura Infantil, en el cepliUniversidad de Castilla-La Mancha, 2011. ** amilcar99@hotmail.com.

Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la educacin bsica, sep-Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, 2004, p. 112.

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La lectura de narraciones y la derivacin del dilogo a partir de ellas permiten poner en juego el desarrollo del juicio moral en los nios.

As, la escuela ofrece oportunidades para que sus educandos formulen juicios morales y se eduquen en valores, a partir de la forma como se organiza el centro educativo, el tipo de relaciones que propicia, las experiencias pedaggicas que desarrolla, incluso cuando en las actividades no se reconocen los valores. Algunas acciones pedaggicas que permiten poner en juego el desarrollo del juicio moral en los nios son la lectura de narraciones y la derivacin del dilogo a partir de ellas, actividades en las que los nios y jvenes reflexionan sobre problemas morales, dialogan y discuten en torno a ello.
[] los problemas morales o dilemas son situaciones en que se contraponen dos valores. Pueden encontrarse en la vida cotidiana de la escuela, en el propio currculo (la literatura y la historia son materias especialmente colmadas de situaciones dilemticas) [] la discusin, posterior a la reflexin personal, y apoyada mediante pro-

cedimientos vinculados a la mayutica por parte del profesor, exige el razonamiento y conduce a la posibilidad de la construccin social razonada del valor.2

Esto es posible en literatura porque, como asegura Michle Petit:

La literatura, no lo olvidemos, es un vasto espacio de transgresin y los escritores suelen llevarnos muy cerca de los deseos prohibidos. Esto es vlido para la literatura en general como para la literatura juvenil: Alison Lurie lo ha sealado: casi todos los grandes textos para jvenes son subversivos de una manera u otra.3

De esta manera, la literatura ofrece la oportunidad para los educandos de vivir dentro de

2 3

Ibid., p. 90. Petit, Michle, Pero, y qu buscan nuestros nios en sus libros?, cnca, Coleccin Lecturas sobre Lecturas/2, Mxico, 2002, p. 33.

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un simulador pedaggico que les permite la experiencia dinmica del ejercicio de sus valores, al estilo de los simuladores que se emplean para el aprendizaje de los pilotos aviadores. A partir de la educacin moral en la escuela, los alumnos pueden disponer de:
[] herramientas para que (las personas) enfrenten crticamente la realidad, logren coherencia entre el juicio moral y la accin moral, y consoliden valores como la justicia, la cooperacin y la solidaridad.4

fundamentales y las competencias que seala el programa, la educadora seleccione o disee las formas de trabajo segn las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore.6

Los propsitos que el Plan de educacin preescolar expresa se sustentan en el reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural, social y tnica que caracteriza al pas, as como las caractersticas individuales de los nios. De los 12 propsitos que enuncia, retomo seis que, de alguna manera, estn relacionados con los valores:
Desarrollen un sentido positivo de s mismo; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masivas a su alcance: impresos electrnicos). Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de ex-

Formacin de valores en educacin preescolar A partir de la Reforma de Educacin Preescolar, se dio a conocer el nuevo programa, que entr en vigor a partir del ciclo escolar 2004-2005. En ste se seala:
La accin de la educadora es un factor clave para que los nios alcancen los propsitos fundamentales; es ella quien establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias; ello no significa dejar de atender sus intereses, sino superar el supuesto de que stos se atienden cuando se pide a los nios expresar el tema sobre que se desea trabajar.5

El mismo programa indica que la renovacin curricular se caracteriza por:

una apertura metodolgica, de tal modo que, teniendo como base y orientacin los propsitos

Buxarrais, Mara Rosa, et al., La educacin moral en primaria y secundaria, sep-Biblioteca de Actualizacin del Maestro, Mxico, 1999, p. 9. 5 Secretara de Educacin Pblica, Programa de Educacin Preescolar, sep, Mxico, 2004, p. 8.
4

Ibid.

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perimentacin que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre el proceso de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica.7

Esa clase de racionalidad puede ser fomentada por la literatura. La experiencia literaria puede brindar la tensin emocional y las actitudes en conflicto de las que surge el tipo de pensamiento que puede asimilarse despus de la conducta real. El carcter emocional de la respuesta del estudiante a la literatura ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de pensar racionalmente dentro de un contexto teido de emocionalidad.8

Como se puede observar, nicamente el ltimo se relaciona explcitamente con los valores; esto se entiende en el sentido de que los propsitos educativos se centran en las competencias. Una vez definidas las competencias que implican el conjunto de propsitos fundamentales, se agrupan en campos formativos, donde el campo formativo Desarrollo Personal y Social est permeado por una perspectiva valoral amplia, como competencias sociales, que se deriva en dos aspectos: identidad personal y autonoma, y relaciones interpersonales. Es importante sealar que los cinco campos formativos restantes no estn exentos de aprendizajes en valores, que derivan en actividades concretas que estn a cargo de la educadora. Entonces, la lectura de textos literarios puede ser parte de una actividad que d oportunidad a los alumnos de manifestarse en un proceso de pensamiento reflexivo:
En el proceso del pensamiento reflexivo que surge de la respuesta a la literatura y el proceso reflexivo como preludio a la accin en la vida misma hay algo ms que un simple paralelismo verbal

Es as que las educadoras encuentran en la coleccin Libros del Rincn recursos vastos para apoyar los procesos educativos en la formacin de valores de los alumnos, tanto en trminos especficos como de manera transversal, atendiendo de esta manera los propsitos de la educacin preescolar.

Indagar y trabajar los valores Cuando los alumnos no han dispuesto de un acercamiento consistente con la cultura escrita, su opinin sobre los libros flucta desde el descubrimiento del libro como objeto hasta el reconocimiento incipiente de los mundos imaginarios que ofrece; sin embargo, No faltan quienes hablan de la rentabilidad moral de estos libros: porque estos libros no contienen violencia y asi sabemos que aser y que no aser,9 expres un nio de una escuela pblica cuando se le cuestiona sobre el contenido de los Libros del Rincn que tienen en su escuela. Una vez que los alumnos se deslizan en el texto hasta apropirselo, gracias a que el docente actu como mediador al establecer cabos vinculantes que van ms all de la sonorizacin de las
Rosenblatt, Louise M., La literatura como exploracin, fce, Mxico, 2002, p. 250. 9 Secretara de Educacin Pblica, Gua Otro lugar desde donde leer: Rincones de Lectura, sep-Rincones de Lectura, Mxico, 1989, p. 9.
8

Ibid, p. 27.

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grafas, dndoles la oportunidad de descubrir la dimensin imaginaria y la sensibilidad esttica frente al lenguaje literario, ruta inevitable para el reconocimiento de la propia intimidad, estarn preparados para enfrentarse a problemas morales o dilemas que plantea el docente con el propsito de trabajar los valores. Compartir una nocin del concepto de valores, la cual sirve para reconocer los diversos factores que inciden en dicho concepto. Schwartz y Bilsky proponen una definicin operativa de los valores que considera cinco caractersticas a partir de retomar diversas definiciones. As, un valor se reconoce como:
El concepto que tiene un individuo de un objetivo transituacional, que expresa intereses concernientes a un dominio motivacional y que es evaluado en un rango de importancia como principio rector de su vida.10

go, se reconocen como vlidos los que se derivan de los derechos universalmente reconocidos para hombres, mujeres, nios y nias, de tal forma que se habrn de buscar en los libros aquellos valores que tienen ese valor universal. Se propone reconocer los valores en los libros en dos dimensiones: 1. En grado, a partir de su presencia en la estructura del texto, los cuales se reconocen: valor como tema parcial (valor parcial) y valor como tema global (valor global); 2. En nivel, cada uno se puede reconocer en nivel a partir de cmo se manifiesta en los textos, de manera explcita o de manera implcita (o por derivacin). De esta manera, se establecen dos ejes en los que es posible reconocer aquellos valores que se identifican como tema parcial o como tema global, y a su vez, los valores que se reconocen formulados de manera implcita y explcita. Mediante una tabla de dos entradas se puede representar dicha categorizacin de los valores:

Respecto a los valores, no existe una pretensin explcita de cmo se determina el sentido de los textos a partir de los valores; sin embar-

Valores formulados de manera explcita Valores como tema global Valores como tema parcial

Valores formulados de manera implcita o por derivacin

10

Citado en Estructura Psicolgica de los valores. Presentacin de una teora de Hellmut Brinkmann Sch, en Sociedad Hoy, nm. 4, ao 2000.

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As, los valores en un libro se reconocen en cuatro condiciones: 1. Valores formulados de manera explcita y como tema global; 2. Valores formulados de manera explcita y como tema parcial; 3. Valores formulados de manera implcita y como tema global; 4. Valores formulados de manera implcita y como tema parcial. Es de sealar que hay otras categoras para analizar las caractersticas de los valores.
La presencia de valores en la microestructura implica el que dichos valores estn explcitamente verbalizados en el texto. Dicho con mayor sencillez: que los valores se puedan citar literalmente, que puedan aislarse frases donde estn presentes. Los valores que figuran en la macroestructura, en cambio, no se pueden citar literalmente, y no se manifiestan explcitamente en las oraciones del texto. Pero, aunque no sean valores citables literalmente, s son en cambio valores enunciables mediante operaciones de transformacin: se pueden encontrar en niveles como los personajes, o las acciones, o los mundos del texto, y ser reducidos a un enunciado determinado que exprese ciertos valores.11

Cuando los valores han quedado esparcidos en el texto y no es muy fcil identificar su presencia, el ejercicio de indagacin se debe realizar en las rutas de vida de los personajes, localizando las transiciones. Una transicin es un cambio de estatus o de mbito de participacin. Recordemos en los cuentos clsicos cmo los personajes pasan de ser un lobo feroz a una tierna abuelita; de ser la mucama a una princesa; o el personaje se revela ante la adversidad trasformando su destino, hasta convertirse en el rey del imperio, y es ah donde finalmente quedan los valores puestos en movimiento.
Esta nueva divisin responde a nuestra conviccin de que hay valores que aparecen como tales en el texto, pero otros que se desprenden del texto tras cierto trabajo de exgesis o de deduccin.12

Cuando los valores se reconocen como un tema global de los libros, son fcilmente localizables, se distingue su intencionalidad en el texto. En todo caso, hay que identificar enunciados de manera explcita; si esto no es posible, debe hacerse con las acciones que den cuenta de los valores de manera implcita.
11

Sens, Juan, Textos con necesidades crticas especiales. Propuestas para el estudio de valores en los libros de lengua de primaria, en Yubero, Santiago y Elisa Larraaga (comps.), Valores y lectura. Estudios multidisciplinares, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, Col. Arcadia, nm. 12, Cuenca, 2004, p. 49.

Cabe resaltar que los textos literarios no son elaborados para ensear tal o cual valor; en todo caso, ponen en juego los valores de los actores y el lector interacta con los propios al realizar la lectura; con lo cual podemos decir que los valores identificados en un texto son producto de un ejercicio comprensivo del mismo, forman parte de la negociacin del significado del texto que habr de realizar el lector. Asimismo, es cierto que los relatos tradicionales, como las fbulas, ofrecen una moraleja, pero incluso ah los lectores estn en libertad para cuestionarse la pertinencia de los valores, las normas y pautas de conducta. En la accin pedaggica del aula, dicha situacin adquiere relevancia, pues el docente tendr la oportunidad de favorecer la deliberacin sobre los valores que se ofrecen en los libros como parte de la propia comprensin de los textos que realizan los alumnos. Las educadoras pueden encontrar algunas sugerencias de secuencias didcticas en
12

Ibid.

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el libro Te atreveras a hacer algo as? Vamos a leer,13 el cual se puede consultar en formato electrnico. Situacin aparte son los infolibros, cuyo origen est determinado por una poltica editorial, consistente en crear historias para atender contenidos predeterminados como el tema de los valores, pero que muchas veces renuncian o compromenten la calidad literaria, en cuyo caso los docentes debemos estar atentos. En alguna ocasin una educadora sealaba al respecto es ms fcil trabajar los valores con esos libros, son ms evidentes, a lo que se podra responder que s, pero tambin son menos significativos para los nios y, adems, es muy temprano renunciar al desarrollo de la inteligencia y las competencias literarias de los educandos; es decir, al valor de la literatura y la lectura.

Portadilla del libro Te atreveras a hacer algo as? Vamos a leer.

Bibliografa:
buxarrais, Mara Rosa, et al., La educacin moral en primaria

y secundaria, sep-Biblioteca de Actualizacin del Maestro, Mxico, 1999, 221 pp. sentacin de una teora, en Sociedad Hoy, nm. 4, 2000.

, Te atreveras a hacer algo as? Vamos a leer, Movimiento de Cooperacin Pedaggica, Mxico, 2011, 134 pp. Consultar en Internet: issuu.com/teatreveriasahaceralgoasi/.
schmelkes,

brinkman, Hellmut, Estructura psicolgica de valores. Prepetit,

Michle, Pero, y qu buscan nuestros nios en sus libros?, cnca, Coleccin Lecturas sobre Lecturas/2, Mxico, 2002, 67 pp.

Sylvia, La formacin de valores en la educacin bsica, sep-Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, 2004, 158 pp.

secretara

de Educacin Pblica, Programa de Educacin Preescolar, sep, Mxico, 2004. , Gua Otro lugar desde donde leer: Rincones de Lectura, Mxico, 1989.

programa Nacional de Lectura, en: lectura.dgme.sep.gob.

mx, consultada el 27 de mayo de 2012.

sep, sens,

rosenblatt, saavedra,

Louise M., La literatura como exploracin, fce, Mxico, 2002, 380 pp.

Amlcar, Los Libros del Rincn tienen valores, presentado para obtener el mster de Promocin de la Lectura y Literatura Infantil en el cepli-Universidad de Castilla-La Mancha, 2011.

Juan, Textos con necesidades crticas especiales. Propuestas para el estudio de valores en los libros de lengua de primaria, en Yubero, Santiago y Elisa Larraaga (comps.), Valores y Lectura. Estudios multidisciplinares, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, Cuenca, 2004, pp. 39-64.

13

Saavedra, Amlcar, Te atreveras a hacer algo as? Vamos a leer, Movimiento de Cooperacin Pedaggica, Mxico, 2011. Consultar en internet: issuu.com/teatreveriasahaceralgoasi/.

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