Importancia y complejidad del lenguaje en el ser humano

Uno de los elementos que distinguen a los seres humanos del resto de los seres vivos es la capacidad para comunicarse de manera sistematizada y comprensible, es decir, utilizando un lenguaje. El lenguaje es un complejo sistema de smbolos tanto fonticos como escritos que permite comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y diferentes situaciones entre dos o ms personas. El ser humano ha contado desde la prehistoria con diversas formas, ms o menos complejas de lenguaje, aunque el mismo recin se volvi escrito en el ao 3000 antes de Cristo, situacin que favoreci profundamente al establecimiento de lenguajes o formas de comunicacin ms accesibles para todos.

La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite establecer comunicacin con otros seres vivos y as vivir en comunidad. Si el ser humano no contara con algn sistema de lenguaje no podra entonces armar proyectos en comn con otros individuos, lo cual es justamente la esencia de la vida en sociedad o en conjunto. Aquellos casos de seres humanos que no necesitaron lenguaje a lo largo de su vida son aquellos casos muy nicos en los cuales un nio creci en la selva o en ambientes naturales y nunca aprendi ningn tipo de lenguaje o idioma.

Estrategias para profesores de primaria en la que fomenten el aprendizaje

Para conseguir nuestro propsito puede ser til iniciar nuestra exposicin con la descripcin de algunas maneras diferentes de aprender (y, evidentemente, de ensear) basadas en un mismo contenido. Sugerimos, pues, al lector, que nos acompae para observar la actividad desarrollada en tres aulas de diferentes centros de Primaria. Supongamos que en estas aulas (probablemente de ciclo medio) se est desarrollando una unidad didctica relativa a la representacin del en- tomo mediante la realizacin de planos. En la primera de dichas aulas, el profesor pretende que los alumnos realicen el plano de su clase; para ello, primero les ensea cmo puede hacerse un plano parecido: el del patio de recreo. Delante

de los alumnos dibuja un rectngulo (sta es la forma del patio) y explica que utilizar unos smbolos para representar todos sus elementos. Despus de situar los smbolos en su .lugar sugiere a sus alumnos que ellos hagan el plano de su clase de la misma manera. Se trata -les dice- de que hagis la mismo que he hecho yo, pero con la clase. Vamos a realizar el plano de nuestra clase. Recordad todo lo que acabo de hacer, y no olvidis que hay que utilizar los smbolos apropiados!- A continuacin, apunta en la pizarra los smbolos que representan las ventanas, mesas, sillas, armarios y dems materiales del aula, y reparte a sus alumnos unas hojas cuadriculadas en las que ellos realizan su plano. En la segunda de las aulas, nos encontramos con una profesora que pretende que sus alumnos aprendan a realizar el plano de su clase teniendo en cuenta la necesidad de representar simblicamente los diferentes elementos de ste y considerando las proporciones del plano. Antes de empezar sugiere a sus alumnos que hagan un listado de todos los elementos que debe contener el plano. Vamos a hacer el plano de la clase; primero anotaremos todos los elementos que debemos incluir en este plano. Una vez completado este listado, se discute entre toda la clase cmo deben representarse estos elementos; la profesora especifica los criterios que hay que tener en cuenta: Los smbolos deben ser simples, representativos y de fcil interpretacin. Durante diez o doce minutos los alumnos piensan posibles smbolos que cumplan los criterios comentados para representar los elementos que debe contener el plano. Se presentan las diferentes propuestas y, despus de analizar su pertinencia con cada uno de los tres criterios que deban respetar, se escogen los smbolos que parecen ms adecuados. Tambin hay que pensar en cmo calcular las medidas de nuestro plano- comenta a continuacin la profesora. Para facilitar esta cuestin y respetar la proporcin con las medidas reales, les propone entonces la posibilidad de utilizar dos procedimientos diferentes: Podemos medir la clase y sus elementos en palmos y despus, en el papel, cada palmo ser un centmetro de nuestra regla-; y, para asegurarse de que entienden cmo hacerlo, ella misma les pone un ejemplo de cmo utilizar este procedimiento dibujando y midiendo una ventana en la pizarra.

Que es potencial de accin y las sustancias involucradas en este proceso. Normalmente hay potenciales elctricos a travs de las membranas en todas las clulas. De las cuales:

Las clulas nerviosas y musculares son AUTOEXCITABLES Es decir, son capaces de autogenerar impulsos electroqumicos En sus membranas, y en muchos casos, de transmitir seales a Lo largo de las mismas.

Permite transmitir seales nerviosas en las clulas nerviosas que Son cambios rpidos del potencial de membrana = y que se desplaza a lo largo de la fibra nerviosa.

ETAPAS: REPOSO: la membrana est POLARIZADA con 90 MV DESPOLARIZACIN: > permeab Na - entra Na a la cel - se positiviza el interior de la celula (porque el potencial de membrana disminuye a -50-70 Mv y se abren canales de Na por VOLTAJE)

REPOLARIZACION: < permeab K = sale K al ext = se negativiza el interior celular nuevamente.

Funciones del cerebro

En un sentido amplio, el cerebro es el conjunto de elementos del sistema nervioso central contenidos en el crneo, la creciente comprensin mdica sobre el cerebro permite afirmar que las facultades caractersticas del ser humano en este rgano son las funciones mentales superiores, el habla y las emociones, la definicin exhaustiva de estas funciones llenaran muchas pginas de un texto

especializado, no obstante de manera general se puede considerar que el cerebro posee tres grandes unidades funcionales:

Unidad reguladora del tono muscular y de la vigilia.

Esta, incluye el sistema reticular ascendente y el sistema lmbico, el primero se encarga de regular el estado de vigilia, es consciente a travs de la atencin y permite la percepcin, el segundo interviene en las siguientes actividades: * Regulacin del comportamiento emocional. * Regulacin del comportamiento sexual. * Regulacin del rgimen y del comportamiento alimentario. * Regulacin de los ciclos de sueo y vigilia. * Regulacin de las actividades viscerales entre otras.

Unidad procesadora y de almacenamiento de la informacin que el cerebro recibe.

Esta unidad se subdivide en: * sensitiva general. * Auditiva. * Visual.

Unidad de programacin, regulacin y verificacin de la actividad mental Su funcin bsica es la verificacin de la actividad consciente, la formacin de planes y programacin de acciones, en ella intervienen los mecanismos de la actividad motriz, de la deliberacin inteligente y de la regulacin de la conducta.

El funcionamiento cerebral es tan en extremo complejo y sofisticado que aun hay muchas interrogantes sin respuesta, lo que si se puede afirmar indudablemente es que: "el cerebro humano es una de las grandes maravillas de la naturaleza".

reas cerebrales 1. rea motora: corteza motora, corteza premotora y rea de Broca o centro del lenguaje: El rea motora se halla delante del surco central o Cisura de Rolando y ocupa la mitad superior del lbulo frontal. A su vez est dividida en tres segmentos: la corteza motora, la corteza premotora y el rea de Broca, las cuales estn relacionadas con el control muscular. La corteza motora, localizada en una banda de aproximadamente 2 cm de ancho inmediatamente por delante del surco central, controla los msculos especficos de todo el cuerpo, especialmente los msculos que se encargan de los movimientos finos, tales como los del pulgar y dems dedos y los de los labios y la boca para hablar y comer y, en grado mucho menor de los movimientos finos de los pies y dedos de stos. La corteza premotora, localizada delante de la corteza motora, produce movimientos coordinados que comprenden secuencias de movimientos de un msculo individual o movimientos combinados de una cantidad de msculos diferentes al mismo tiempo. Es en esta rea en donde se almacena gran parte del conocimiento para controlar movimientos diestros aprendidos, tales como los movimientos aprendidos para desarrollar una actividad atltica. El rea de Broca, localizada delante de la corteza motora en el borde lateral de la corteza premotora, controla los movimientos coordinados de la laringe y la boca para producir el habla. Esta rea slo se desarrolla en uno de los dos hemisferios cerebrales, en el hemisferios izquierdo en alrededor de 19 de 20 personas, incluyendo todos los diestros y la mitad del total de zurdos. 2. rea sensitiva somatestsica:

Las sensaciones somatestsicas son aquellas provenientes del cuerpo, tales como el tacto, presin, temperatura y dolor. Esta rea ocupa casi la totalidad del lbulo parietal.

Esta rea est dividida en un rea primaria y una secundaria. Esto es tambin vlido para todas las dems reas sensitivas. Las reas sensitivas primarias

funcionan como centros de relevo inferiores del cerebro y transmiten la informacin a otras regiones de la corteza cerebral.

El rea sensitiva somatestsica primaria es la porcin de la corteza que recibe las seales directamente desde los receptores sensitivos ubicados en todo el cuerpo. Por lo contrario, las seales dirigidas al rea secundaria son parcialmente procesadas en estructuras cerebrales profundas o en una regin del rea primaria. El rea primaria puede distinguir los tipos especficos de sensacin en regiones determinadas del cuerpo. El rea secundaria, sirve principalmente para interpretar las seales sensitivas, no para distinguirlas, como una mano que est percibiendo una silla, una mesa o una pelota. 3. rea visual:

Esta rea ocupa la totalidad del lbulo occipital. El rea primaria detecta puntos especficos de luz y oscuridad lo mismo que orientaciones de lneas y lmites. Estimulaciones elctricas en el rea visual primaria hace que las personas vean destellos de luz, lneas brillantes, colores u otras imgenes simples. Las reas secundarias interpretan la informacin visual, por ejemplo interpretan el significado del lenguaje escrito. 4. rea auditiva:

El rea para la audicin se localiza en la mitad superior de los dos tercios anteriores del lbulo temporal. En el rea primaria se detectan los tonos especficos, sonoridad y otras cualidades del sonido. Estimulaciones elctricas en esta rea hace que la persona escuche un sonido simple que puede ser dbil o intenso o un chirrido, pero nunca son escuchadas palabras o cualquier otro sonido inteligible. Las reas secundarias es en donde se interpreta el significado de las palabras habladas, y porciones de estas reas tambin son importantes para el reconocimiento de la msica. 5. rea de Wernicke o centro del la comprensin de las palabras habladas para integracin sensitiva:

El rea de Wernicke se localiza en la parte posterior de la zona superior del lbulo temporal, en el punto en donde se ponen en contacto tanto el lbulo parietal como el occipital con el temporal. Es aqu donde confluyen las seales sensitivas de los tres lbulos sensitivos (el temporal, parietal y occipital). Esta rea es por dems importante en la interpretacin ltima de los significados de prcticamente todos los tipos diferentes de informacin sensitiva, tal como el significado de oraciones e ideas, ya sean odas, ledas, percibidas o, inclusive, generadas dentro del propio cerebro. En consecuencia, la destruccin de esta rea del cerebro provoca la prdida extrema de pensar. Esta rea solo est bien desarrollada en uno de los dos hemisferios, generalmente en el izquierdo. El desarrollo, unilateral del rea de Wernicke, evita confusin de los procesos del pensamiento entre las dos mitades del cerebro. En persona diestras se desarrolla ms el lado izquierdo (en alrededor un 95% de las personas, el hemisferio izquierdo es el dominante).

Despus de un dao severo en el rea de Wernicke, una persona podra escuchar perfectamente bien e inclusive reconocer diferentes palabras, pero sera incapaz de disponer estas palabras en un pensamiento coherente. En forma similar, la persona sera capaz de leer palabras a partir de una pgina impresa, pero no reconocer ninguna idea, es decir no entendera lo que lee. 6. rea de la memoria reciente del lbulo temporal:

La mitad inferior del lbulo temporal parece ser principalmente de importancia para el almacenamiento a corto plazo de recuerdos, los que persisten entre pocos minutos y varias semanas. 7. rea prefrontal:

Ocupa la mitad anterior del lbulo frontal. Su funcin est menos definida que la de cualquier otra parte del cerebro. Ha sido extirpada (lobotoma) en muchos pacientes psicticos para rescatarlos de estados depresivos. Estas personas funcionan bastante bien sin las reas prefrontales. Sin embargo pierden la capacidad para concentrarse por perodos prolongados y tambin para planificar el futuro o pensar en problemas profundos. As, se dice que esta rea es importante para la elaboracin del pensamiento.

Analoga de como seria la sociedad si las personas trabajaran e equipo. El trabajo cooperativo y el aumento de la interaccin entre el alumnado y entre el profesorado, ha sido considerado desde siempre una clave educativa para la renovacin pedaggica. Ahora parece importante volver sobre l en un momento el que no slo se acenta el individualismo y la competicin, sino que se ven como naturales dentro de nuestra prctica educativa y su reflejo en la sociedad. Vivimos, por tanto, en una inercia que parece necesario contestar y ofrecer alternativas en clave de accin, desde la visin de una educacin renovadora y que sirva al conjunto de la sociedad y no a intereses particulares. Existe otra circunstancia que hace de sta una situacin oportuna para desarrollar en la escuela el trabajo y aprendizaje cooperativo. Vivimos en una realidad cada vez ms plural, tanto sociocultural como tnica. El aprendizaje y el trabajo cooperativo es una herramienta til para enfrentar los retos educativos y sociales actuales, para interactuar a partir de las diferencias hacia situaciones cada vez mejores, dando respuesta as, junto a otras actuaciones, a dicha pluralidad. Lo contrario sera construir guetos, separar, favorecer los enfrentamientos. La sociedad necesita que sus futuros ciudadanos y ciudadanas aprendan cooperativamente frente el individualismo est impregnando las relaciones sociales y escolares, frente a que el aprender se desee convertir en una competicin, que marque metas reservadas a unas pocas personas excelentes. El individualismo en el aula provoca situaciones anacrnicas como que el alumnado considere un obstculo tener que esperar a que el colectivo desarrolle un trabajo en que todas las personas aprendan y lleguen a una meta comn. El aprendizaje cooperativo es hoy necesario en el aula porque la escuela tradicional an persiste. Se asienta sta en la clase magistral, dirigida a un alumnado oyente-pasivo, estableciendo una comunicacin unidireccional: el saber procede de una sola voz, con autoridad indiscutible sobre la materia, la del profesor-profesora, y el aprendizaje se muestra slo a ese ser que lo sabe todo. Supone el aprendizaje cooperativo el aprovechamiento de grandes

potencialidades de aprendizaje basados en la interaccin que con el modelo tradicional, se desechan. La interaccin entre el profesorado tampoco se promueve, pues se le pide fundamentalmente un dominio sobre la materia que imparte. Cuanto mayor es su especializacin ms se aleja del saber compartido con otras reas y, sobre todo, de lo que es tronco comn para el aprendizaje del alumnado y que es compartido por todas las personas que tienen la tarea de educar. Por otro lado, la especializacin lleva a que la principal preocupacin sea el contenido, dar todo o lo relevante no que todo el alumnado adquiera las herramientas que le permitan el acceso a l. Este planteamiento, que ha sido muy comn en Secundaria, est hoy impregnando en parte etapas anteriores. Se mantiene la idea de que trabajando por separado profesorado, familias, recursos sociales y la Administracin, sobre el alumnado, ste, por su cuenta, va a tener capacidad de conjuntar las piezas del puzzle y darle una coherencia final que le va a convertir en un ciudadano apto para enfrentarse a la vida. Es un error pensar que todas las personas tienen las mismas posibilidades para encajar las piezas, y adems que lo hacen prcticamente a la vez. Tambin es un error pensar, que elaborando las piezas por separado, stas se acoplen exactamente.