SOBRE COMPETENCIAS

Lic. Rudy Mauricio Chapeta G.

ANTECEDENTES DE LA EDUCACION (LAFRENCESCO, 2004

AO
1903
NOMBRE DEL ACOMPAANTE

FUNCIN

NOMBRE DEL SUJETO

FUNCIN

Profesor

Decir

Alumno

Or

1925
1950 1975 2000

Maestro
Docente Educador Mediador

Explicar
Demostrar Construir Transformar

Estudiante
Discente Educando Lder

Entender

Experimentar Aprender Ser competente

Enseanza

Ensear a aprender

Aprendizaje

Factores que intervienen en el Aprendizaje

Aprendizaje Actitudes Aptitudes Intelectivas Contenidos

procedimentales

Ser

Pensar

Hacer

Saber

Personas Competentes

APRENDIZAJE
Proceso por el cual el sujeto procesa la informacin de manera sistemtica y organizada y no solo de manera memorstica sino que construye conocimiento.

AUSUBEL

EL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Se concibe como la reconstruccin de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que ste tiene con los objetos y las personas en situaciones que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales en que se desenvuelve

Segura y Bejarano, Cali 2,003

QUE

SE

REFIEREN

LAS

COMPETENCIAS?

La competencia se basa en el entendido que la escuela debe formar personas competentes para algo, logrando as el desarrollo personal y colectivo. El desarrollo de contenidos pierde importancia ante la adquisicin de capacidades para resolver conflictos. Los estudiantes deben formarse como personas competentes capaces de desempearse con xito en su vida.

Currculo Actual
Jerarquizado, con prevalencia en enfoques, principios y prcticas centradas en el profesor. Con nfasis en la enseanza de conocimientos memorsticos, centrados en los contenidos. Con una prctica educativa basada en mtodos que refuerzan esquemas preestablecidos y que mutilan muchas potencialidades del estudiante.

Currculo por Competencias

Integrado, con prevalencia de enfoques, principios y prcticas centradas en el estudiante. Con nfasis en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes del estudiante. Se promueve el aprendizaje autnomo y significativo. El principal criterio para disear los planes es el conjunto de competencias que se pretenden lograr, a partir de las cuales se decidir la metodologa de aprendizaje mas adecuada para adquirirlas y seleccin de los contenidos necesarios. La prctica educativa se centra en el desarrollo y potenciacin de las diferentes inteligencias que poseen los estudiantes de manera que los lleve a resolver problemas de su entorno.

Segn Howard Gardner:

La formacin de competencias implica: 1. El desarrollo de la inteligencia como capacidad para formular estrategias ante diversas situaciones. 2. El desarrollo del pensamiento para elaborar, analizar lgicamente y comunicar conceptos y tener conciencia de situaciones personales y del contexto. 3. El desarrollo de la conciencia como capacidad de reflexin. 4. El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, para adquirir mtodos apropiados. 5. El desarrollo de la capacidad de aprender a hacer, como aplicacin. 6. El desarrollo de la capacidad de aprender a ser, para vivir los valores.

 Qu es una Competencia? Capacidad o disposicin de una persona para resolver problemas reales y producir nuevos conocimientos.

Elementos de una Competencia: 1. El Individuo 2. La Especialidad 3. El Contexto

Cmo se elabora una competencia? Requiere la presencia de tres elementos bsicos:

1. Una capacidad que incluya: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. 2. Una especialidad o rea del conocimiento. 3. El mbito o contexto donde se aplicar.
Adems: Debe evaluarse a travs del desempeo de la persona. Redactarse en tiempo presente simple (redacta, evala etc.)

COMO PLANTEAR LAS COMPETENCIAS DE UN CURSO?

EL ESTUDIANTE: 1. Identifica y describe cada una de las etapas de la elaboracin de un proyecto de investigacin, para aplicarlas convenientemente en su EPS.

2. Reconoce los diferentes modelos de intervencin grupal, sus caractersticas y posibilidades de aplicacin en el mbito escolar, con la finalidad de poder hacer uso de ellas como herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje.

3. Desarrolla habilidades sociales como la asertividad, hablar en pblico, escuchar y argumentar, por medio de actividades vivenciales dirigidas por el tutor que le servirn para afrontar diferentes experiencias grupales. 4. Comprende el desarrollo de la geometra a partir de la experiencia intuitiva, la axiomatizacin, su formulacin vectorial y algebraica, junto con su importancia como modelo de descripcin de la realidad, que ser significativo en el pensamiento matemtico.

Cmo identificamos una Competencia? 1. Plantea una capacidad que se desarrollar. 2. Plantea el rea del conocimiento. 3. Plantea el mbito o contexto. 4. Puede evaluarse a travs del desempeo de la persona. 5. Se plantea en presente simple, como una capacidad lograda. 6. Sugiere el sentido, para qu servir.

OBJETIVO
Plantea un resultado a lograr No muestra explcitamente el sentido o para qu, el mbito donde se aplicar lo aprendido. Define un rea del conocimiento especfico.

COMPETENCIA
Plantea el resultado como un logro. Expresa el sentido y el contexto en donde se aplicar lo aprendido. Plantea una capacidad ms amplia que el resultado.

LA DIFERENCIA ENTRE UNA COMPETENCIA Y UN OBJETIVO, ES QUE EL OBJETIVO PLANTEA UN RESULTADO A LOGRAR PERO NO MUESTRA EL SENTIDO, EL PARA QU Y EL AMBITO DONDE SE APLICAR.

INDICADORES DE LOGRO
Para que el o la estudiante alcance la competencia, se planifican indicadores de logro, es decir pequeos pasos que se deben ejecutar en el proceso de aprendizaje. Esos pasos son competencias operativas para llegar al dominio mayor o competencia ms compleja.

Qu es un indicador de logro? Es una seal, un criterio, una huella, una especie de termmetro de que la competencia est en proceso o se ha logrado.

Puede describirse como una evidencia o rasgo observable del desempeo humano.

Los Indicadores de Logro reciben diferentes nombres: 1. Logros de aprendizaje 2. Criterios de evaluacin 3. Indicadores de evaluacin 4. Objetivo especfico 5. Objetivo conductual 6. Objetivo operacional

Todo indicador de logro debe tener los siguientes elementos:

1. ACCION: Indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o fsica. Contesta a la pregunta Qu debe hacer el alumno? Debe estar escrita en modo indicativo, en tiempo presente y tercera persona del singular.

2. CONTENIDO: Debe contestar las preguntas Con qu lo hace o a travs de que lo hace?
3. CONDICION: Debe contestar la pregunta: Cmo lo debe hacer?

ACCION
Qu debe hacer el estudiante?

INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO
Con qu lo hace?

CONDICION
Cmo debe hacerlo?

Ejemplo:
Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida, con precisin y exactitud.
ACCION: Utiliza CONTENIDO: las relaciones numricas CONDICION: Con precisin y exactitud

Otro ejemplo:
Escribe un ensayo sobre la importancia de la Didctica usando argumentos vlidos y concretos. ACCION: Escribe sobre CONTENIDO: Importancia de la Didctica CONDICION: Argumentos vlidos y concretos

GRACIAS POR SU ATENCION