Introduccin Laeducacines un derecho de todaslas personas,ycorresponde preferentemente a los padres el derecho y deber de educar a sus hijos; al Estado le compete

otorgar especial proteccin al ejercicio de este derecho y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de sta. La educacin Bsica es obligatoria y comprende 8 aos de estudio el cual se divide en dos ciclos: primer ciclo, de 4 aos en el que se tratan de preferencia contenidos bsicos con una metodologa global. Y un segundo ciclo tambin de 4 aos, en el que los contenidos se organizan por asignaturas y actividades de formacin ms especfica. Todos los nios y nias que cumplen 6 aos de edad al 31 de marzo del ao correspondiente, pueden acceder al primer ao de este nivel; debiendo el Estado financiar un sistema gratuito destinado a asegurar el acceso a ella de toda la poblacin, as como generar las condiciones para la permanencia en el mismo. Los padres y/o apoderados sern libres de elegir el establecimiento donde quieren educar a sus hijos. En las siguientes pginas se encontrara contenido relacionado con esta etapa primordial en el proceso de enseanza aprendizaje, tal como Bases Curriculares, Estructura, Objetivos Fundamentales tanto Verticales como Transversales, Contenidos Mnimos Obligatorio, entre otras informaciones, incluyendo las diferentes escuelas diferenciales, para nios, nias y jvenes que presenten discapacidad intelectual, auditiva, visual, motora; por graves alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin y trastornos de la comunicacin oral, adems de escuelas hospitalarias donde se les da la oportunidad a aquellos nios que se encuentran hospitalizados de continuar con sus estudios, as como tambin las escuelas para adultos. Con el propsito de dar a conocer todo lo que comprende la Educacin Bsica, que es la formacin inicial que nos entrega conocimientos bsicos como leer, escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles, como tambin la formacin tica, crecimiento y autoafirmacin espiritual, y la formacin de convivencia social, tendr como finalidad proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y cultural, procurando la formacin del desarrollo de la personalidad del alumno y su capacitacin para integrarse mejor al medio social, a travs del aprendizaje de los contenidos mnimos obligatorios que le permitan continuar con su educacin formal, preparndolos as para los siguientes pasos que sern la Ed. Media y la Ed. Superior.

Estructura Enseanza Bsica. Desde el ao 1965 mediante la reforma, se estableci que la enseanza bsica corresponder al ciclo inicial de los estudios escolares.En 1920 la legislacin chilena estableci laobligatoriedad de cursar 4 aos de escolaridad mnima; en 1929 este mnimo es aumentado a 6 aos, y finalmente en 1965 se establece la obligatoriedad del nivel bsico, cuya duracin actual es de 8 aos divididos en 2 ciclos y 8 grados (desde los 6 a 13 aos de edad ideal). EsBsica porque proporciona la educacin formal mnima que deben adquirir segn lo establecido en los planes de estudios, los individuos, y es el Estado quien financia la enseanza bsica, con el objeto especfico de asegurar el acceso a ella, a toda la poblacin Chilena(Constitucin Poltica de la Repblica de Chile). Para hacer efectivo este derecho es necesario que los estudiantes, padres y apoderados estn bien informados respecto de la normativa que rige al Nivel de Educacin Bsica, los programas de mejoramiento que se estn implementando y las ayudas disponibles que existen para los alumnos de menores recursos. Por otra parte, se puede decir que la educacin bsica comprende ocho aos de estudios, el cul se divide en dos ciclos. El primero es de 4 aos, y se tratan los contenidos bsicos con una metodologa global. Y el segundo, tambin es de 4 aos, y sus contenidos son organizados por asignaturas y actividades de formacin ms especfica. La estructura de este nivel est pensada para formacin integral, general y bsica. entregar a los alumnos una

Integral, porque busca abarcar todos los aspectos del desarrollo humano, tal como, afectivo, cognitivo, tico, de orientacin del proceso de crecimiento y autoafirmacin personal, y de gua para la formar a los estudiantes como seres sociables, es decir, que sean capaces de relacionarse con sus pares y con el mundo en general. General, puesto que promueve los aprendizajes y conocimientos variados en las reas humanistas, cientfica y artstica. La edad mnima de ingreso a 1 bsico es de 6 aos cumplidos al 31 de marzo, y en el caso que no fuera as, el director o directora del establecimiento tiene la facultad para extender dicha fecha hasta el 30 de junio. Los establecimientos de administracin municipal debern otorgar cupos a todos los alumnos residentes en la comuna que lo requieran, con previa declaracin escrita del apoderado en que solicite el beneficio de la gratuidad.

Los establecimientos Particular Pagados se definen libremente en el cobro por concepto de proceso de seleccin, matrcula, escolaridad tal como la mensualidad, centro de padres y cuota de incorporacin. Los padres debern informarse de los derechos y obligaciones que adquieren al matricular a sus hijos, los cuales se establecen normalmente en un contrato de prestacin de servicios. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. Los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la Enseanza Bsica han sido formulados procurando responder a tres tipos de requerimientos: Las normas sobre objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica indicados en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza. Mejorar la calidad de la educacin, asegurar su equidad y comprometer en las tareas anteriores, la participacin de la comunidad nacional. Poner al da la enseanza que imparte el sistema, en la perspectiva de los esfuerzos por la modernizacin del pas y la resolucin de los grandes desafos de ndole econmica, social y cultura.

La introduccin en la educacin nacional del principio de la autonoma curricular se orienta hacia un mejoramiento sustantivo de la calidad de la enseanza y de los procedimientos de elaboracin de planes y programas de estudio y abrir la oportunidad a cada establecimiento educacional para impartir una enseanza que sea ms significativa para el estudiante en lo personal y de una mayor relevancia y pertinencia social y cultural .Los planes y programas de la educacin bsica actualmente vigentes datan de 1980 y que, desde esa fecha, Chile y el mundo han experimentado cambios notables y de una trascendencia tal que obligan a replantear dichos instrumentos. La actualizacin curricular, expresada en la presente propuesta de objetivos bsicos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios para el nivel bsico, da prioridad al deber que tiene toda enseanza de contribuir simultneamente a dos propsitos. Primero, al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas, potenciando al mximo su libertad y sus capacidades de creatividad, iniciativa y crtica.Segundo, al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del pas. Ambos propsitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de la persona, en un contexto econmico y social que, por el nivel de desarrollo alcanzado, potencia las posibilidades de esa libertad, creatividad, iniciativa y crtica.

Objetivos Fundamentales: Son las competencias que los alumnos deben lograr en los distintos perodos de su escolarizacin, para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseanza Bsica. Contenidos Mnimos Obligatorios: Son los conocimientos especficos y prcticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica. Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica. En relacin a la formacin tica:se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro. En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su inters por la educacin permanente. En relacin con la persona y su entorno: estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interaccin personal y familiar regida por el respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadana activa y la valoracin de la identidad nacional y la convivencia democrtica. Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios: Organizacin de la Matriz Curricular Bsica. Los OF-CMO de tipo vertical se ordenan en un formato tcnico llamado Matriz Curricular Bsica (MCB). La estructura de la MCB se funda en la necesidad de seleccionar y organizar los OF-CMO, estableciendo puntos de articulacin, de una parte, entre la estructura del saber y los tipos de aprendizaje que debieran lograrse a lo largo de la progresin de cursos; y, de otra, entre el inters general del Estado y el inters particular de cada establecimiento en torno de las caractersticas de la formacin que debe ser entregada al alumno. En sentido amplio, la MCB debe apreciarse como un instrumento diseado para asegurar y, a la vez, regular la libertad que la ley reconoce a cada establecimiento para decidir su propio plan y programas de estudio. La MCB tambin sirve de base para elaborar los planes y programas de carcter indicativo que el Ministerio de Educacin debe poner a disposicin de las escuelas que resuelvan no elaborarlos ellas mismas.

Los Componentes Estructurales de la Matriz Curricular Bsica son: Los sectores y los subsectores de aprendizaje. Los ciclos y sub-ciclos de aprendizaje. Los niveles educacionales. Los objetivos fundamentales. Los contenidos mnimos. La ponderacin de los subsectores de aprendizaje. Los Sectores de Aprendizaje. Este concepto se refiere a las diversas categoras de agrupacin homognea de los tipos de saber y de experiencias que deben cultivar los nios y jvenes para desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que han sido puestas de relieve por los fines, objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica. Cada sector de aprendizaje define los tipos de saberes y experiencias que deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los 8 aos de estudio que cubre este tipo de enseanza. Algunos de estos sectores constituyen agrupaciones de saberes o conocimientos en sentido estricto; otros, en cambio, constituyen agrupaciones de los tipos de experiencias que la escuela debe proveer al nio para que su formacin transcurra en la direccin provista por los objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica. Visto integralmente el proceso de la Escuela Bsica, los sectores de aprendizaje considerados por la Matriz Curricular Bsica son ocho: Lenguaje y Comunicacin. Matemticas. Ciencias. Tecnologa. Artes. Educacin Fsica. Orientacin. Religin.

Para efectos de referir la forma en que los estudios propios de un sector se expresan en cada uno de los diferentes niveles, se emplea el concepto de subsector. Lenguaje y Comunicacin. Matemticas. Ciencias. Lenguaje y Comunicacin-Idioma Extranjero. Educacin Matemtica. Ciencias Naturales e Historia y Ciencias Sociales. Estudio y Comprensin de la Naturaleza. Estudio y Comprensin de la Sociedad. Artstica y musical.

Tecnologa. Artes.

 Educacin Fsica. Orientacin. Religin. Las Bases Curriculares para la Educacin Bsica 2012. Nueva estructura del Ciclo Escolar, establece una nueva normativa respecto de los instrumentos curriculares que deben instalarse a disposicin del sistema escolar. Estanormativa se refiere, en primer lugar, a una nueva estructura del ciclo escolar, que redefinela Educacin Bsica y le otorga una duracin de seis aos. Estas Bases Curricularesobedecen a la necesidad de iniciar gradualmente el trnsito hacia la nueva estructura,entregando un instrumento curricular que responda a la nueva conformacin del ciclo. Los nuevos objetivos generales para la Educacin Bsica, plantean como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes permitir a los alumnos avanzar durante el ciclo en el desarrollo de diversos aspectos, tantoen el mbito personal y social como en el mbito del conocimiento y la cultura. La modificacin de las categoras de prescripcin curricular,sustituyen las categoras anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) yContenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley Orgnica Constitucionalde Enseanza (LOCE). Segn la LGE, las Bases Curriculares deben definir, para cadaao o nivel, Objetivos de Aprendizaje (OA) que conduzcan al logro de los objetivos generales establecidos en ella. Los OA deben ser relevantes, actuales y coherentes conlos objetivos generales. Esta opcin est mejor alineada con la tendencia internacionalen cuanto a la formulacin curricular. Con respecto a la exigencia de salvaguardar el tiempo de libre disposicin,la ley establece, adems, que estas Bases deben asegurar una proporcin equivalenteal 30% del tiempo de trabajo escolar de libre disposicin para los establecimientos queoperen en el rgimen de jornada escolar completa. De este modo, se garantiza la libertad delos establecimientos para trabajar con programas propios y desarrollar proyectos educativosdiversos si as lo prefieren. El conjunto de objetivos de aprendizaje establecido para cadacurso, asegura a todos los estudiantes una experiencia educativa de calidad y, a la vez, evitautilizar la totalidad del tiempo escolar, segn lo estipula la ley, por lo tanto, se deber actualizar los instrumentos curriculares de acuerdo a la nueva LGE que constituye una oportunidadpara entregar al sistema educacional una herramienta que recoge consensos recientesrespecto de su concepto, formulacin y diseo. El concepto de base curricular enfatiza, en entonces en primer trmino, su significado de apoyo o cimiento sobre el cual se construye algo. Estasbases permiten, mediante la seleccin y la definicin cuidadosa de aprendizajes esenciales, laconstruccin paulatina de conocimientos y habilidades que permitirn al alumno comprendermejor su experiencia diaria y el entorno en que vive y, a la vez, avanzar con seguridad a lasprximas etapas de su vida escolar.

Con respecto a los programas de estudio durante el 2012, las bases se implementan de 1 a 3 bsico. En consecuencia, hay nuevos programas de estudio para estos cursos en las asignaturas de Lenguaje y Matemtica. El resto de los programas se encuentra en trmite, con el fin de apoyar la aplicacin de las bases en lasasignaturas en trmite (Ciencias Naturales e Historia, Geografa y Ciencias Sociales) Distribucin de la carga horaria para la Enseanza Bsica, es necesario aprobar la Educacin Bsica para ingresar a la Educacin Media. A estos se le denomina cursos a los tramos cronolgicos de un ao en que, por razones tcnicas y administrativas, se ha dividido el proceso escolar. El nivel de Educacin Bsica considera lassiguientes asignaturas obligatorias para todos los establecimientos: Lenguaje y Comunicacin. Lengua Indgena: es obligatorio impartir esta asignatura en establecimientos con alto porcentaje de alumnos con ascendencia indgena, deacuerdo a lo establecido en el Artculo 5 del Decreto N280 de 2009, del Ministerio de Educacin. Matemtica. Ciencias Naturales. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Artes Visuales. Msica. Educacin Fsica y Salud. Religin; para el establecimiento que lo asigne. Orientacin. Idioma Extranjero (obligatorio a partir de 5 bsico). Tecnologa.

Las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica,se consideran prioritarias y tienenuna asignacin mnima semanal. Esto significa que todos los establecimientos deben asignara Lenguaje y Comunicacin al menos seis 6 horas pedaggicas semanales desde 1 bsico a 4 bsico y 5 horas pedaggicas semanales de 5 bsico a 6 bsico; a la asignaturade Matemtica deben destinar al menos 5 horas pedaggicas semanales desde 1 bsico a 6bsico. Los planes de estudio de todos los establecimientos y los del Ministerio de Educacindeben considerar esta asignacin mnima. Los establecimientos que opten por programas propios deben disear tambin planes de estudio que sean adecuados a dichos programas, y que incluyan todas las asignaturas obligatorias y la asignacin mnima semanal establecida para las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica. El tiempo de libre disposicin, dice que todos los establecimientosdeben cumplir con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares y

quepueden construir programas propios que cumplan con esos objetivos. En orden a cautelar estalibertad de los establecimientos, la ley establece que el cumplimiento de las Bases Curricularesdebe dejar un 30% del tiempo de la jornada escolar completa (es decir, 11 pedaggicas) para quelos establecimientos dispongan libremente de l, ya sea para profundizar sobre los objetivos delas Bases o para complementarlos, segn sean sus necesidades y su proyecto educativo. Si losestablecimientos deciden utilizar los programas de estudio que proporciona el Ministerio deEducacin, igualmente pueden contar con un 15% del tiempo de libre disposicin, que puedendestinar a los mismos efectos. La flexibilidad curricular, que permite a los establecimientos definir planes y programas de estudio. Al momento de elaborar los planes y los programas de estudio, los establecimientos puedenoptar por descomponer las asignaturas en unidades de aprendizaje menores (talleres y otras)que, en conjunto, aborden la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura;tambin pueden integrar asignaturas en actividades o en proyectos ms amplios que abordenlos aprendizajes de ms de una asignatura, o pueden mantener la misma categorizacin deasignaturas definidos en el marco curricular. El tiempo de libre disposicin del establecimiento le permite, opciones como introducir en su plan de estudio asignaturas complementarias a las establecidas, incorporar una asignatura o un tema de relevancia regional o local, incorporar una asignatura o un tema de relevancia para el proyecto educativo delestablecimiento, ampliar el tiempo destinado a las asignaturas obligatorias, dedicar el tiempo a desarrollar una asignatura o un grupo de ellas en particular, destinar tiempo en el horario para desarrollar algunas actividades relacionadas con los OAT, y destinar tiempo a actividades deportivas, artsticas o a nivelacin de alumnos. Las Bases Curriculares y su vigencia, su aplicacin se ordenar en dos etapas: 1, 2 y 3 bsico: ao 2012. 4, 5 y 6 bsico: ao 2013. Con respecto a la implementacin flexible se refiere, a cubrir las coincidencias, es decir, cubrir aquellos Objetivos de Aprendizaje presentes tanto en las nuevas bases como en el currculum anterior. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Los OAT, establecen metasde carcter comprensivo y general parala educacin escolar, relatadas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Por lo tanto, setrata de objetivos cuyo logro obedece de la totalidad de elementos que conforman la experienciaescolar. Esto significa entonces, que deben ser promovidos a travs del conglomerado de las actividades educativasdurante el proceso de la Educacin General Bsica, sin que estn asociados de manera exclusiva conuna asignatura o con un conjunto de ellas en particular. Estos OAT se obtienen mediante las prcticas en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otrasinstancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de lasasignaturas,

los ritos y normas de la escuela, los smbolos, los modales, el ejemplo de los adultos y lasdinmicas de participacin y convivencia, entre otros aspectos. Adicionalmente, la relevancia de mantener unos OAT en las BasesCurriculares se sustenta en los objetivos generales que instauran la LGE para la Educacin Bsica yMedia. Esta ley define objetivos que, sin necesidad de constituirse en una asignatura en s mismos,aluden tanto al desarrollo personal y social de los estudiantes como al desarrollo relacionado con elmbito del conocimiento y la cultura, y son: Dimensin Fsica, la cual integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoracin y el respeto por el cuerpo, promoviendola actividad fsica y hbitos de vida saludable. Dimensin Afectiva, queapunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estudiantes a travs de la conformacin de unaidentidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovaloracin,en el desarrollo de la amistady la valoracin del rol de la familia y grupos de pertenencia, como tambin la reflexin sobre el sentido de susacciones y de su vida. Dimensin Cognitiva, los objetivos que forman parte de esta dimensin orientan los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad, favoreciendo el desarrollo de las capacidades de anlisis, investigacin yteorizacin, y desarrollan la capacidad crtica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevasque se les plantean a los estudiantes. Dimensin Sociocultural,sitan a la persona como un ciudadano en un escenariodemocrtico, comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto,se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otroy en la resolucin pacfica de conflictos, as como el conocimiento y la valoracin de su entorno social,de los grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente. Dimensin Moral, promueve el desarrollo moral, de manera que los estudiantes sean capaces deformular un juicio tico acerca de la realidad, situndose en ella como sujetos morales. Para estosefectos, contempla el conocimiento y la adhesin a los derechos humanos como criterios ticosfundamentales que orientan la conducta personal y social. Dimensin Espiritual, esta dimensin promueve la reflexin sobre la existencia humana, su sentido, finitud ytrascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandespreguntas que acompaan al ser humano. Proactividad y Trabajo, los objetivos de esta dimensin aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera que los estudiantes desarrollen, as como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y la valoracin del trabajo, as

como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensin fomentan el inters y el compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, as como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Tecnologas de la Comunicacin e Informacin TICs, el propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologas, lo cul permitir resolver las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato, participando en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin einformacin, con aportes creativos y pertinentes, entre otras. Unidad de Educacin Especial 2012. La Educacin Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de educacin regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a un trastorno o a una discapacidad, asegurando el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, para todos los educandos (Ley General de Educacin y Ley 20.422). Con el propsito de asegurar aprendizajes de calidad a todos los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, el programa de educacin especial, promueve la atencin a la diversidad y la aceptacin de las diferencias individuales en el sistema educativo regular. As mismo, vela porque estos estudiantes reciban los apoyos humanos, tcnicos y materiales necesarios, ya sea de forma temporal o permanente, para avanzar y progresar en el curriculum escolar general, en un contexto educativo favorable, integrador y lo ms normalizado posible tienen derecho a la subvencin especial: Los nios, nias y jvenes que presenten discapacidad intelectual, auditiva, visual, motora; por graves alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin y trastornos de la comunicacin oral. Con respecto a la Integracin escolar, el objetivo es fortalecer y apoyar el proceso de integracin de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales; asegurando su acceso, permanencia y egreso del sistema escolar;

mejorando la calidad de su aprendizaje; logrando una mayor participacin en el currculum general y favoreciendo el respeto a la diversidad. Con respecto a la familia y discapacidad, se promueve la participacin de los padres en los procesos educativos de sus hijos. Responder a las demandas y necesidades de informacin de las familias de los alumnos con discapacidad respecto a la oferta educativa para sus hijos. En la actualidad, cerca de 300.000 estudiantes que presentan NEE reciben subvencin de educacin especial tanto en Escuelas Especiales como en establecimientos con Programas de Integracin Escolar (PIE). Bajo este marco, las principales acciones proyectadas para el ao 2012 son: Apoyo al proceso de implementacin del Decreto Supremo N 170/2009, a travs de la actualizacin de las Orientaciones, Formularios, Registro de planificacin y evaluacin del PIE; y de la elaboracin y distribucin de material de difusin de esta normativa y de buenas prcticas de implementacin de PIE. Elaboracin y tramitacin de reglamentos de las nuevas normativas (Ley general de Educacin N 20.370/09) y Ley que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad.

Colegios para sordos: Las personas sordas usan varias formas de comunicarse: El lenguaje de seas en su forma natural de comunicacin y es completamente con el uso del alfabeto manual, en colegios llamados "de lengua materna". El lenguaje oral, en colegios llamados "oralistas" en el cual trabajan todo su sistema fonoarticulatorio , la lectura labiofacioal y la escritura. con el objeto de que logren hablar e integrarse,todo esto con ejercicios, audfonos, entre otros.

Colegios de deficiencia mental: Se les ensea de acuerdo a niveles: Nivel cognitivo: donde se les ensea los nmeros y las letras, es decir, que trabajen su intelecto. Nivel funcional: donde se les ensea suautovalencia, tal como, peinarse, lavarse los dientes, abrochar su delantal, colgar su mochila, comer, etc.

Nivel prelaboral: donde los preparan para un oficio, el cul ser muy sencillo de muy baja exigencia. Por ejemplo: un nio con sndrome de dawn.

Colegios para ciegos: Su tipo de enseanza es comunicacin es: Comunicacin, a travs del braille para la lecto escritura. Calculo, conocimientos matemticos, adecuados en materiales para ciegos, como por ejemplo un baco especial. Orientacin y movilidad, tal como el uso del bastn. Psicomotricidad, para el conocimiento de su propio cuerpo y del espacio fsico en el que se encuentran. Escuelas Hospitalarias. Ofrecen educacin compensatoria a alumnos y alumnas del sistema regular y especial que, por problemas de salud, deben permanecer en centros hospitalarios o en tratamiento ambulatorio durante un periodo sostenido de tiempo. El objetivo del, Ministerio de Educacin implement en 1999 una oferta educativa que dispusiera de recursos humanos, tcnicos, materiales y financieros con el objetivo de proporcionar educacin a alumnos y alumnas que se encuentren hospitalizados, evitando con ello su marginacin del sistema educativo y su retraso escolar. Esta iniciativa busca favorecer y asegurar la continuidad del proceso educativo a los nios, nias y jvenes que permanecen hospitalizados, otorgndoles una atencin multidisciplinaria que contemple la satisfaccin de sus necesidades educativas, mdicas, psicolgicas, sociales. Son beneficiarios los alumnos de los establecimientos de educacin regular y/o especial que se encuentren hospitalizados o en tratamiento ambulatorio que presenten patologas crnicas, tales como hemodializados, oxgeno-dependientes; Patologa aguda de curso prolongado (grandes quemados, politraumatizados, oncolgicos), y otras enfermedades que requieran de una hospitalizacin de ms de 3 meses. Servicio Educativo para Personas Jvenes y Adultas. Educacin de Adultos es una modalidad del sistema educativo cuyo propsito es garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la Constitucin y brindar posibilidades de educacin a lo largo de toda la vida. Est dirigida a

jvenes y adultos que deseen iniciar o completar estudios, de acuerdo a planes y programas especialmente elaborados para responder a sus caractersticas, intereses y necesidades, lo que les permite avanzar en el aprendizaje a lo largo de la vida, lograr mejores oportunidades laborales, acceder a empleos y mejorar su nivel de calidad de vida. Esta modalidad del sistema educativo se imparte de dos maneras: Presencial (Modalidad Regular). Semi Presencial (Modalidad Flexible). Sistema Nacional de Examinacin y Certificacin de Estudios. El Sistema de Evaluacin y Certificacin de Estudios evala y certifica los aprendizajes de las personas jvenes y adultas que no han completado estudios formales y que se encuentran fuera del Sistema escolar regular. ElPrimer Nivel, equivalente a 1 a 4 Ao de Educacin Bsica regular, se desarrollar en 10 horas pedaggicas mnimas semanales, con un total de 360 horas de duracin anual y abarcar dos sectores de aprendizaje que los alumnos y alumnas debern cursar obligatoriamente, con no menos de cuatro horas pedaggicas de clases semanales cada uno. El Segundo Nivel, equivalente a 5 y 6 Ao de Educacin Bsica regular, se desarrollar en 16 horas pedaggicas mnimas semanales, con un total de 576 horas de duracin anual y abarcar cuatro sectores de aprendizaje que los alumnos y alumnas debern cursar obligatoriamente, con no menos de tres horas pedaggicas de clases semanales cada uno. El Tercer Nivel, equivalente a 7 y 8 Ao de Educacin Bsica regular, se desarrollar en 16 horas pedaggicas mnimas semanales, con un total de 576 horas de duracin anual y abarcar cuatro sectores de aprendizaje que los alumnos y alumnas debern cursar obligatoriamente, con no menos de tres horas pedaggicas de clases semanales cada uno. Formacin en oficios, aquellos establecimientos que determinen si ofrece o no formacin en oficios, siendo opcional para los alumnos y alumnas cursarla. La formacin en oficios se podr iniciar en el segundo nivel, debiendo los alumnos y alumnas cursar 6 horas pedaggicas mnimas semanales, con un total de 216 horas anuales. En el tercer nivel los alumnos y alumnas podrn continuar con la formacin en un oficio, para lo cual debern cursar 6 horas pedaggicas mnimas semanales, con un total de 216 horas anuales.

Educacin Bsica Adulta. Niveles Educativos Formacin General Formacin de Oficios

Horas Semanales Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 10 16 16

Horas Anuales 360 576 576

Horas Semanales --6 (*) 6 (*)

Horas Anuales --216 (*) 216 (*)

Es optativo tanto para el establecimiento ofrecerla, como para el alumno tomarlas. OFT para Educacin Bsica Adulta. Se refieren a los fines generales de la Educacin, es decir, las habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los alumnos desarrollen y refuercen en el plano personal, intelectual, moral y social. Crecimiento y autoafirmacin personal,es estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de los sujetos. En cuanto al desarrollo del pensamiento, ser fortalecer y ampliar sus habilidades intelectuales deorden superior vinculadoscon la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que amplen su capacidad de problematizar, cuestionar y ser crticos frente a la informacin. La formacin tica, busca que los adultos se reconozcan como sujetos de derecho que tienen a la vez obligaciones, derechos y oportunidades de participacin y de reflexin crtica frente a la actuacin en sociedad. Se espera que afiancen valores y actitudes fundamentales para la vida familiar, laboral y ciudadana, como el respeto por los dems Las personas y su entorno, se refieren al mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica. En estos contextos deben regir valores de respeto mutuo, de comportamiento ciudadano en una convivencia democrtica La Estructura Curricular de la educacin de adultos, se denomina nivel educacional al tramo cronolgico en que, tanto por razones tcnicas como administrativas, ha sido dividido el proceso escolar.

La Enseanza Bsica se diferencia en tres niveles educacionales: El Primer Nivel, abocado a la alfabetizacin en Lenguaje y Matemticas, con aprendizajes equivalentes a los que deben realizarse en los correspondientes subsectores entre el 1 y el 4 Ao de Educacin Bsica regular. La Formacin General en el primer nivel de Educacin Bsica est conformada por dos sectores de aprendizaje obligatorios: Lenguaje y Comunicacin. Matemtica.

El Segundo Nivel, que comprende los aprendizajes equivalentes al 5 y el 6 Ao de Educacin Bsica regular, y ofrece formacin opcional en oficios, y se conforma por cuatro sectores de aprendizaje obligatorio: Lenguaje y Comunicacin. - Subsector Lengua Castellana y Comunicacin. Matemtica. - Subsector Educacin Matemtica. Ciencias. - Subsector Ciencias Naturales. Estudios Sociales. - Subsector Estudios Sociales.

El Tercer Nivel, que aborda los aprendizajes equivalentes a 7 y 8 Ao de la Educacin Bsica regular y, al mismo tiempo, considera formacin opcional en oficios. Al igual que el segundo nivel se conforma por: Lenguaje y Comunicacin. - Subsector Lengua Castellana y Comunicacin. Matemtica. - Subsector Educacin Matemtica. Ciencias. - Subsector Ciencias Naturales. Estudios Sociales. - Subsector Estudios Sociales. PAE Educacin Bsica. Es un servicio que entrega una racin diaria de alimentacin para estudiantes de Educacin Bsica, que consiste en un desayuno y almuerzo o uno de ambos, dependiendo del grado de vulnerabilidad de los establecimientos educacionales a los que asiste el alumno.

Se entregan los siguientes productos: Racin de desayuno de 250 caloras. Racin completa de 700 caloras compuesta por desayuno u once, ms almuerzo, a alumnos pertenecientes a establecimientos educacionales con una mayor concentracin de estudiantes vulnerables en su matrcula. Racin completa de 1000 caloras, compuesta por desayuno, ms once y almuerzo, a alumnos pertenecientes a establecimientos educacionales de mayor vulnerabilidad. Objetivo del PAE. Contribuir a incorporar y mantener en el sistema educacional a la poblacin vulnerable de Educacin Bsica del pas, que asiste a establecimientos educacionales municipales y particulares subvencionados, de zonas urbanas y rurales que participan en el Programa de Alimentacin Escolar. Su asignacin es en base a informacin estadstica de la JUNAEB, que mide las condiciones de vulnerabilidad de los establecimientos, es decir, se les otorgar el beneficio a aquellos alumnos que se encuentren en condiciones de mayor vulnerabilidad de nuestra Nacin.

Funciones en el Establecimiento. Departamento de Educacin: El Departamento Administrativo de Educacin Municipal (DAEM), atiende todos los trmites, consultas y orientaciones relacionadas con el mbito Educacional, dirigidas al Personal Docente, Asistente de la Educacin, Alumnado, Padres y Apoderados y Comunidad Escolar en General. Direccin: La Direccin de la escuela dirige y coordina la Unidad Educativa, de acuerdo a los principios de la Ley Constitucional de Educacin. Su meta es construir un ambiente sano, enriquecedor y propicio para el desarrollo integral de todos los alumnos con la participacin de la comunidad y el apoyo de los niveles ministeriales. Entre sus funciones podemos nombrar:

Ejercer efectivamente la autoridad, con asesoras de los equipos de gestin y el Consejo de Profesores. Respaldar y exigir el cumplimiento de los objetivos estratgicos del P.E.I Propiciar un ambiente educativo estimulante para que alumnos y Profesores estn permanentemente mejorando sus prcticas pedaggicas. Delegar funciones para desarrollar trabajos especficos que conlleven a obtener mayor eficacia. Supervisar y evaluar el desempeo de los profesores que se encuentren bajo su direccin segn la normativa. Impartir instrucciones para que la escuela se integre en proyectos de funcionamiento con el Centro General de Padres y otras instancias colaboradoras en el quehacer educativo de la comunidad. Velar por el cumplimiento de las normas del Reglamento Interno y de convivencia escolar, en conocimiento previo de todos los integrantes de la comunidad escolar.

U.T.P Unidad Tcnica Pedaggica: La U.T.P. funcionar como la instancia pedaggica de coordinacin que integrar y canalizar acciones educativas que armonicen el trabajo pedaggico en funcin de los objetivos y metas propuestas en el colegio. Entre sus funciones podemos nombrar: Fortalece el trabajo tcnico pedaggico del docente en el aula, asesorndolo con apoyo oportuno y efectivo. Promover el trabajo en equipo colaborativo, participativo y organizado. Facilitar el perfeccionamiento y capacitacin de los docentes. Orientar estrategias innovadoras y creativas a los problemas educativos. Confrontar planes y programas con evaluaciones y/ o exposiciones de temas especficos. Revisar resultados evaluativos semestrales y anuales analizando y destacando los logros obtenidos por los alumnos.

Departamento de Psicologa y Psicopedagoga: El departamento psicolgico tiene como finalidad contribuir a la comprensin, planificacin, promocin y mejora en los procesos educativos, mejorando las capacidades para aprender y resolver problemas tomando en cuenta caractersticas cognoscitivas, personales y sociales del alumno. Este departamento abordara problemticas, a travs de la aplicacin de tcnicas psicolgicas adecuadas, de manera individual y grupal, siempre con el apoyo de

todas las personas que intervienen en el proceso, como lo son, docentes y padres de familia. Entre sus funciones: Contribuir al desarrollo integral del alumno, poniendo en prctica acciones de prevencin, intervencin, orientacin asesoramiento en el rea psicolgica. Realizar labores de evaluacin psicopedaggica y dictamen de las necesidades educativas especiales. Desarrollar tareas de asesoramiento, especialmente en el Plan de Accin Tutorial, y en el trabajo con los alumnos en programas de habilidades sociales, de mejora de la autoestima, de colaboracin con las familias, etc. Colaborar con los tutores y con las familias, tratando de orientarlas hacia un mejor desarrollo educativo de sus hijos. Participar en el Plan de Atencin a la Diversidad de cada centro. Facilitar una respuesta adaptada de cara a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Inspectora General: Es la responsable inmediata de la organizacin, coordinacin y supervisin del trabajo armnico y eficiente de los distintos estamentos de la escuela. Entre sus funciones podemos nombrar: Controlar el cumplimiento de los horarios de entrada y salida de la comunidad escolar en las actividades de la escuela. Velar por la correcta presentacin de los alumnos y dems integrantes, de la comunidad escolar de acuerdo al Reglamentos vigentes. Controlar retiros anticipados de los alumnos en su jornada de clases, asegurndose de la autorizacin del apoderado. Citar y atender los apoderados de los alumnos que reiteradamente presentan situaciones irregulares y de mal comportamiento. Prestar primeros auxilios y comunicar al apoderado de los alumnos que se accidentan o presentan problemas de salud., Poner en marcha Plan de Seguridad Escolar del establecimiento. Programar y coordinar la labor de los paradocentes y personal auxiliar. Llevar registros de observacin de clases segn pauta de trabajo. Supervisar registro de asistencia verificando el cumplimiento de los establecidos en el Reglamento Interno lo referido a esta materia. Controlar el cumplimiento del Reglamento Interno y de convivencia escolar.

Auxiliares de aseo: Sera el encargado directo de la mantencin y limpieza del Establecimiento. Entre sus funciones nombraremos: Mantener el aseo de los sectores del establecimiento designados por la direccin. Vigilar baos y escaleras en los recreos (puestos fijos). Informar inmediatamente a la Direccin de cualquier dao, irregularidad o desperfecto detectado en las instalaciones. Recoger todos los objetos encontrados luego de terminada la jornada escolar y entregarlos en secretaria. Abrir puertas al inicio y al final de la jornada escolar.

Funciones del Docente: Disear e implementar actividades educativas formuladas segn los planes y programas motivando estrategias innovadoras para el buen resultado de los aprendizajes en los alumnos. Entre sus funciones: Planificar, desarrollar y evaluar sistemticamente el proceso de aprendizaje en las asignaturas que le corresponden. Fomentar hbitos y valores en los alumnos, mediante el ejemplo. Cumplir los horarios de clases y de colaboracin correspondiente. Mantener al da libros de clases y otros documentos registrando oportunamente y en forma precisa la informacin solicitada. Mantener comunicacin oportuna con los apoderados de los alumnos dando a conocer el desarrollo del nio en su proceso escolar, atendiendo al apoderado cuando se requiera. Respetar y seguir el procedimiento en caso de accidentes de los alumnos de acuerdo a lo sealado en el Reglamento Interno. Avisar oportunamente de cualquier actividad extra programtica y responsabilizarse de los requerimientos de estos eventos. Corregir y aconsejar actitudes en sus alumnos incentivando el respeto, la participacin y la colaboracin en las asignaturas.

Funcin Asistentes de la Educacin: Todos los funcionarios asistentes de la educacin debern cumplir con lo acordado en el contrato de trabajo, reglamento interno y convivencia escolar y con el reglamento de orden higiene y seguridad y sus actualizaciones.

Funcin de los Paradocentes: Apoyar la labor docente y de inspectora. Ayudar en la vigilancia de los alumnos en cuanto a comportamiento y presentacin personal. Preparar material didctico si fue requerido por un directivo docente. Cumplir con las tareas indicadas por su superior directo. Usar el uniforme indicado a su funcin.