APRENDER A APRENDER

CLAVE: ED41

INTRODUCCIN
Ya deca el profesor Einstein: No deja de ser un milagro que los modernos mtodos de enseanza no hayan sofocado an del todo el bendito afn por investigar. Investigar es aprender, es aprehender el conocimiento para poder luego hacer algo con l, aportar con claridad las ideas propias a partir de la aplicacin de tcnicas que, a ms de proporcionar claves para poder estudiar, permite, lo que en ltima instancia son slo herramientas para lo que es ms importante: permitir la creatividad del alumno para darle la libertad (y la

oportunidad) de ir construyendo su propio conocimiento, y, en ltima instancia, poder tener claras las ideas; cmo poder ligarlas; descubrir hiptesis, armar estrategias para ver cmo se comportan stas, y llegar, finalmente, a escribir las propias ideas y los hallazgos de nuestra propia investigacin de manera que otros puedan leerlos de la manera en que queremos, para as hacer avanzar el conocimiento (y, por ende, la carrera que escogimos). Esta materia, como bien dice su nombre, se llama Aprender a aprender: No es otra materia sobre investigacin. Ms bien, trata de proporcionar al alumno las tcnicas y estrategias para que pueda aplicarlas en su diario quehacer como educando, con el fin ltimo de saber cmo transmitir su propia construccin del conocimiento. Como atinadamente escribi Paulo Freire: Lo que me interesa ahora, repito, es enumerar y discutir algunos saberes fundamentales para la prctica-educativo-crtica o progresista y que, por eso mismo, deben ser contenidos obligatorios de la organizacin programtica docente. Contenidos cuya comprensin, tan clara y lcida como sea, debe ser elaborada en la prctica formadora. Es preciso, sobre todo, y aqu ya va uno de esos saberes indispensables, que quien se est formando, desde e principio mismo de su experiencia formadora, al asumirse tambin como sujeto de la produccin del saber, se convenza definitivamente de que ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su produccin o de su construccin.1

Freire, P. Pedagoga de la autonoma, p. 24.

Con todo, no deja de ser una paradoja la frase inicial, que habla (y ya desde la poca de Einstein) de que son, precisamente, los mtodos de enseanza, que deberan tener el objetivo de servir nicamente como herramientas, se constituyen como un fin ltimo de la educacin, lo que no garantiza que el alumno se valga de ellos para apuntalar su propio conocimiento y , tomndolos como base, pueda construir su propio conocimiento, repito, en cualquier carrera que haya escogido, para aprender a aprender efectivamente. Si el alumno los toma como una ms de las materias que est obligado a tomar y a la qu slo interesa pasar, su trayectoria profesional se ver truncada pues no va a encontrar mucho sentido a las herramientas proporcionadas en este curso, y si acaso utilizar una o muchas, pero sin encontrar sentido. Es por eso que en este curso se proporcionarn las tcnicas y herramientas, pero como una base para que pueda aprovecharla el alumno para poder expresarse con claridad, y as poder avanzar en la construccin de su propia experiencia profesional. Este curso est dividido en nueve unidades, comenzando por un diagnstico acerca de cmo est el alumno en relacin a las herramientas que se le van a proporcionar y dndole la oportunidad de expresarse con relacin a estas ideas que se presentan. El docente tendr que interpretar estas expectativas y conocimientos, as como las dudas, dentro de su propio programa de trabajo. En virtud de que cada grupo es nico, es imposible dar tcnicas y herramientas como recetas de cocina sin tomar en cuenta las verdaderas necesidades del grupo. Para que el docente pueda tomar decisiones, se dan las herramientas, recordando que el objetivo de la materia es, precisamente, aprender a aprender. Al final del curso el alumno ser

capaz, en la medida de sus posibilidades, de aplicar estas herramientas para producir, dentro del mbito de su formacin como profesional, conocimientos a partir de la correcta aplicacin de estas tcnicas. El docente tambin contar (ver Anexo 1) con distintos tipos de ejercicios grupales, hacer de la clase, lejos de la mera exposicin repetitiva ante el grupo, el hacer que los mismos alumnos sigan construyendo su propio conocimiento, aunque esto se deja a la libertad de ctedra de cada docente.

MAPA CONCEPTUAL
APRENDER A APRENDER

1. PARA QU APRENDER?

2.DIAGNSTICO GRUPAL SOBRE TCNICAS Y ACTITUDES DEL APRENDIZAJE

3. QU ES APRENDIZAJE?

4. PRIMEROS AUXILIARES5. ESTRATEGIAS DE EN EL APRENDIZAJE ESTUDIO

7. 6. CMO SISTEMATIZO MIS APRENDER A CONOCIMIENTOS PARA LEER LOGRAR UN OBJETIVO?

8.PRINCIPIOS BSICOS PARA APRENDER A DIFUNDIR MIS IDEAS 9. CIERRE DEL CURSO

3. QU ES APRENDIZAJE?

1.2 Ejercicio grupal: Resistencia al cambio

3.1 Supuestos metodol-gicos 2.1 Expectativas del grupo con respecto a la materia y compromisos con la misma

4.1 Concentracin

5.1 El resumen 6.1 Qu es la sistematizacin de saberes?

7.1 Tipos de lectura 8.1 Para qu aprender a redactar?

5.2 Cuadro sinptico 3.2 Existe el autoaprendizaje? 3.2 Existe el autoaprendizaje?

1.3 Ejercicio grupal: El Ciego

4.2 Factores externos e internos de la concentracin

5.3 Mapa conceptual

6.2 Categorizacin

7.2 Lectura contextual

9.1 Evaluacin del curso

7.3 Comprensin de lectura

5.4 Sntesis
3.3 Motivacin para aprender

1.4 Por qu la necesidad de ser crticos y qu tiene qu ver con el proceso de aprendizaje?

4.3 Tcnicas de relajacin fsica y mental.

5.5 Reporte de lectura

6.3 Construccin de matrices de anlisis

8.2 Repasando los concepto s bsicos

9.2 FODA 9.3. HOJA DE LA VERDAD

2.2 Exploracin sobre tcnicas, hbitos y actitudes hacia el aprendizaje

4.4 Planificacin del tiempo: Estableciendo prioridades

7.4 Autoevaluacin

5.6 Tomar notas o apuntes 5.7 Fichas de Trabajo

5.8 Mapa mental

5.9 Ensayo