3ºESO Inglés 08-09

I.E.S.
Martín García Ramos Programación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉ
CURSO: 3
NIVEL: E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009
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I.E.S. Martín García Ramos Programación
INTRODUCCIÓN:
Uno de los retos más importantes a los que el profesorado tiene que hacer frente en la
actualidad es el de adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de la
sociedad actualidad (dominada por las nuevas tecnologías), por una parte, y la de usarlo
como un medio motivador para el desarrollo de la personalidad de nuestros estudiantes por
otro lado.
Este es un reto emocionante y complejo para el cual es esencial el esfuerzo y la

colaboración de todas las personas involucradas en el proceso educativo, no sólo
profesorado, sino también las familias, complementando y reforzando nuestra
profesionalidad.
En este sentido, se ha concebido una programación didáctica que responda a las

demandas de profesorado y alumnado, que ayude a poner en práctica la labor educativa
desde un punto de vista innovador teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y
favoreciendo el aprendizaje significativo.
Una programación didáctica consiste en una serie de acciones que transforman los
objetivos educativos generales en propuestas concretas para alcanzar los objetivos
propuestos. Se entiende, en un sentido dinámico, como un proceso que debe ser adaptado al
contexto específico de nuestro Centro, cuyo grado de concreción dependerá del personal que
lo lleve a cabo.
La elaboración de una programación didáctica está justificada por las siguientes razones
(Imbernón, 1992; Pérez Gómez, 1995): evita hacer las cosas de forma improvisada, evita
pérdida de tiempo, ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite que el profesorado
adapte el proceso al contexto sociocultural donde se llevará a la práctica.
Entre las funciones que tiene que cumplir están las siguientes:
-Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Dar coherencia a las intenciones y a la práctica educativa.
- Sirve como medio de reflexión y análisis del proceso educativo.
- Involucra al alumnado en el proceso y tiene en cuenta la diversidad.
Según esto, se puede deducir que la programación didáctica es el referente inmediato que
debe seguir el profesorado para elaborar la programación de aula, y ésta, a su vez, es el
referente inmediato de la práctica misma.
Este documento ha sido diseñado de acuerdo con las directrices generales establecidas
en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el
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que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria, así como el Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de
2007), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y la Oden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA
nº 171 de 30 de agosto de 2007), por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. y tiene en cuenta las características y el
entorno del Centro Docente.
Para acabar esta introducción, enumeraremos las principales características de esta

programación didáctica:
- Es abierta y flexible, adaptada al contexto del Centro y dispuesta a ser modificada,

siempre que sea necesario, a las necesidades e intereses de la clase, donde finalmente
será puesta en práctica.
- Es un documento guía, ya que establece las directrices didácticas aprobadas por

consenso por el Departamento didáctico y además tiene en cuenta el Plan de Centro.
- Es dinámica, ya que es posible modificarla durante su desarrollo por los profesores e

incluso por los alumnos.
- Es integradora, ya que tiene en cuenta la pluralidad y la diversidad, así como las

necesidades específicas del contexto.
- Es abierta al entorno social, ya que intenta compensar las diferencias de

oportunidades. Intenta incentivar el interés por los aspectos sociales y culturales actuales
tales como las nuevas tecnologías, la educación por la paz, la defensa del medio
ambiente, educación para la salud, etc.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
Según las disposiciones generales establecidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre de 2006, que regula las enseñanzas propuestas para la Educación Secundaria
Obligatoria, los principales objetivos para la Educación Secundaria Obligatoria en relación
con el aprendizaje y la adquisición de una lengua extranjera son los siguientes (los diez
Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que se detallan debajo de
cada uno de ellos):
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
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Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profe-
sor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como ins-
trucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.
• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales graba-

dos y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos
orales sobre presentaciones personales, una chica que busca trabajo, una joven que
pide algo a sus padres, entrevista a dos hermanos mellizos y a un fotógrafo de la vida
salvaje, conversación entre un joven corredor en un maratón y su patrocinador, entrevista
a un amigo del ciclista Lance Armstrong, diálogo entre dos alumnos que hacen un trabajo
para el instituto, de un joven con un entrenador deportivo, de un profesor con una alum-
na, de dos amigos sobre un libro, de una madre con el director del instituto de su hijo, le-
tras de canciones, etc.).
• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustra-
ciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).
• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Capacidades:
• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a sobre los

temas referentes al funcionamiento de la clase y los incluidos en este nivel.
• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa: saludar y pre-

sentarse, intercambiar información personal, expresar cantidades no exactas, hablar de
sus hábitos buenos y malos, de hechos pasados en su biografía personal, decir lo que
les gusta y lo que no, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas, nombrar cosas emo-
cionantes o especiales que hayan hecho, describir el físico y el carácter de un héroe de
ficción, hablar de planes y hacer predicciones, expresar posibilidad y probabilidad con el
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primer condicional, hacer promesas, expresar habilidad, posibilidad y permiso, obligación

y prohibición, dar consejos, explicar en qué consiste un juego, y decir lo que hacen bien y
mal.
• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa

de los mensajes orales.
• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
• Utilizar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse por medio de actos no

verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la
comunicación.
• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase

(instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de
vista.
• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(incluir todos los detalles que sean pertinentes, respetar el orden de las palabras en la
oración inglesa, seguir un orden cronológico, etc.).
• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

colaborando con todos los integrantes de la clase.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a
situaciones habituales de comunicación: artículos informativos, científicos y narrativos,
biografías, correos electrónicos, noticias de periódico, cartas y letras de canciones, junto
a otros textos breves sobre distintos temas.
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• Asociar información con imágenes y / o personajes.
• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.
- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el

diccionario de forma correcta y no abusiva.
- Inferir por el contexto y los conocimientos culturales el significado de las palabras de

textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y
la propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
Capacidades:
• Identificar la funcionalidad del mensaje que se va a escribir (saludar y presentarse,
intercambiar información personal, expresar cantidades no exactas, hablar de sus
hábitos buenos y malos, de hechos pasados en su biografía personal, decir lo que les
gusta y lo que no, hacer sugerencias y responder a ellas, contar experiencias, describir el
físico y el carácter de un personaje, expresar planes y predicciones, probabilidad y
posibilidad, hacer promesas, expresar habilidad, posibilidad y permiso, obligación y
prohibición, dar consejos, explicar en qué consiste un juego, decir lo que hacen bien y
mal, etc.).
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• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(incluir todos los detalles que sean pertinentes, respetar el orden de las palabras en la
oración inglesa, seguir un orden cronológico, usar correctamente las mayúsculas, los
signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, repasar el
borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).
• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa

de los mensajes escritos (el Present Simple y el Present Continuous, determinantes y
cuantificadores, el Past Simple y el Past Continuous, los gerundios, el Present Perfect
Simple (pretérito perfecto compuesto) y su contraste con el Past Simple, el adjetivo
comparativo y superlativo, as... as, too, enough / not enough, el futuro con will, be going
to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el cero condicional y
las oraciones temporales de futuro, los modales can / can’t, could / couldn’t, should /
shouldn’t, must / mustn’t y have to / don´t have to, la voz pasiva en presente y en pasado,
y los adverbios de modo y de frecuencia).
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Capacidades:
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales largas, dipton-
gos y sonidos difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas
formas débiles, formas contraídas, los participios de pasado regulares e irregulares), el
ritmo y la entonación de las frases.
• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a cada función comunicativa e

intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en este nivel.
• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones pro-
pias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, narra-
ciones, etc.).
• Utilizar el vocabulario adecuado y transferir a las producciones propias las estructuras

gramaticales y funcionales adecuadas (el Present Simple o el Present Continuous,
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determinantes y cuantificadores, el Past Simple o el Continuous, los gerundios, el

Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, los adjetivos comparativos y
superlativos, as... as, too, enough / not enough, el futuro con will, be going to y el Present
Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el cero condicional y las oraciones
temporales de futuro, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must /
mustn’t y have to / don´t have to, la voz pasiva en presente y en pasado, y los adverbios
de modo y de frecuencia).
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
Capacidades:
• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase y evaluar si ha sido suficiente

y fructífero.
• Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de tareas,

vocabulario, autoevaluación, etc.
• Completar la sección Student Learning Record del Workbook para reflexionar sobre sus
logros y fracasos y anotar si van cumpliendo los objetivos de aprendizaje propuestos en
cada unidad o necesitan mejorar su rendimiento.
• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a categorías gramaticales, uso de

las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación de los adjetivos y
adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y usos de los tiempos
verbales, conjunciones, conectores de secuencia y demás puntos gramaticales
estudiados en este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de
aprendizaje autónomo..
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
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Capacidades:
• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias pro-
pias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar palabras que llevan sufi-
jos (-tion, ment, -ity, -ness); palabras que son nombre y verbo dependiendo del lugar que
ocupen en la frase; adjetivos terminados en -ed /-ing; antónimos; palabras que habitual-
mente van juntas (collocations con make y do, adjetivos y nombres, etc.), palabras que
suelen confundirse (quite-quiet, job-work, where-wear); prefijos negativos (im-, un-, dis);
palabras diferentes para designar lo mismo en inglés británico y americano...
• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

1.- Predecir información y significados a partir del contexto y los conocimientos previos
sobre el tema.
-Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
2.- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar
el diccionario de forma correcta y no abusiva.
- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o
escrito.
- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.
- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
- Deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y

transferir dichas reglas a las producciones propias.
- Repetir sonidos, palabras y oraciones.
- Repetir discursos contextualizados preestablecidos.
- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).
- Utilizar la autocorrección y la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje

del momento y planificar las necesidades de mejora.
3.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendi-
zaje del idioma.
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8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Capacidades:
• Comprender artículos informativos, científicos y narrativos, biografías, correos electróni-
cos, noticias de periódico y letras de canciones en inglés, y acceder a textos de conteni-
dos diversos y a fuentes de información de todo el mundo publicadas en inglés.
• Reflexionar de manera crítica sobre los temas de las lecturas.
• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos,

el lenguaje científico y tecnológico, etc.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Capacidad:
• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias
al inglés.
• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.
• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente
elaborar tareas de contraste con su propia cultura.
• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
• Relacionar los contenidos socioculturales de la lengua inglesa presentados en este nivel

con experiencias personales y con la cultura propia.
• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tole-

rancia y la convivencia.
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10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua extranjera.
Capacidad:
•Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.
•Marcarse objetivos personales para mejorar en la adquisición de la lengua inglesa.
•Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas
o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de

ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:
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1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a las

competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
1.Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos
al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
2.Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar las destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para

interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad
y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento
científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con
el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;
implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
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aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud

abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el
deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar
en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de
la propia comunidad como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de esta programación:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La
aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y

alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
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hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la

competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera

sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que
ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal
a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras
o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el

manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
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iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,

propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:
a.-Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades didácticas del

libro o se agrupen en bloques temáticos).
Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Se
agruparán en Unidades Didácticas (10 más una de Introducción) siguiendo, principalmente, el
libro de texto propuesto por el Departamento Didáctico ( “Challenge for ESO 3”, de la
editorial Burlington).
Además, de acuerdo con el Plan de Fomento de la Lectura y con el propósito de fomentar

la misma, se trabajará con dos lecturas graduadas obligatorias, una en el primer trimestre
aunque se evaluará en el segundo trimestre (Kidnapped) y otra que se trabajará en el
segundo trimestre pero se evaluará en el tercero (Johnny English) para potenciar la lectura en
lengua inglesa como medio indispensable en el aprendizaje de una lengua. (Para el
alumnado británico ver Anexo III). Los alumnos que están en diversificación leerán los
mismos libros que el resto de la clase. Si manifiestan algunos problemas de comprension de
los textos, se les adaptarán las preguntas de comprensión para poder llegar al nivel que
sigue el curso.
De acuerdo con la nueva legislación, hemos agrupado los contenidos en bloques que
engloban: Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar; Bloque 2: Leer y escribir; Bloque 3:
Conocimiento de la lengua; Bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven
reflejados en los contenidos.
La concreción de dichos contenidos será como sigue:
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
•Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

•Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emiti-
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dos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a si-
tuaciones habituales de comunicación y a los temas incluidos en este nivel.
•Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pro-
nunciados con lentitud y claridad. Los textos orales que escuchan los alumnos/as versan so-
bre presentaciones personales, una chica que busca trabajo, una joven que pide algo a sus
padres, entrevista a dos hermanos mellizos y a un fotógrafo de la vida salvaje, conversación
entre un joven corredor en un maratón y su patrocinador, entrevista a un amigo del ciclista
Lance Armstrong, diálogo entre dos alumnos que hacen un trabajo para el instituto, de un jo-
ven con un entrenador deportivo, de un profesor con una alumna, de dos amigos sobre un li-
bro, de una madre con el director del instituto de su hijo, letras de canciones, etc.
•Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no ver-
bal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identifi-
cación de la intención del hablante.
•Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimien-
tos, experiencias y conocimientos diversos.
•Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés perso-
nal con diversos fines comunicativos: saludar y presentarse, intercambiar información perso-
nal, expresar cantidades no exactas, hablar de sus hábitos buenos y malos, de hechos pasa-
dos en su biografía personal, decir lo que les gusta y lo que no, hacer sugerencias y aceptar-
las o rechazarlas, nombrar cosas emocionantes o especiales que hayan hecho, describir el fí-
sico y el carácter de un héroe de ficción, hablar de planes y hacer predicciones, expresar po-
sibilidad y probabilidad con el primer condicional, hacer promesas, expresar habilidad, posibi-
lidad y permiso, obligación y prohibición, dar consejos, explicar en qué consiste un juego, y
decir lo que hacen bien y mal..
•Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
•Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conver-
sación en actividades de comunicación reales y simuladas.
•Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación tales como pedir repeticio-
nes o aclaraciones, etc., para resolver las dificultades durante la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
•Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no ver-
bales: título, subtítulo, ilustraciones, etc.
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•Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, au-

ténticos, tales como artículos informativos, científicos y narrativos, biografías, correos electró-
nicos, noticias de periódico, cartas, y letras de canciones.
Los textos presentados tratan de los siguientes temas: presentaciones personales,
profesiones sorprendentes, adolescentes emprendedores, dos hermanas gemelas que
crecieron separadas, la influencia del ambiente y de los genes en la personalidad,
personas que tienen animales de granja como mascotas, David Attenborough como
presentador de documentales sobre animales salvajes, trabajo solidario para
organizaciones humanitarias, la iniciativa del ciclista Armstrong de vender pulseras de
goma para recaudar fondos para las víctimas del cáncer, la historia de Supermán y
otros héroes de cómic, la lotería, los alimentos que fortalecen el cerebro, la historia del
helado, las palomitas de maíz y la pasta, la salvación de más de cien turistas en el
tsunami de 2004 gracias a una niña británica, por qué y cómo se forman los tsunamis,
el juego de mesa Dragones y Mazmorras, la historia del rey Arturo, el significado de
los gestos en distintas culturas, y el contraste entre la cultura británica y la
norteamericana.
•Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
•Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información
con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
•Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales;
uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir
significados.
•Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión
para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso
de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Los textos que producirán en las secciones Writing son: párrafos sobre los deportes que
practican; lo que les gustaba hacer cinco años antes y los que les gusta ahora; un e-mail a
un amigo/a para invitarle a un evento que les guste (un partido, un concierto, etc.); el relato
de alguna actividad en la que hayan participado; la descripción de un superhéroe; un plan
para hacer una revista en clase; la historia de alguna comida o alimento; un viaje o
excursión que hayan hecho; la comparación entre sus gustos y los de sus padres cuando
tenían su edad, y el relato de una fiesta especial, siguiendo los pasos presentados en las
secciones de Writing sobre la elaboración, edición y corrección de los textos escritos.
•Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores, la
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estructura del párrafo (opening sentence, body, closing sentence), el uso correcto de las ma-
yúsculas, el orden de las palabras en la oración (sujeto-verbo, adjetivos, adverbios de modo y
de intensidad), las referencias pronominales, las conjunciones causales, consecutivas y tem-
porales, los conectores de secuencia (first, then, next, after that, finally, eventually, etc.) y la
elección del vocabulario que enriquezca lo escrito.
•Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
•Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia
postal o utilizando medios informáticos.
•Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
•Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
•Relacionado con los temas tratados: adjetivos descriptivos; la ropa y la moda; los muebles y
partes de una casa; aficiones; profesiones; la familia; datos biográficos; nombres abstractos
formados con los sufijos -tion, -ment, -ity, -ness; animales; adjetivos que describen a los ani-
males; mapas de palabras; la solidaridad y la recaudación de fondos; personajes famosos de
cómics; adjetivos para describir el aspecto físico y la personalidad; los juegos de azar y la lo-
tería; la comida y los alimentos; collocations con los verbos make y do; la naturaleza y los de-
sastres naturales; las leyendas medievales como la del rey Arturo; los prefijos negativos im-,
dis- y um-; el lenguaje corporal y los gestos; diferencias entre el inglés británico y el america-
no.
•False friends y su traducción en castellano.
•Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información
fonética y los verbos irregulares.
•Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras o expresiones con su definición,
agrupar vocabulario en campos semánticos, relacionar palabras con sus antónimos o sinóni-
mos, etc.
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•Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada

unidad.
Estructura y funciones de la lengua
•Saludos, presentaciones de sí mismos y de otras personas. Intercambio de información per-

sonal. Lenguaje situacional para expresar hábitos en el presente y acciones que están ocu-
rriendo en el momento de hablar, y para narrar hechos del pasado: los verbos to be y have
got; el Present Simple; los adverbios de frecuencia; el Present Continuous; el Past Simple; las
expresiones temporales de presente y pasado (Take the Challenge!, unidad de introducción).
•Fórmulas lingüísticas para hablar de hábitos y contrastarlos con lo que está ocurriendo en el
momento de hablar. Expresión de cantidades: contraste entre el Present Simple y el Continu-
ous; los verbos “estáticos”; los determinantes a, some, any y los cuantificadores some, any, a
lot of, many, few, a few, much, little, a little, how much?, how many?; planificación de la redac-
ción antes de empezar a escribir (brainstorming) (unidad 1).
•Narración de hechos del pasado, de acciones pasadas que estaban en proceso y acciones
que estaban ocurriendo al mismo tiempo en el pasado: el Past Continuous; contraste Past
Simple / Past Continuous; expresiones temporales; la estructura del párrafo (unidad 2).
•Lenguaje situacional para decir lo que gusta y lo que no, hacer sugerencias y responder a
ellas: usos del gerundio detrás de like, can´t stand, prefer, enjoy, feel like; How about…?, Let
´s…, Why don´t we…?, Would you like to…?, Shall we…?, That´s a great idea…, Sorry,
but…; la finalidad del texto escrito: descriptivo, narrativo, informativo… (unidad 3).
•Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre
hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (pretérito perfecto compuesto); las
expresiones temporales since, for, already, just, yet, ever, never, recently, lately; contraste
Present Perfect Simple / Past Simple; el orden de los elementos en la oración 1 (unidad 4).
•Descripciones físicas y de la personalidad. Comparación de personas y cosas: los adjetivos;
el grado comparativo y superlativo; too + adjetivo; adjetivo + enough; not + adjetivo + enough;
el orden de los elementos en la oración 2 (unidad 5).
•Expresión de planes, la idea de futuro de intención, predicciones y promesas: will / will not /
be going to y el Present Continuous con valor de futuro; expresiones temporales de futuro (to-
morrow, in an hour, soon, later, tonight, next year, in 2010, in the future); las referencias: uso
de pronombres personales, pronombres posesivos y adjetivos posesivos para evitar la repeti-
ción de sustantivos (unidad 6).
•Expresión de probabilidad y posibilidad: el primer condicional; expresión de hechos futuros
con oraciones subordinadas temporales y las conjunciones when, the moment, as soon as,
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before, after, by the time…; los conectores o conjunciones de causa y efecto: because, be-
cause of, since, therefore y so (unidad 7).
•Fórmulas para hablar de habilidad y posibilidad en presente y pasado, para dar consejos y
para expresar obligación, prohibición y ausencia de obligación: can / can’t, could / couldn’t;
should / shouldn’t, must / mustn’t, have to y don’t have to; los conectores de secuencia first of
all, then, next, after that, finally, eventually, in the end y at last (unidad 8).
•La descripción de un proceso y el intercambio de información sobre algunos productos: la
voz pasiva en presente y pasado; contraste entre la voz pasiva en presente y en pasado; las
expresiones temporales; repaso de los trabajos escritos para mejorar su corrección y presen-
tación (unidad 9).
•Fórmulas para describir cómo hacer determinadas actividades utilizando adverbios de modo;
la comparación de los adverbios de modo y de frecuencia con la estructura as… as; técnicas
para mejorar las producciones escritas utilizando adjetivos, adverbios y sinónimos (unidad
10).
Fonética
•Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos difíciles (unidades 1, 6 y 10)

•Pronunciación de la terminación -ed del Past Simple regular: /d/, /t/ e /id/ (unidad 2)
•Pronunciación de was, were como formas débiles o fuertes (unidad 3) y de las formas débi-
les as, than (unidad 5)
•Pronunciación de las formas contraídas I’ve, haven’t, hasn’t (unidad 4) y shouldn’t, mustn’t,
cant, couldn’t (unidad 8)
•La entonación y ritmo de las frases (unidad 7)
•La acentuación de las frases (unidad 8)
•Los participios de pasado regulares e irregulares (unidad 9)
•La acentuación de las palabras (unidad 10).
Reflexión sobre el aprendizaje:
•Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

•Organización y uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
•Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales aprendidas en
cada unidad, mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a
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conoce.
•Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
•Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
•Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
•Participación activa en actividades y trabajos grupales.
•Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
•Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al
alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las
que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.
•Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y
respeto hacia los mismos.
Los aspectos socioculturales presentados en las unidades son: una joven estadounidense
es la entrenadora de un equipo de baloncesto masculino y en Inglaterra un hombre trabaja
cuidando niños; un niño británico (13 años) y unos hermanos norteamericanos (14 y 11)
montaron negocios a tan corta edad; los hermanos gemelos: ventajas y desventajas;
personas de Australia y Estados Unidos que tienen mascotas nada habituales; el
presentador de documentales sobre animales salvajes David Attenborough; la Cruz Roja,
Lance Armstrong y la solidaridad; Supermán: de villano a héroe; la ciencia aplicada a los
héroes de ficción; la lotería en Europa y sus orígenes; la comida y la gimnasia mental; la
historia del helado, las palomitas de maíz y la pasta; qué es lo que provoca un tsunami; los
terremotos; el juego Dragones y Mazmorras; si el rey Arturo existió realmente; los gestos
significan cosas distintas en culturas diferentes, o por qué lado de la calle conducen los
británicos.
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•Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesía, acuerdo, discrepancia…).
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y

estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones concretas de
comunicación: saludar y presentarse, intercambiar información, expresar cantidad, hablar
de hábitos y rutinas, de situaciones pasadas y datos biográficos, de gustos y preferencias,
hacer sugerencias y responder a ellas, narrar experiencias propias, hacer descripciones
físicas y de la personalidad, comparar personas y cosas, hablar de intenciones y
predicciones, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, habilidad, obligación,
prohibición y ausencia de obligación, dar consejos, describir procesos, y expresar lo que
saben hacer bien o mal.
•Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera (literatura, arte, música, cine…), obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
Estos conocimientos se presentan en los diferentes tipos de mensajes escritos y orales, y

a través de la reflexión guiada, desarrollamos en el alumnado la capacidad de ser
objetivos hacia la información leída en inglés, para que valoren la cultura propia al
contrastarla con los aspectos culturales de la cultura extranjera que se les presentan.
Asimismo, pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en
cualquier contexto, dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los
países de habla de inglesa.
•Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendi-

ces de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
En este curso fomentamos los intercambios auténticos al hacer que los alumnos/as se
comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas,
tanto orales como escritas, con el fin de que puedan alcanzar cierta autonomía para
comunicarse con otras personas en inglés tanto dentro como fuera del aula.
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•Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes
a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las
visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia
los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la
audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e
interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información
que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de
funcionamiento del centro educativo y de la clase.
Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en
los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es
continua.
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UNIDAD DE INTRODUCCIÓN:
• Vocabulario: repaso
• Gramática: verbo ser o estar, tener, presente simple, continuo y pasado

simple
• Producción oral: saludos y presentaciones. Intercambiar información

personal.
UNIDAD 1:
• Vocabulario: profesiones y partes del discurso.
• Gramática: presente simple, continuo, determinantes y cuantificadores.
• Producción oral: hablar sobre hábitos y rutinas.
• Pronunciación: Sonidos con dificultad
• Producción escrita: Brainstorming
UNIDAD 2:
• Vocabulario: Familia. Formación de nombres por sufijación
• Gramática: Pasado simple y continúo.
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• Producción oral: Hablar sobre hechos pasados e información biográfica
• Pronunciación: Terminación (-ed)
• Producción escrita: El orden y la estructura de un párrafo.
UNIDAD 3:
• Vocabulario: Animales y mapas de palabras.
• Gramática: Tiempos presentes y pasados. Gerundios.
• Producción oral: Expresar gustos y hacer sugerencias
• Pronunciación: Pronunciación de las formas débiles: was y were.
• Producción escrita: Propósito para escribir.
UNIDAD 4:
• Vocabulario: Relacionado con las distintas organizaciones de recogida de

fondos.
• Gramática: Presente perfecto simple. Pasado simple
• Producción oral: Descripción de experiencias
• Pronunciación: Contracciones del verbo have got.
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• Producción escrita: El orden de las palabras.
UNIDAD 5:
• Vocabulario: Héroes y villanos.
• Gramática: Comparación de adjetivos. Too y enough
• Producción oral: Describir aspectos físicos y la personalidad de alguien.
• Pronunciación: Sonidos débiles: as, than
• Producción escrita: El orden de las palabras.
UNIDAD 6:
• Vocabulario: Relacionado con el juego. Antónimos.
• Gramática: Tiempos futuros: will, be going to, presente continuo con valor de
futuro.
• Producción oral: Hablar sobre planes e intenciones y hacer predicciones.
• Pronunciación: Pronunciación de los sonidos /g/ y /d3/
• Producción escrita: El uso del pronombre referencia.
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UNIDAD 7:
• Vocabulario: Comida.
• Gramática: Cero condicional, primer condicional y oraciones temporales.
• Producción oral: Expresar probabilidad y posibilidad. Hacer promesas.
• Pronunciación: El ritmo y la entonación de las frases.
• Producción escrita: Conectores de causa y efecto.
UNIDAD 8:
• Vocabulario: Naturaleza.
• Gramática: Verbos modales.
• Producción oral: Expresar obligación y dar consejo.
• Pronunciación: El acento de la oración y contracciones.
• Producción escrita: Conectores de secuencia.
UNIDAD 9:
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• Vocabulario: Legendas. Prefijos.
• Gramática: La voz pasiva: presente y pasado.
• Producción oral: Describir un proceso.
• Pronunciación: Distintas pronunciaciones del morfema del participio pasado

de los verbos regulares y de los irregulares.
• Producción escrita: Comprobar los errores de un trabajo escrito.
UNIDAD 10:
• Vocabulario: El lenguaje del cuerpo.
• Gramática: Adverbios.
• Producción oral: hablar sobre habilidades, destrezas.
• Pronunciación: El acento de las palabras.
• Producción escrita: Mejorar nuestro trabajo escrito.
b.-Temporalización (secuenciación por evaluaciones) .
En el primer trimestre trabajaremos las unidades de Introducción, 1, 2 y 3, además de

una lectura obligatoria propuesta por el Departamento para este trimestre, Kidnapped , que
se trabajará en clase y finalmente se evaluará mediante un examen escrito en el segundo
trimestre.
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En el segundo trimestre veremos las unidades 4, 5, 6, y 7 y la lectura obligatoria

Johnny English, que se trabajará en clase y se evaluará mediante un examen escrito en el
tercer trimestre.
Para el tercer trimestre trabajaremos las unidades 8, 9 y 10.
METODOLOGÍA:
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje hay muchas variables que apuntan hacia la
necesidad de ser eclécticos a la hora de elegir un método, aceptando los elementos positivos
de cada corriente metodológica y recogiendo todos aquellos elementos que se adaptan mejor
a la situación y circunstancias de nuestros alumnos.
Teniendo esto en cuenta, así como la naturaleza de cada actividad propuesta, la
metodología a seguir estará basada en las corrientes metodológicas más importantes.
Si nos limitamos a un método en particular corremos el riesgo de excluir otros
elementos, de concentrarnos en un sólo aspecto del lenguaje (hablado o escrito, vocabulario,
gramática, etc.), olvidando otros aspectos que son igualmente importantes.
Si uno de los principales objetivos de nuestro trabajo como profesores de enseñanza
secundaria es hacer que nuestros alumnos sean capaces de usar una lengua extranjera
como medio de comunicación, parece lógico concluir que deberíamos seguir una metodología
basada en el enfoque comunicativo, excluyendo sus defectos e incorporando los elementos
positivos de otras corrientes. El principal propósito es que los alumnos alcancen la
competencia comunicativa en la lengua inglesa a través de diversas tareas en las que la
lengua se usa para propósitos específicos, para expresar ideas y para hacer cosas en la
realidad, más que para aprender esquemas gramaticales. Por esta razón es aconsejable que
la metodología se corresponda, de una manera más directa, con las necesidades de los
alumnos.
En un enfoque funcional y comunicativo los estudiantes aprenden a hacer cosas a través
de la interacción con la lengua mientras que aprenden las reglas gramaticales al mismo
tiempo. En trabajo en parejas y las actividades de clase se convierten en un intenso contacto
personal con la lengua. El “role play” y la simulación, los juegos y otras actividades de
producción son importantes. A los alumnos se les animará para que hablen libremente
mientras realizan alguna tarea sin que tengan que estar obsesionados por la precisión. Se les
animará a experimentar con la lengua que hablan o leen para que puedan empezar a
desarrollarla para sus propias necesidades.
La adquisición de una lengua extranjera se concibe como un proceso de construcción
creativa a partir del “input” lingüístico (listening, reading). Lo más importante es que los
alumnos encuentren todo lo que aprenden útil y significativo. El punto de partida para nuestra
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enseñanza será todo aquello que nuestros alumnos/as hayan aprendido previamente
(Constructivismo). Si la nueva información está relacionada de una forma significativa con el
conocimiento y experiencia previos, entonces se puede hablar de aprendizaje significativo,
muy útil para el desarrollo personal de nuestros estudiantes. El aprendizaje sólo tendrá lugar
cuando lo que se va a aprender es significativo para los alumnos. Por ello es importante tratar
temas de especial interés para los jóvenes, como los amigos, la familia, los deportes, las
canciones, etc. Los temas de interés darán a los estudiantes la oportunidad de aprender el
vocabulario relacionado con diferentes áreas léxicas, haciendo que el aprendizaje sea tan
variado e interesante como sea posible. Es aconsejable usar material “auténtico” o “semi-
auténtico” (material creado por hablantes nativos para que otros hablantes nativos lo usen
con fines comunicativos fuera del aula).
Las técnicas usadas por los estudiantes en su lengua materna deben ser explotadas
activamente en el aprendizaje de una segunda lengua. Los estudiantes necesitan transferir
hasta la situación de aprendizaje las mismas estrategias que usan para predecir el significado
de lo que oyen o leen.
La integración de las cuatro destrezas estará presente a la hora de designar las
actividades.
Los errores ya no serán considerados como fallos. Serán aceptados como una parte
normal y necesaria del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a derivar
hipótesis en su búsqueda de soluciones.
Un aprendizaje efectivo también depende de factores como la relación entre el profesor y
los estudiantes y el cultivo de un clima social cooperativo dentro de la clase. Los estudiantes
son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa es de especial
interés y su conocimiento previo así como sus experiencias serán valoradas. El papel del
profesor es el de facilitador de la tarea de aprendizaje.
Es de especial importancia también el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje
autónomo, especialmente en proyectos finales en los que el alumnado debe aprender a ser
responsable de su propio trabajo; debe reflexionar sobre los materiales que usará, las
actividades en las que tomará parte, evaluar su grado de aceptación de las diferentes tareas
y su nivel de adquisición de la lengua.
En esta etapa, la diversidad es consecuencia de los diferentes ritmos de aprendizaje en
la Educación Primaria, así como de las diferentes estrategias para adquirir conocimientos.
Las actividades tendrán en cuenta el hecho de que cada individuo tiene diferentes estilos de
aprendizaje y serán diseñadas atendiendo a esto último. En la sección “Elementos
curriculares de cada unidad”, trataremos a fondo la atención que se ofrecerá a la diversidad
de niveles dentro de la clase.
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CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que
están implicados distintos agentes (profesor/a y alumnos/as), que puede recaer sobre
distintos aspectos (el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca
varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse en
distintos momentos (evaluación inicial, formativa y sumativa). Su función ha de ser
fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las
medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas. También se pretende facilitar la
adjudicación de una calificación justa y ponderada al alumno.
Carácter de evaluación continua.

La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el
seguimiento diario del alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la evaluación
inicial, la evaluación formativa o procesual y la evaluación sumativa o final.
La evaluación inicial. Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles:
1.Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el objetivo
es que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al
principio de curso y está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos
dados en cursos anteriores.
2.Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el
conocimiento que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante
una actividad en la fase de motivación y presentación de la unidad, la cual puede
ser ampliada de diversas maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas,
improvisación de un diálogo, etc. El objetivo de dicha actividad es comprobar el
punto de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus conocimientos
previos. La evaluación llevada a cabo al comienzo de la unidad no es motivo de
calificación, pero es indicativa de las capacidades y dificultades de los alumnos/as.
La evaluación formativa o procesual tiene lugar a lo largo de todo el curso.

Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades, de
los objetivos y competencias señalados/as para cada unidad didáctica.
Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo
largo de toda la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el trabajo
responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha atenta en
clase.
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La evaluación sumativa es la que se realiza al finalizar la unidad. Consiste en una

prueba en la que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. La evaluación
sumativa no es más que una síntesis de lo trabajado.
a.- Criterios de evaluación.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender

avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos
como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase,
y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretender medir
la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de
textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de

interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias
de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando

las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar
gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar
experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores
habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes
extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que
no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos
escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del currículo, aplicando
las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por
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medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros,
noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y
con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea
específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre
ideas y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y
revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán
como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado
a contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las
necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En
todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la
habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de
textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de
autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

comprender las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más
autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad
de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que
favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión
sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar,
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memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos
bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado
de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que
conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de
ella o el uso de mecanismos de autocorrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en
actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como
escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares
previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus
intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración
positiva de patrones culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar
en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura
general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de
forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros
pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
b.- Procedimientos de evaluación:
B.1.- Sistema de calificación.
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Debido al carácter práctico de nuestra asignatura, es difícil desligar conceptos de

procedimientos, por lo que hemos decidido calificarlos conjuntamente. El índice de
calificación será en tantos por ciento como sigue:
1º trimestre:
* Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales, de

los cuales:
- 10% examen de unidad 1.
- 20% examen unidad 2.
- 50% examen de unidades 1, 2 y 3 (evaluación).
* Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales, de los cuales:
- el 10% estará destinado a la realización de las tareas en clase

y en casa
- el 10% restante al comportamiento en el aula.
2º trimestre:

los cuales:
- 10% examen de la lectura.
- 10% examen de unidad 4.
- 10% examen unidad 5.
- 20% examen unidad 6
- 30% examen de evaluación unidad 7 (de la unidad 1 a la 7).

y en casa
3er. trimestre:
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los cuales:
- 10% examen de la lectura

- 40% examen de evaluación (de la unidad 1 a la 10)

y en casa
En relación a los exámenes, el sistema de calificación será el siguiente:
- Se calificarán sobre 10. Para su superación el/ la alumno/ a deberá

obtener una calificación igual o superior a 5.
B.2.- Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
- Un examen al final de cada unidad didáctica, que será acumulativo, es decir, incluirá
todos los contenidos trabajados desde el comienzo del curso hasta el momento del
examen.
- Un examen por cada lectura obligatoria (sólo en el segundo y tercer trimestre). (Excepto
el alumnado británico. Ver Anexo III).
- Ficha de lectura (sólo para el alumnado británico) (Ver Anexo III).
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- El cuaderno de clase.
- La observación diaria para evaluar, no sólo la actitud (comportamiento, participación,

motivación, etc.), sino también la asimilación de los conceptos y la realización de los
procedimientos por medio de las actividades orales realizadas en clase, en parejas o en
grupo.
- Ficha de autoevaluación del alumno/ a.
C.- Concreción de los criterios de corrección aplicables.
 Los criterios de corrección propuestos por el Departamento son los siguientes:

 Rellenar huecos: 1 punto por cada hueco.
 Añadir palabras a una lista: 1 punto por cada palabra.
 Elegir la opción correcta: 1 punto por cada palabra o grupo de palabras.
 Ordenar palabras para formar una oración: 1 punto por oración.
 Pasar oraciones a afirmativa, interrogativa o negativa: 1 punto por oración.
 Producir oraciones: 2 puntos por oración.
 Ejercicios de verbos irregulares: 1 punto por verbo siempre que estén todas las
formas correctas.
 Ejercicios de “writing” (redacción): 10 puntos en total.
 Ejercicios de “listening” (audición): 10 puntos en total.
 Ejercicios de “speaking” (hablar y conversar): 10 puntos en total.
Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que el item se considere
incorrecto, siempre que el valor del item en cuestión sea de un punto. Si el item vale 2
puntos sólo se puntuará uno si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es
incorrecto y además está mal escrito se valorará con cero puntos.
El valor total del examen será el resultado de sumar todos los items de que consta el
mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los items
correctos que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual
haremos una regla de tres, siendo 10 el total de items de que consta el examen.
D. Recuperación:
D.1.- Exámenes.
38/129
No habrá recuperación de ningún examen debido al carácter de evaluación continua de la

asignatura. El alumno/a que, no habiendo superado el primer trimestre o los dos primeros
trimestres, supere el tercero, se considerará que habrá aprobado la asignatura. Si no aprueba
el tercer trimestre no aprobará la asignatura y deberá hacer la recuperación de todo el curso
en la convocatoria de junio o septiembre, según el caso.
En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el alumno/a

ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros/as si presenta
justificante médico. El examen no se repetirá en ningún otro caso.
D.2.- Alumnado con la asignatura del curso anterior pendiente.
El alumnado con inglés 2º ESO pendiente deberá realizar las actividades de

refuerzo del cuaderno de repaso “Challenge 2: Basic Revision” de 2º de ESO para afianzar
los objetivos y contenidos del curso anterior. Las actividades se irán realizando
trimestralmente. Al finalizar cada uno de los trimestres el alumnado entregará los ejercicios
propuestos a su profesor/a, quién lo tendrá en cuenta a la hora de la evaluación.
Al superar el curso en el que el alumno/a se encuentra matriculado/a, se considerará

igualmente superado el curso anterior. Si no se supera el curso actual, habrá posibilidad de
recuperar la materia del curso pendiente siempre y cuando se hayan realizado
adecuadamente las actividades de recuperación propuestas.
ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Take the Challenge!
- SESIONES: ver programaciones quincenales.

1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Repasar el vocabulario relacionado con adjetivos que describen la ropa, accidentes geográ-
ficos, partes de una casa, complementos de vestir, muebles, profesiones y aficiones.
• Escuchar de forma comprensiva un diálogo entre una profesora y sus alumnos sobre las
aficiones que estos tienen, y otro que luego deben representar interaccionando con un com-
pañero pero sustituyendo las palabras en color por sus datos verdaderos.
• Repasar los siguientes puntos gramaticales:
- los verbos to be y have got.
- las preguntas con partícula interrogativa.
39/129
- el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

- las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia usados con el Present Simple.
- el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan.
- el Past Simple y las expresiones temporales de pasado.
2. CONTENIDOS:
• Comprensión de las instrucciones emitidas por el profesor/a.

• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre
temas concretos y conocidos.
• Escucha y comprensión de la conversación entre una profesora y sus alumnos/as para rela-
cionar los nombres de éstos con los dibujos que representan sus aficiones.
• Comprensión y producción de unos minidiálogos para relacionarlos con los dibujos
apropiados.
• Escucha y comprensión de un diálogo para contestar una pregunta sobre una información
específica.
• Participación en un diálogo simulado con el compañero/a para dar información personal.
• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, tales como el contexto verbal y
no verbal, los conocimientos previos, la identificación de las palabras clave y de la intención
del hablante.
• Identificación de la palabra sobrante en cinco listas de diferentes campos semánticos (acci-

dentes geográficos, partes de una casa, complementos de vestir, adjetivos y
preposiciones).
• Comprensión de la información general y específica de unas frases para completarlas con
las palabras dadas.
• Comprensión de la información general y específica de unas frases para completar la des-
cripción de una casa de acuerdo con la ilustración escribiendo los nombres de los muebles
adecuados.
40/129
• Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas: animales, muebles,
accesorios de vestir, aficiones, profesiones, lugares, adjetivos.
• Identificación de antónimos relacionando los adjetivos de una lista con sus opuestos en
otra.
• Las preposiciones de lugar (en el Workbook)
• Acciones presentes y pasadas
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas.
• Saludos y presentaciones personales.

• Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.
• Uso de to be y have got.
• Expresión de hábitos en el presente: el Present Simple y los adverbios de frecuencia.

• Uso de las estructuras correspondientes para expresar acciones que están ocurriendo en el
momento de hablar y para narrar hechos del pasado: el Present Continuous y el Past Sim-
ple con las expresiones temporales de presente y pasado.
• Identificación del lenguaje de clase y utilización correcta del mismo.
Fonética
• La pronunciación del vocabulario de la unidad.
• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
• Uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, tales como el diccionario o el
glosario y el Grammar Appendix que tienen en el Workbook.
• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales que han
repasado en la unidad, mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el
41/129
alumno/a conoce.
• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.
•Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
fuera de ella.
• Participación activa en actividades y trabajos grupales.
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito
•Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre la
manera de presentarse y de dar información personal en la sociedad de lengua inglesa y en
la propia, y respeto hacia los mismos.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: saludar, presentarse, dar información personal y hablar de sus
rutinas.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendi-
• Valoración del uso de la lengua inglesa para comunicarse y del enriquecimiento personal
que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
3.TIPO DE ACTIVIDADES:
• Escucha y comprensión de la conversación entre una profesora y sus alumnos/as para

relacionar los nombres de éstos con los dibujos que representan sus aficiones.
• Comprensión y producción de unos minidiálogos para relacionarlos con los dibujos

apropiados.
• Escucha y comprensión de un diálogo para contestar una pregunta sobre una

información específica.
• Participación en un diálogo simulado con el compañero/a para dar información personal.
42/129
•Identificación de la palabra sobrante en cinco listas de diferentes campos semánticos

(accidentes geográficos, partes de una casa, complementos de vestir, adjetivos y
preposiciones).
• Comprensión de la información general y específica de unas frases para

completarlas con las palabras dadas.
• Comprensión de la información general y específica de unas frases para completar

la descripción de una casa de acuerdo con la ilustración escribiendo los nombres de los
muebles adecuados.
•Identificación de antónimos relacionando los adjetivos de una lista con sus opuestos en
otra.
4.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN:
Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles, ya que en el mismo aula
tendremos alumnado británico ( con un nivel más avanzado ), el alumnado medio y alumnos
que siguen el programa de Diversificación Curricular para 3º de ESO ( con un nivel más
bajo ).
Con los alumnos de Diversificación utilizaremos el mismo libro, que el resto de los alumnos
ya que los resultados de la prueba inicial y la actitud y trabajo diario de estos alumnos son
muy buenos. Para hacer su integración más coherente y gradual, los exámenes se
elaborarán en dos niveles (trabajando los mismo objetivos y contenidos), uno para los
alumnos de Diversificación y otro para el resto de la clase.
Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este
alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se
intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá
especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro).
Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y
la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de
interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y
aspectos culturales en general.
Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán del mismo nivel que para
el resto de la clase, - estos alumnos deberán leer las mismas obras (Kidnapped y Johny
English) pero en su versión original. Al finalizar la lectura deberán hacer el examen con el
43/129
resto de la clase, pero las preguntas serán más complejas, además deberán hacer una breve
redacción y reflexión sobre lo que han leído.
5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
5.1. Objetivos mínimos exigibles:

relevantes de textos orales sobre las presentaciones de unos jóvenes británicos y de
frases útiles en la clase de inglés y en conversaciones cara a cara con los compañeros/as
sobre sus datos personales, así como las instrucciones para la realización de actividades.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, saludándose con los compañeros/as,
presentándose e intercambiando datos personales, utilizando las convenciones propias de
la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unas oraciones y un
texto escrito breve sobre una presentación, identificando la intención comunicativa del
autor.
4. Redactar de forma guiada oraciones sencillas, cuidando el léxico, las estructuras y algunos
elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlas
comprensibles al lector.
adquiridos sobre los verbos to be y have got, el Present Simple, el Present Continuous y
el Past Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje, tales como la reflexión sobre el mismo, la utilización de técnicas para
aprender y memorizar el léxico, el uso cada vez más autónomo del glosario, el apéndice
gramatical y la guía de escritura incluidos en el Workbook.
autónoma para presentarse e intercambiar información personal, y enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en
lo referente a las presentaciones y las fórmulas para dar datos biográficos, mostrando una
valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
44/129
5.2. Instrumentos para la evaluación:
- Examen final.
- Cuaderno de clase.
- Observación diaria
5.3. Actividades de recuperación:
Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán
acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto
dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los conceptos, procedimientos o actitudes
que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los
temas, desde el principio hasta el final de curso.
UNIDAD 1: Working Today
1.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la entrenadora de un equipo mascu-

lino de baloncesto, otro sobre un hombre que cuida niños y otros dos sobre niños empresa-
rios que venden sus productos por Internet.
• Contrastar el Present Simple con el Present Continuous.
• Repasar los verbos “estáticos”.

• Utilizar correctamente los determinantes que van con nombres contables y no contables, y
expresar cantidades no exactas.
• Hacer preguntas con How much...? y How many...? e identificar las partes de la oración.
• Escuchar de forma comprensiva la conversación de una chica que va a cuidar unos niños y
de otra que pide a sus padres que le compren un patinete.
• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos presentes en las palabras now, cold y too.
45/129
• Hablar de hábitos buenos y malos.

• Esncribir un párrafo sobre un deporte o actividad que practiquen siguiendo un modelo dado.
2.CONTENIDOS
• Empleo de respuestas espontáneas a las preguntas presentadas en el Quiz y uso del título,
el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos para predecir el tema de la uni-
dad.
• Escucha y repetición de una lista de profesiones para luego relacionarlas con las fotografías
correspondientes.
• Escucha y comprensión de un diálogo para elegir las respuestas correctas, y de una con-
versación para completar frases.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para practicar la expresión
de cantidades con las frases dadas y sobre los hábitos buenos y malos que tiene cada uno,
explicando por qué creen que los buenos lo son.
del hablante.
• Elección de tres profesiones de una lista dada y producción escrita de frases sobre lo que
hacen las personas que las ejercen.
• Identificación del contenido de cuatro textos escritos con el apoyo de elementos verbales y
no verbales.
• Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre profesio-
nes inusuales desarrolladas por una joven y un hombre, para contestar preguntas y comple-
tar frases con las palabras que aparecen en el cuadro Words To Know.
46/129
• Comprensión de la información general y específica de dos artículos breves sobre jóvenes

empresarios que venden sus productos por Internet para contestar preguntas de compren-
sión y reemplazar las palabras dadas con las que aparecen en el cuadro Words To Know.
• Conocimiento e identificación de las partes de la oración y uso del diccionario para conocer
las abreviaturas que las designan.
• Producción guiada de un párrafo sobre un deporte o actividad que practiquen, utilizando el
lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso
de composición escrita: anotar ideas en un borrador antes de empezar a escribir (brainstor-
ming).
• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y clasificación de palabras según su categoría

gramatical.
• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.
• Comprensión de información específica de un texto sobre mujeres que trabajan de bombero

en Estados Unidos para contestar preguntas.
• Un dictado.
• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.
• Producción escrita de unas frases con las palabras dadas añadiéndoles los signos de
puntuación y las mayúsculas en los lugares correctos.
• Producción escrita de un párrafo sobre algo que le guste hacer a su familia, haciendo
primero una lista de las ideas que va a presentar (brainstorming).
• Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas:

- Las profesiones.
47/129
- Hábitos y actividades cotidianas.

- Los determinantes a / an, some, any y los cuantificadores some, any, much, many, a lot
of, little, a little, few, a few, How much…? y How many…?
• False friends y su traducción en castellano.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
• Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus

usos; las expresiones temporales de presente y los adverbios de frecuencia.
• Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores, How
much…? y How many…?
• Las partes de la oración y las abreviaturas que las indican en los diccionarios.
• Planificación de lo que se va a escribir haciendo una lista de ideas y un mapa de preguntas
que luego se contestarán en el texto (brainstorming).
• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
• La pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras now, cold y too.
• Uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, tales como el glosario, el
apéndice gramatical y la guía de escritura que tienen en el Workbook.
• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de los determinantes y los cuantificadores,

el Present Simple y el Present Continuous mediante la comparación y el contraste con las
lenguas que el alumno/a conoce.

autocorrección.
48/129
fuera de ella.
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
•Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen dentro
del mundo laboral en las sociedades de lengua inglesa y en la propia, y respeto hacia los mis-
mos.
trabajadas en la unidad: expresar actividades cotidianas y hablar de los hábitos buenos y
malos.
dad.
• Escucha y repetición de una lista de profesiones para luego relacionarlas con las fotografías
correspondientes.
• Escucha y comprensión de un diálogo para elegir las respuestas correctas, y de una con-
versación para completar frases.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para practicar la expresión
de cantidades con las frases dadas y sobre los hábitos buenos y malos que tiene cada uno,
explicando por qué creen que los buenos lo son.
• Elección de tres profesiones de una lista dada y producción escrita de frases sobre lo que
hacen las personas que las ejercen.
no verbales.
49/129
• Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre profesio-

nes inusuales desarrolladas por una joven y un hombre, para contestar preguntas y comple-
tar frases con las palabras que aparecen en el cuadro Words To Know.
• Comprensión de la información general y específica de dos artículos breves sobre jóvenes
empresarios que venden sus productos por Internet para contestar preguntas de compren-
sión y reemplazar las palabras dadas con las que aparecen en el cuadro Words To Know.
• Producción guiada de un párrafo sobre un deporte o actividad que practiquen, utilizando el
de composición escrita: anotar ideas en un borrador antes de empezar a escribir (brainstor-
ming).
• Comprensión de información específica de un texto sobre mujeres que trabajan de bombero
en Estados Unidos para contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de unas frases con las palabras dadas añadiéndoles los signos de
puntuación y las mayúsculas en los lugares correctos.
• Producción escrita de un párrafo sobre algo que le guste hacer a su familia, haciendo
primero una lista de las ideas que va a presentar (brainstorming).
bajo ).
50/129
Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán del mismo nivel que
para el resto de la clase, - estos alumnos deberán leer las mismas obras (Kidnapped y
Johny English) pero en su versión original. Al finalizar la lectura deberán hacer el examen
con el resto de la clase, pero las preguntas serán más complejas, además deberán hacer
una breve redacción y reflexión sobre lo que han leído.

relevantes del diálogo de una joven que va a cuidar niños como babysitter y de otra que
pide a sus padres un regalo de cumpleaños.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as dando
información sobre sus hábitos buenos y malos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre
profesiones inusuales y jóvenes empresarios, identificando la intención comunicativa del
autor.
4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre algún deporte que practiquen o sobre su
pasatiempo favorito, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y
coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlas comprensibles al lector.
adquiridos sobre el contraste entre el Present Simple y el Present Continuous como
instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las producciones ajenas.
gramatical y la guía de escritura incluidos en el Workbook, el análisis y la reflexión sobre
las formas gramaticales aprendidas mediante la comparación y contraste con su lengua, o
el uso de mecanismos de autocorrección.
51/129
lo referente a la igualdad de hombres y mujeres en diferentes tipos de trabajo y a las
fórmulas para expresar cantidades y hábitos, mostrando una valoración positiva de
patrones culturales distintos a los propios.
- Examen final.
UNIDAD 2: Family Ties
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre dos hermanas gemelas que crecie-
ron separadas y otro sobre la influencia de los genes en la personalidad.
• Hablar de hechos pasados contrastando el Past Continuous con el Past Simple y utilizar co-
rrectamente los sufijos -tion, -ment, -ity y -ness para formar sustantivos.
• Escuchar de forma comprensiva la conversación de una chica con su madre sobre su fami-
lia y la entrevista de un científico a unos hermanos gemelos.
52/129
• Pronunciar correctamente la terminación -ed del pasado de los verbos regulares: /X/, /W/,
/BX/.
• Escribir un párrafo sobre lo que les gustaba hacer cinco años antes y lo que les gusta hacer
ahora, siguiendo el modelo dado.
2.CONTENIDOS
dad.
• Escucha y repetición de una lista de palabras que designan relaciones familiares para luego
relacionarlas con las fotografías correspondientes.
• Escucha y comprensión del diálogo entre una chica y su madre para elegir las respuestas
correctas, y de la entrevista de un científico a unos hermanos gemelos para identificar las
frases que son verdaderas y las que son falsas.
• Participación en una conversación simulada con el compañero/a preguntando y
respondiendo sobre hechos pasados y en una entrevista representando el papel del
científico al que han escuchado en el listening.
del hablante.
• Producción escrita de un cuadro en el que clasifican las palabras dadas según su género:
masculino (son, father…), femenino (daughter, aunt…) y común (cousin, sibling, twin).
• Identificación del contenido de dos textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
53/129
• Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre hermanos

gemelos para contestar preguntas, completar frases con las palabras que aparecen en el
cuadro Words To Know y relacionar las definiciones dadas con dichas palabras.
• Realización de diversas tareas escritas prestando especial atención a la formación de sus-
tantivos mediante sufijos.
• Producción guiada de cinco preguntas para la entrevista que van a hacerle al compañero/a.
• Producción guiada de un párrafo en el que cuenten lo que les gustaba hacer cinco años an-
tes y lo que les gusta hacer ahora, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful
Language y prestando atención a la estructura del párrafo que acaban de aprender.
En el Workbook:
• Práctica del léxico de la unidad y formación de palabras nuevas mediante la adición de

sufijos.
• Comprensión de información específica de un texto sobre gemelos famosos para contestar

preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de la frase con que cerrar un párrafo adecuadamente.
• Producción escrita de un párrafo sobre la vida de uno de sus abuelos, teniendo en cuenta la
estructura de este tipo de textos.

- La familia.
- Acciones y hechos pasados.
• Los sufijos -tion, -ment, -ity y -ness para formar sustantivos.
54/129

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
• Narración de hechos pasados y de la biografía de personas del pasado: contraste entre el

Past Simple y el Past Continuous; las expresiones temporales de pasado.
• Fórmulas lingüísticas para expresar acciones pasadas en proceso y acciones que estaban
ocurriendo al mismo tiempo en el pasado: el Past Continuous.
• Planificación de lo que se va a escribir: la estructura del párrafo.
Fonética
• La pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares: /X/, /W/ e /BX/.
• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de los tiempos de presente y pasado, de las
formas de expresar gustos y preferencias, y de hacer sugerencias y responder a ellas
mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a conoce.

autocorrección.
fuera de ella.
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito
55/129
•Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que puedan existir
dentro del mundo familiar en las sociedades de lengua inglesa y en la propia, y respeto hacia
los mismos.
trabajadas en la unidad: expresar acciones pasadas y hechos anteriores en la vida.
• Interés por conocer información sobre la influencia de los genes en la personalidad.
• Escucha y repetición de una lista de palabras que designan relaciones familiares para luego
relacionarlas con las fotografías correspondientes.
• Escucha y comprensión del diálogo entre una chica y su madre para elegir las respuestas
correctas, y de la entrevista de un científico a unos hermanos gemelos para identificar las
frases que son verdaderas y las que son falsas.
• Participación en una conversación simulada con el compañero/a preguntando y
respondiendo sobre hechos pasados y en una entrevista representando el papel del
científico al que han escuchado en el listening.
• Producción escrita de un cuadro en el que clasifican las palabras dadas según su género:
masculino (son, father…), femenino (daughter, aunt…) y común (cousin, sibling, twin).
verbales.
• Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre hermanos
gemelos para contestar preguntas, completar frases con las palabras que aparecen en el
cuadro Words To Know y relacionar las definiciones dadas con dichas palabras.
• Realización de diversas tareas escritas prestando especial atención a la formación de sus-
tantivos mediante sufijos.
• Producción guiada de cinco preguntas para la entrevista que van a hacerle al compañero/a.
56/129
• Producción guiada de un párrafo en el que cuenten lo que les gustaba hacer cinco años an-
tes y lo que les gusta hacer ahora, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful
Language y prestando atención a la estructura del párrafo que acaban de aprender.
bajo ).

relevantes del diálogo de una chica con su madre mientras miran el álbum de fotos familiar
y de la entrevista de un científico a dos hermanos gemelos.
57/129

información sobre hechos de su pasado, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de dos textos escritos
sobre los hermanos gemelos y la influencia de la genética en la personalidad, identificando
la intención comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre lo que les gustaba hacer cinco años antes y lo
que les gusta ahora, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y
coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlas comprensibles al lector.
adquiridos sobre el uso y el contraste entre el Past Simple y el Past Continuous como
instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las producciones ajenas.
autónoma para producir textos a partir de modelos y enviar y recibir mensajes de correo
electrónico, mostrando interés por su uso.
lo referente a las relaciones familiares y a la forma de hablar del pasado, mostrando una
58/129
- Examen final.
UNIDAD 3: Animal Lovers
• Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre personas de Australia y Estados Uni-
dos que tienen mascotas nada habituales y sobre David Attenborough, el presentador de
documentales sobre animales salvajes en la BBC.
• Repasar y contrastar los tiempos verbales de presente y pasado (Present Simple, Present
Continuous, Past Simple y Past Continuous) y utilizar correctamente los mapas léxicos para
recordar el vocabulario.
• Expresar sugerencias y responder a ellas.
• Escuchar de forma comprensiva una conversación en una tienda de animales y la entrevista

a un fotógrafo de animales salvajes.
• Pronunciar correctamente was y were como formas débiles y formas fuertes.
• Expresar gustos y preferencias.
• Hacer sugerencias.
• Escribir un e-mail a un amigo para invitarle a ir a un concierto, un partido, etc., siguiendo un
modelo dado.
59/129
2.CONTENIDOS
dad.
• Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego describir con ellas a los ani-
males de las fotografías y a otros cinco animales de su elección.
• Escucha y comprensión de un diálogo para adivinar el tema del que trata y contestar pre-
guntas de comprensión, y de una entrevista por radio para contestar una pregunta.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para contrastar sus frases
sobre lo que les gusta y lo que no, y para ponerse de acuerdo en tres planes para el fin de
semana, haciendo sugerencias y respondiendo a ellas utilizando las fórmulas dadas en
Useful Language.
del hablante.
no verbales.
• Comprensión de la información general y específica de tres textos escritos sobre mascotas
inusuales para contestar preguntas de comprensión y completar frases con las palabras del
cuadro Words To Know.
• Comprensión de la información general y específica de un artículo sobre los populares do-
cumentales de animales presentados por David Attenborough para contestar preguntas y
trabajar las palabras dadas en el cuadro Words To Know.
• Producción guiada de dos mapas de palabras referentes a los animales y a la televisión
para que los completen con las palabras dadas y añadan todas las que se les ocurran.
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• Producción guiada de un e-mail para invitar a un amigo/a a algún sitio, utilizando el lenguaje
presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de com-
posición escrita: tener clara la finalidad del texto antes de empezar a escribir.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de la agrupación de palabras en mapas léxicos.
• Comprensión de información específica de un texto sobre una gorila especial para contestar
preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de un e-mail para contar un hecho pasado, teniendo en cuenta la

finalidad del mensaje y el tipo de lenguaje que se debe utilizar.

- Los animales y adjetivos que los describen.
- La televisión: programas, adjetivos para describirlos, profesiones relacionadas con ella.
- Actividades presentes y hechos pasados.
• Organización del vocabulario en mapas de palabras.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver
objetivo general de área nº 7).
61/129
• Lenguaje situacional para expresar acciones presentes y pasadas con el Present Simple, el
Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous; diferencias en cuanto a sus usos;
las expresiones temporales de presente y de pasado.
• Fórmulas lingüísticas para decir lo que gusta y lo que no: like, prefer, can´t stand, enjoy,
feel like + gerundio.
• Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias y responder a ellas: How about…?, Let’s…,
Why don’t we…?, Shall we…?, etc.
• Planificación de lo que se va a escribir: la finalidad del texto.
Fonética
• La pronunciación de was y were como formas débiles y formas fuertes.
• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: los mapas de
palabras.
• Análisis y reflexión sobre el uso de los mapas de palabras, el Present Simple y el

Continuous, el Past Simple y el Continuous mediante la comparación y el contraste con las
lenguas que el alumno/a conoce.

autocorrección.
fuera de ella.
62/129
•Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en

cuanto a los comportamientos hacia los animales en otros países y a los animales que se
pueden tener como mascota, y respeto hacia los mismos.
trabajadas en la unidad: expresar gustos y preferencias y hacer sugerencias y responder a
ellas.
• Conocimiento y valoración de las personas de otros países que aman a los animales.
• Interés por conocer información sobre el mundo animal.
• Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego describir con ellas a los ani-
males de las fotografías y a otros cinco animales de su elección.
• Escucha y comprensión de un diálogo para adivinar el tema del que trata y contestar pre-
guntas de comprensión, y de una entrevista por radio para contestar una pregunta.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para contrastar sus frases
sobre lo que les gusta y lo que no, y para ponerse de acuerdo en tres planes para el fin de
semana, haciendo sugerencias y respondiendo a ellas utilizando las fórmulas dadas en
Useful Language.
• Comprensión de la información general y específica de tres textos escritos sobre mascotas
inusuales para contestar preguntas de comprensión y completar frases con las palabras del
cuadro Words To Know.
• Comprensión de la información general y específica de un artículo sobre los populares do-
cumentales de animales presentados por David Attenborough para contestar preguntas y
trabajar las palabras dadas en el cuadro Words To Know.
• Producción guiada de dos mapas de palabras referentes a los animales y a la televisión
para que los completen con las palabras dadas y añadan todas las que se les ocurran.
• Producción guiada de un e-mail para invitar a un amigo/a a algún sitio, utilizando el lenguaje
presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de com-
posición escrita: tener clara la finalidad del texto antes de empezar a escribir.
63/129
bajo ).

relevantes de una conversación sobre una mascota y una entrevista a un fotógrafo de la
vida salvaje.
información sobre lo que les gusta y lo que no, y haciendo sugerencias para el fin de
semana, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre
las mascotas y sobre animales salvajes, identificando la intención comunicativa del autor.
64/129
4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a algún amigo/a cuidando el léxico, las
estructuras adecuadas para hacer sugerencias y la finalidad del mensaje, de modo que
este sea comprensible al lector.
adquiridos sobre el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past
Continuous como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
autónoma para producir textos a partir de modelos y para enviar y recibir mensajes de
correo electrónico, mostrando interés por su uso.
lo referente a las mascotas y los animales en general, y a las fórmulas para expresar
gustos o preferencias y hacer sugerencias, mostrando una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
- Examen final.
65/129
UNIDAD 4: Charity
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una organización que programa acti-
vidades con las que obtener fondos para obras solidarias y otro sobre la venta de pulseras
de goma como forma de recaudar dinero para ayudar a las víctimas del cáncer.
• Utilizar adecuadamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales for, since,
already, just, yet, ever, never, recently y lately.
• Contrastar el uso del Present Perfect Simple con el del Past Simple y reconocer si una
palabra con la misma grafía es un nombre o un verbo.
• Escuchar de forma comprensiva la conversación entre un joven que participa en un mara-

tón y su patrocinador, y la entrevista de un joven fan del ciclista Lance Armstrong a un ami-
go de este.
• Pronunciar correctamente las formas contraídas I´ve, hasn´t y haven´t del auxiliar have en
el Present Perfect Simple.
• Describir experiencias emocionantes.
• Escribir un párrafo sobre algún acto solidario en el que hayan participado siguiendo el mo-
delo dado.
2.CONTENIDOS
66/129
el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos para predecir el tema de la
unidad.

• Escucha y repetición de las palabras dadas para luego relacionarlas con las personas
correspondientes en las fotografías.
• Escucha y comprensión de un diálogo para discernir las respuestas verdaderas de las

falsas, y de una entrevista para elegir las respuestas correctas.
• Participación en una conversación simulada con el compañero/a preguntándole sobre

hechos generales ocurridos en el pasado y sobre cosas emocionantes que haya hecho.
• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante.
• Aplicación de reglas de formación de palabras para identificar si las que aparecen en la lista
dada son nombres, verbos o las dos cosas.
• Producción escrita de un cuadro en el que clasifican palabras que conocen según el campo
semántico.
verbales.
• Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre formas de

recaudar dinero con fines benéficos para contestar preguntas, relacionar las definiciones
dadas con las palabras que aparecen en el cuadro Words To Know, y completar frases con
esas palabras.
• Realización de diversas tareas para distinguir entre los sustantivos y los verbos por su lugar
en la oración, y producción escrita de dos frases en las que la palabra elegida sea nombre
en una y verbo en la otra.
• Realización de diversas tareas escritas para practicar el uso del Present Perfect Simple y
del Past Simple.
67/129
• Producción guiada de un párrafo sobre un acto en el que hayan participado, utilizando el

de composición escrita: el orden correcto de las palabras en la frase.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y profundización en el tema de las palabras que

pueden ser sustantivo y verbo.
• Comprensión de información específica de dos noticias periodísticas sobre un ciclista

solidario para contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de un acontecimiento deportivo teniendo en cuenta el orden de los

elementos en la oración.
- La solidaridad.
- La recaudación de fondos para obras benéficas.
• Las partículas o expresiones temporales asociadas al Present Perfect Simple: for, since,
already, just, yet, ever, never, recently y lately.

68/129
• Narración de experiencias, expresión de acciones incompletas que empezaron en el pasado

y no han terminado todavía, y acciones recientes: el Present Perfect Simple y las
expresiones temporales que lo acompañan; la diferencia entre el Present Perfect Simple y el
Past Simple.
• Reflexión sobre el orden de los elementos de la oración para escribir frases correctas.
• Fórmulas lingüísticas para expresar experiencias con orden y coherencia: every year,
usually, this year, last year, we want…, etc.
• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Fonética
• La pronunciación de las formas contraídas I´ve, hasn´t y haven´t.
• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: identificación de

la categoría gramatical de una palabra dependiendo del lugar que ocupa en la frase.
• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple y el Past Simple,
de las formas de describir experiencias mediante la comparación y el contraste con las len-
guas que el alumno/a conoce.
• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrec-
ción.
• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
69/129
• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre
los actos solidarios realizados por personas de Irlanda (el cantante Bono) y Estados Unidos
(el ciclista Lance Armstrong) y en la propia, y respeto hacia los mismos.
• Uso de fórmulas lingüísticas asociadas a la expresión de experiencias, acciones terminadas
o no y acciones recientes.
• Interés por conocer información sobre las acciones solidarias en todo el mundo.
• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la rela-
ción con personas pertenecientes a otras culturas.
• Escucha y comprensión de un diálogo para discernir las respuestas verdaderas de las

falsas, y de una entrevista para elegir las respuestas correctas.
• Participación en una conversación simulada con el compañero/a preguntándole sobre

hechos generales ocurridos en el pasado y sobre cosas emocionantes que haya hecho.
• Producción escrita de un cuadro en el que clasifican palabras que conocen según el campo
semántico.
verbales.
• Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre formas de

recaudar dinero con fines benéficos para contestar preguntas, relacionar las definiciones
dadas con las palabras que aparecen en el cuadro Words To Know, y completar frases con
esas palabras.
• Realización de diversas tareas para distinguir entre los sustantivos y los verbos por su lugar
en la oración, y producción escrita de dos frases en las que la palabra elegida sea nombre
en una y verbo en la otra.
• Realización de diversas tareas escritas para practicar el uso del Present Perfect Simple y
del Past Simple.
• Producción guiada de un párrafo sobre un acto en el que hayan participado, utilizando el

de composición escrita: el orden correcto de las palabras en la frase.
70/129
bajo ).

relevantes del diálogo de un deportista joven y su patrocinador y de una entrevista a un
experto en Lance Armstrong.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con compañeros/as sobre cosas

emocionantes que hayan hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
71/129
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de dos textos escritos
sobre formas de recaudar dinero con fines benéficos, identificando la intención
comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada un acto en el que hayan participado cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre
ideas y hacerlas comprensibles al lector.

adquiridos sobre el uso y el contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple
como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias
orales y escritas para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje, tales como la valoración sobre el mismo, la utilización de técnicas para
almacenar y memorizar el léxico, el uso cada vez más autónomo del glosario, el apéndice
lo referente a las iniciativas para recaudar fondos con fines benéficos mostrando una
- Examen final.
72/129
UNIDAD 5: Superheroes
- SESIONES: VER PROGRAMACIONES QUINCENALES.
• Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre Supermán y otros personajes de

cómic.
• Repasar la formación de los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
• Utilizar correctamente las estructuras as… as, too…, …enough y not… enough así como
los adjetivos terminados en -ed e -ing.
• Escuchar de forma comprensiva la conversación entre dos alumnos que están haciendo
una tira cómica, y el diálogo de un alumno con el entrenador deportivo de su instituto.
• Pronunciar correctamente las formas débiles as y than.
• Describir el aspecto físico y la personalidad.
• Escribir un párrafo sobre un superhéroe siguiendo un modelo dado.
2.CONTENIDOS:
unidad.
73/129

• Escucha y repetición de cinco verbos para que formen frases sobre lo que están haciendo
los personajes de las fotografías.
• Escucha y comprensión de un diálogo para adivinar el nombre que le van a poner los
alumnos al personaje de cómic que han inventado y elegir las respuestas correctas, y de
otro entre un alumno y su entrenador para contestar una pregunta y completar frases.
• Producción oral explicando cinco cosas que les gustaría cambiar en su habitación.
• Participación en una conversación simulada con el compañero/a para describir y comparar

a sus superhéroes favoritos.
verbales.
• Producción escrita de una lista con los adjetivos que mejor describan el superhéroe que
elijan.
• Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre

superhéroes para contestar preguntas y emplear las palabras de Words To Know.
• Producción escrita de un cuadro en el que completan la información sobre Supermán.
• Realización de diversas tareas para completar frases empleando un adjetivo acabado
en -ed o -ing.
• Realización de diversas tareas para practicar las estructuras as… as, too…, …enough y
not… enough.
• Producción guiada de un párrafo sobre un superhéroe, utilizando el lenguaje presentado en

el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición escrita:
el orden correcto de las palabras en la oración.
74/129
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de los adjetivos terminados en -ed e -ing.
• Práctica y consolidación de los comparativos y superlativos, too… y not… enough en un

ejercicio de Error Correction.
• Comprensión de información específica de un texto sobre Batman para contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de frases para consolidar el orden correcto de los elementos de la

oración, y de un párrafo sobre el personaje de algún libro o película, teniendo en cuenta en
particular la colocación de los adjetivos y los adverbios.
Conocimientos lingüísticos
• Uso progresivamente autónomo de léxico sobre el siguiente tema:
- Los superhéroes.
• Fórmulas lingüísticas para describir y comparar utilizando adjetivos.

75/129
• Descripción del aspecto físico y la personalidad.
• Descripción de personas y cosas con adjetivos terminados en -ed e -ing, con el

comparativo y el superlativo, as… as, too…, … enough y not… enough.
• Reflexión sobre la colocación de los adjetivos y adverbios en las frases.
Fonética
• La pronunciación de as y than como formas débiles.
• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: los adjetivos
acabados en -ed e -ing.
• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de los adjetivos terminados en -ed e -ing,
con el comparativo y el superlativo, as… as, too…, … enough y not… enough y el
contraste con las lenguas que el alumno/a conoce.

autocorrección.
fuera de ella.
76/129
• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre
los superhéroes en lengua inglesa y en la propia, y respeto hacia los mismos.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a la descripción de la apariencia física y

la personalidad.
• Conocimiento de los superhéroes más conocidos en los países de habla inglesa.
• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
3. TIPO DE ACTIVIDADES:
• Escucha y repetición de cinco verbos para que formen frases sobre lo que están haciendo
los personajes de las fotografías.
• Escucha y comprensión de un diálogo para adivinar el nombre que le van a poner los
alumnos al personaje de cómic que han inventado y elegir las respuestas correctas, y de
otro entre un alumno y su entrenador para contestar una pregunta y completar frases.
• Producción oral explicando cinco cosas que les gustaría cambiar en su habitación.
• Participación en una conversación simulada con el compañero/a para describir y comparar

a sus superhéroes favoritos.
Producción escrita de una lista con los adjetivos que mejor describan el superhéroe que
elijan.
• Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre

superhéroes para contestar preguntas y emplear las palabras de Words To Know.
• Producción escrita de un cuadro en el que completan la información sobre Supermán.
• Realización de diversas tareas para completar frases empleando un adjetivo acabado
en -ed o -ing.
• Realización de diversas tareas para practicar las estructuras as… as, too…, …enough y
not… enough.
• Producción guiada de un párrafo sobre un superhéroe, utilizando el lenguaje presentado en

el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición escrita:
el orden correcto de las palabras en la oración.
77/129
bajo ).
1.Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles rele-

vantes de un diálogo entre dos alumnos sobre un personaje de cómic que han inventado y de
otro entre un alumno y el entrenador deportivo de su instituto.
2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con compañeros/as para describir y
comparar a sus superhéroes favoritos, utilizando las convenciones propias de la conversación
y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
78/129
3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de dos textos escritos so-
bre los superhéroes, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención
comunicativa del autor.
4.Redactar de forma guiada la descripción de un superhéroe cuidando el léxico y prestando
atención a la posición de los adjetivos dentro de la frase para marcar la relación entre ideas y
hacerlas comprensibles al lector.
5.Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos ad-
quiridos sobre los adjetivos terminados en -ed y -ing, el comparativo y el superlativo, as… as,
too…, … enough y not… enough como instrumento de autocorrección y de autoevaluación
de las producciones propias orales y escritas para comprender las producciones ajenas.
6.Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje, tales como la valoración sobre el mismo, la utilización de técnicas para almace-
nar y memorizar el léxico, el uso cada vez más autónomo del glosario, el apéndice gramatical
y la guía de escritura incluidos en el Workbook, el análisis y la reflexión sobre las formas gra-
maticales aprendidas mediante la comparación y contraste con su lengua, o el uso de meca-
nismos de autocorrección.
8.Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en
lo referente a los cómics y los superhéroes mostrando una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
- Examen final.
79/129
UNIDAD 6: Luck
- SESIONES: Ver programaciones quincenales.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “Gordo” de la lotería en España y

el equivalente en Italia y otro sobre la historia de la lotería desde sus orígenes hasta su pre-
sente en Internet.
• Repasar la formación y los usos de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present
Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa con las expresiones temporales
asociadas al futuro: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future, y
aprender palabras nuevas relacionándolas con sus antónimos.
• Escuchar de forma comprensiva una conversación entre una alumna y su profesor de mate-
máticas y otra entre dos amigos que hablan sobre un libro.
• Identificar y relacionar los dos sonidos de la letra “g” con las palabras correspondientes y
practicar su pronunciación.
• Expresar planes y predicciones.
• Escribir planes para hacer una revista escolar siguiendo el modelo dado.
2.CONTENIDOS:
unidad.

• Escucha y repetición de los adjetivos dados para luego describir los personajes de las
fotografías.
• Escucha y repetición de los verbos dados para hablar de los personajes de las fotografías.
80/129
• Escucha y comprensión de un diálogo entre una alumna y su profesor sobre probabilidades

para contestar una pregunta y completar una escala, y de otro entre dos amigos sobre un
libro para contestar una pregunta y decir si las frases dadas son verdaderas o falsas.
• Participación en dos conversaciones simuladas con el compañero/a para hablar de planes y

predicciones.
verbales.
• Producción escrita de una lista con todos los verbos que el alumno/a conozca relacionados
con el dinero.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la lotería en

España y en Italia para contestar una preguntar y relacionar las palabras de Words To Know
con las definiciones dadas, y de otro texto escrito sobre el origen de la lotería para contestar
preguntas y completar las frases dadas con las palabras de Words To Know.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de antónimos.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de tiempos de futuro con will, be going
to y el Present Continuous con las expresiones temporales asociadas al mismo: soon, later,
in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future.
• Producción guiada de un párrafo en el que describan el plan de creación de una revista

para la clase utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y las
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: el uso de los pronombres para
evitar repeticiones.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y profundización en el tema de los antónimos.
81/129
• Comprensión de información específica de un texto sobre la adicción a los juegos de azar y

cómo prevenirla, para contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción de un párrafo sobre cómo gastarán un dinero en mejorar su vida y las de sus fa-
miliares teniendo en cuenta el uso de pronombres para evitar repeticiones.

-La suerte.
-La lotería.
-Los peligros de los juegos de azar.
• Las expresiones temporales asociadas al futuro: soon, later, in an hour, tomorrow, next
year, in 2010, in the future.
• Expresión de planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones espontáneas

no premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be
going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las expresiones temporales que los
acompañan.
• Fórmulas lingüísticas para expresar con orden y coherencia planes: we’re going to…, first,
then, after that, finally, I hope I can…
• Reflexión sobre la importancia de asociar palabras con sus antónimos para mejorar el
aprendizaje del vocabulario.
• Reflexión sobre el uso de los pronombres para evitar repeticiones en los textos escritos.
82/129
Fonética
• Las dos pronunciaciones de la letra “g” en palabras como guide y generally.
• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: el uso de los an-
tónimos.
• Análisis y reflexión sobre el uso de los antónimos y de los tiempos de futuro con will, be
going to y el Present Continuous con las expresiones temporales asociadas al mismo:
soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future.
ción.
fuera de ella.
• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en

cuanto a los comportamientos hacia la lotería en otros países, y respeto hacia los mismos.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación traba-
jadas en la unidad: describir planes y hacer predicciones.
• Conocimiento y valoración de las consecuencias derivadas del juego de la lotería.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera a través de un modelo de carta dirigida a una amiga.
83/129
• Escucha y repetición de los adjetivos dados para luego describir los personajes de las
fotografías.
• Escucha y repetición de los verbos dados para hablar de los personajes de las fotografías.
• Escucha y comprensión de un diálogo entre una alumna y su profesor sobre probabilidades

para contestar una pregunta y completar una escala, y de otro entre dos amigos sobre un
libro para contestar una pregunta y decir si las frases dadas son verdaderas o falsas.
• Participación en dos conversaciones simuladas con el compañero/a para hablar de planes y

predicciones.
• Producción escrita de una lista con todos los verbos que el alumno/a conozca relacionados
con el dinero.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la lotería en

España y en Italia para contestar una preguntar y relacionar las palabras de Words To Know
con las definiciones dadas, y de otro texto escrito sobre el origen de la lotería para contestar
preguntas y completar las frases dadas con las palabras de Words To Know.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de antónimos.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de tiempos de futuro con will, be going
to y el Present Continuous con las expresiones temporales asociadas al mismo: soon, later,
in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future.
• Producción guiada de un párrafo en el que describan el plan de creación de una revista

para la clase utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y las
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: el uso de los pronombres para
evitar repeticiones.
bajo ).
84/129

vantes de un diálogo entre una alumna y su profesor sobre probabilidades, y de otro entre
dos amigos sobre un libro.
2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as haciendo pla-
nes y predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre la
lotería, identificando la intención comunicativa del autor.
4.Redactar de forma guiada un párrafo en el que describan el plan de creación de una revista
para la clase cuidando el léxico, las estructuras adecuadas para hacer planes y predicciones
y la finalidad del mensaje, de modo que este sea comprensible al lector.
quiridos sobre el uso de los antónimos y de los tiempos de futuro con will, be going to y el
Present Continuous con las expresiones temporales asociadas al mismo (soon, later, in an
hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future) como instrumento de autocorrección y de
85/129
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las produc-
ciones ajenas.
aprendizaje, tales como la reflexión sobre el mismo, la utilización de técnicas para aprender y
memorizar el léxico, el uso cada vez más autónomo del glosario, el apéndice gramatical y la
guía de escritura incluidos en el Workbook, el análisis y la reflexión sobre las formas gramati-
cales aprendidas mediante la comparación y contraste con su lengua, o el uso de mecanis-
mos de autocorrección.
7.Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés
en lo referente a la lotería, y a las fórmulas para hablar de planes y predicciones, mos-
trando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
- Examen final.
UNIDAD 7: Food Power
86/129
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la importancia de la comida para

mejorar el rendimiento escolar y otro sobre el origen de alimentos muy comunes.
• Repasar el primer condicional y aprender el cero condicional.
• Expresar acciones futuras y promesas con oraciones temporales de futuro.
• Utilizar correctamente las collocations más habituales formadas con los verbos make y do.
• Escuchar de forma comprensiva la conversación entre la madre de un alumno y el director

de su instituto y otra entre un joven atleta y una doctora nutricionista.
• Pronunciar frases con la entonación y el ritmo correctos.
• Expresar probabilidad y posibilidad.
• Escribir un párrafo sobre la historia de alguna comida o alimento siguiendo un modelo dado.
2. CONTENIDOS:
unidad.

• Escucha y repetición de una lista de palabras para luego relacionarlas con las fotografías
dadas.
• Escucha y comprensión de un diálogo para responder una pregunta sobre los efectos de los
ácidos Omega 3 y para identificar si las frases dadas son verdaderas o falsas, y de una
conversación con un nutricionista para responder una pregunta de comprensión y elegir las
respuestas correctas.
• Producción oral de lo que ocurrirá si se cumplen las condiciones dadas.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para ponerse de acuerdo

en cuatro cosas que harán juntos.
87/129
no verbal y los conocimientos previos.
verbales.
• Producción escrita de un cuadro en el que clasifican los alimentos dados según el tipo del
que se trate.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la importancia

de la alimentación con el fin de tener un buen rendimiento académico para contestar
preguntas y completar frases con las palabras dadas en el cuadro Words To Know.
• Comprensión de un texto sobre la historia de algunos alimentos para completar un cuadro,

indicar si unas frases son verdaderas o falsas y relacionar las definiciones dadas con las
palabras del cuadro Words To Know.
• Realización de diversas tareas para practicar las collocations de make y do.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso del primer y del cero condicional.
• Producción guiada de un párrafo sobre la historia de algún alimento empleando como

modelo el texto dado y utilizando las conjunciones causales y consecutivas y el lenguaje
presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de las collocations con make y do.
• Comprensión de información específica de un texto sobre la relación entre la comida y las

emociones para contestar preguntas.
88/129
• Un dictado.
• Producción escrita de una nota al profesor/a explicando las razones de no haber hecho los
deberes, utilizando conjunciones causales y consecutivas.
- La comida y los alimentos.

• Collocations con make y do: make a cake / the bed / trouble / a film, do the dishes / the
shopping / homework / a favour.
• Las conjunciones y expresiones temporales by the time, when, before, until, as soon as,
once y the moment.

objetivo general de área nº 7)
• Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.
• Lenguaje situacional para expresar verdades científicas, hechos generales y hábitos con el
cero condicional.
• Lenguaje situacional para acciones futuras y promesas con oraciones temporales de futuro.
• Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y conse-
cutivas.
89/129
Fonética
• La entonación y el ritmo de las frases.

• Análisis y reflexión sobre el uso del primer y cero condicional y las oraciones temporales
ción.
fuera de ella.

cuanto a los comportamientos en relación a la alimentación en otros países, y respeto hacia
los mismos.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación traba-
jadas en la unidad: expresar probabilidad y posibilidad y hacer sugerencias.
• Conocimiento y valoración de los alimentos que se consumen en otros países.
• Interés por conocer los beneficios de una alimentación correcta.

90/129
• Escucha y repetición de una lista de palabras para luego relacionarlas con las fotografías
dadas.
• Escucha y comprensión de un diálogo para responder una pregunta sobre los efectos de los
ácidos Omega 3 y para identificar si las frases dadas son verdaderas o falsas, y de una
conversación con un nutricionista para responder una pregunta de comprensión y elegir las
respuestas correctas.
• Producción oral de lo que ocurrirá si se cumplen las condiciones dadas.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para ponerse de acuerdo

en cuatro cosas que harán juntos.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la importancia

de la alimentación con el fin de tener un buen rendimiento académico para contestar
preguntas y completar frases con las palabras dadas en el cuadro Words To Know.
• Comprensión de un texto sobre la historia de algunos alimentos para completar un cuadro,

indicar si unas frases son verdaderas o falsas y relacionar las definiciones dadas con las
palabras del cuadro Words To Know.
• Realización de diversas tareas para practicar las collocations de make y do.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso del primer y del cero condicional.
• Producción guiada de un párrafo sobre la historia de algún alimento empleando como

modelo el texto dado y utilizando las conjunciones causales y consecutivas y el lenguaje
presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
bajo ).
91/129


vantes de un diálogo sobre los efectos de los ácidos Omega 3 y de una conversación con un
nutricionista.
2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as dando informa-
ción sobre lo que harían si se cumplieran algunas condiciones y sobre lo que harán con otro
compañero/a, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias nece-
sarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre los
alimentos, diferenciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del au-
tor.
4.Redactar de forma guiada un párrafo sobre la historia de algún alimento cuidando el léxico
y los conectores adecuados, de modo que este sea comprensible al lector.
quiridos sobre el primer y cero condicional y las oraciones temporales de futuro como instru-
mento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
92/129
en lo referente a los alimentos en general, y a las fórmulas para expresar probabilidad,
posibilidad, verdades científicas, hechos generales, hábitos, acciones futuras, promesas,
causa y resultado.
- Examen final.
UNIDAD 8: Tsunami
• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre una niña que salvó la
vida a más de cien turistas durante el tsunami de diciembre de 2004, y otro sobre las
causas y prevención de este fenómeno natural.
• Utilizar correctamente los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must
/ mustn’t y have to / don’t have to y reconocer las palabras que son fáciles de confundir.
93/129
• Escuchar de forma comprensiva la conversación entre dos surfistas y el socorrista de la

playa, y una entrevista al capitán de un bote salvavidas.
• Pronunciar correctamente las formas contraídas shouldn’t, mustn’t, can’t y couldn’t.
• Expresar obligación y dar consejo.
• Escribir un párrafo sobre alguna excursión o viaje que hayan hecho siguiendo un modelo
dado.
2. CONTENIDOS:
unidad.

• Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego describir con ellas los
fenómenos atmosféricos de las fotografías.
• Escucha y comprensión de un diálogo entre dos surfistas y el socorrista de la playa para

contestar una pregunta y completar un ejercicio de elección múltiple, y una entrevista al
capitán de un bote salvavidas para responder una pregunta y relacionar unas cifras con la
frase a la que se refieren.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para comentar las

situaciones dadas, y para dar sugerencias sobre lo que se debería incluir en una lista de
actividades.
94/129
verbales.
• Producción escrita de un cuadro en el que clasifican las palabras dadas según se refieran a
desastres naturales o a accidentes geográficos.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la acción

heroica de una niña ante un tsunami para realizar diversas actividades y relacionar las
palabras de Words To Know con sus antónimos y de un texto sobre el fenómeno de los
tsunamis para responder preguntas y completar frases con las palabras del cuadro Words
To Know.
• Realización de diversas tareas escritas para aprender palabras que se confunden con
facilidad.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de los modales.
• Producción guiada de un párrafo para describir un viaje, utilizando el lenguaje presentado

en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición
escrita: los conectores de secuencia.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de más palabras fáciles de confundir.

• Comprensión de información específica del relato de unos supervivientes de un tsunami
para ordenar frases y contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de un párrafo sobre alguna mala experiencia que hayan tenido, utilizan-
do conectores de secuencia.
95/129
- Los desastres naturales.
• Organización del vocabulario en antónimos.
• False friends y su traducción al castellano.

objetivo de área nº 7).
• Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en

pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar prohibición,
obligación y ausencia de la misma: los modales.
• Fórmulas lingüísticas para expresar una secuencia de acontecimientos: los conectores de

secuencia.
Fonética
• La pronunciación de las formas contraídas shouldn’t, mustn’t, can’t y couldn’t.
• Análisis y reflexión sobre el uso de los modales mediante la comparación y el contraste con
las lenguas que el alumno/a conoce.
• Participación en la evolución del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
fuera de ella.
96/129
• Valoración del uso de la lengua inglesa por parte de una niña que consiguió salvar a más de
cien turistas en el tsunami ocurrido en Tailandia en 2004.

cuanto a los comportamientos ante una situación de peligro, y respeto hacia los mismos.

trabajadas en la unidad: hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en
pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar prohibición,
obligación y ausencia de la misma.
• Interés por conocer información sobre los tsunamis y sus efectos.
• Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego describir con ellas los
fenómenos atmosféricos de las fotografías.
• Escucha y comprensión de un diálogo entre dos surfistas y el socorrista de la playa para

contestar una pregunta y completar un ejercicio de elección múltiple, y una entrevista al
capitán de un bote salvavidas para responder una pregunta y relacionar unas cifras con la
frase a la que se refieren.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para comentar las

situaciones dadas, y para dar sugerencias sobre lo que se debería incluir en una lista de
actividades.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la acción

heroica de una niña ante un tsunami para realizar diversas actividades y relacionar las
palabras de Words To Know con sus antónimos y de un texto sobre el fenómeno de los
tsunamis para responder preguntas y completar frases con las palabras del cuadro Words
To Know.
97/129
• Realización de diversas tareas escritas para aprender palabras que se confunden con
facilidad.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de los modales.
• Producción guiada de un párrafo para describir un viaje, utilizando el lenguaje presentado

en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición
escrita: los conectores de secuencia.
bajo ).
98/129

vantes de un diálogo entre dos surfistas y el socorrista de la playa y de una entrevista al capi-
tán de un bote salvavidas.
2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para comentar
las situaciones dadas, y para dar sugerencias sobre lo que se debería incluir en una lista de
actividades.
tsunamis, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comuni-
cativa del autor.
4.Redactar de forma guiada un párrafo sobre un viaje cuidando el léxico y los conectores de
secuencia, de modo que este sea comprensible al lector.
quiridos sobre los modales y los conectores de secuencia como instrumento de autocorrec-
ción y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
en lo referente a los tsunamis, y a las fórmulas para hablar sobre habilidades, expresar
posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar
consejos, expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma.
99/129
- Examen final.
UNIDAD 9: Dragons and Kinas
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el juego de rol Dungeons and
Dragons (Dragones y Mazmorras) y otro sobre la leyenda del rey Arturo.
• Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
• Describir procesos utilizando la voz pasiva.
• Utilizar correctamente los prefijos negativos im-, dis- y un-.
• Escuchar de forma comprensiva la conversación telefónica entre un chico y una amiga a la

que le explica el funcionamiento de un videojuego, y un diálogo en el que se habla de un
torneo medieval.
• Pronunciar correctamente participios de pasado regulares e irregulares.
• Escribir un párrafo comparando sus aficiones con las de sus padres cuando tenían la edad
de ellos siguiendo un modelo dado.
100/129
2. CONTENIDOS:
unidad.

• Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego relacionar algunas de ellas
con su sinónimo.
• Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos sobre un videojuego y otro sobre
un torneo peculiar para contestar una preguntar y decir si las frases dadas son verdaderas o
falsas.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para hablar de unas

ilustraciones, y para describir las reglas de algunos juegos.
verbales.
• Producción escrita de una lista de palabras relacionadas con los torneos.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre el juego de rol

Dungeons and Dragons para realizar diversas actividades y emplear las palabras del cuadro
Words To Know para completar frases, y de un texto sobre el rey Arturo para hacer varias
actividades.
• Realización de diversas tareas escritas para practicar la formación de palabras.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de la pasiva.
101/129
• Producción guiada de un párrafo para comparar los intereses propios con los de sus
padres, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y comprobando el
trabajo realizado una vez acabada la redacción.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de los prefijos im-, dis- y un-.
• Comprensión de un texto sobre las leyendas de dragones para contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de un párrafo comparando la tecnología que usan hoy los adolescentes
(ordenadores, móviles, etc.) con la que podían utilizar sus padres cuando eran jóvenes, y
revisión del mismo para corregir los errores que hayan hecho.
- Los juegos.
- La Edad Media.
- Las leyendas.
• Los prefijos negativos im-, dis- y un- para formar adjetivos y verbos.
• False friends y su traducción al castellano.

102/129
• Lenguaje situacional para hablar de describir los pasos de un proceso utilizando la voz
pasiva.
Fonética
• La pronunciación de los participios de pasado regulares e irregulares.
diccionario, el apéndice gramatical y la guía de escritura que tienen en el Workbook.
• Análisis y reflexión sobre el uso de la voz pasiva mediante la comparación y el contraste con
las lenguas que el alumno/a conoce.
• Participación en la evolución del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
fuera de ella.

cuanto a los juegos de rol y la historia de la Edad Media, y respeto hacia los mismos.

trabajadas en la unidad: descripción de los pasos de un proceso.
• Interés por conocer información sobre los juegos de rol y la historia del rey Arturo.
103/129
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera utilizando los videojuegos que se encuentran en Internet.
• Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego relacionar algunas de ellas
con su sinónimo.
• Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos sobre un videojuego y otro sobre
un torneo peculiar para contestar una preguntar y decir si las frases dadas son verdaderas o
falsas.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para hablar de unas

ilustraciones, y para describir las reglas de algunos juegos.
• Producción escrita de una lista de palabras relacionadas con los torneos.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre el juego de rol

Dungeons and Dragons para realizar diversas actividades y emplear las palabras del cuadro
Words To Know para completar frases, y de un texto sobre el rey Arturo para hacer varias
actividades.
• Realización de diversas tareas escritas para practicar la formación de palabras.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de la pasiva.
• Producción guiada de un párrafo para comparar los intereses propios con los de sus
padres, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y comprobando el
trabajo realizado una vez acabada la redacción.
bajo ).
104/129

vantes de un diálogo entre dos amigos sobre un juego de rol y otro sobre un torneo peculiar.
2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para describir
ilustraciones y para expresar las normas de algunos juegos.
juegos de rol y la historia del rey Arturo, diferenciando hechos y opiniones e identificando en
su caso, la intención comunicativa del autor.
4.Redactar de forma guiada un párrafo en el que comparen los intereses propios con los de
sus padres cuidando el léxico y comprobando el trabajo realizado una vez acabada la redac-
ción, de modo que este sea comprensible al lector.
5.Utilizar de forma consciente en contextos comunicativos variados, los conocimientos adqui-
ridos sobre la voz pasiva y la formación de palabras como instrumento de autocorrección y
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las produc-
ciones ajenas.
105/129
7.Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autóno-
ma para relacionarse con otras personas a través de los videojuegos y de las comunidades
virtuales, mostrando interés por su uso.
8.Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en
lo referente a los juegos de rol y a la historia del rey Arturo mostrando una valoración positiva
de patrones culturales distintos a los propios.
- Examen final.
que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los te-
mas, desde el principio hasta el final de curso.
UNIDAD 10: Communication and Culture

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los gestos y el lenguaje no verbal y
la carta de un joven norteamericano a sus padres desde Inglaterra.
106/129
• Utilizar correctamente los adverbios de modo y de frecuencia en grado positivo y

comparativo, así como los adverbios irregulares.
• Utilizar correctamente las estructuras more + adverbio + than y as + adverbio + así como
las palabras que son diferentes en inglés británico y americano.
• Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre el lenguaje corporal y un diálogo
entre una chica británica y una norteamericana.
• Pronunciar correctamente las palabras dadas sabiendo cuáles son las sílabas acentuadas.
• Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /sh/ como en las palabras street y shop.
• Expresar habilidad.
• Escribir un párrafo sobre una fiesta especial siguiendo un modelo dado.
2. CONTENIDOS:
BLOQUE 1. ESCUCHAR. HABLAR Y CONVERSAR
unidad.

• Escucha y repetición de las palabras dadas sobre gestos para luego relacionarlas con la
parte del cuerpo con la que se expresan.
• Escucha y comprensión de un diálogo sobre el lenguaje gestual para responder una

pregunta y completar un cuadro con la información correcta, y de una conversación entre
dos primas para responder una pregunta y completar frases.
• Participación en dos conversaciones simuladas con el compañero/a comparando cómo

hacen algunas cosas.
107/129
• Realización de una lista de las partes del cuerpo que recuerden.
verbales.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre el lenguaje

gestual para responder preguntas y relacionar las palabras del cuadro Words To Know con
la definición dada, y de un texto sobre la experiencia de un chico estadounidense en
Inglaterra para responder preguntas y completar frases con las palabras de Words To Know.
• Realización de diversas tareas para practicar la formación de palabras.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de los adverbios de modo y de

frecuencia en grado comparativo y superlativo así como los adverbios irregulares.
• Producción guiada de un párrafo sobre una fiesta especial, utilizando el lenguaje

presentado en el cuadro Useful Language y empleando adjetivos, adverbios y sinónimos
para hacer que la redacción resulte más interesante.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de más vocabulario diferente para designar lo mismo
en inglés británico e inglés americano.
• Práctica y consolidación de los adverbios en grado positivo y comparativo en un ejercicio de

Error Correction.
• Comprensión de información específica de dos cartas, una en inglés británico y la otra en

inglés americano, para asignarles el país correspondiente y contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de un párrafo sobre un plan para sorprender a algún miembro de su

familia, explicando las razones y utilizando adjetivos, adverbios y sinónimos para enriquecer
el texto.
108/129
-Las partes del cuerpo.

-Los gestos.
-El inglés americano y el británico.
• Adverbios de modo y de frecuencia.
• Descripción de habilidades o de cosas que hacen.

• Comparación de dos acciones con adverbios de modo y de frecuencia en grado comparati-
vo: as + adverbio + as, more + adverbio + than.
Fonética
• El acento de las palabras.

• La pronunciación de los sonidos /s/ y /sh/.
• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relacionar el vo-
cabulario perteneciente al inglés americano y al británico.
109/129
• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las palabras que son diferentes en inglés
americano con respecto al británico, empleo correcto de los adverbios de modo y de fre-
cuencia en modo comparativo, de la forma de describir habilidad y cosas que saben hacer
ción.
fuera de ella.
• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre el
lenguaje gestual y la forma de vida de otros países y en el propio, y respeto hacia los mis-
mos.
• Uso de fórmulas lingüísticas asociadas a la descripción de habilidades o cosas que hacen.
• Uso apropiado del inglés americano o del británico dependiendo del origen del
interlocutor/a.
• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la rela-
ción con personas pertenecientes a otras culturas.
 TIPO DE ACTIVIDADES:
• Realización de una lista de las partes del cuerpo que recuerden.
verbales.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre el lenguaje

gestual para responder preguntas y relacionar las palabras del cuadro Words To Know con
la definición dada, y de un texto sobre la experiencia de un chico estadounidense en
Inglaterra para responder preguntas y completar frases con las palabras de Words To Know.
• Realización de diversas tareas para practicar la formación de palabras.
110/129
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de los adverbios de modo y de

frecuencia en grado comparativo y superlativo así como los adverbios irregulares.
• Producción guiada de un párrafo sobre una fiesta especial, utilizando el lenguaje

presentado en el cuadro Useful Language y empleando adjetivos, adverbios y sinónimos
para hacer que la redacción resulte más interesante.
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN:
bajo ).
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
111/129

vantes de un diálogo sobre lenguaje gestual y de una conversación entre dos primas.
4.Participar en conversaciones y simulaciones breves con compañeros/as sobre cosas que
saben hacer, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesa-
rias para resolver las dificultades durante la interacción.
5.Comprender la información general y todos los datos relevantes de dos textos escritos so-
bre el lenguaje gestual y sobre la experiencia de un chico estadounidense en Inglaterra, dife-
renciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del autor.
6.Redactar de forma guiada un párrafo sobre una fiesta especial cuidando el léxico, las es-
tructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas
y hacerlas comprensibles al lector.
quiridos sobre los adverbios de modo y frecuencia en modo comparativo como instrumento
de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas para
comprender las producciones ajenas.
9.Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autóno-
ma para enviar y recibir mensajes de correo electrónico, mostrando interés por su uso.
en lo referente al lenguaje gestual y a las diferencias que existen entre Inglaterra y Estados
Unidos mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
112/129
- Examen final.
que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los te-
mas, desde el principio hasta el final de curso.
ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES.
1. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: TAKE THE CHALLENGE!
COMPETENCIAS BÁSICAS (TEMAS TRANSVERSALES)
• Competencia en comunicación lingüística
- Uso de la lengua inglesa para saludar, presentarse e intercambiar información personal.
• Tratamiento de la información y competencia digital
- Uso habitual del correo electrónico para comunicarse con personas de otros países.
• Competencia social y ciudadana (Educación sobre Europa, Educación moral y cívica)
- Presentación de adolescentes de diferentes países, sus gustos y aficiones.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas
de clase.
113/129
1.− TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Lengua y literatura
- Repaso de los tiempos verbales de presente y el pretérito perfecto simple.
2.UNIDAD 1: WORKING TODAY
2.− COMPETENCIAS BÁSICAS (TEMAS TRANSVERSALES)
-Uso de la lengua inglesa para expresar hábitos o actividades cotidianas en el presente y

cantidades no exactas.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación para la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres, Educación moral y cívica)
- Respeto a los hábitos y costumbres de los compañeros, y a las profesiones presentadas

en la unidad.
- Presentación de adolescentes empresarios que empezaron a desarrollar sus negocios a

corta edad.
- Un hombre británico y una joven norteamericana realizan trabajos alejados de los

estereotipos de su sexo.
- Crítica a la división sexual del trabajo.
• Competencia para aprender a aprender
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos: completar la sección Check Your
Progress del Student’s Book y el Writing Plan y el Student’s Learning Record del
Workbook correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.
• Autonomía e iniciativa personal
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

modelos dados.
114/129
- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
• Ciencias sociales, geografía e historia
- El Reino Unido y Estados Unidos.
- El contraste entre los tiempos verbales de presente (Present Simple / Present Continuous).
- Los determinantes y los cuantificadores (adjetivos indefinidos).
- Fórmulas para hablar de hábitos y expresar habilidades.
- Las partes de la oración.
- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).
• Tecnologías
- El correo electrónico
- La venta de productos por Internet.
3. UNIDAD 2 : FAMILY TIES
4.− COMPETENCIAS BÁSICAS (TEMAS TRANSVERSALES)
- Uso de la lengua inglesa para:

- Expresar hechos pasados y hablar de su biografía personal.
- Expresar acciones pasadas en proceso y acciones simultáneas en el pasado.
• Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica)
- Respeto a los distintos tipos de familias.
115/129


modelos dados.

• Ciencias de la naturaleza:
- Biología: La genética y su influencia en la personalidad.
• Lengua y literatura:
- El contraste entre los tiempos verbales de pasado (Past Simple / Past Continuous).
- Fórmulas para hablar del pasado y de la biografía personal.
- Sufijos para formar nombres.
- La estructura del párrafo.
• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
- México y Estados Unidos.
116/129
4.UNIDAD 3: ANIMAL LOVERS
- COMPETENCIAS BÁSICAS (TEMAS TRANSVERSALES)

- Expresar gustos y preferencias.
- Hacer sugerencias y responder a ellas.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación ambiental)
- Interés por conocer las características de los animales.
- Conocimiento y valoración de la vida salvaje.
- Uso del correo electrónico para invitar a un amigo/a a ir juntos a algún acto.
• Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica, Educación sobre Europa)
- Respeto a las preferencias de los demás en cuanto a las mascotas que tengan.
- El amor que los británicos sienten por sus mascotas.


modelos dados.

117/129
- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias de la naturaleza:
- El mundo animal: las mascotas y los animales salvajes.
- Usos de los tiempos verbales de presente y de pasado.
- Fórmulas para expresar gustos y preferencias y para hacer sugerencias.
- Agrupación del vocabulario en mapas de palabras o por campos semánticos.
- Tipos de textos según su finalidad: informar, describir, narrar hechos...
- Australia y Estados Unidos.
5. UNIDAD 4 : CHARITY
Competencias básicas (Temas transversales)
- Uso de la lengua inglesa para narrar experiencias y expresar acciones incompletas que
empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones recientes.
• Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica, Educación vial)
- Valoración de las iniciativas solidarias para recaudar fondos de ayuda a los necesitados o
enfermos.
- Importancia de llevar el casco al montar en bicicleta, como lo muestra el ciclista Lance

Armstrong.
• Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa)
- Datos biográficos del conocido cantante irlandés Bono.
118/129
•Competencia para aprender a aprender

•Autonomía e iniciativa personal

modelos dados.
• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
- Predisposición a ayudar a las personas que lo necesitan.
- Referencias a países de distintos continentes.
- El Present Perfect Simple (pretérito perfecto compuesto) y el contraste con el Past Simple
(pretérito perfecto simple).
- Fórmulas para hablar de nuestras experiencias.
- El orden de las palabras en la oración.
6. UNIDAD 5 : SUPERHEROES
119/129
- Describir cosas.
- Describir el aspecto físico y la personalidad.
- Reflexión crítica sobre los poderes que convierten en sobrehumanos a los héroes de
ficción.
• Competencia cultural y artística
- Los cómics como forma de entretenimiento.


modelos dados.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
- El cine: Historia de algunos héroes de ficción.
- Los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
- Las estructuras too + adjetivo y (not +) adjetivo + enough.
120/129
- Fórmulas para describir el aspecto físico y la personalidad.

- Los cómics.
- El orden de las palabras en la oración.
• Ciencias de la naturaleza
- Hechos científicos explican los poderes de los héroes cinematográficos.
7. UNIDAD 6: LUCK
- Uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, decisiones espontáneas no

premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano.

- El uso de Internet para hacer apuestas.
• Competencia social y ciudadana (Educación del consumidor, Educación sobre Europa)
- Valoración de los peligros que entrañan los juegos de azar.
- El juego de la lotería en España e Italia.


modelos dados.
121/129

Temas interdisciplinares
- Referencias a España, Italia, China, Estados Unidos.
- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro.
- Fórmulas para expresar planes y hacer predicciones.
- Los antónimos.
- Utilizar pronombres en las producciones escritas para evitar repeticiones de nombres.
- Advertencias sobre la adicción al juego.
• Tecnologías
- Las apuestas y juegos de azar en Internet.
8.UNIDAD 7: FOOD POWER

- Expresar probabilidad y posibilidad.
- Expresar verdades científicas, hechos generales y hábitos.
- Expresar acciones futuras y promesas.
122/129
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación para la

salud)
- Importancia de conocer los distintos tipos de nutrientes (proteínas, hidratos de carbono,

grasas, etc.)
- Importancia de ingerir verduras y pescados en una dieta saludable.
- Importancia de consumir alimentos que son buenos para el cerebro.


modelos dados.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
- Historia de algunos alimentos de consumo muy habitual.
- Los alimentos y los beneficios que aportan al organismo.
- El primer condicional y el cero condicional.
- Las oraciones temporales de futuro.
- Fórmulas para expresar probabilidad y posibilidad con las oraciones condicionales.
- Fórmulas para hacer promesas.
123/129
- Las conjunciones causales y consecutivas.
9. UNIDAD 8: TSUNAMI
- Hablar sobre habilidades.
- Expresar posibilidad en presente y en pasado.
- Pedir y conceder permiso.
- Pedir favores.
- Dar consejos.
- Expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación ambiental,

Educación para la salud)
- Concienciación sobre las causas y los efectos de los tsunamis.
- Normas de seguridad que se deben seguir al montarse en una montaña rusa.
- Valoración de los voluntarios/as que rescatan personas del mar en botes salvavidas.
- Solidaridad con los pueblos que sufren desastres naturales.

124/129

modelos dados.
- Los desastres naturales. La formación de los tsunamis.
- Accidentes geográficos.
- Tailandia y otros países del sudeste asiático.
- Los modales.
- Fórmulas para expresar obligación y dar consejo.
- Los conectores de secuencia.
- Predisposición a ayudar a los países que sufren desastres naturales.

- Valoración de las actitudes solidarias en situaciones de emergencia.
• Tecnologías
- Los sismógrafos son muy importantes en la prevención de terremotos y tsunamis.
10.UNIDAD 9: DRAGONS AND KINGS:
125/129
- Uso de la lengua inglesa para describir los pasos de un proceso.
• Competencia matemática
- Uso de los números en un tablero de juego para marcar las posiciones de cada jugador.
- Los videojuegos y las comunidades virtuales.
- Unos amigos adolescentes se divierten con un juego de rol tradicional y usando la

imaginación.
• Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa)
- Inglaterra: La leyenda del Rey Arturo.


modelos dados.
-
126/129
- Inglaterra en la Edad Media. Los combates entre caballeros (justas y torneos).
• Tecnologías
- Los videojuegos han desplazado del mercado a los juegos de mesa de hace unas
décadas.
- La voz pasiva.
- Fórmulas para describir un proceso.
- Prefijos negativos para formar palabras de significado contrario (im-, dis- y un-).
- Las leyendas medievales.
- Repasar el texto escrito para revisar la ortografía, el orden de las palabras, la gramática, el
uso de las mayúsculas y la puntuación.
11. UNIDAD 10: COMMUNICATION AND CULTURE
- Uso de la lengua inglesa para describir habilidades.
• Competencia matemática
- Uso de porcentajes para expresar estudios y opiniones.
• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica)
- Conocimiento y respeto a la forma de vida de otros países.
- Importancia de las fórmulas de cortesía al comunicarse con personas del Reino Unido.
• Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa, Educación vial)
- Los gestos y la comunicación no verbal en Francia, Grecia e Italia.
- En Inglaterra se conduce por el lado izquierdo de la calzada.
127/129


modelos dados.
- Referencias a Estados Unidos, Sudamérica, países europeos y asiáticos.
- Los adverbios de modo y de frecuencia en grado positivo y comparativo.
- El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.
- Fórmulas para describir las habilidades personales utilizando adverbios.
- Diferencias nacionales entre el inglés británico y el inglés americano.
- Cómo enriquecer las producciones escritas utilizando adjetivos, adverbios y sinónimos.
ANEXO II: TEMARIO DE CULTURA ANDALUZA (CUANDO PROCEDA).
ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA/ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN
DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.
Al ser nuestra asignatura una lengua extranjera el desconocimiento del español por
parte del alumnado inmigrante no supone un problema para su aprendizaje. No obstante si
que tendremos que hacer adaptaciones para los alumnos británicos. Haremos una
128/129
adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad
para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura:
redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los
textos que aparecen en el libro).
Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la
lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios
orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres,
tradiciones y aspectos culturales en general.
Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para
este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se
Para el resto de alumnado extranjero será el nivel de estos en la asignatura de inglés

el que determine si necesitan adaptaciones o no (como para el resto de la clase), y no su
desconocimiento del español.
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I.E.S.

Martín García Ramos Programación

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

Este es un reto emocionante y complejo para el cual es esencial el esfuerzo y la

En este sentido, se ha concebido una programación didáctica que responda a las

-Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Dar coherencia a las intenciones y a la práctica educativa.

- Sirve como medio de reflexión y análisis del proceso educativo.

- Involucra al alumnado en el proceso y tiene en cuenta la diversidad.

que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Para acabar esta introducción, enumeraremos las principales características de esta

- Es abierta y flexible, adaptada al contexto del Centro y dispuesta a ser modificada,

- Es un documento guía, ya que establece las directrices didácticas aprobadas por

- Es dinámica, ya que es posible modificarla durante su desarrollo por los profesores e

- Es integradora, ya que tiene en cuenta la pluralidad y la diversidad, así como las

- Es abierta al entorno social, ya que intenta compensar las diferencias de

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Según las disposiciones generales establecidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales graba-

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a sobre los

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa: saludar y pre-

primer condicional, hacer promesas, expresar habilidad, posibilidad y permiso, obligación

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Utilizar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse por medio de actos no

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

• Asociar información con imágenes y / o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el

- Inferir por el contexto y los conocimientos culturales el significado de las palabras de

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a cada función comunicativa e

• Utilizar el vocabulario adecuado y transferir a las producciones propias las estructuras

determinantes y cuantificadores, el Past Simple o el Continuous, los gerundios, el

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase y evaluar si ha sido suficiente

• Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de tareas,

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a categorías gramaticales, uso de

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.

- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

- Deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y

- Repetir sonidos, palabras y oraciones.

- Repetir discursos contextualizados preestablecidos.

- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

- Utilizar la autocorrección y la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

• Reflexionar de manera crítica sobre los temas de las lecturas.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos,

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.