02 Presentacion Proceso Lector

PIN: ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
Actividad 1
Plotero yo pedr en el catn. Socr un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drini. Una Para Jocia y un Pari joci estaban pliniendo a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grot al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron nu platin. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindr vala. Possr fobanamente.
Daniel Cassany
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA
1.Dnde pedri el escritor Plot ro? 2.Drini el graso? 3.Quin estaba plinando a su endidor? 4.Estaban gribblando atamente o sanamente? 5.Lindri o no?
Actividad 2
SECUENCIA DIDCTICA DE LE ENSEANZA DE LA LECTURA 1. El profesorado escoge una lectura de un libro de texto. 2. Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro. 3. Si comete algn error de oralizacin, el maestro lo corrige directamente o delega en otro alumno. 4. Una vez oralizado el texto, el profesorado formula preguntas sobre la lectura, que el alumnado individualmente contesta. 5. Ejercicios gramaticales a partir del texto.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA 3
QU ES LEER?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener la informacin pertinente para) los objetivos que gua su lectura.
Isabel Sol, 1987
LEER
presencia existencia de
Lector activo Procesa Examina
Objetivos Que guen La lectura
El significado De los textos Lo construye
El texto
implica
COMPRENDER LOS TEXTOS ESCRITOS

QU SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO?

PERSPECTIVA INTERACTIVA*
La comprensin, tal como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a la que la persona lectora llega durante la lectura se deriva de sus experiencias previas, experiencias que entran en juego y se ven activadas a medida que descodifica las palabras, frases, prrafos e ideas que se encuentran en el texto.
*Rumelhart (1977); Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1987; Colomer y
Camps, 1991
INTERPRETACIN DE LOS TEXTOS
MICROESTRUCTURA
MACROESTRUCTURA
SUPERESTRUCTURA
Reconocer palabras Construir proposiciones Construir la idea principal Reconocer el tipo de texto
Interconectar las proposiciones
(1) El nio pint una...
(2) a. La tienda est llena de gente. b. Juan est solo comiendo una naranja en el parque.
(3) a. El senador vino aqu. b. Enseando la pistola a todo el mundo. c. Repartiendo invitaciones para la boda de su hijo. (4) Zondia es una islita situada en el Ocano Pacfico. En realidad es un conjunto de islitas e islotes que siempre han estado relacionados. La poblacin de Zondia es muy numerosa. En apenas 5.000 km2 conviven casi un milln de habitantes que se concentran en las zonas costeras. Esto supone una densidad media de 200 habitantes por km2.
(5) Rolandia por el contrario posee una mayor superficie. Alcanza los 500.000 km2 que se reparten entre dos islas muy cercanas entre s.
PROCESO DE LA LECTURA: MODELO INTERACTIVO
CONOCIMIENTO PREVIO Informacin se propaga a niveles superiores PROCESAMIENTO DESCENDENTE El texto Expectativas a distintos niveles
generan
COMPRENSIN DEL TEXTO

generan
Elementos del texto
Expectativas a nivel semntico, de su significado global

guan la lectura
PROCESAMIENTO ASCENDENTE INFORMACIN DEL TEXTO

Verificacin en indicadores de nivel inferior

9
PROCESOS MENTALES EN LA COMPRENSIN Meta: representacin mental coherente Comprender: conectar Texto - CP lector Ciclos de comprensin: Equivalentes a una frase. Conectar ideas o frases unas con otras = ciclos sucesivos. Construir ideas de sntesis. Activar ideas procedentes del CP. Ir construyendo una RED INTEGRADA de ideas que sea coherente.
10
OPERACIONES MENTALES EN LA COMPRENSIN DE LOS TEXTOS MODELO CONSTRUCCIN-INTEGRACIN DE W.KINTSCH

Fase de Construccin: Ideas textuales: a partir proposiciones texto Ideas textualesactivan ideas cp. Inferencias puente: conectar ideas textuales. Claves sintcticas: inferencias anafricas. Conocimiento previo. Macroproposiciones: ideas sntesis informacin ms importante del ciclo.
Fase de Integracin: Red construida en cada ciclo: Ideas textuales Ideas cp: MLP Macroproposiciones Inferencias-puente Integracin red: Suprimir informacin no pertinente Red: conjunto coherente de proposiciones. Comprensin: representacin mental coherente.
11
1. CICLOS DE PROCESAMIENTO.
Durante todo el siglo XIX, Rusia se haba mantenido al margen de las revoluciones polticas, econmicas y cientficas que haban transformado la sociedad europea. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.
12
2. FORMAR IDEAS TEXTUALES
T1. Rusia se haba mantenido al margen de revoluciones. T2. Durante todo el siglo XIX T3. Revoluciones eran polticas. T4. Revoluciones eran econmicas. T5. Revoluciones eran cientficas. T6. (revoluciones) transformaron la sociedad europea.
3. ACTIVAR IDEAS C.P.
Cp1. Rusia es un pas. Cp2. Revoluciones son violentas. Cp3. Revolucin francesa (en Francia hubo una revolucin). Cp4. Romanticismo surgi en el siglo XIX Cp5. Los polticos gobiernan los pases. Cp6. Revoluciones cambian cosas.
4. CONECTAR IDEAS TEXTUALES
Inferencias-puente:
Rusia se haba mantenido al margen de las revoluciones polticas...que haban transformado la sociedad europea.
5. CONSTRUIR MACROPROPOSICIONES.
Sntesis de la informacin ms importante del ciclo. Permiten conexin con ciclo siguiente. Lugar preferente en red: muchas conexiones. iMacro- En Rusia no hubo revoluciones durante el siglo XIX.
PROCESOS DE COMPRENSIN
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Un sabio alemn de la ciudad de Berln cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as. Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extrao.
Ciclo 1: Activacin
iT 1 iT 2 iT 3 iT 4 iT 5 iT 6 iINF 1
iCP 1 iCP 2 iCP 3 iCP 4
17
PROCESOS DE COMPRENSIN
Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as. Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extrao.
Ciclo 1: Integracin
iiTT
Macroidea 1
iINF
iiCP
18
PROCESOS DE COMPRENSION
Ciclo 2: Activacin
iiTT(a) Macr 1
Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as.
Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.
ii TT ii CP
ii INF
19
Ciclo 2 : Integracin
iiTT(a) Macr 2
Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as.
Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.
Ii TT ii INF ii CP
20
Un sabio alemn de la ciudad de Berln cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as.
Ciclo 3: Activacin
iiTT(a) Macr 2 Ii TT
Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia
Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.
ii INF ii CP
21
Un sabio alemn de la ciudad de Berln cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as.
Ciclo 3: Integracin
iiTT(a) Ii TT Macr 3
Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia
Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.
ii CP
ii INF
22
Funcionamiento de la Memoria
Memoria LP
23
Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 1
Memoria LP al leer
MT
24
Funcionamiento de la Memoria: Tras Ciclo 1
Memoria LP
25

MT
Memoria LP al leer
26
Memoria LP al leer
MT
27
RESULTADO DE LA COMPRENSIN
Representacin MAL integrada
Representacin BIEN integrada
28
LA COMPRENSIN LECTORA
depende
TEXTO
CONOCIMIENTOS PREVIOS Esquema de conocimiento
LOS OBJETIVOS
DE LA MOTIVACIN
Estructura Lgica
Activan estrategias
Intrnseca
Organizacin Representacin de la realidad Determinan el umbral de tolerancia de la no comprensin
Coherencia
Extrnseca
29
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Gracias a la interaccin con los dems
creamos
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
que son
valores ideologas Sistemas conceptuales procedimientos Sistemas de comunicacin
Construcciones de la realidad
Elementos constitutivos de nuestra cultura
30
OBJETIVOS O INTENCIONES DE LA LECTURA
Determinan las estrategias que se activan
Control inconsciente sobre la lectura a medida que se lee.
Establecen el umbral de tolerancia a la no comprensin
Saber porqu hacemos algo, qu se pretende que hagamos o qu pretendemos con una actuacin determinada permite atribuirle sentido
31
SE SIENTA COMPETENTE
Sentirse capaz de leer y comprender el texto
De forma autnoma Un reto interesante Si no pueden leer al nivel de los dems Generan una expectativa de fracaso Es muy difcil, si no se interviene, que asuman el reto que supone la lectura
Con la ayuda de otro Puede convertirse en una carga y provocar la desilusin, el desnimo, el abandono y la motivacin
Esto ocurre con los lectores principiantes (nios o adultos)
32
MOTIVACIN
LA LECTURA DEBE SER POR S MISMA MOTIVADORA
Se crea
Si el contenido conecta con los intereses de la persona que va a leer Si la tarea en s responde a un objetivo
Se educa
depende
Si la persona siente que es capaz de leer, de comprender el texto
Del entusiasmo y de la presentacin que se haga
33
LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Una estrategia o procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta (Coll. 197).
REGULAR LA ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS seleccionar evaluar persistir o abandonar

para llegar a conseguir
UNA META
LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA son
procedimientos de carcter elevado

Implica
La presencia de objetivos que cumplir
La planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlas
La evaluacin y posible cambio.
Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar al alumnado de recursos necesarios para aprender a aprender.
PIN: ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA HABILIDADES Y PROCESOS A ENSEAR EN UN PROGRAMA DE COMPRENSIN
I. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto
II. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.
A) Habilidades de VOCABULARIO
B) Identificacin de la informacin relevante en el texto
1. 2. 3.
Claves contextuales Anlisis estructural. Habilidades en el uso del diccionario
A) Inferencias: ensear a entender con la informacin que se tiene aquello que no est explicado en el texto
1.
Identificacin de una posible estructura de un texto narrativo: personajes, escenario, problema, etc. Identificacin de los hechos de una narracin. Determinar la relacin de sus elementos: 1. 2. Causa-efecto Secuencia C) Regulacin: Ensear a averiguar si lo que se lee tiene sentido. B) Lectura Crtica: Evaluar contenidos y emitir juicios.
2.
3.
Identificacin de los detalles relevantes en un texto expositivo.
4.
Identificacin de la idea central de los detalles que la sustenta en materiales expositivos.

Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material expositivo.
a) b) c) d) e)
Descripcin Agrupacin Causa y efecto Aclaracin Comparacin 36
5.

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Interconectar las proposiciones

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(1) El nio pint una...

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COMPRENSIN DEL TEXTO

Elementos del texto

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2. FORMAR IDEAS TEXTUALES

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3. ACTIVAR IDEAS C.P.

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4. CONECTAR IDEAS TEXTUALES

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iCP 1 iCP 2 iCP 3 iCP 4

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Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 1

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Funcionamiento de la Memoria: Tras Ciclo 1

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Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 2

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