CURSO PARA ACADMICOS DE POSGRADO

Mdulo 3. Estrategias didcticas

Leccin 3.2 Estrategias y Tcnicas Organizacionales
Objetivo
Reconocer la diferencia entre estrategias didcticas y tcnicas organizacionales para su adecuado desarrollo y aplicacin como acadmico de posgrado UNID.

Contenido de la leccin

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Definicin de Estrategias didcticas

La estrategia didctica debe estar dirigida a favorecer el proceso de construccin lgico-conceptual del conocimiento formal, epistemolgicamente vlido. (Campos, M.A. & Gaspar, S. en Castaeda, 2004).

Las estrategias didcticas comprenden una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos de las asignaturas que integran en plan de estudio de cada programa acadmico. Las estrategias de enseanza deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y jerarquizacin, su reflexin y adems desarrollar habilidades cognitivas, destrezas, actitudes y valores. La estrategia didctica debe favorecer: Estilos cognitivos y de aprendizaje Acciones que despierten la motivacin e intereses de los estudiantes En los estudiantes de posgrado, desarrollar habilidades de argumentacin y participacin propositiva.

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Tipos de estrategias
Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciacin entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos. Las primeras son sugeridas por el docente, de acuerdo al contenido programtico o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por s mismos procedimientos que les permitan aprender con xito. Las estrategias impuestas son elementos didcticos que se intercalan en el texto, como resmenes, preguntas de reflexin, ejercicios, autoevaluaciones, entre otras; mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la imaginera, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje (Daz Barriga, F. 1998). Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la informacin a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el nfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Daz Barriga, 1998).
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De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucin". Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura, imaginera, habla, escritura y dibujo), selectivas (como la atencin y la intencin) y autodireccionales (como la autoprogramacin y el automonitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o ms capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atencin a varias caractersticas de lo que est leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo ms importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solucin de problemas.

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Tcnicas organizacionales para la discusin grupal

En este tipo de estrategias se procura que la participacin del estudiante de posgrado sea activa. El papel del profesor como un mediador (Tbar, 2003) o un facilitador en el proceso de construccin del conocimiento. A continuacin enlistan algunas, con su respectiva descripcin, propsitos a lograr y caractersticas especficas: El Panel Descripcin: Se estudia un tema por parte de un grupo de alumnos, desde diferentes puntos de vista. Propsito: Fomentar la investigacin y discutir un tema especfico desde diferentes posturas. Caractersticas: Los panelistas exponen en forma de dialogo un tema frente al grupo; su duracin es de aproximadamente sesenta minutos. Los panelistas deben haber preparado el tema con anticipacin o ser versados en el tema. Se sugiere nombrar un secretario que elabore el resumen de todo lo expuesto y leerlo al grupo la final de la sesin, en una puesta en comn. El Foro Descripcin: Es una exposicin de grupo que promueve la discusin de un tema, hecho o problema especfico. Propsitos: Permitir la libre expresin de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo. Caractersticas: Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un moderador y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas. Lo dirige un moderador quien se encarga de controlar la participacin espontnea y heterognea de los alumnos, hacer la apertura y cierre del foro.
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El Debate o Controversia Descripcin: Es una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por parte de dos grupos: Defensores y atacantes. Propsitos: Fomentar en el alumno un juicio crtico, fomentar la intervencin democrtica y desarrollar habilidades para la argumentacin y la discusin. Caractersticas: El grupo de personas que defiendan un tema debe estar convencido del lado positivo, y el grupo atacante debe estar convencido del lado negativo. Toma la palabra el primer representante del grupo defensor, enseguida le discute sus puntos de vista el primer representante del grupo atacante, luego el segundo integrante del grupo defensor, defiende las tesis planteadas por su compaero y discute los puntos de vista de su opositor, plantea su tesis y as sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque deben hacerse con buenas bases de sustentacin. El Simposio Descripcin: Es un conjunto de charlas, discursos o exposiciones verbales que un equipo de expertos desarrolla sobre las diversa fases de un solo tema. Propsitos: Aportar conocimientos especializados a los alumnos. Caractersticas: Los integrantes del simposio exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos quince minutos o veinte cada uno. Si la tcnica es empleada correctamente, las charlas debern limitarse a no ms de veinte minutos y el tiempo total del simposio no deber exceder de una hora. Esta forma de expresin oral es muy parecida a la del foro. Sus ideas pueden coincidir o no, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo que al finalizar ste, quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
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Se nombra un coordinador quien inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar; as como los aspectos en que ste se ha dividido, explica brevemente el procedimiento que se va a seguir; hace la presentacin de los expositores y cede la palabra al primer expositor; de acuerdo al orden establecido previamente. Una vez terminadas las exposiciones el coordinador hace un breve resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. Tambin puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del simposio, sin dar lugar a discusiones. El Seminario Descripcin: El seminario es una de las estrategias ms empleadas en el posgrado. Es un estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para efectuar la investigacin de un tema elegido. Propsito: Se trata de lograr el conocimiento completo y especfico de una materia. Caractersticas: Los miembros se subdividen para el trabajo concreto y la exposicin del tema. Estos debern preparar la participacin, previamente en una forma individual y luego compartida con sus compaeros de trabajo. La investigacin va asesorada por un especialista en la temtica seleccionada. La labor de un seminario consiste, pues, en investigar, buscar informacin, discutir en colaboracin, analizar hechos, exponer puntos de vista, reflexionar sobre los problemas suscitados, confrontar criterios en un ambiente de ayuda recproca para poder llegar a las conclusiones del tema. Los integrantes son de aproximadamente 6 personas, pueden trabajar durante das y semanas hasta dar por terminada su labor. Esta tcnica supone una minuciosa preparacin y distribucin de trabajo, as como sesiones de evaluacin para determinar la eficacia de la labor realizada. En la primera sesin del seminario se planifica el desarrollo de las tareas. Estarn presente todos los participantes quienes luego se subdividirn en subgrupos del seminario. La extensin del seminario depende del nmero y profundidad de los temas que van a tratarse, as como el tiempo disponible. Toda sesin de seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo.

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Referencias
Castaeda. S. (2004). Educacin, Aprendizaje y Cognicin. Teora en la prctica. Mxico: Manual Moderno. Daz Barriga, F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill. Tbar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana

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