1.

Introduccin En la educacin de hoy se presentan numerosas tcnicas que influyen sobre el aprendizaje de los alumnos , estas tcnicas o mejor conocidas comodinmicas de grupo permiten que las personas que las practiquen logren experimentar nuevos mtodos que le permitan obtener mejores resultados en sus estudios. En este trabajo expondremos los fundamentos pedaggicos sobre la cual se basa la aplicacin de las llamadas ¨ Dinmicas de Grupo de las cuales se establecen sus normas , desarrollo , aplicacin y resultados , que las mismas producen en las personas que las practican ; cabe destacar que cada una de estas tcnicas sirven de apoyo para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona que la ejecute. Las investigaciones realizadas en el campo de la dinmica de grupo han permitido establecer un cuerpo de normas practicadas, tiles para facilitar y perfeccionar la accin de los grupos. Estas tcnicas constituyen procedimientos fundados cientficamente y suficientemente probados en la experiencia. Estas experiencias son las que permiten afirmar que una tcnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa , de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo . Estas pueden ser utilizadas en forma complementaria, integrndose recprocamente en el desarrollo de una reunin o actividad de grupo.
Introduccin

El ser humano por naturaleza es dinmico, necesita desahogar su energa y una forma de encausarla es la intervencin directa en el desarrollo de sus actividades. Para realizar con eficiencia la labor docente, se deben usar tcnicas que se adapten a los intereses y/o problemtica de los alumnos. Las dinmicas de grupo son procedimientos que permiten

reunir en equipos cooperativos a los estudiantes, para realizar alguna accin especfica sobre un contenido determinado. Las ventajas ms genricas que se observan en su uso son:

Afirman los conocimientos adquiridos en el trabajo individual. Promueven una renovacin y revisin crtica de conocimientos, medios, recursos y actividades. Estimulan la iniciativa y la creatividad, favoreciendo un ambiente de libertad, para que el alumno aprenda a elegir, decidir y comprometerse. Fomentan las relaciones humanas, y la investigacin.

INTRODUCCIN A LA DINMICA DE GRUPOS

5.1.- CONCEPTO DE GRUPO
Todos somos conscientes de que la escuela no es slo un lugar de trabajo, sino tambin y sobre todo un lugar de convivencia, un gran grupo de personas o macrogrupo donde se dan todo tipo de relaciones humanas. El anlisis sistemtico y cientfico de los caracteres generales de la vida de un grupo ha sido calificado por Lewin como la "dinmica de grupos". Este tipo de investigaciones cobran un gran impulso con la llegada de Kurt Lewin a Estados Unidos en 1933, huyendo como muchos de sus compatriotas, de la persecucin nazi. Como punto de partida de este artculo, pasamos a definir algunos conceptos que nos permitan establecer unos esquemas comunes de significacin. Al hablar de agrupaciones humanas nos referiremos a los siguientes tipos: Muchedumbre: Conjunto de personas que, sin que exista acuerdo entre ellas, se encuentran en un mismo lugar, por regla general sin que se produzca una comunicacin entre ellas. Ejemplos: Los viajeros de un autobs, el pblico de un cine, las personas que hacen cola en una taquilla. Masa:

Concepto muy amplio empleado para designar a una aglomeracin de personas densamente apiadas entre las que existe un acuerdo y una interaccin de cara a un objetivo muy concreto. Ejemplos: Una manifestacin, los espectadores de un estadio. Grupo de dos (pareja, dada): Es la menor de las unidades sociales, pero es extremadamente compleja si se contemplan sus interacciones de tipo psquico y social, las cuales no son slo objeto de la sociologa. Ejemplos: la pareja de enamorados, el matrimonio, la pareja de amigos, la pareja jefe-subordinado, la pareja profesor-alumno. Pequeo grupo: Es un conjunto de miembros que para alcanzar un objetivo comn se inscriben en un proceso continuo de comunicacin e interaccin y desarrollan un sentimiento de solidaridad (sentimiento de nosotros). Para alcanzar el objetivo del grupo y la estabilizacin de la identidad grupal son necesarios un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas segn una diferenciacin de roles especfica de cada grupo. Su tamao esta comprendido entre tres y treinta personas aproximadamente. Ejemplos: La familia , el grupo de trabajo, el grupo de amigos, el grupo deportivo, la banda , el grupo de formacin (grupo-clase). Gran grupo (macrogrupo): El concepto se aplica a aquellas formaciones sociales de tamao superior a las treinta o cuarenta personas, en el seno del cual se entretejen complejas redes de interaccin social, siendo precisamente este tipo de formaciones sobre las que se han realizado menos estudios e investigaciones. Ejemplos: La empresa,el centro escolar.

5.2.- TIPOS DE GRUPOS

Grupos formales e informales: Los grupos formales son aquellos que estan definidos por una serie de reglas, normas y funciones preestablecidas anteriormente al ingreso del individuo en ellos y que persiguen unos objetivos o fines determinados, una caracterstica de estos grupos es la tendencia a la burocratizacin. En tanto que los grupos informales surgen a menudo de forma espontnea dentro de la organizacin formal a partir de afectos, puntos de vista en comn, sentimientos compartidos o experiencias vividas. Grupo de pertenencia y grupo de referencia:

El grupo de pertenencia es aquel en el que el individuo est incluido de forma objetiva, mientras que el grupo de referencia es aquel del que obtiene las ideas y criterios fundamentales que determinan su accin. El grupo de referencia puede ser anterior o futuro al de pertenencia y es el que va a orientar la accin del sujeto. Existe al respecto una metfora musical: "El que parece no seguir el paso de la procesin, en realidad sigue el comps de otra msica" (Cooley 1902).

5.3.- ESTRUCTURA GRUPAL

Cuando utilizamos el trmino estructura de modo general, hacemos referencia al orden y distribucin de las partes de un todo. En psicologa social, el trmino hace referencia a un modelo o un patrn de relaciones interpersonales, es decir las relaciones que se establecen entre los elementos de una unidad social o grupo. Los elementos sustanciales de la estructura grupal seran los siguientes: estatus, rol, lderazgo, comunicacin y normas.

2.3.1. Estatus:

Hace referencia a las diversas posiciones o lugares que los miembros ocupan dentro del grupo y que, en tanto contribuyen en alguna medida a su funcionamiento son convenientemente reconocidas y valoradas por los miembros del grupo. Este concepto connota jerarqua y posicionamiento comparativo de unos miembros con respecto a otros. La evaluacin que el grupo hace de la actividad o participacin en los objetivos del grupo, habilidad para la tarea y atraccin interpersonal constituyen la fuente del estatus. El individuo que es evaluado positivamente en los tres aspectos emerge sin duda como lder, quienes son altamente evaluados slo en actividad y habilidad y menos en simpata ocuparan la posicin de "especialista en la tarea", el miembro que slo puntua alto en simpata sera el especialista social, el que slo presenta una actividad frentica, es el "desviado hiperactivo" y finalmente quien es evaluado pobremente en los tres aspectos juega muy a menudo el papel de "chivo expiatorio" o segn Bales "desviado hipoactivo".

2.3.2. Rol:

Hace referencia a la conducta esperada de la persona que ocupa una posicin dentro del grupo, por lo tanto el estatus y el rol son como las

dos caras de una misma moneda. A modo de referencia, pasamos a continuacin a enumerar algunos roles grupales clasificados en tres criterios o dimensiones: A) Roles relacionados con la tarea grupal: Son aquellos que se relacionan directamente con la solucin de problemas que surgen en el grupo y/o con la consecucin de los objetivos grupales. Iniciador: Sugiere o propone al grupo una manera muy concreta de enfrentarse con la meta del grupo. Solicitante de informacin: Aquel que busca informacin autorizada y hechos pertinentes para el problema. Informador: Aquel que da informacin ms o menos autorizada sobre los temas que ocupan y preocupan al grupo. Elaborador: Elabora sugerencias y les concede un fundamento. Coordinador: Clasifica las relaciones entre varias ideas y sugerencias e intenta coordinar las actividades del grupo. Crtico-Evaluador: Somete las realizaciones del grupo a estudio y evala la eficacia de los procedimientos. Energetizador: Induce al grupo a la accin y la toma de decisiones y procura aumentar la cantidad y calidad de la actividad. Tcnico de procedimiento: Encargado de tareas rutinarias, en la distribucin de material, etc... B) Roles relacionados con la formacin y el mantenimiento del grupo. Animador/iniciador: Encargado del mantenimiento de la solidaridad del grupo. Armonizador: Media en las diferencias entre los miembros del grupo, intenta la reconciliacin, rebajar la tensin en situaciones de conflicto. El Ego-ideal: Intenta salvaguardar las normas grupales. Observador/Comentarista:

Es el encargado de registrar los diversos fenmenos del proceso grupal. Seguidor: Va a remolque del grupo aceptando ms o menos pasivamente las ideas de los otros. C) Roles individuales: Son aquellos que pretenden la satisfaccin de necesidades individuales prcticamente irrelevantes para la tarea grupal o incluso negativas para el mantenimiento de la cohesin del grupo. Agresor: Minimiza el estatus de los otros, desaprueba sus valores y acciones, etc. Bloqueador/Obstructor: Negativista, resistente, frecuentemente en desacuerdo sin razones objetivas. El que busca reconocimiento: LLama la atencin sobre si mismo, comportndose de manera poco usual. El autoconfesor: Aprovecha la audiencia grupal para la expresin de sentimientos e ideologas personales. "Play-Boy": Exhibe con frecuencia falta de implicacin en el proceso grupal y hace ostentacin de conductas poco adecuadas con el contexto o situacin. Dominador: Intenta imponer su autoridad manipulando al grupo. El que busca ayuda: Resultado de su propia inseguridad, de su confusin personal o desprecio de sus propias habilidades. Defensor de sus intereses: Aunque intenta encubrirlos y envolverlos en supuestas necesidades grupales.

2.3.3. Lderazgo:

El lderazgo constituye uno de los roles ms importantes asociados a la posicin del miembro dentro de la estructura grupal. En torno al lderazgo existen muchas definiciones por haber sido un tema bastante estudiado. Veamos algunas de ellas:

* El lder es la persona que constituye el punto focal de la conducta del grupo. * El lder es la persona capaz de conducir o de orientar al grupo para la consecucin de su objetivos. * El lder es la persona que eligen los miembros del grupo. * El lder es aquella persona que tiene una influencia demostrable sobre la conducta global del grupo (sintalidad). De todas estas definiciones, nos centraremos especialmente sobre la ltima de ellas, ya que responde a enfoques e investigaciones ms desarrolladas. Segn esta definicin cualquier miembro del grupo puede llegar a ser lder en la medida en que sea capaz de ejercer una influencia sobre la conducta global del grupo (sintalidad). As pues,no existe un nico lder en el grupo, sino que cada miembro es lder hasta cierto punto, segn el grado de influencia que tenga sobre la sintalidad. Psicolgicamente, el lder es una persona que se ve apoyada por los miembros del grupo, y que es capaz de influir en la conducta de stos sin apelar a una autoridad exterior. Por consiguiente, preferimos definir como lder a aquel miembro del grupo que ejerce una mayor influencia sobre los restantes miembros, o aquel miembro que ejerce sobre los dems un influjo superior al que stos ejercen sobre l. En cuanto a los ragos del lder podemos afirmar que debe poseer rasgos relacionados con la capacidad, la sociabilidad y la motivacin. * Capacidad: Formacin, saber como se hacen las cosas, comprensin profunda de las situaciones, fluidez verbal y adaptabilidad. * Sociabilidad: Participacin, confiabilidad en el ejercicio de responsabilidades, actividad, cooperacin y popularidad. * Motivacin: Iniciativa y tenacidad. Otro aspecto relacionado con el lder son los estilos de lderazgo. Se han realizado diversos estudios en los que diversos grupos de alumnos han sido sometidos a diversos estilos de lderazgo como son: lder autocrtico, lder democrtico y lder "laissez faire" (dejad hacer). * El lder autocrtico determinaba por completo el modo de proceder del grupo, impona tcnicas y habilidades, sola imponer una tarea y unos compaeros de trabajo en particular, y se mostraba subjetivo en el elogio y crticas de la labor de los miembros del grupo.

* El lder democrtico permita que el grupo determinase los planteamientos generales, se esbozaban las etapas conducentes al objetivo y se sugeran procedimientos alternativos, cuando ello era oportuno. Los miembros eran libres de trabajar con quien quisieran, y el lder se mostraba objetivo en sus elogios y crticas de las actividades grupales. * El lder "laissez faire" era en esencia un sujeto que no participaba en las actividades grupales. Le daba al grupo completa libertad para tomar sus propias decisiones, proporcionaba informacin y material cuando le eran solicitados, y rara vez comentaba las actividades de los miembros del grupo. Los resultados de la investigacin mostraron la existencia de pautas de interaccin marcadamente diferentes: La hostilidad y la agresividad fue muchsimo mayor en los grupos autocrticos que en los democrticos. Apareciendo ms "chivos expiatorios" en los grupos autocrticos que eran el blanco de la agresividad grupal. De un total de veinte alumnos, 19 prefirieron al lder democrtico frente al autocrtico y 15 al lder "laissez faire" frente al autocrtico. Sometiendo al mismo grupo de forma sucesiva a distintos estilos de lderazgo se observ de forma significativa un espectacular aumento de la agresividad al pasar del lder autocrtico al "laissez faire", dicho fenmeno es atribuido, como es lgico, a la represin de las iniciativas llevada a cabo por el lder autocrtico (Lewin, 1939; Lippit y White, 1943). 2.3.4. La comunicacin en los grupos: La comunicacin ocupa un papel central en toda asociacin humana. Entendemos por comunicacin el mecanismo por medio del cual las relaciones humanas existen y se desarrollan. De acuerdo con Festinger existen una serie de fuerzas o presiones que inducen a la comunicacin en los grupos estas son: a) La presin hacia la uniformidad, que es la que lleva a los integrantes de un grupo a ponerse de acuerdo sobre alguna pauta de actuacin o norma. Estas comunicaciones son instrumentales, ya que no constituyen un fin en s mismo, sino un medio para llegar al acuerdo. b) La presin por cambiar la posicin propia, que llevan a la persona a buscar ser aceptado en un nuevo grupo.

c) La presin producida por los estados emocionales, sentimentales, afectos etc., este tipo de comunicacin no es instrumental, ya que no busca un efecto que no sea el de la propia expresin. Algunos autores, dan al trmino interaccin un sentido ms amplio que al de comunicacin pues englobara a todas las posibles formas que adoptara la comunicacin (verbal, no verbal etc.). Para que un grupo funcione de modo eficaz, es preciso que sus miembros puedan comunicarse con facilidad, este hecho influir asimismo en el grado de satisfaccin de sus miembros. No obstante, en el seno de un grupo, se pueden establecer diferentes canales de comunicacin, que deben influir en el desarrollo de la organizacin, o en la eficacia en la resolucin de problemas y en definitiva determinar un tipo de estructura grupal. En la figura siguiente, se representan diversas redes de comunicacin. Los crculos representan a los miembros del grupo, las lneas representan comunicaciones bidireccionales y las flechas comunicacin en una sola direccin. En las investigaciones llevadas a cabo sobre las redes de comunicacin se han obtenido algunas conclusiones como seran las siguientes: (Shaw 1983) a) Una red descentralizada de comunicacin es ms eficiente cuando el grupo debe resolver problemas complejos, mientras que una red centralizada es ms eficiente para resolver problemas sencillos. Al hablar de problemas sencillos, nos estamos refiriendo a tareas que nicamente requieren una suma de informacin que ya est disponible. Los problemas complejos hacen referencia a temas que requieren debate, a problemas aritmticos etc. b) Es ms fcil que emerja un lder en una red centralizada. c) El desarrollo de la organizacin grupal aparece antes en una red centralizada de comunicacin. d) Los miembros del grupo sienten un mayor grado de satisfaccin en una red descentralizada que en una centralizada. Este hecho, parece estar relacionado con un mayor grado de independencia para los miembros de una red descentralizada. e) En las redes centralizadas, se puede producir una situacin de"saturacin" cuando el nmero de mensajes que recibe la persona, que ocupa este puesto, excede de un nivel ptimo. En

general para cada posicin existe un nivel de saturacin. Pudiendo afirmarse que cuanto mayor es el nivel de saturacin menos eficiente es el grupo y menos satisfechos se encuentran sus miembros. En general las redes centralizadas son ms vulnerables a la saturacin que las descentralizadas. Finalmente haremos referencia al concepto de cohesin grupal, por estar intimamente relacionado con los procesos de interaccin. La cohesin de un grupo es el resultado de la calidad y cantidad de interacciones entre los miembros del grupo. Los miembros de un grupo con una cohesin elevada se comunican entre s en mayor medida, y el contenido de la interaccin grupal posee una orientacin positiva, mientras que los miembros de grupos con poca cohesin se comunica peor y el contenido de su interaccin tiene una orientacin negativa. En general, los miembros de grupos cohesionados se caracterizan por su cordialidad, cooperacin, atraccin interpersonal, ejerciendo un fuerte influjo sobre los dems para que stos se conduzcan de acuerdo con las expectativas del grupo en la consecucin de sus objetivos, al tiempo que encuentran una mayor satisfaccin personal. 2.3.5.Normas sociales en los grupos: El concepto de norma social ha dado lugar a diversas interpretaciones y definiciones en el campo de la psicologa social. As cuando nos referimos a un grupo, las normas sociales son un conjunto de conductas establecidas por los miembros de un grupo con objeto de mantener una coherencia de conducta. Tambin nos referimos a normas cuando nos comportamos de cierta manera "sin darnos cuenta" (guardar cola, aplaudir etc.). Por ltimo aparece el trmino norma asociado a la imposicin por miedo al castigo. Si cada miembro de un grupo decidiese por s mismo la forma de comportarse en cada interaccin, nadie sera capaz de prever la conducta de ningn otro miembro y reinara el caos. En cambio las normas proporcionan una base para predecir la conducta de los dems y permite as que el individuo prevea la conducta de los dems y prepare una respuesta apropiada. Podemos decir que las normas sociales constituyen generalizaciones estandarizadas, que versan sobre la conducta esperada, en aquellas materias que tienen cierta importancia para el grupo. Las normas son productos sociales que se formam a lo largo de la interaccin social. Puede imponerse un estndar desde fuera del grupo,

pero estas imposiciones no se convertirn en normas a menos que sean aceptados como legtimos por los miembros del grupo. Este hecho plantea, evidentemente, una importante cuestin a la que no se ha dado una respuesta satisfactoria: Cuntos miembros del grupo deben aceptar un estndar de conducta para que este se convierta en norma?. Pasamos a continuacin a determinar algunas caractersticas de las normas: a) Un grupo no establece normas acerca de todas las situaciones concebibles, slo se elaboran normas con respecto a cosas que poseen una cierta significacin para el grupo. b) Las normas pueden aplicarse a todos los miembros del grupo o slo a una parte de ellos. Aquellas normas que slo se aplican a determinados miembros del grupo suelen ser normas que especifican el rol del ocupante de una posicin en el grupo. c) Las normas varan en cuanto a su grado de aceptacin por parte del grupo, algunas son aceptadas por casi todos mientras que otras son aceptadas por unos y por otros no. d) El margen de desviacin permisible con respecto a una norma es variable, de tal modo que si una persona se desva de la norma se le aplica alguna forma de sancin. Algunas normas requieren un estricto acatamiento, mientras que otras permiten una amplia gama de conductas consideradas como aceptables. Para finalizar hablaremos de un concepto intimamente ligado a las normas como es la conformidad. La conformidad consiste en la adhesin, no razonada a las pautas de conducta establecidas por las otras personas o a la autoridad. Sobre la conformidad se han realizado diversos estudios que nos permitiran llegar a las siguientes conclusiones: a) Las personas difieren en su predisposicin a la conformidad con las normas del grupo en diverso grado, pudiendo plantearse diversas situaciones: * "Sometimiento debido a una distorsin de la percepcin" (se trata del caso en el que el sujeto percibe real y sinceramente lo que afirma la mayora). * "Sometimiento debido a una distorsin del juicio" (los sujetos no perciben lo que afirma la mayora pero se convencen de que son ellos los que estn en un error y sienten que no deben obstaculizar la buena marcha del grupo).

* "Sometimiento debido a una distorsin en la accin" (a estos sujetos les importa muy poco la percepcin, su nico inters es no diferir con respecto al grupo). b) Cuanto ms ambigua sea la situacin, ms fcil es que un miembro del grupo se conforme con la mayora. c) La conformidad se incrementa al aumentar el tamao de una mayora unnime, pero hasta un cierto lmite. d) Es ms probable que un miembro se conforme a la opinin del grupo, cuando los dems miembros han logrado un acuerdo unnime que cuando no han llegado a l. e) Se da una mayor conformidad en los grupos con redes de comunicacin descentralizadas que en los grupos con redes de comunicacin centralizadas. f) La desviacin con respecto a las normas grupales puede producir un rechazo por parte de los otros miembros del grupo.

Dinmica de grupos y educacin

Introduccin La expresin "Dinmica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. En primer lugar, puede designar los fenmenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los rigen. En este sentido, puede ser entendida como teora de la interaccin humana en los grupos sociales; as ser utilizada en nuestro trabajo. Otra acepcin la entiende como un conjunto de mtodos y tcnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. En este caso preferimos valernos de la expresin "tcnicas grupales".

La Dinmica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardo de las ciencias sociales, especialmente de la Psicologa Social, aunque aparece tambin estrechamente ligada a la Sociologa y otras disciplinas. En la actualidad puede considerarse una zona de articulacin interdisciplinaria o an como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras, a las cuales, a la vez, nutre con sus desarrollos. En el campo educativo, la DG encuentra una de sus aplicaciones ms importantes, habiendo dado lugar a un territorio an ms nuevo: Pedagoga de grupos, concepto con el cual se pretende dirigir la atencin hacia la cuestin grupal en el aula. Lo que tiene un docente frente a s es nada ms (y nada menos) que un grupo humano. Pero: qu se sabe acerca de los fenmenos grupales? O acaso un grupo es una simple suma de individuos? Estas cuestiones son las que trataremos de dilucidar en nuestro trabajo. En primer lugar, una clarificacin conceptual y una caracterizacin epistemolgica de la Dinmica de Grupos, en vistas a su consideracin como disciplina o subdisciplina.

En segundo lugar, nos acercaremos a las posibles aplicaciones tanto de la dinmica como de las tcnicas grupales al mbito educativo. En todo caso, debe tenerse muy en claro la siguiente confesin: el trabajo expresa puntos de vista personales, que ofrezco a la discusin y que deseo compartir con los lectores.

Introduccin
Somos seres sociales dado que tenemos la posibilidad de expresarnos mediante la palabra. Pero las palabras no las emitimos en un contexto "vaco". El contexto que da cobijo a nuestras interacciones sociales e individuales son los grupos. Los grupos, aunque no nos lo parezca, tienen mucha importancia en nuestras experiencias cotidianas. Queramos o no, formamos parte de grupos. Seguramente a lo largo de nuestra jornada laboral o de ocio interaccionamos con otras personas, pero tambin participamos en la vida de los grupos, con todo lo que comporta. A modo de ejemplo, nuestro "yo", nuestra identidad se pone de manifiesto en el interior del grupo, y al mismo tiempo nuestra identidad se constituye por el hecho de pertenecer a diferentes grupos; desarrollamos nuestra capacidad de liderazgo o bien nos convertimos en unas personas seguidoras de nuestro lder cuando estamos en grupos; obtenemos un estatus mayor o menor en funcin de cmo nos relacionamos con el resto de las personas del grupo o en funcin del "poder" que los otros nos otorgan... En definitiva, los grupos representan un papel muy importante en la definicin y en la socializacin de las personas, en el contexto individual, grupal o colectivo. La Psicologa social ha sido la rama de la psicologa que se ha encargado de teorizar y analizar los fenmenos y las interacciones que se dan en la dinmica de grupos. Se puede expresar que, al mismo tiempo que se ha ido desarrollando la Psicologa social como disciplina, tambin han ido evolucionando los conocimientos psicolgicos sobre la cuestin de los grupos, los procesos que en ellos se manifiestan, las tcnicas que podis usar y la prctica que

relaciona los conocimientos tericos, los procesos y las estrategias de la dinmica de grupos. Pero la Psicologa social no es la nica rama de la psicologa que "usa" el conocimiento de la dinmica de grupos para intervenir, para investigar, etc., psicosocialmente. Otras perspectivas de la psicologa tambin "utilizan" el saber de la dinmica de grupos, sus tcnicas y sus prcticas en contextos acadmicos, profesionales y de intervencin como, por ejemplo, en terapia, educacin, comunidades sociales y de las organizaciones y del trabajo, etc.; de hecho, podramos afirmar que no slo en el mbito acadmico o profesional se hace uso del conocimiento y de las prcticas que se pueden relacionar con las dinmicas de grupos: tambin en la vida cotidiana, con los amigos/as, con la familia y con la pareja. Usamos el conocimiento de la dinmica de grupos ms de lo que imaginamos. As pues, este material didctico lo presentamos como una caja de herramientas de lo que es la dinmica de grupos. Una caja de herramientas por tres argumentos principales: a) El primero, que el material (mdulo 1 y 2) aporta algunas de las nociones bsicas en torno al concepto de los grupos y tambin sobre algunos de los procesos grupales (hemos escogido aquellos procesos grupales que hemos considerado imprescindibles para conocer ampliamente este corpus de conocimiento). En este sentido, la lectura de estos dos mdulos significar la primera toma de contacto con los grupos desde un punto de vista terico y conceptual. Pero os recomendamos que a la vez que leis los mismos tengis en consideracin vuestras experiencias en grupos como seres sociales, como personas. b) El segundo, que el material (mdulo 3 y 4) incorpora algunas tcnicas, prcticas, vivencias y actividades en dinmica de grupos pero no todas. En este sentido, lo que incorpora el material son algunas consideraciones, algunas aplicaciones que os invitamos a usar, como dinamizadores/as

de grupos, siempre que las contextualicis bien. c) El tercero, que el material que os presentamos se convierte nicamente en la base, en los cimientos... de vuestro conocimiento y de vuestras competencias como psiclogos y psiclogas en psicologa de grupos y su dinmica. Mediante las lecturas del material, de la bibliografa, de las actividades propuestas, os corresponde, a vosotros/as, ampliar el conocimiento sobre la dinmica de grupos para poder alcanzar el grado suficiente de competencias y de destrezas en conduccin de grupos. Hemos estructurado el material en cuatro mdulos. En el mdulo 1 nos aproximaremos al concepto del grupo desde los criterios que los definen y desde los principales contextos tericos. Al mismo tiempo expondremos las dificultades para conceptualizar el grupo. Tambin haremos un repaso de algunas de las perspectivas tericas de la psicloga social que ilustran la historia de los grupos: la individualista y la grupal. Y, para finalizar el mdulo, expondremos algunas tipologas de tipo de grupos. En el mdulo 2 os mostraremos cules son los principales elementos y procesos sociales que estructuran y posibilitan que el grupo exista como tal. Se dar un repaso a los conceptos de rol, estatus, cohesin y normas, y a los siguientes procesos: comunicacin, influencia, rendimiento, decisin y conflicto. En el mdulo 3 os presentamos, a modo de aproximacin, las tcnicas en dinmica de grupos que, segn nuestra opinin, ms se usan en el entorno acadmico y profesional de la psicologa. As pues, en forma de definiciones, de explicaros de manera resumida cmo se desarrollan estas tcnicas y de mostraros, con una serie de tablas, sus puntos fuertes y dbiles, etc., os exponemos cules son las principales

tcnicas bsicas de dinmica de grupos. El mdulo 4 ilustra la vivencia de la dinmica de grupo haciendo una eleccin de las prcticas y las actividades que consideramos ms destacadas y emplazando al lector a continuar profundizando en ms prcticas de dinmica de grupos desde una posicin respetuosa por los grupos. La prctica de la dinmica de grupos supone el anlisis y la conduccin del grupo atendiendo a las caractersticas especficas de cada uno de ellos. Aun as el anlisis de los procesos que vive el grupo es una herramienta fundamental para el conductor de grupos. El mdulo se ha concretado en diez prcticas y veinte actividades. Las prcticas que hemos seleccionado por su relevancia son: los grupos teraputicos, los grupos de apoyo en lnea, la prctica de los grupos de dilogo, los grupos maduros, el rendimiento de los equipos por proyectos, la prctica PROMOD, los grupos de decisin en lnea, las comunidades de prctica informales, las comunidades de prctica formales y los grupos presenciales de conocimiento distribuido socialmente 11. Conclusin Las Dinmicas de Grupo son tcnicas de discusin verbal, con las cuales se pueden confrontar diferentes puntos de vistas , en un clima de armona y de respeto . Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia ; ejercitar la pronunciacin y practicar la coherencia entre tu tono de voz , tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado , con las cuales la persona que la practiquen puede lograr tener un mayores resultados en funcin de la practica .
Conclusin

Realmente las dinmicas de grupo contribuyen a mejorar las relaciones entre maestro y alumnos y no slo eso, sino que tambin ayudan al aprendizaje y formar la actitud del estudiante, es aqu donde el profesor puede propiciar que se dedique a una carrera referente a la materia que el imparte por el gran impacto que tiene hacia sus alumnos. No obstante para llevar a cabo esto el maestro es quien lleva la iniciativa; muchos de nosotros pensamos que su trabajo en sencillo y en realidad no es fcil porque l es quien debe de actuar como psiclogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo ms y romper esa barrera de la comunicacin, mientras que nosotros los alumnos slo somos participes para dicha actividad. Si actualmente todos los maestro tomaran en cuenta que la dinmica de grupo es una herramienta eficaz para ste desarrollo hubiera un mejor aprovechamiento acadmico.