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Tesis Final de Liz

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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido por CONICIT (1.981) Autorizado por el C. N. U. (1.991) Gaceta Oficial N° 34678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA GEOGRAFIA DE VENEZUELA EN TERCER AÑO DE EDUCACION MEDIA GENERAL DE LOS LICEOS BOLIVARIANOS DE LA PARROQUIA CAPITAL EN CAICARA DEL ORINOCO. ESTADO BOLIVAR

FACILITADOR: Licdo. Jorge Barrios

PARTICIPANTE: Goyo Liz C.I. 8.515.659

Caicara del Orinoco, Mayo 2011

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ÍNDICE
Pag. INTRODUCCIÓN CAPITULO I MOMENTO DEL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema………………………………………… 1.1.1. Características del Problema………………………………… 1.1.2. Posibles Soluciones…………………………………………… 1.2. Objetivos de la Investigación………………………………………… 1.2.1. Objetivo General………………………………………………. 1.2.2. Objetivos Específicos…………………………………………. 1.3. Propósito de la Investigación………………………………………… 1.3.1. Preguntas Principales…………………………………………. 1.3.2. Preguntas Secundarias………………………………………. 1.4. Relevancia de la Investigación………………………………………. 1.5. Antecedentes de la Investigación…………………………………… 1.5.1. Antecedentes Históricos……………………………………… 1.5.2. Antecedentes Nacionales…………………………………….. 1.5.3. Antecedentes Locales………………………………………… 1.6. Indicadores y Supuestos…………………………………………….. 1.7. Limitaciones del Estudio……………………………………………… 1.8. Delimitaciones………………………………………………………… 1.9. Definición de Términos……………………………………………… CAPITULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 2.1. Aspecto teórico General del tema…………………………………… 2.1.1. Las Estrategias del Aprendizaje……………………………... 2.1.2. La Concepción Constructivista………………………………. 2.1.3. Aprendizaje Significativo……………………………................ 2.1.4. Teoría Sociocultural……………………………………………. 2.1.5. Planificación y Gestión Educativa…………………………….. 2.2. Fundamentación y Corrientes Filosófica…………………………….. 2.3. Fundamentación y Corrientes Sociologica………………..………… 2.4. Fundamentación y Corrientes Pedagógica………………………….. 2.5. Teoría Institucionales o Bases Legales…………………………….. 2.6. Teoría de la Audiencia………………………………………………… 2.6.2. Misión del Docente……………………………………………. 2.6.3. Visión del Docente……………………………………………... 2.7. Perfil Ideal del docente……………………………………………….. 2.8. Variables a Investigar………………………………………………… CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1. Tipo y Modalidad de la Investigación……………………………….. v

09 26 27 27 27 28 29 29 29 31 32 33 36 38 40 42 42 42

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3.2. Esquema Investigacional……………………………………………. 3.3. Población Objeto de Muestra Estudio………………………………. 3.4. Proceso de Muestreo Aplicado……………………………………… 3.5. Cálculo del Tamaño de la Muestra………………………………….. 3.6. Operacionalización de Variables……………………………………. 3.7. Construcción y Validación de los Instrumentos……………………. 3.8. Aplicación de los Instrumentos……………………………………… 3.9. Proceso de Conteo y Tabulación de los Datos……………………. CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS 4.1. Definición y Tipos de Análisis……………………………………….. 4.2. Forma de Presentación de los Datos……………………………….. 4.3. Nivel de Análisis………………………………………………………. 4.4. Análisis Intervariable…………………………………………………. 4.5. Resumen de los Resultados…………………………………………. CAPITULO V PROPUESTA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 5.1. Propuesta General……………………………………………………. 5.2. Justificación de la Propuesta………………………………………… 5.3. Objetivos Generales…….……………….………………………….... 5.3.1. Objetivos Específicos…………………………………………. 5.4. Ideas concretas de Operatividad……………………………………. 5.5. Plan Acción…………………………………………………………….. CAPITULO VI PLAN PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA EN ACCIÓN…… 6.1. Esquema para la Evaluación de la Propuesta…………………….. 6.2. Identificación de Criterios de Evaluación…………………………… 6.3. Antecedentes del Proyecto………………………………………….. 6.4. Objetivos Alcanzados………………………………………………… 6.5. Evaluación de los Elementos Financieros para el Funcionamiento de la Propuesta………………………………………………………… 6.5.1. Impacto Social de la Propuesta………………………………. 6.5.2. Impacto Académico de la Propuesta…………………………. 6..6. Conclusiones y Recomendaciones…………………………………... . ibliografía………………….……………………………………………. Anexos………………………………………………………..................

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INTRODUCCIÓN La educación es un fenómeno y un proceso que nace con el hombre, que se gesta y se desarrolla de forma sistemática constituyendo su existencia en torno a conocimientos, pautas culturales, sistema de valores y de toda manifestación de relación social que le permita al individuo incorporarse y vivir en grupo. Por consiguiente, el proceso educativo es amplio, complejo y requiere de la pedagogía eficaz para incorporarse al individuo hacia su desarrollo integral, necesario para el buen entendimiento de las continúas transformaciones que sufre el país. El currículo de las ciencias sociales referente a la educación media general en Venezuela, en su estructuración cumple una doble intención: es un entrenamiento para pensar sistemáticamente los hechos sociales y a su vez orienta hacia la internalización de los valores, generando actuaciones sociales auténticas. Así, en la citada área se encuentra inmersa la asignatura de geografía de Venezuela, cuyo objetivo es incentivar en los educandos una mejor visión del país, afianzando el sentido de pertenencia e

identidad nacional, a su vez motivarlo a estudiar la problemática geográfica existente en el país. El objetivo del trabajo que se pretende realizar, consiste en

desarrollar una propuesta metodológica para ser aplicada a través de estrategias para la enseñanza de la geografía de Venezuela en tercer año de educación media general en las unidades educativas nacionales de la parroquia capital Caicara del Orinoco municipio general Manuel Cedeño del estado Bolívar. A pesar del surgimiento de teorías modernas de aprendizajes, hoy día los docentes que imparten el proceso de enseñanza de la Asignatura sigue utilizando estrategias y técnicas del estilo conductista,

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existiendo una desarticulación entre el modelo ideal (deber ser) y el modelo real del sistema educativo venezolano. Donde el docente de la asignatura basa su proceso de enseñanza aprendizaje al uso exclusivo de texto y guía de estudios, talleres, exposiciones, que son técnicas muy tradicionales, las cuales no permiten la construcción de conocimiento como lo exige la sociedad de hoy.

La investigación tiene sus bases conceptuales en las teorías constructivistas y del aprendizaje significativo las cuales sostienen que el conocimiento se construye a través de procesos y el significado que se le da al mismo. En el nuevo paradigma educativo, el docente tiene que tomar en cuenta el entorno donde se desenvuelve el alumno para ponerlo en práctica en la construcción de aprendizaje, lo esperado es que los educadores, por medio de una planificación efectiva, pueda impulsar cambios en su práctica pedagógica y diversificar, de acuerdo a los objetivos a desarrollar, sus estrategias metodológicas, para lograr así un aprendizaje significativo e integral, que le sirvan al educando para la construcción de nuevos

aprendizajes. Es decir, que aprenda a aprender y aprendan para la vida. Permitiendo así esto una formación holística, favoreciendo el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas Para ello se desarrolla esta investigación en seis capítulos según el Método Holístico Inductivo propuesto por Herrera, E. (1.995). La

investigación consta de seis capítulos: en el primero se plantea el momento del problema, que esta orientado a desarrollar los aspectos relacionados al problema y sus generalidades, haciendo énfasis en los Objetivos de la Investigación, Propósito del Estudio, Relevancia, Antecedentes, Indicadores, Supuestos, Limitaciones, Delimitaciones y Definición de términos Básicos.

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En el

Capitulo II se describen los aspectos teóricos referidos al

problema que se investiga, comprende; Teoría General sobre las Acciones comunitarias y Desarrollo filosóficas, endógeno así como las corrientes y

fundamentaciones

psicológicas,

sociológicas,

pedagógicas,

Teoría Institucional con el caudal de leyes qué hacen posible esta investigación, Teoría de la Audiencia para definir claramente el perfil del actor investigado desde una teoría específica y las variables intervinientes.

El Capitulo III da a conocer todos los aspectos relacionados con la metodología empleada para desarrollar la investigación. En ella se destacan: tipos de investigación que se utilizará en la investigación, esquema Investigacional, Operacionalización de variables, población y muestra que se trabajará, la construcción de instrumentos para ser, validación y aplicación del mismo así como el proceso de conteo y tabulación de datos. El Capitulo IV, se describirán los análisis de los resultados, comprendiendo definición del tipo de análisis, cual es la forma de presentación de los datos, nivel de análisis para interpretar los resultados arrojados por los instrumentos que serán aplicados, análisis intervariables donde se verificar cada una de las variables y se establecerá la relación entre ellas, además del resumen de resultados donde se responderán las interrogantes del capitulo I. En el Capitulo V, una vez realizado el análisis se dará a conocer la propuesta de solución del problema, este capitulo constará de la propuesta general para la solución del problema, justificación de la propuesta, determinación de los objetivos generales y específicos de la propuesta así como de las ideas concretas de operatividad que harán efectiva la propuesta hecha desde el marco de los resultados arrojados.

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CAPITULO I EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

1.1. Planteamiento del Problema A través del tiempo las ciencias sociales como la geografía e

historia, sufren profundas transformaciones teóricas y metodológicas, las cuales no son ajenas a los cambios generales de la sociedad

contemporánea de la ciencia y el pensamiento, así como modificaciones de las concepciones educativas, ya que en la realidad social en que vivimos existen contradicciones por los cambios generados en los sectores políticos, socioeconómicos e ideológicos que se están desarrollando en Latinoamérica y determinados lugares del mundo. El valor intrínseco de las ciencias sociales como disciplinas de cultura general aumenta con el tiempo, son de importancia desde el punto de vista científico y pedagógico. La geografía, como ciencia aplicada proporciona los fundamentos de una visión crítica del proceso de globalización mundial al plantear otras escalas como nacional, regional, estadal y local, lo cual es de suma relevancia para el investigador, es decir, el logro de un mejor y más completo conocimiento del país, localidad y estado donde vive, teniendo en cuenta que este conocimiento es bastante deficiente en los momentos actuales entre la población en general y especialmente en la edad escolar. Este conocimiento del mundo y de la nación venezolana específicamente debe ser el punto central de reflexión en toda reforma que amerite una reestructuración.

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En el umbral del tercer milenio, el proceso de globalización involucra muchos elementos de la sociedad, cuya complejidad y conflictos son

inherentes al orden económico, político, social, ético y cultural de una formación propia del subdesarrollo. En tal sentido, Aranguren (2005), en su las Escuelas Básicas, trabajo sobre “La Enseñanza de la Historia en sostiene que: Los programas de las asignaturas del currículo de ciencias sociales en la actualidad, tanto para el área urbana, rural, indígena y fronteriza no explican los criterios teóricos, filosóficos, metodológicos, psicopedagógicos y sociales que sirven de fundamentos de este enfoque. A su vez, no elaboran la idea acerca de la concepción del estado en cuanto a la división geo- histórica social (pag.26). Esto da a entender, que la orientación sobre el estudio de los hechos y la política estatal con respecto a la educación cumple función social a través de sus programas, y que tiene carácter retrayente en el desarrollo de los contenidos científicos. Donde la falta de participación de los docentes en su planificación contribuye a acentuar una actitud conformista ante lo que es un modelo acabado para alcanzar el conocimiento. En los patrones de didácticas educativas, las reformas implementadas atienden principalmente al aspecto formal del currículo de educación básica nacional, manteniendo las bases ideológicas, políticas,

epistemológicas y psicopedagógica en el que se ha venido apoyando el modelo educativo, observándose deficiencia y contradicciones entre lo que se propone y lo que se permite o se puede hacer en cuanto a objetivos, contenidos, estrategias, es decir, entre las aspiraciones del pensar y la realidad del país, ya que estos no han sido reformulados desde la implementación del Currículo Básico Nacional de la III Etapa. Aranguren (2005), señala al respecto que:

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El actual modelo de educación básica, está caracterizado fundamentalmente por las orientaciones que subyacen en el estilo tecnocrático, tales como el neopositivismo y la corriente pragmático-conductista, observándose en ciertas ocasiones criterio piagetiano y humanístico, con una consistencia teórica débil e indefinida. (p.19). En otras palabras, se puede señalar que la didáctica obedece al estilo pedagógico tradicional conductista, donde la técnica en su acepción instrumental es educación un recurso para operacionalizar el conocimiento. La el ámbito

de las ciencias sociales muestra desajustes en

conceptual y metodológico con las exigidas por el proceso educativo vigente; dilema que va mas allá de lo nacional y se proyecta en otros países

latinoamericanos, ocasionando esto consecuencias de políticas de estados, que responden a la aceptación de modelos educativos inmersos en el modelo neoliberal que concede significado empresarial e instrumental al ser constitutivo de la educación.

Los contenidos no guardan continuidad, sino que se enfocan como hechos aislados, parcelados, sin ningún carácter científico, los cuales no buscan la formación integral del individuo sino que plantean una educación con carácter informativo; donde la enseñanza se hace enciclopédica, con verbalismo, exposiciones y apuntismo por parte del profesor y el caletre o memorismo por parte de los alumnos lo que hace el aprendizaje rígido e inflexible. Se sigue enseñado geografía con métodos caducos que la desligan totalmente de la realidad, cuando esa realidad vive en permanente cambio, es dinámica y si no se produce la renovación necesaria entre ella y los nuevos enfoques metodológicos y el avance científico tecnológico de la ciencia se agudiza el estancamiento y deficiencia de la enseñanza. En definitiva, se puede señalar que existe una enseñanza de la geografía

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anticuada y obsoleta que entra en contradicción con las circunstancias históricas actuales.

Se coincide con Márquez (2005), al decir que aunque se aumentan los planteles para poner la educación al alcance de las masas populares se mantienen invariables los contenidos de esa educación. Es decir, que los contenidos no son atractivos y significativos, al contrario se encuentran alejados de la realidad, totalmente descontextualizados, por lo tanto no se muestra interés por la clase, la iniciativa no surge, hay un total desgano por las asignaturas de Ciencias Sociales.

En este particular, Souto (1998) refiere que los alumnos suelen considerar la Geografía como una asignatura en la que hay que memorizar muchos nombres de ríos, montes o capitales de Estados, a la vez es una materia que hay que trabajar con mapas, realizando dibujos o localizando lugares que no siempre comprenden para qué. Esta es la imagen dominante de la geografía y ello condiciona el aprendizaje de los alumnos, por la actitud negativa hacia los contenidos. El nuevo modelo educativo, responde a una concepción modernizante donde esta corriente y el progreso deberá estar orientada en los planes, programas de estudios, modelos académicos, técnicas metodológicas y estrategias de enseñanzas acorde con la democracia en el cual la educación constituye el soporte fundamental en logro de nuevas reformas, basándose esta en las corrientes pedagógicas del constructivismo y aprendizaje

significativo, dando a entender que la actuación del docente va a reflejar la didáctica de enseñanza de las ciencias sociales, específicamente en la geografía de Venezuela, concretando el buen uso o mal manejo de estrategias didácticas en su planificación generando en los alumnos

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aprendizajes y experiencias positivas o negativas. En este orden de ideas, Castaneiras (2005), señala que: Los métodos de enseñanzas no son buenos ni malos, adecuados o inadecuados, sino que en función de ayuda pedagógica que brinda, que se ajusten a las necesidades de los educandos y por tanto no es recomendable inclinarse por un método determinado. (p.38) En el sistema educativo venezolano, se han desarrollado procesos de reforma de acuerdo a estas corrientes modernizante que favorecen la

renovación práctica pedagógica en educación media general, quedando desarticulada la reestructuración en todos los aspectos con el Currículo Básico Nacional, donde su estructura curricular tradicional aún se mantiene desde los contenidos, estrategias, planes de estudios y otros ,

permaneciendo atrasado con respecto a la realidad del país. Es decir, que requiere de actualización y una redefinición completa de los propósitos y objetivos La puesta en práctica de nuevos paradigmas como la Globalización, implica la definición de nuevas estrategias en los modernos modelos de enseñanza y aprendizaje como es el caso del aprendizaje significativo cognitivo, donde los educandos aprende, a aprender y a desarrollar su

pensamiento, así ayuda a su actualización, como su utilidad y ser capaz de reconstruirlo en su pensamiento en el momento que lo necesite, Donde también contribuye a que los educadores se actualicen y se

perfeccionen en el uso de nuevas técnicas y estrategias metodológicas pedagógicas y didácticas que dinamicen, la evaluación, la retroalimentación al educando y le permita al educador de alguna forma reorientar mediante acciones los procesos de enseñanza aprendizaje.

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En la actualidad

los

docentes de ciencias sociales

en vez de

construir en los educandos conocimientos significantes, lo que producen es aprendizajes repetitivos. didáctica de la geografía: La situación actual de la didáctica de la geografía en las aulas, está basada mayoritariamente en la repetición. Donde el aprendizaje por repetición es un aprendizaje arbitrario y sometido velozmente al olvido, en cambio si el alumno lo construye de forma coherente entonces hay un aprendizaje más real. (p.78). En otras palabras el alumno deberá poseer la preparación adecuada para el cambio, porque la dinámica social es muy cambiante, exigente y a la vez excluyente el docente debe asumir el currículo libremente, tratando de adaptarlo a su grupo de alumnos y las condiciones donde se desarrolla la enseñanza y en especial la de las ciencias sociales. Los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco, del Estado Bolívar, no están ajenos a esta realidad, dada la finalidad de profundizar en el tema objeto de estudio se contacto a varios informantes claves insertos en estas instituciones. 1. ¿Cual metodología de enseñanza en el área de geografía de Venezuela aplica? 2. ¿Qué tipo de actividades desarrolla para el abordaje de contenidos en el área de geografía? 3. ¿De donde parten Las actividades planificadas en cada lapso? 4. ¿Cuando considera usted necesario sustituir las estrategias de Señala Borrego. (2008) en tesis doctoral La

enseñanza de la geografía? 5. ¿Cómo evalúa los alcances de la asignatura? 6. ¿Qué tipo de recursos didácticos implementa usted en el aula?

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7. ¿De qué manera es orientada por control de estudios el desempeño docente en el área de geografía de Venezuela? 8. ¿De donde parten los lineamientos de actualización docente

relacionadas al manejo de estrategias actuales en el área de geografía? 9. ¿Qué tipo de formación o actualización optimización de su desempeño? 10. ¿Frente a qué paradigma de enseñanza de la geografía de Venezuela se encuentra usted actualmente (constructivista o aprendizaje docente recibe en pro de la

significativo)? 1. Prof. Sánchez Jenifer, Profesor por hora en la Unidad Educativa

Nacional “Lucila Palacios”,

con 01 año de servicio. Especialista en

Geografía e Historia de Venezuela. 2. Licda. Marbelys Betancourt, cargo que desempeña: profesor por hora de Geografía y Ciencias de la Tierra en la Unidad Educativa Nacional “Lucila Palacios”, con 03 años de servicio, Licenciada en Educación Integral. 3. Licda. Edith Ortuño Torres, profesor por hora en Geografía, en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Manrique”, con 02 años de servicio, Licenciada en Educación Integral. 4. Licda. Francisca Barrios Urbina, cargo que desempeña: profesor por hora en Geografía de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Manrique”, con 03 años de servicio, Licenciada en Educación Integral. 5. Licdo. Carlos Lara, Profesor por hora con función coordinador de Evaluación y Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Manrique”, con 12 años de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales, Especialista en Planificación Y Evaluación de la Educación. 6. Licdo. Raúl Anzoátegui. Profesor por hora en Geografía de Venezuela y Cátedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño”, con 05 años de servicio, Licenciado en Educación Integral.

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7. Licdo. José A. Urbina, profesor por hora en Geografía Económica de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño”, con 03 años de servicio, Licenciado en Educación Integral. 8. Licda. Gregoria Figueroa, Profesor por hora en Geografía de Venezuela y Cátedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño”, con 05 años de servicio, Licenciado en Educación Integral. 9. Licda. Liz Belinda Goyo, Profesor por hora en Geografía de Venezuela con funciones de Coordinación Académica, en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño”, con 11 años de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales 10. Prof. Nelly Lara, Profesor por hora con función de Coordinación de Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño”, con 20 años de servicio, Profesor Especialista en Planificación y Evaluación de la educación. A quienes se les aplicó la encuesta por considerar que poseen el perfil suficiente para aportar elementos importantes en el abordaje del problema en estudio; se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la investigación; este grupo de preguntas permitió arrojar resultados: Prof. Sánchez Jenifer, Profesor por hora en la Unidad Educativa los siguientes

Nacional “Lucila Palacios”, con 01 año de servicio. Especialista en Geografía e Historia de Venezuela. Dice: “la metodología que se aplica de enseñanza en el área de geografía de Venezuela es a través de la

práctica de los diferentes recursos que se utilizan como por ejemplo: la investigación y la documentación” (cuestionario marzo 2011). Desde este punto de vista, es posible considerar que la labor docente debe ser desarrollada en un ambiente receptor y generador de nuevas respuestas

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tanto teóricas como prácticas, al considerar la planificación de los aprendizajes se encaminan en dar una particular atención a los aspectos que puedan ser más relevantes para mejorar la condición del educando con respecto al pensamiento y otros procesos mentales superiores. Acotando además Sánchez que: “tipo de actividades desarrolla para el abordaje de contenidos en el área de geografía mediante investigaciones, después la explicación oral y si posible el manejo de mapas” (cuestionario marzo 2011). Se evidencia en este sentido la práctica del constructivismo, a diferencia del conductismo, el cual concibe al estudiante como el protagonista central del proceso educativo y no como un mero receptor de información; los contenidos curriculares se plantean como objeto de aprendizaje más que de enseñanza el docente deja de ser el único poseedor y transmisor del conocimiento para convertirse en mediador y facilitador del proceso. Licda. Marbelys Betancourt, cargo que desempeña: profesor por hora de Geografía y Ciencias de la Tierra en la Unidad Educativa Naci onal “Lucila Palacios”, con 03 años de servicio, Licenciada en Educación Integral. Enfatizo que: “considero necesario sustituir las estrategias de

enseñanza de la geografía cuando las y los alumnos no presentan dominio del tema”. Es evidente el sentido de ubicación en la praxis docente, sobre todo en torno a este aspecto donde se requiere la acción oportuna del docente para propiciarle al estudiante otras oportunidades en el logro efectivo de las competencias académicas. Licda: Edith Ortuño Torres, profesor por hora en Geografía, en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Manrique”, con 02 años de servicio, Licenciada en Educación Integral. Complemento que: “evalúo los alcances de la asignatura por medio de estrategias pedagógicas”. Todo ello en

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virtud el proceso enseñanza aprendizaje no debe tomarse como un accesorio, tedioso y fastidioso, debe ser parte de la vida y para toda la vida, pues debe ser una actividad de disfrute y de logro, ya que la evaluación no puede ser diferente de eso, más bien debe ser un elemento que permita enfrentar los retos de la nueva era y ofrecer una gama de diferentes direcciones, mas todas en pro de la optimización de la enseñanza. Licdo. Raúl Anzoátegui. Profesor por hora en Geografía de Venezuela y Cátedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño”, con 05 años de servicio, Licenciado en Educación Integral. Informo que: “las actividades planificadas en cada lapso parten desde las necesidades

de conocimiento que presentan los estudiantes, tomando en cuenta los lineamientos del currículo bolivariano”. Cuando se habla de planificación educativa puede agregarse que esta permite al docente y a todos los responsables del hecho educativo, orientar diario tanto en el aula como y encaminar su quehacer

fuera de ella, tras la organización y

presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar de allí que el éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva ya que permite entre otras cosas:

Evitar la improvisación y reduce la incertidumbre, Unificar criterios a favor de una mejor y mayor coherencia funcional racionalizando las tareas, garantizando además el uso racional del tiempo, Coordinar la participación de todos los actores involucrados. Licdo. José A. Urbina, profesor por hora en Geografía Económica de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño”, con 03 años de servicio, Licenciado en Educación Integral. Explico: “la orientación por

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parte de control de estudios en el desempeño docente en el área es utilizando la corrección de los P.A., las vistas a las aulas de clases y las sugerencias de las modificaciones de ser necesarias”. Dicho de otro modo en toda organización educativa se requiere que desde el punto de vista administrativo-directivo, se coordine lo relativo al control, acompañamiento y orientación de la praxis educativa, ya que facilitara la optimización del hecho educativo, puesto que ello permitirá retroalimentar y reorientar si así fuese necesario dicho proceso. Licda. Francisca Barrios Urbina, cargo que desempeña: profesor por hora en Geografía de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Manrique”, con 03 años de servicio, Licenciada en Educación Integral. Señalo que: “la metodología que se aplica de enseñanza en el área de geografía de Venezuela es mediante los Proyectos de Aprendizaje” . En esta perspectiva la principal función de la educación debe ser la construcción de conocimientos colectivos mediante el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en diseño de proyectos, incorporando aprendizajes para el manejo de las situaciones que circunda el hecho educativo. Licdo. Carlos Lara, Profesor por hora con función coordinador de Evaluación y Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Manrique”, con 12 años de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales, Especialista en Planificación Y Evaluación de la Educación. Quien explico: “del Ministerio del Poder para la Educación, Zona Educativa, Distrito Escolar e institución parten los lineamientos de actualización docente relacionadas al manejo de estrategias actuales en el área de geografía” . En función de los órganos competentes de forma estructurada y correlativa se manejen los lineamientos en materia de formación docente, sobre manera en lo que respecta al manejo de estrategias y recursos de enseñanza.

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Licda. Gregoria Figueroa, Profesor por hora en Geografía de Venezuela y Cátedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño”, con 05 años de servicio, Licenciado en Educación Integral. “La dinámica de las clases y la participación de los alumnos parten las actividades planificadas en cada lapso”. La planificación de estrategias instruccionales permite generar ideas, organizarlas y llevarlas a la práctica, debido a representan un paso deliberado y sistemático que conduce a un cambio e implica un mejoramiento de la acción educativa. El nuevo paradigma educativo impone formas y contenidos para garantizar una mayor eficiencia en la administración escolar para así aumentar los niveles de calidad tanto del proceso como del producto. Licda. Liz Belinda Goyo, Profesor por hora en Geografía de Venezuela con funciones de Coordinación Académica, en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño”, con 11 años de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales. “Inmediatamente de haber reprobado los alumnos en alguna evaluación se sustituyen las estrategias de enseñanza en el área” . El dominio de las estrategias didácticas en la enseñanza de la Geografía es fundamental para el desarrollo de un aprendizaje efectivo y cognitivo. El docente debe ser un ente pro activo, capaz de propiciar el conocimiento en sus alumnos y no encasillarse solamente a estrategias que se desarrollen dentro del aula de clase. Prof. Nelly Lara, Profesor por hora con función de Coordinación de Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño”, con 20 años de servicio, Profesor Especialista en Planificación y Evaluación de la educación. “Desarrollo del pensamiento crítico, discutir sobre la realidad vivida e inmediata desde la experiencia colectiva, incentivando la creatividad que permita al educando abordar problemas de su

19 comunidad local y relacionarla con el mundo global” (Cuestionario marzo 2011).

De este forma la implementación de estrategias innovadoras será determinante en el logro y optimización de aprendizajes significativos, de allí que las actividades lúdicas, la acción grupal mediante las técnicas y dinámicas arrojan resultados positivos en la acción docente, sumado a ello actualmente los proyectos de aprendizaje se han convertido en la herramienta número uno del docente , pues este recurso le permite abordar las necesidades de las(os) estudiantes y cubrir las expectativas en cuanto al incremento de sus potencialidades, por ello los proyectos de aprendizaje son el instrumento donde hoy día converge la esencia de la planificación de aula, que haga posible una Enseñanza de la Geografía verdaderamente innovadora, donde se recurre a la relación escuela-comunidad como hilo conductor para la comprensión de la realidad social.

No puede haber una Enseñanza de la Geografía para el cambio sin compromiso social, por esa razón la Geohistoria explica el comportamiento en el tiempo y el espacio de los hechos sociales y pedagógicos. Esta direccionalidad teórica presenta en su basamento unos desarrollos metodológicos que hacen posible renovar los conocimientos y la manera de enseñarlos, además permiten que en el alumno se generen actitudes críticas y creativas comprometidas con el medio socio-cultural. En definitiva, surge como esencia de la investigación la relación escuela-sociedad-espacio a objeto de explicar las relaciones socio-históricas de problemas a partir de esquemas metodológicos reelaborados desde la realidad de las

institucioneseducativas, experiencia, vivencia y cuyo resultado sea la construcción de saberes para producir respuestas al hecho pedagógico.

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Las estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía hacen posible separarse de la clase tradicional que ha predominado en el aula hasta el momento. Su implementación no puede ser rígida, sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias pedagógicas. Su aplicabilidad está relacionada con el dominio teóricometodológico de la Geohistoria, particularmente en lo referido a una enseñanza global e integradora de estrategias innovadoras de Enseñanza de la Geografía, cuya finalidad radica en hacer una clase más participativa, dinámica; donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante.

Se busca desarrollar una actitud crítica y de compromiso donde prevalezcan los valores personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se trata de estimular un comportamiento colectivo para enfrentar los problemas sociales a partir de unas estrategias que hagan hacen posible crear una mayor significabilidad pedagógica y social.

Enseñar Geografía lleva implícito un compromiso social, no se puede actuar de manera neutra, indiferente, se tiene que avanzar estrechamente

relacionados con la comunidad, compenetrarnos con el entorno y utilizar los recursos del medio para producir una relación pensamiento-idea, creando de esta manera un apego hacia el lugar, un sentimiento de patria, que, sin dudas desarrollará una capacidad crítica donde se comience a gestar una conciencia de país. La Enseñanza de la Geografía tiene que llevar consigo una fuerte carga ideológica que permita diferenciarla de la manera tradicional, este compromiso se practica al ser consecuentes en la lucha social o en la cotidianidad de la vida. 1.1.1. Características del Problema

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-

Ausencia de jornadas de actualización y formación docente de Ciencias Sociales y Geografía de Venezuela en relación al manejo de nuevos elementos y estrategias de enseñanza.

-

La débil planificación educativa en función de mejorar la práctica docente en el desarrollo de los contenidos curriculares de la asignatura Geografía de Venezuela.

-

Desconocimiento de las expectativas de los alumnos en relación a la orientación aprendizaje vocacional durante la realización de sus actividades de

-

Carencia de políticas efectivas para cubrir las diferentes necesidades de recursos materiales para dar respuesta académicamente a la demanda estudiantil en cuanto la enseñanza de la Geografía. índole académica como social estudio. que presentan los jóvenes de los diferentes liceos en

-

Ausencia de Estimulo por parte de los directivos para fortalecer en los docentes las iniciativas de cambio de paradigma en la enseñanza de esta disciplina.

-

Desconocimiento de las expectativas de realización de sus actividades de aprendizaje

los

alumnos

durante la

Perfil del ejercicio docente Conductista en esta disciplina. Necesidad de fortalecer de forma integral el perfil del ciudadano que egresa de los liceos bolivarianos. Estrategias creatividad. de interacción social desprovistas de innovación y

1.1.2.

Posibles soluciones El impacto que producirá esta investigación en las comunidades

educativas objeto de estudio, será ampliamente relevante, puesto se

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pretende erradicar viejos esquemas de enseñanza para optar a metodologías actualizadas y fáciles de acceso a la práctica pedagógica. Sin embargo esto se lograra mediante la implementación de acciones estratégicas viables a corto y mediano plazo para experimentar sobre la marcha los cambios esperados. 1.2.-Objetivos de la Investigación 1.2.1.- Objetivo General Diagnosticar la metodología implementada por los docentes para la enseñanza de la asignatura de geografía de Venezuela de tercer año de Educación Media General en los Unidades educativas nacionales de la Parroquia Capital Caicara del Orinoco. Estado Bolívar. Proponer estrategias constructivistas para la enseñanza de la asignatura de geografía de Venezuela de tercer año de Educación Media General en los Unidades educativas nacionales de la Parroquia Capital Caicara del Orinoco. Estado Bolívar. 1.2.2.- Objetivos Específicos Analizar los fundamentos teóricos, filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos o Andragógicos y legales o institucionales que sustentan la orientación vocacional. Caracterizar el perfil académico de los docentes que laboran en la asignatura geografía de Venezuela, en las Unidades Educativas

Nacionales pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco.. Diagnosticar la praxis docente de la asignatura Geografía de Venezuela dentro del sistema educativo bolivariano.

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-

Describir el nivel de la aplicabilidad

de planificación

y manejo

de

estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía de Venezuela, en las instituciones antes mencionadas. Indagar si los docentes poseen los recursos necesarios para la inserción de estrategias de interacción social en los proyectos de aprendizaje. Determinar el nivel de conocimiento en los docentes referentes a teorías de aprendizaje constructivista. Examinar las expectativas docentes en relación a la transformación del paradigma de enseñanza tradicional de la asignatura Geografía de Venezuela. Evaluar las necesidades de actualización docente en lo referente al manejo de estrategias innovadoras para la enseñanza de la Geografía de Venezuela. Presentar una propuesta metodológica conformada por estrategias constructivistas para ser aplicado en la enseñanza de la geografía de Venezuela, en tercer año de Educación media general en los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara de Orinoco. del Estado Bolívar. 1.3. Propósito de la Investigación Básicamente el propósito de este estudio será alcanzado en la medida que las interrogantes presentes sean canalizadas efectivamente para de esta forma estimar la propuesta de solución que permitirá abordar

satisfactoriamente la metodología de enseñanza que amerita la disciplina de Geografía de Venezuela en los momentos actuales en Educación Media General. 1.3.1. Preguntas principales

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-

¿Cuál es la situación a la metodología utilizada actualmente por los docentes en la enseñanza de la asignatura de la geografía de Venezuela. ¿Qué tipos de estrategias constructivistas y significativas están dirigidas de la enseñanza de la asignatura de geografía de Venezuela?

1.3.2. Preguntas Secundarias ¿Cuáles son los fundamentos teóricos, filosóficos, psicológicos,

sociológicos, pedagógicos o Andragógicos y legales o institucionales que sustentan la orientación vocacional? ¿Como esta caracterizado el perfil académico de los docentes que laboran en la asignatura geografía de Venezuela, en las Unidades

Educativas Nacionales pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco.? ¿Cual es la situación actual de la praxis docente de la asignatura

Geografía de Venezuela dentro del sistema educativo bolivariano? ¿Cual es el nivel de la aplicabilidad de planificación y manejo de estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía de Venezuela, en las instituciones antes mencionadas? ¿Con que herramientas cuenta el docente de geografía de Venezuela para la enseñanza de la asignatura? ¿Poseen los docentes los recursos necesarios para la inserción de estrategias de interacción social en los proyectos de aprendizaje? ¿Qué conocimientos tienen los docentes en relación a las teorías de

aprendizaje constructivista? ¿Cuáles son las estrategias innovadoras referentes al manejo de estas en la enseñanza de la geografía de Venezuela?

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-

¿Cuáles son las expectativas docentes en relación a la transformación del paradigma de enseñanza tradicional de la asignatura Geografía de Venezuela?

-

¿Cuáles son las necesidades de actualización docente en lo referente al manejo de estrategias innovadoras para la enseñanza de la Geografía de Venezuela?

-

¿Porque presentar una propuesta metodológica conformada por estrategias constructivistas para ser aplicado en la enseñanza de la geografía de Venezuela, en tercer año de Educación media general en los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara de Orinoco del Estado Bolívar?

1.4. Relevancia del Problema La investigación propuesta viene a ser un instrumento pedagógico idóneo y con características de apoyar al mejor desempeño de los

educadores y alumnos en la tarea de carácter apasionante de adentrarse en los confines de la geografía. Para los directivos: La incorporación de este instrumento en proceso educativo en las instituciones educativa nacionales de Educación Media General perteneciente a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco, va a tener mucha importancia debido a que día a día se estará frente a experiencias distintas en el entorno institucional, las cuales deben ser aprovechadas para el desarrollo de los contenidos planificados para enfrentar los complejos desafíos de la tecnología del mundo contemporáneo y deseosos de

contribuir a la estructuración del país. Para los docentes: para que el educador a su vez desarrolle la práctica pedagógica de calidad y poder lograr en los educandos las competencias necesarias para un mundo cambiante, esto en virtud de que las estrategias

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propuesta le ofrecerá a los docentes especialistas en el área de geografía de Venezuela de tercer año de educación básica de las unidades educativas objeto de estudio, el logro de objetivos a través del desarrollo de acciones en el aula de forma práctica y dinámica, orientándole hacia la organización de los conocimiento habilidades, destrezas y diseños de actividades que deben ser manejadas u operacionalizadas por los educandos . A los alumnos: la utilización de las estrategias, van a producir en el educando el desarrollo de la creatividad, la participación activa en el

aprendizaje, la transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades en situaciones de la vida real, permitiéndoles actuar como un procesador del aprendizaje sistemático y organizado para así fortalecer el logro de un aprendizaje significativo y potenciándoles la creatividad y participación

activa en proceso educativo. Para los padres y representantes: es de suma importancia para La familia ya que es el primer agente socializador, su influencia y responsabilidad permanecen más allá del ingreso del alumno a la escuela. Es aquí donde se desencadena los procesos de descubrimiento, libertad y responsabilidad en relación a lo que sus representados aprenden el fortalecimiento y apoyo a ese proceso de construcción del conocimiento. El uso y la practicidad de este instrumento pedagógico ayudará a estimular el desempeño activo del educador especialista de la asignatura, permitiéndole la oportunidad de aplicar sus experiencias e iniciativas en el proceso de enseñanza, ya que lo orienta a elaborar sus propios juicios, análisis y reflexión acerca de los objetivos planificados, logrando así una transformación del conocimiento y ayudándolo a desarrollar el potencial científico, humanística y artístico conllevando a un mejor aprendizaje y un fortalecimiento en las relaciones docente- alumno, alumno – alumno, docente representantes.

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1.5. Antecedentes de la Investigación Los antecedentes constituyen un soporte bibliográfico basado en trabajos, ensayos e investigaciones relacionadas con el estudio. Los mismos se ajustan al marco histórico, nacional, regional y local, que permiten fortalecer los hechos más transcendentes. En tal sentido se insertan los siguientes. 1.5.1 Antecedentes Históricos En los primeros siglos de existencia de la geografía, ésta se concibe, en sus conocimientos, como una simple actividad de descripción de la Tierra. A lo largo de la edad antigua y la edad media se pueden encontrar a la geografía descriptiva y cosmografías, unidas a los progresos en el campo de la astronomía, y a los continuos viajes y descubrimientos, en los que abundan grandes aportes individuales, como: la incorporación del vocablo “geografía” por parte de los griegos, el primer mapa del mundo dibujado po r Anaximandro (610-546 a.C.); la descripción de la Tierra de Hecateo, historia de Herodoto, aportes matemáticos de Eratóstenes, la guía geográfica de Hiparco y Tolomeo. Conocimientos del mundo, teorías espaciales y observaciones

astronómicas fueron los grandes aportes de los representantes de este período. Durante la edad media, caracterizada por descubrimientos que trajeron consigo importantes avances, tales como el desarrollo de la cartografía, la comprobación de la redondez de la tierra, establecimientos de la ley de gravedad y las leyes del movimiento de los planetas, entre otras, así como el señalamiento por parte del geógrafo Bernhard Varenius de la diferencia entre geografía general y geografía regional, aún así, la geografía continuó siendo descriptiva.

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Durante la edad contemporánea la geografía, sin dejar de ser descriptiva, adquiere en la primera mitad del siglo XIX, un carácter explicativo, ya que sus representantes comenzaron a cuestionar sobre las causas, procesos y efectos de los fenómenos geográficos. Sus máximos representantes fueron Alejandro de Humboldt (1769-1859) y Carl Ritter (1779-1859), el primero relacionando los fenómenos físiconaturales con factores como la geología, clima, suelos, vegetación, hidrografía y fauna; el segundo relacionando los aspectos físico-naturales con la sociedad. A fines de este período, Friedrich Ratzel (1844-1904) incluyó definitivamente al hombre en una relación “hombre y naturaleza”, convirtiéndose la geografía en la única disciplina científica que abordara esta relación. La geografía encontraba un lugar en el contexto de las ciencias como ciencia humana o geografía humana, una perspectiva que se mantendría hasta la actualidad, Buzai (2003). , sentaron las bases de dos corrientes que influirían de manera importante en toda la geografía posterior: la primera, el determinismo (el medio es dominante), que puso el acento en la influencia que tiene el medio físico sobre las actividades humanas y preconizó la unión entre los hechos físicos y humanos; y la segunda corriente denominada el posibilismo, según la cual las actividades del hombre dependían de su propio poder de elección del medio, lo que genera una oposición de métodos y objetos de conocimiento, así como la diferenciación entre la geografía física y la humana. La conformación de nuevos lineamientos del pensamiento en geografía. En tal sentido, el educador nuevamente entra a una etapa de transición en la cual la praxis educativa es heterogénea, debido a que el docente difícilmente pueda cumplir su rol con normas, reglamentos o programas

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vigentes, deja que estos cambios presenta un proceso dialéctico y el docente no se escapa de él. 1.5.2. Antecedentes Nacionales Se hace énfasis en la necesidad de la búsqueda de una Geografía

Nacional a partir de lo local, que permitan involucrar al educando con su propio aprendizaje, formar a un individuo crítico y participativo y utilizar adecuadamente las estrategias metodológicas que conlleven al logro de los objetivos de manera más eficiente. De allí que Dopaso, (2005), en su trabajo de Grado: Problemática de la Enseñanza de la Geografía en el Espacio Periférico (Guanare, Anzoátegui). Señala como objetivo general: Analizar el perfil del docente facilitador en Ciencias sociales. Se destaco el papel del docente como

facilitador de aprendizaje el cual aun no ha producido cambios importantes en el proceso de aprendizaje que se realiza en el aula, ya que son escasas las experiencias de aprendizaje proporcionadas por la aplicación de los programas de estudios que busquen el desarrollo integral des educando Es decir, experiencias que permitan actuar en razón de su desarrollo emocional, físico, intelectual y social. Concluyo estableciendo además que como el proceso de jerarquía dentro la planificación se redefine escolar, en

de la organización

cuanto a que implica la toma de decisiones del colectivo que ejecuta la acción educativa. Es así como el éxito para el logro de un producto distinto y creativo es dar respuesta a las teorías y criterios de los nuevos esquemas educativos.

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Actualmente la enseñanza de la geografía de Venezuela en la III etapa de educación básica, busca que el docente interrelaciones en su práctica didáctica los contenidos con contenidos de otras asignatura como el caso de matemática, historia, educación familiar, ciencias naturales y tecnología, esto dependiendo del objetivo a desarrollar por parte del docente, conformando así el propósito del diseño curricular de la etapa y poder señalar la concepción integral global e interdisciplinaria de las ciencias sociales. 1.5.3. Antecedentes Regionales y Locales En este sentido, Lamas (2005), en su trabajo de Estrategias y

técnicas de Aprendizaje. Refiriendo el objetivo general: Considerar la importancia del manejo de estrategias didáctica innovadoras en la enseñanza dentro del aula Estableciendo los siguientes aspectos como los más determinantes en la investigación: debe motivarse al docente para ofrecer didácticas que permitan a los alumnos adquirir conocimientos para analizar su entorno y realizar críticas reflexivas de la visión de la realidad de donde este se desenvuelve. Se plantea además el antecedente de Borrego (2008), en su trabajo “Didáctica de la Geografía” señalo como fin principal: construir de forma coherente y equilibrado en los alumnos la visión e imagen del contexto del mundo, local o regional. Dentro de los aspectos más relevantes del estudio detallo: la finalidad de la enseñanza de la geografía consiste en desarrollar modos de pensamientos geográficos y capacitar al alumno para que sea en alguna medida un geógrafo por sí mismo. En otras palabras, los educandos aprenden con más efectividad si el docente lo lleva directamente a la evidencia donde él pueda derivar conocimientos por su propia deducción y lo pueda relacionar con sus experiencias que posea con anterioridad.

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En tal sentido, se puede indicar que estas investigaciones ya ejecutadas ponen manifiesto aspectos relacionado con la enseñanza y manejo de estrategias didácticas en la praxis docente, las cuales servirán de aportes a la presente investigación, coincidiendo que en la actualidad se hace necesario introducir transformaciones en el manejo de estrategias de aprendizaje y de la planificación en la busca de la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje en el alumno. 1.6. Indicadores y Supuestos del Estudio El diagnóstico realizado demuestra que existe una situación a investigar y que arroja los siguientes indicadores y supuestos: Indicadores
1. Los docentes desconocen las teorías de aprendizaje de la Geografía General.

Supuestos
- Falta de información de los responsables de formación permanente de la zona, municipio escolar y formación permanente institucional. - No aplicación de jornadas de actualización sobre estrategias de enseñanza en la Geografía de Venezuela. - Desconocimiento de los paradigmas que maneja la geografía en el entorno docente. - Desconocimiento de las teorías de aprendizaje que se deben manejar para la enseñanza de la geogradía. - Manejo de viejos esquemas para la enseñanza de la geografía de Venezuela.

2. Ausencia del control y - No ejercen la función adecuada. seguimiento por parte del - Escasos docentes especialistas en el área para apoyar los planes de seguimiento y departamento de control de control. estudios y evaluación de la El departamento se limita a llevar a cabo práctica docente. seguimiento en cuanto al cumplimiento de los proyectos de aprendizaje. - Falta de aplicación de instrumentos de rendimiento en los proyectos de aprendizaje. -

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3 Separación de prácticas innovadoras en la enseñanza de la geografía. 4. Ejecución de los proyectos de la institución.

Pocos docentes utilizan nuevas estrategias en el aula de clases. Los docentes no se sienten ganados a utilizar estrategias motivadoras. Descuido en el manejo de las diversas teorías que manejan la enseñanza de la geografía. Los - Los docentes en su mayoría no se integran para la planificación de actividades comunes. - Los docentes en su mayoría planifican los contenidos en función a los contenidos. - No existe una vinculación directa de los proyectos a la enseñanza de la geografía de Venezuela. - Los docentes tienen descontextualizado el entorno que los rodea para la vinculación dentro de los diferentes proyectos. - El docente no maneja herramientas adecuadas en el aula de clases. - El docente ignora que herramientas puede utilizar en el aula de clases. - El docente desconoce como implementar herramientas de bajo costo en el aula. - El docente desconoce el manejo de estrategias que innoven la enseñanza de la geografía. - El docente no aprovecha el auge tecnológico como herramienta en la enseñanza de la geografía de Venezuela - Aplicación de teorías de aprendizaje desfasadas en el docente de geografía de Venezuela. -

5. Herramientas para la enseñanza de la geografía en el aula de clases.

6. Desconocimiento en la aplicación de estrategias innovadoras en la enseñanza de la geografía

7. Mantenimiento del perfil del docente conductista

8. desconocimiento estrategias de interacción social 9. 10. 11. 12.

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1.7. Limitaciones del estudio
Desconocimiento

En todo trabajo de investigación se presentan dificultades que obstaculizan su logro; entre otras se pueden mencionar las siguientes: Escasez en la población de especialistas en el área de Geografía y Ciencias Sociales. Nulo acceso a los antecedentes locales, si existiesen. Muy poca colaboración de los docentes en función de facilitar la información necesaria para fortalecer el planteamiento del problema desde su nivel local. 1.7.1. Limitación Geográfica la Parroquia Capital Caicara del Orinoco,

Este estudio se realizo en

Municipio General Manuel Cedeño del Orinoco Estado Bolívar. 1.8. Definición de Términos Aprendizaje: es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta en la práctica o de alguna u otra forma de experiencia. (Vaca L., 2004.p.51).

Aprendizaje significativo: Ocurre cuando la información nueva por aprende se relaciona con el conocimiento previo ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria. (Díaz y Hernández, 2005 p. 213).

Aprendizaje memorístico: proceso de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos se incorporan de manera aislada y sin relación entre sí. No contribuyendo al aprendizaje ulterior llegando a dificultarlo. (Hernández,

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2005. (p.73).

Aprendizaje supraordenado: Se promueve mediante la reconciliación integradora de los conceptos específicos hacia los inclusotes o generales. (IBIDEM).

Autorregulación: es referido a las actividades de control y regulación del conocimiento. (Díaz y Hernández. (P. 213).

Conocimiento: Se manifiesta por la realización de habilidades motoras, relacionado con saber “como”. (Rivas, 2006. P. 32).

Constructivismo: Corriente educativa, que sostiene que toda persona es capaz de construir su propio conocimiento, tomando en cuenta su

ambiente y su organización cognitiva, (Ibídem).

Diseño Curricular de Educación Básica: Se concibe como una visión logística, integral y sistemática, sustentado en una concepción de la enseñanza y del aprendizaje que se alimenta con los aportes de diferentes teorías. (Ibídem).

Enseñanza de la Geografía de Venezuela: actividad deliberada dirigida a desarrollar el conocimiento geográfico en los alumnos referente a nuestro país. (Vaca L., 2004.p. 73).

Estrategias de Aprendizajes: Conjuntos de operaciones o actividades que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje (U.P.E.L., 2006, p.69).

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Estrategias de Enseñanza: Consiste en

realizar manipulaciones o

modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje dentro de un curso o clase. (U.P.E.L., 2006, p.62).

Estrategias Metodológicas: es el conjunto de métodos técnicas

y

recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la que van dirigidas, los objetivos que se persiguen. Ibidem). Estructura constituyen cognitiva: los integra se los esquemas de de conocimiento que

individuos;

componen

conceptos,

hechos y

proposiciones organizados jerárquicamente. (Vaca L., 2004.p. 76).

Evaluación: Proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos (Ibidem).

Globalización: Es la integración de varios factores en desarrollo de la actividad docente permitiendo de esta manera que el educando tenga una visión más amplia el integral del conocimiento y un aprendizaje más rico y significativo. (Sierra, 2004 p. 78).

Mapas Conceptuales: Recursos gráficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones sobre una temática o campo de conocimiento declarativo particular. (ibidem).

Métodos: son procedimientos generales, basados en principios lógicos que pueden ser comunes en varias técnicas. (González, 2005, p.56).

Motivación: conjunto de factores dinámicos que determinan la conducta de un individuo, se considera como primer elemento cronológico de la

conducta (Ibidem).

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Plan de Estudio: Instrumento

legal

que estructura

y organiza los

componentes del Currículo (Díaz y Hernández,. P.78).

Planificación: Es la previsión de las actividades y de los recursos, tanto humano como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. (Aranguren 2005, p.46).

Pragmatismo: Doctrina filosófica que asumen que el significado de cualquier cosa deriva de sus consecuencias, prácticas y que la acción es la prueba de la verdad (Ibidem).

Recursos para el Aprendizaje: Son los múltiples medios y vías que facilitan el logro de los objetivos y a la vez son estímulos que favorecen la participación activa de los educando. (Izarra, 2007. P.43).

Técnicas: Son medios específicos usados de forma didácticas que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el método. (Ibidem).

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CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIAL

.2.1.- Aspectos Teóricos Generales del Tema El sistema es el resultado de forma de organización, orientaciones y contenidos impuestos por el grupo que ocupa posiciones centrales en la estructura política de la sociedad global. En los países en vía de desarrollo como es Venezuela, el aparato educativo se caracteriza por una

dependencia marcada de los bloques extranjeros, los cuales en el orden ideológico cultural condicionan la teoría y práctica del saber científico y tecnológico para la adquisición del conocimiento. En las diversas reestructuraciones de la educación Venezolana, los planes de estudios responden a las necesidades históricas y que se ponen en manifiesto a través de diferente espacios, modalidades permitidas por lógica del proyecto social dominante. La sociedad Venezolana se ha visto convulsionada por una crisis de valores que han provocado una ruptura ética en los individuos y la desintegración de las comunidades. El proyecto de Educación Media General está ajeno esta realidad. Los entes participantes en paradigma educativo, se han la reestructuración de un implementar nuevo

propuesto

e incorporar

innovaciones que los llevarán a redimensionar el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de cubrir las exigencias planteadas, como vías para la comprensión, el saber, el hacer y la comunicación, con el objetivo de lograr cambios que permitan superar las barreras y dificultades para

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enrumbarse con bases firmes en este nuevo milenio, donde las estrategias de enseñanzas y la planificación de actividades van a jugar un papel

importantísimo ya que deben de tomar en cuenta al niño como el centro del saber, al maestro como mediadores y a la escuela como ente de integración con la comunidad. 2.1.1. Las estrategias de aprendizaje En los últimos tiempos las investigaciones sobre estrategias de aprendizaje, han sido de suma relevancia dentro del ámbito educativo, donde estas constituyen aportes importantes de la psicología cognitiva al aprendizaje escolar. Hoy día el docente de geografía de Venezuela en la parroquia capital Caicara del Orinoco presenta una desactualización en el uso de estrategias para la construcción del conocimiento de la asignatura ya que las empleadas son las sugeridas por el programas del ministerio de educación elaborado y reestructurado en 1986, el cual tiene énfasis en la corriente conductista – humanista, y el cual aún no ha sido rediseñado. Las estrategias de aprendizaje, es el conjunto de operaciones o

actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar, a través de ellos podemos procesar, organizar retener y recuperar el material informativo que tienen que aprender los educandos, a la vez que planificamos y evaluamos el proceso en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. Estas tienen según Lamas (2005), tienen: “un carácter consciente e intencional en el que está relacionado la toma de decisiones por parte del educando con el objetivo y meta que él pretende alcanzar” (p.39). De este modo, conocer la estrategia adecuada no es suficiente, sino saberla utilizar en el momento indicado, es decir cómo,

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cuándo y por qué emplearla para poder evaluar luego su eficacia y modificarla de acuerdo a las exigencias de las tareas. Dentro del marco de la planificación educativa , las estrategias de aprendizaje se tienen que ajustar a la organización mental y a los Carretero (2004),

esquemas intelectuales del alumnado. Al respecto

sostiene que la planificación educativa va a determinar estrategias concretas para llevarla a la praxis por parte del docente y que este debe tener presente lo siguiente: “Partir de las experiencias previas del alumnado. Introducir la Globalización y la interdisciplinariedad. Orientar el aprendizaje hacia la solución de problemas generados por el contexto del alumnado más que hacia la adquisición estricta de saberes.” (p.143). En este orden de idea se puede señalar que el educador de la trabajo en el aprendizaje de

asignatura de estudio debe equilibrar el

procedimientos y actitudes más que en la transmisión de nociones. Hay que tener presente que el estudiante inicia su aprendizaje a partir de esquemas previos o de una representación mental que ha ido construyendo a lo largo de su experiencia en la vida y a su vez en qué hacer educativa, donde estas experiencias previas también son condicionante en los

resultado de las nuevas experiencias de aprendizaje. El diseño y la enseñanza de las estrategias juegan un papel crítico en la constatación y consolidación efectiva del aprendizaje. 2.1.2. La concepción constructivista La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza postula “ que aprender consiste fundamentalmente en construir significados y atribuir sentido a lo que se aprende y que los alumnos llevan a cabo este proceso de construcción de significado y de atribución de sentido a partir

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de la experiencia personal y de los conocimientos, sentimientos y actitudes con los que se aproximan las actividades escolares. En referencia a lo antes mencionado, Díaz y Hernández (2005), señalan que: El constructivismo es una metáfora, según el cual el verdadero conocimiento es aquel utilizable y que el fruto de una elaboración (construcción) personal resultante de un proceso interno de pensamiento en el curso del cual el sujeto coordina entre sí diferentes nociones, atribuyéndole un significado, organizándolas y relacionándolas con las anteriores (pág. 92). Entonces se puede decir que un aprendizaje de este tipo además de proporcionar nuevos conocimientos, moviliza en el educando el

funcionamiento intelectual, facilitándole el acceso a nuevos aprendizajes y que le permita adentrarse en él y que sean de gran utilidad frente nuevas situaciones. El término constructivismo se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a los intentos de integración de una serie de enfoques que tienen en común la actividad constructivista del alumnado en el proceso de aprendizaje. En la enseñanza de la geografía, el docente deberá desarrollar una pedagogía activa donde se vincule la teoría con la práctica además de promover el trabajo en equipo, donde este utilice recursos tecnológicos, científicos y culturales, con el fin de generar en el educando cambios positivos en su proceso de aprendizaje para ampliar sus horizontes educativos acorde al nuevo orden nacional, estadal, local y mundial. Es

decir, que el docente debe traducir su desempeño en actividades innovadoras y de transformación que estimule a los alumnos sus aptitudes creadoras inherentes a su propio proceso.

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La dimensión teórica y explicativa de la corriente constructivista está integrada por principios, teorías y enfoques diferentes, que se

complementan al integrarse en un esquema conjunto orientándose hacia el análisis, la comprensión y explicación de los procesos de aprendizaje. Contreras (1995) citado por Ruiz (2004), señala que: El constructivismo se basa en teorías como: La teoría de la Genética del Desarrollo de J Piaget, la teoría de Procesamiento Humano de la información; la teoría de la Asimilación de D.P Ausubel y el aprendizaje Significativo, la teoría Sociocultural de L.S. Vigotsky, la educación escolar como práctica social y socializadora y los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del aprendizaje (sentido y significado).(pág. 74) Analizando lo antes señalado, la dimensión teórica y explicativa de

esta corriente está integrada por principios, teorías y enfoques diferentes, que se completan al integrarse en un esquema conjunto, orientándose hacia el análisis, la comprensión y explicación de los procesos de

aprendizaje. La concepción constructivista implica un alejamiento de la orientación que ha caracterizado tradicionalmente las relaciones entre el conocimiento psicológico, la teoría y la práctica educativa, abogando por otorgar a dicho conocimiento la función de instrumento de indagación teórica y práctica. Esta no prescribe una metodología concreta de enseñanza. 2.1.3. El Aprendizaje Significativo Otro aporte a la propuesta metodológica es la de tomar en cuenta la teoría de aprendizaje significativo donde el alumno posee aprendizajes previos para poder así construir el conocimiento esto implica un pensamiento muy activo de la información por aprender. En este sentido Ausubel (1976) citado por Rivas (2006) postula que: “el aprendizaje implica una

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reestructuración

activa de las

percepciones,

ideas conceptos

y

esquema el aprendiz posee en su estructura cognitiva” (pág. 89). Es decir, que el verdadero aprendizaje se da cuando el relacione los nuevos conocimientos adquiridos con alumno

los que ya posee,

atendiendo a ciertas condiciones que produzca el aprendizaje como una estructuración lógica del aprendizaje, organización de la enseñanza y

motivación como elemento para aprender. Ya que las representaciones mentales de cada individuo están organizada conceptualmente y además desempeñan una función mediadora en las relaciones del individuo con su medio. O sea, que la adquisición de nuevos conocimientos está determinada por estructuras conceptuales de cada individuo. 2.1.4. Teoría Sociocultural El estado actual de la sociedad es fruto del aprendizaje, donde el hombre aprende de su entorno y sus semejantes, lo interpreta y actúa en consecuencia. La actividad que él ha desarrollado está centrada en el

mismo, en la sociedad y la cultura, donde la cultura y el saber son producto de la conciencia social de los individuos, sobre la base y complemento ideológico de su interacción con el entorno. Su objetivo básico según Hernández (2005) es: “elaborar una explicación de los procesos mentales humanos que reconozcan la relación esencial entre estos procesos y sus escenarios histórico cultural e institucional” (p.25). Esta teoría de L.S, Vigotski proporciona un marco adecuado para analizar lo que sucede en el aula y al mismo tiempo, permite situar el proceso de enseñanza aprendizaje en un contexto mucho más amplio al de la educación institucionalizada o reglada. Con el empleo de metodologías de aprendizaje innovadoras en la asignatura de geografía, el aprendizaje en

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el alumno va a depender de los procesos cognitivos estructurados, cada vez más complejos, el debe poseer una capacidad de aprender aspectos que guarden relación con su nivel de desarrollo y su entorno, fortaleciendo las relaciones interpersonales entre Docente – Alumno y Alumno – Alumno. 2.1.5. Planificación y Gestión Educativa La planificación educativa irrumpió en América Latina en la década de 1960 como correlato de las políticas desarrollistas, donde la educación era valorada como un factor crucial ya que asumía la misión de favorecer individuos capaces para lograr la transformación económica. Rojas (2006), en relación a este aspecto dice: La Planificación como parte de la Gestión Educativa”, señala :la planificación educativa fue visualizada para los años 60, como instrumento que posibilitaría un cambio social y que era necesario incorporar la visión técnica a la educación en pos de la formación de los recursos humanos. (p.49). Uno de los grandes problemas que debe afrontar la didáctica de la geografía de Venezuela de hoy en día, consiste en tener que enseñar en grandes organizaciones educativas a varios sujetos a la vez, donde el docente realiza una labor de planificación para llevar a cabo su rol en el proceso de enseñanza, la misma es parte de los procesos de desarrollo curricular que se lleva a cabo en los sistemas educativos e incluye procedimientos y prácticas que tienen como objetivo concretar las

intenciones pedagógicas que el currículo prescribe, adecuarla a la particularidad de cada escuela y situación docente y además ofrecer un marco institucional visible. Haciendo referencia a lo antes expuesto, el docente debe tener claramente su Planificación General de donde partirá al desarrollo de sus

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actividades que van a dinamizar la acción pedagógica en las Ciencias Sociales el docente en su rol planificador va a jugar un papel importante donde actúe de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a su vez desarrolle proyectos para facilitar la participación de los educando y contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos, donde el manejo de estrategias, métodos y técnicas de acuerdo al grado de conocimiento de ellos. Chacare (2006), señala que la planificación debe cumplir varias funciones para que sea eficaz, tales como: a. Ofrece una anticipación o previsión que permite reducir en el nivel de incertidumbre. b. Permite preparar el material de instrucción. c. Prepara cognitivamente a los docentes en relación con las posibles contingencias del aula. d. Es guía en el proceso interactivo de clase. e. Sirve para pensar, mejorar y preparar la acción educativa y no dificultarla. Interpretando lo establecido por Chacare la planificación le brinda al docente una serie de ventajas que permite: eliminar el nivel de incertidumbre, reflexionar sobre la secuencia de los contenidos, tomar decisiones fundamentadas, organizar el tiempo y el espacio, estima el momento de la evaluación, evita la pérdida de tiempo y energía, ayuda al docente a aclarar el sentido de pertenencia de lo que enseña y de los aprendizaje que pretenden potenciar y ayuda a clarificar las actividades de enseñanza que deben realizar.

2. Los efectos pedagógicos de la concepción tradicional en la enseñanza geográfica La problemática enunciada se magnifica con el simple hecho de contrastar la práctica escolar de la enseñanza geográfica, desde la orientación tradicional,

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con las condiciones de la época de cambios violentos y acelerados y las emergentes orientaciones epistemológicas. En ese sentido, Aular y Betencourth (1993) citado por Santiago (2005), al estudiar la práctica escolar de la enseñanza de las Ciencias Sociales y, en especial, la geografía, percibieron que los avances del mundo académico y científico marcaban una clara diferencia con los conocimientos geográficos impartidos en las aulas escolares.

Rodríguez (1989), también citada por Santiago (2005), al investigar lo que pasa en las aulas escolares, encontró que los alumnos seguían con atención lo dictado por el docente y registraban en sus cuadernos anotaciones que luego memorizaban para la evaluación de la cátedra. Asimismo, el docente, al explicar el contenido de la clase insistía en fijar el contenido con el uso del pizarrón. Notó además la pasividad de los educandos, quienes se limitaron a escuchar a los docentes y formular interrogantes ocasionales.

Para esta autora, lo más grave de la información obtenida al observar las clases de geografía, fue la ausencia de la actividad reflexiva, la apatía de los alumnos y la preocupación por copiar lo explicado y/o dictado por el profesor. Por cierto, la información suministrada en clase es la misma que contiene el libro de geografía porque éste se encuentra elaborado de acuerdo con las orientaciones del programa y eso le convierte en medio indispensable para orientar los procesos de enseñar y aprender (Santiago, 1998).

Esa situación ya fue denunciada por Cirigliano (1979), quien vislumbraba con expectación el desenvolvimiento de esta práctica y la consideraba dogmática y domesticadora, porque el resultado eran alumnos

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pasivos, acríticos e indiferentes ante los problemas cotidianos de su comunidad. El problema radica, de acuerdo con este autor, a la transmisión de nociones y conceptos sin la debida reflexión que debatiera su sentido y significado conceptual y su transferencia en la comprensión de los sucesos geográficos de la vida diaria.

Elementos

conceptuales: Estudia la unidad didáctica del proceso

enseñanza aprendizaje, donde la primera, con todos sus componentes debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en última instancia condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva.

La enseñanza: El proceso de enseñanza con todos sus componentes asociados debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse, Sánchez (2003) al referirse a la enseñanza expresa:

En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser de todo perfecto, se acerca a la realidad. La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las internas (p. s/n)

47

El Aprendizaje: Es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. Por consiguiente, tal como opina Díaz y Hernández (2002): Es difícil llegar a un consenso acerca de cuales son los conocimientos y habilidades que un “buen profesor” debe poseer, pues ello depende de la opción teórica y pedagógica que se tome de la visión filosófica y de los valores y fines de la educación con los que se asuma un compromiso (p. 3) En efecto, el propósito de una representación del conocimiento de un elementos es en primer lugar la de proporcionar una descripción del contenido desde el punto de vista educativo, esta representación basada en elementos instruccionales constituye un nivel de abstracción que permite gestionar el conocimiento de forma independiente de la estructura del material educativo y a un mayor nivel de abstracción. objetivo es que el docente pueda también Por otro lado el hacia una

avanzar

clasificación genérica de los diversos tipos de conocimientos de dominio que se puedan modelar en sistemas de enseñanza, domina conceptos y teorías actualizadas sobre las disciplinas educativas y de su especialidad.

De manera que, educar no es transmitir paquetes cerrados de conocimientos que los alumnos deben memorizar y repetir, sino que fundamentalmente es enseñar a aprender, ayudar a aprender, desarrollar la inteligencia creadora, de modo que el educando adquiera progresivamente la capacidad de un pensamiento cada vez mas personal e independiente que le

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permita el aprendizaje continuo. El verdadero reto que hoy se les ha planteado a las escuelas, no es tanto “impartir” o “transmitir” valores, sino sembrar vivir los valores que se buscan en la práctica educativa de todos los días. El arte del educador es un proceso de acción reflexión acción, de convertir a los educadores en investigadores y de transformar las aulas y escuelas en verdaderos laboratorios.

Estrategias de Evaluación en el marco metodológico de la enseñanza de la geografía

Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

 

Cada objetivo debe ser evaluado. La estrategia de evaluación debe ser coherente con los objetivos y los contenidos

 

Debe ser variada. El profesor debe tener claro como se evaluara el aprendizaje de los estudiantes y que criterios se utilizaran. Estos determina el tipo de productos y los aspectos centrales que los alumnos aprendieron.

Coherentes con el currículo nacional para ser equitativos y comparable con estudiantes de otros colegios

Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje.

Diferentes estrategias de evaluación que permiten abordar los contenidos propuestos por el marco curricular.

La estrategia de evaluación dan cuenta si los estudiantes lograron los aprendizajes propuestos por el marco curricular.

Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de

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los contenidos involucrados.

Elaborar estrategias de evaluación que dan cuenta del manejo de conocimiento, habilidades y competencia por parte de los estudiantes.

Las estrategias son variadas y permiten abordar los contenidos de diferentes perspectivas.

Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña.

Conoce qué estrategias de evaluación son más apropiadas para los objetivos y contenidos del grado que enseña.

Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

 

Aplica estrategia de evaluación en diferentes momentos. La evaluación da un panorama claro de los niveles de aprendizaje de los alumnos.

Estrategia que permite demostrar lo que se ha aprendido en conocimientos conceptuales, aplicaciones a hechos o eventos.

Dichas estrategias pueden ser: 1. Análisis documental 2. Discusión dirigida 3. Estudio dirigido 4. Fichas 5. Resumen 6. Guías 7. Foros de discusión 8. Chat 9. Audio Conferencia 10. Video Conferencia 11. Publicación Electrónica 12. Dramatización simulada

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13. Debate 14. Entrevista 15. Trabajo en equipo 16. Panel 17. Exposiciones 18. Mapas de conceptos 19. Producciones escritas 20. Producciones orales 21. Producciones plásticas 22. Producciones musicales 23. Actividades extra curriculares 24. Actividades extra muros 25. Lista de distribución 26. Correo Electrónico

2.2. Fundamentación y Corrientes filosóficas En la actualidad se ha determinado los fines educativos con los conocimientos científicos tecnológicos en su pujante avance donde es

necesario impulsar el desarrollo de las cualidades personales. La lucha por una mejor educación es a su vez la que implica a una sociedad más justa e independiente con auténtica soberanía. Para acabar con el neocolonialismo se requiere de una sociedad alfabetizada con los conocimientos actualizados y con la incorporación de más niños al proceso escolar. El enfoque filosófico de la presente propuesta se apoyará en concepciones educativas modernas que generen los conocimientos básicos en el alumno y que ellos puedan incorporarse a la comunidad socialmente

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útil. El principio de autodeterminación se expresa en la presente investigación ya que el docente tomará para su proceso de enseñanza las corrientes educativas en que se fundamenta el pensamiento pedagógico

contemporáneo. 2.3. Fundamentación y Corrientes Sociológicas Es necesario concebir la educación en los alumnos como un

proceso en continuo progreso ya que debe centrarse en las dimensiones intelectuales, sociales, emocionales y físicas de los educandos, apoyándose a progresar dentro de su nivel de potencialidades y posibilidades. Debe favorecer la relación estrecha entre el Docente, el educando y la comunidad para contrarrestar la acción negativa de la educación informal. El docente de Geografía de Venezuela es libre de utilizar sus habilidades profesionales en el desarrollo del programa satisfaciendo las necesidades, interés y oportunidades de sus alumnos, utilizar estrategias de aprendizajes que le permitan cumplir con los objetivos planificados. La evaluación para los alumnos cursantes de Geografía de Venezuela, debe significar un cambio en el “que”, “para que”, “cuan do” y “como evaluar” los procesos de construcción o conocimiento, condiciones presentes, papel mediados de ese proceso (docente – familia). “Para que”, para a tender las condiciones cuando se interfiera el construcciones de conocimientos. La Enseñanza de la Geografía es compromiso social, es militancia activa, es un medio para crear conciencia de patria, la fuerza teórica metodológica e innovadora tiene que prevalecer entre el debate de una Geografía tradicional y una Geografía para el cambio, pero sobre la aprendizaje y así facilitar nuevas

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concepción de una nueva escuela con vinculación comunitaria. En este particular Moy (2005), señala que: Ante la debilidad que presenta la Enseñanza de la Geografía en la Escuela Básica, el docente debe insertarse como propulsor de propuestas comprometidas con la formación de un alumno protagonista en la acción, en beneficio propio y de la comunidad. (p.126). Es decir, tiene que plantearse una enseñanza concientizadora desde la geografía a través del aula, tomada como centro de discusión, para promover el proceso de compromiso, intervenir la mediatización de la población y contribuir a la formación de seres sociales con visión crítica y más comprometida con su verdadero entorno. Se busca un pleno compromiso con la sociedad de convertir a la Geografía en la Ciencia Social líder con suficientes respuestas conceptuales para enfrentar los nuevos

retos que exige el país en estos momentos. 2.4. Fundamentación y Corrientes Pedagógicas La educación vista como una realidad en la dimensión histórica cultural, tiene sus orígenes en las necesidades y aspiraciones de la

sociedad. Donde la educación viene a ser instrumento de la sociedad para transmitir sus valores, lo cual garantizará el cumplimiento de su función de adaptación. En este proceso el currículo de Educación Básica constituye la praxis de los fines sociales y culturales en la socialización, donde el hecho cultural y pedagógico es cumplido por la educación escolarizada. Referente a lo antes mencionado, el Ministerio de Educación, a través del Currículo Básico Nacional (2004) establece que “ El Currículo será la concreción de planes o diseños que lo conforma . Tareas de aprendizaje, interacción en el aula y evaluación del aprendizaje (p 64).

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Entonces se puede señalar que en el proceso de enseñar el docente juega un rol protagónico, en referencia él es responsable y debe actuar como investigador y evaluador del proceso, en vista que la practicidad del currículo, queda pues en las actividades de aprendizaje, las interacciones dentro y fuera del contexto escolar y la evaluación del aprendizaje. El alumno pues, será constructor de sus conocimientos producto de estas interacciones surgida tanto dentro como fuera del contexto

escolar. Será más participativo, proactivo, crítico y analítico en el proceso de enseñanza aprendizaje, desarrollará habilidades para manejar información y manejar los contenidos. 2.5. Teoría Institucional El paradigma curricular de Educación Básica y programa de la Asignatura Geografía de Venezuela tiene su basamento legal en la Declaración Universal de Derechos Humanos en 1948, y esta sostiene en su artículo 26: “Toda persona tiene derecho a la Educación esta debe ser gratuita al menos lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y Profesional había de ser generalizada, el acceso a los estudios Superiores será igual para todos en función del mérito respectivo. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad Humana y fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.” 2.5.1 De La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. la

Sostiene en sus artículos: Artículo 102: La Educación es un derecho humano un deber social fundamental, gratuita, obligatoria y democrática. El

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estado asumirá como función indeclinable y un máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. (p.). El estado se ocupará de desarrollar el potencial de cada ser humano del país para así asumir su responsabilidad en la sociedad democrática en la cual él se desenvuelve y que está basada en la valoración ética del trabajo

La normativa legal donde se fundamenta el rol del docente como evaluador en el nivel de la educación básica está centrada en el cuerpo de leyes, planes y programas estratégicos nacionales, condensadas en una serie de artículos y resoluciones contemplados en los siguientes

documentos:

De la Ley Orgánica de Educación (2009) Artículo 44: La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio históricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El órgano con competencia en materia de educación básica, establecerá las normas y procedimientos que regirán el proceso de evaluación en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educación básica. Los niveles de educación universitaria se regirán por ley especial. (p. 6)

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También se hace necesario señalar lo establecido por este mismo documento en referencia al derecho a la educación en su artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que la derivan de sus aptitudes, vocación aspiraciones. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para lograr el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. (p.17). En estos artículos se consagra la libertad de enseñanza y que la Educación Básica está regulada por el derecho y es deber del Estado Venezolano en cuanto al control del período educativo. A través de estos artículos específicos, quedan expresados los criterios y ejes fundamentales que reconocen y sintetizan los derechos educativos de la sociedad

venezolana, y el propósito es que cada venezolano sea participe de día que está activamente solidaria en sus transformación hacia un país con una firme identidad Geo-Histórica Nacional, ya que en los diseños curriculares a partir de 1998, se le ha dado más importancia a la Geo-Historia conjuntamente con el lenguaje y el ambiente.

Del Reglamento General de la Ley de educación (1988) Artículo 5º. Los docentes que se desempeña en los niveles de Educación Básica y Media Diversificada y Profesional y en las modalidades del sistema educativo, estarán obligados a enseñar a sus alumnos el uso de las diversas técnicas pedagógicas de aprendizaje y de investigación que determine el Ministerio de Educación. Los docentes no pueden dejar a un lado a los alumnos en el diseño, construcción y aplicación de los instrumentos de evaluación cuando esta es la población que se involucra directamente en el proceso educativo.

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Artículo 20º: Corresponde a los docentes en función de la evaluación: 1.- Planificar el proceso de evaluación para efectos de aplicación, análisis, valoración y cuantificación de los resultados, de las estrategias de evaluación. 2.-Utilziar los resultados de la evaluación formativa para reorientar las estrategias metodológicas y cualesquiera otros aspectos del proceso de aprendizaje que conduzcan a la superación de las diferencias detectadas en el rendimiento estudiantil. 3.- Asentar en el registro correspondiente las calificaciones, apreciaciones cualitativas y juicios descriptivos de la actuación general del alumno. 4.- informar a los alumnos, padres y representantes, acerca de las normas y procedimientos del régimen de evaluación y la planificación que al efecto se haya elaborado. 5.- Realizar reuniones o entrevistas con los padres y representantes, por lo menos una vez cada lapso del año escolar, a fin de intercambiar apreciaciones en relación con la actuación general del alumno. 6.- Cumplir con el proceso de evaluación conforme a las regulaciones del ordenamiento jurídico de esta materia. 7.- Participar en el Consejo de Sección, si fuere el caso, a fin de analizar el rendimiento estudiantil y tomar las decisiones pertinentes. (P.12). La función del docente se perfila claramente en este capítulo, y que muchas veces es obviada por la más fácil asentar las calificaciones y realizar una reunión de entrega de registros para que los

representantes conozcan el rendimiento cuantitativo del alumno, sin permitir que las demás funciones giren también alrededor del proceso.

2.6. Teoría de la Audiencia

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Esta investigación está dirigida a los educadores que laboran en las Unidades Educativas Nacionales pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco a fin de fortalecer la metodología de enseñanza del área de Geografía de Venezuela en los educandos de tercer año de Educación Media General dentro de su atmósfera escolar. Los docentes representan la audiencia de este estudio como facilitadores y promotores de aprendizaje, igualmente contribuyen a la formación integral del individuo para que participe responsablemente en actividades que conduzcan al bienestar individual y social; ya que el mismo elige lo que desea hacer y aprender en cualquier momento de su vida. 2.6.1. Misión del Docente Adam 1983, citado por Márquez (2005) plantea: “En la vida adulta nadie enseña a nadie, en cambio todos aprendemos unos de los otros, es una relación independiente, recíproca y comunicativa” (p. 52). El adulto por haber alcanzado su pleno desarrollo está en la capacidad de asumir responsabilidades y puede tomar decisiones en el momento adecuado para solventar situaciones que puedan presentarse por

considerarse independiente de su actuación. De allí que el docente está en la obligación de cumplir con una serie de lineamientos que permitan satisfacer las demandas y expectativas de la sociedad venezolana, entre estos: Promover o contribuir a la formación integral del educando en forma activa y responsable. Promover al educando en el desarrollo de creatividad para su desempeño como estudiantes y como miembro de la sociedad.

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-

Propiciar un clima de incentivo y estímulo para el desarrollo de habilidades, aptitudes y valores para su formación. El docente debe guiar, comprender y orientar al educando, ayudarlo a encontrarse así mismo y al mundo que lo rodea. El docente debe desarrollar estrategias metodológicas que estimulen la creatividad en los educandos. El docente debe ser inteligente para explorar la capacidad creadora del educando. El educador como ente principal en el proceso de enseñanzaaprendizaje debe ser un facilitador, orientador, reflexivo, comunicativo, amplio y receptivo que permita al educando ser el ente capaz de cambiar o transformar su entorno de acuerdo a sus intereses.

2.6.2. Visión del Docente Al docente cada día se presentan situaciones distintas y que deben ser aprovechada por él y por los alumnos y así enfrentar los complejos desafíos de la tecnología del mundo contemporáneo y deseosos de

contribuir a la nueva estructuración del país. En este sentido Vásquez. (2006), afirma: Un docente que se preocupa por el bienestar del alumno, que trata de entenderlo y aceptarlo, de proporcionarle experiencias educativas y satisfactorias, le ayuda a ver lo bien que está realizando su trabajo escolar o cuando necesita mejorarlo, está contribuyendo a su desarrollo integral, emocional y educativo. (p. 34). Como lo expresa el autor, el docente interesado por sus educandos lo respeta como persona y como miembro importante de la comunidad estudiantil y los ayuda a convertirse en un individuo auto disciplinario e independiente, si el educador planifica estrategias partiendo de los conocimientos previos del estudiante y de sus experiencias inmediatas, tiene

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la garantía de lograr aprendizajes significativos, mantener una motivación constante y por consiguiente lograr que sus alumnos se sientan atraídos hacían la escuela y evitar así los rechazos que muchas veces se transforman en deserción. El docente debe poseer conocimientos de las asignaturas, conocer los métodos más apropiados para la enseñanza y poseer habilidades para seleccionar, construir y utilizar las estrategias más convenientes para los contenidos propuestos. El adulto como individuo debe responder a las siguientes características dentro del perfil Andragógicos: Desde el punto de vista sociológico este se convierte en adulto cuando es motivado a satisfacer sus necesidades en el contexto social y dentro de un proceso productivo. Desde el punto de vista biopsíquico: La madurez del adulto conlleva la plenitud de las condiciones biológicas y el desarrollo de las

potencialidades psíquicas debe caracterizarse por: capacidad de procrear, fin de la adolescencia, madurez emocional, mayor capacidad de creatividad, actuar con independencia, asume conscientemente el riesgo, concepto de sí mismo más concreto, toma las decisiones con libertad, mayor riqueza de los conocimientos, percepción altamente diferenciada (aprender lo quo se quiere), capacidad para compartir experiencias (de amar con conciencia de darse). Desde el punto de vista educativo: el hombre como ser inacabado existe construyéndose y construyendo de su propio entorno. 2.7. Perfil de la Audiencia Las exigencias de las nuevas transformaciones que han surgido en la estructura económica-social-política y cultural en diferentes países y en

especial Venezuela, en su sistema educativo, requiere de un docente preparado, especialista a nivel universitario y tener una formación integral

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que sepa manejar la actitud científica, que posea un gran dominio características de los alumnos,

de las

que esté en constante proceso de

actualización docente y que desarrolle habilidades de investigación Mateos ,(2004), en su investigación Profesión docente señala: “que el sistema educativo en el mundo moderno requiere de un docente con alto grado de capacidad de actuación autónoma, que sepa diagnosticar la situación del aula y de cada alumno”(p.90). Esto indica que el docente debe conseguir un equilibrio entre la comprensión y la atención a las diferencias individuales dentro del aula. El docente deberá poseer el conocimiento del contexto Geo-histórico de la sociedad y a su vez de los problemas que se suscitan dentro de la evolución de la misma .También deberá poseer facilidad de comunicación tanto de forma oral como escrita, que concluyan en la expresión y desarrollo de habilidades en todas las manifestaciones del arte. 2.8. Sistema de Variables. En los trabajos de investigación las variables constituyen el centro del estudio y se presentan incorporadas en los objetivos específicos, corresponde en esta parte del trabajo identificarlas y de ser necesaria clasificarlas según sea la relación que guarden entre sí. Según las Normas para la Elaboración, Presentación y Evaluación de los Trabajos Especiales de Grado de la Universidad Santa María (2005), expresa lo siguiente: “las variables representan a los elementos, factores o términos que pueden asumir ciertos valores cada vez que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones según sea el contexto en el que se presentan” (p. 32). De allí que una variable es una propiedad que puede cambiarse o modificarse y va adquiriendo diversos valores, los cuales se aplican a un grupo de personas, un objeto, los cuales puedan tomar distintos

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valores en relación a la variable en estudio. Para este estudio se seleccionaron las siguientes: Variable I. Aspectos Personales y Académicos. Esta variable permitirá establecer, la los años de ejercicio docente, título que posee y cargo que desempeñan los docentes que imparten la asignatura de Geografía de Venezuela. Variable II. Aspectos cognoscitivos. Permitirá establecer las nociones

que poseen los docentes en ejerció responsables de la disciplina Geografía de Venezuela. Variable III. Correspondencia entre teoría y práctica docente. Con esta variable se pretende obtener resultados sobre la relación entre la práctica docente y lo establecido por diseño curricular actual. Variable III. Elaboración y aplicación de proyectos de Aprendizaje. a través de los

Facilitara al investigador examinar como los docentes

proyectos insertan y aplican las diferentes estrategias de interacción social en el área de Geografía de Venezuela. Variable IV. Recursos para fortalecer el desempeño docente. Esta variable propiciara la obtención de datos significativos desempeño docente. Variable V.- Expectativa de la Audiencia. Esta facilitara identificar las posibilidades que poseen los docentes en torno a la realización de para fortalecer el

actividades innovadores que den paso a percibir resultados óptimos relativos a la acometida de la planificación educativa en la disciplina en estudio. Variable VI. Alternativa de Solución. Variable que permitirá conocer las expectativas que tiene los docentes para la solución de la problemática planteada.

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CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En esta parte de la investigación se desarrollan los contenidos referentes al marco metodológico del estudio a realizar a ese respecto, se detallan los aspectos relativos a: tipo de investigación de los datos,

procedimiento y técnica de análisis. 3.1. Tipo y Modalidad de la Investigación El trabajo estuvo ubicado dentro de los parámetros que enmarcan el tipo de investigación de campo, en el nivel descriptivo. De acuerdo con Castillo (2005), se refiere a “los métodos empleados cuando los datos se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo del investigador; cuando estos datos son obtenidos directamente de la experiencia empírica son llamados primarios” (p.89). De igual modo, en concordancia con el objetivo que se persigue y la disciplina de la temática, el estudio se corresponde con el enfoque de carácter descriptivo; en consecuencia, Hernández R. y otros (1999) citado por Tovar (2005) señalan: Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sean sometidos a análisis, por tanto miden o evalúan diversos aspectos, de tal manera que se puede seleccionar una serie de cuestiones y medir cada una de ellas independientemente. (p. 60). De lo antes expuesto se desprende que los estudios descriptivos están diseñados para determinar la naturaleza de una problemática tal como ella existe, en el momento de realizar el estudio. Atendiendo a esto la

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investigación planteada asumirá el modelo descriptivo ya que mide los valores en que se manifiesta la variable. 3.2.- Esquema Investigacional: Para el desarrollo del estudio se seleccionó y utilizó el método Holístico inductivo propuesto por Dr. Edgar Herrera, en el mismo hace énfasis en cinco momentos elementales discriminados de la siguiente manera: problema, teoría, método, resultado y la proposición final, como solución a la problemática abordada. Según Herrera (2008), toda investigación social está dada por las cuatro premisas fundamentales de las ciencias sociales que se exponen a continuación. Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones a los problemas que inciden en su área de acción, para lo cual describirá los fenómenos en función a escalas de valores que le sirvan como normas. El proceso evaluativo-investigativo debe ser definido y limitado (no caer en generalidades y vaguedades), es decir, se trata de conocer el valor real de la situación o problemática y no una verdad científica propiamente dicha, ni mucho menos, validar conceptos permanentes o no en el ámbito social. Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y ellas originarán el diseño adecuado, pues jamás se entenderá que puedan existir esquemas únicos y rígidos. La investigación social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas secuencial, metódica y sistemáticamente, que permitan la estructuración del esquema a seguir. (pp. 93, 94). El método holístico-inductivo es de uso frecuente en el área de las investigaciones sociales, permite obtener información sobre un determinado problema para hacer la propuesta más adecuada a la necesidad detectada,

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en este caso se trata del estudio en valores abordado en forma objetiva y a partir de las interrogantes formuladas en el capítulo I del estudio, En lo referente a la temática de la investigación, este método se adapta en forma precisa, al mostrarse, de manera coherente como lo señala Herrera: Cualitativo: Debido a que presume en los fenómenos sociales que no pueden ser reducibles a números ni mucho menos a relaciones cuantitativas. Subjetivo: Porque se basa en la verdad probada de que la subjetividad está presente en toda acción humana y mucho más aun en la investigación social, tanto en la construcción de instrumentos para la recolección de datos, como en la solución de variables y la ubicación de los ítems e indicadores correspondientes. Cercanía de los datos: Donde el investigador se involucra y participa del proceso como un elemento más del entorno social, es necesario un acto de empatía entre el ámbito social y el investigador, si ello no sucede, no podrá existir una investigación valedera. Globalidad en el Análisis: El fenómeno social no puede estudiarse aisladamente, todos sus componentes forman un todo, por ello, para que las evaluaciones puedan considerar el contexto social en el cual el programa o hecho educativo tiene lugar, se requiere un enfoque metodológico de carácter global u holístico que logre captar lo fundamental del proceso y los resultados del programa analizado. Dinamismo: El esquema se considera dinámico porque una vez en acción permite revisar cada uno de sus componentes y detectar fallas y corregir en la marcha los errores que se cometen. Validez Interna: Se basa en la validez científica de los instrumentos aplicados para obtener datos, los cuales obligatoriamente deben ser producto del planteamiento correcto del problema, del marco teórico

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conceptual, del perfil ideal y muy especialmente del conjunto de variables obtenidas del aspecto teórico referencial, no podrá elaborarse un instrumento científico correcto sin antes haber definido y

operacionalizado un conjunto de variables. Inductivo: Es fundamental para este modelo el análisis individual de cada caso para luego combinarlos o agruparlos en categorías y formular teorías. Diversidad: Porque permite la adaptación a cualquier situación social para la búsqueda de una solución “situacional” a un caso específico de estudio, lo que ubica y determina el análisis de lo investigado en un tiempo y una circunstancia dadas (pp. 95,96). Las características antes señaladas expresan lo fundamental del método holístico inductivo; se hace énfasis en su gran utilidad y eficacia en lo referente a las investigaciones sociales y sobre todo, en el área educativa, donde se aplica constantemente por los distintos problemas que se desarrollan. 3.3. Población Objeto de Estudio La población se conceptualiza como el grupo de individuos de la misma categoría con características o elementos comunes que la distinguen de otras. Herrera (2008), la define como: “El conjunto de unidades individuales compuestas de personas o cosas que se hallan en una situación determinada”. (p. 12). Es por esto, la importancia en determinar quiénes serán los sujetos a investigar ya que arrojan los resultados del problema en estudio. El investigador, seleccionó las instituciones correspondientes a

Educación Media General de la plantilla de planteles pertenecientes a la

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Parroquia Capital Caicara del Orinoco. Para tal investigación se tomaron en cuenta los siguientes criterios: Docentes graduados en la especialidad de Geografía. Profesores o licenciados graduados en Ciencias sociales. Licenciados en Educación Integral con mención en Ciencias sociales. Docentes en calidad de interino con más de 1 año de experiencia con la asignatura. La población que integra el problema en estudio son 08 docentes que dicta o laboren con la asignatura de Geografía de Venezuela de las 03 Unidades Educativas Nacionales existente en la mencionada parroquia. Es finita y pequeña ya que sus integrantes pueden ser conocidos, identificados y listado por el investigador. 3.4. Proceso de Muestreo Aplicado Fue aleatorio simple ya que se consulto a toda la población por ser esta numéricamente accesible. Al respecto Brito, M (2006): señala: “Las muestras aleatorias probabilísticas al azar son las muestras que se obtienen mediante procedimientos basados en la ley de los grandes números y el cálculo de probabilidades, eliminando posibles arbitrariedades con una determinación aleatoria o al azar”. (p.62). Al decir que la muestra se determina al azar se quiere expresar que cualquiera de las unidades o elementos que componen el conjunto tienen las mismas probabilidades de quedar incluido en al muestra. 3.5. Cálculo del Tamaño de la Muestra Este aspecto no se desarrollo al ser la muestra una población pequeña. Padica citado por Gutiérrez (2005) establece que: “El problema de

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muestreo surge cuando la población a estudiar es demasiado numerosa como para implicar costos en energía y dinero insuperable” (p.97). No es el caso de esta investigación, por cuanto se trata de 174 docentes, que conformaron el total de la población finita. “Una población finita constituida por determinado o limitado número de elementos o bien sea, un universo consistente en una serie definida de unidades” (Rojas 2007). Por lo consiguiente no se aplicó ningún método de selección para la obtención de la muestra representativa. La población seleccionada está representada por las diferentes Instituciones Educativas de la Parroquia Caicara del Orinoco las cuales está conformada de la siguiente manera: N° 01 02 03 Nombre del Plantel Unidad Educativa Nacional “Manuel Cedeño” Unidad Educativa Nacional “Lucila Palacios” Unidad Educativa “Manuel Manrique” Total de Población N° de Docentes 04 02 02 08

Fuente: datos obtenidos de las Instituciones Educativas de la Parroquia Caicara del Orinoco. Año 2011

3.6. Operacionalización de Variables La Operacionalización de las variables se refiere a la definición de las mismas en función del estudio que se realiza, para hacer factible su uso, observación, registro y de ser posible medirlas o cuantificarlas en el proceso investigativo. El Manual de Recomendaciones de la Universidad Santa María (2005) define la variable operacional como: “El desglosamiento de la misma en aspectos cada vez más sencillos que permiten la máxima aproximación para medirla” (p. 37). Es evidente que este aspecto de la investigación facilitará la revisión de todos los detalles y elementos que forman parte del problema.

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De acuerdo con lo señalado por el autor, los indicadores son considera dos como el nivel de especificada mayor que puede alimentar una variable; es lo que debe medirse a fin de cuantificar su grado de existencia. Al aplicar esta secuencia se obtiene lo siguiente: Variable Ítems
Titulo que posee

Indicadores
a) Pedagogo. b) Licenciado. c) Especialista. d) Magister. e) No graduado a) De 5 a 10 años b) De 11 a 15 años c) De 16 a 20 años. d) De 21 años o más. a) Constructivismo. las b) Aprendizaje Significativo. c) Teoría Sociocultural. d) Ninguna de las anteriores

Aspectos Personales y Académicos.

Años de Servicio.

Conocimiento sobre Teorías del Aprendizaje

Aspecto cognoscitivo.

a) Como mecanismo administrativo Está al tanto de los principios b) Apoyo docente de la planificación Educativa c) Vía para ordenar la información. d) Todas éstas e) Ninguna éstas. Cocimientos sobre los a) En relación al docente fundamentos y disposiciones b )Estudiante del nuevo diseño curricular. c) Comunidad d) Academia e) Todas éstas f) Ninguna éstas

Variable

Ítems
Toma en cuenta los lineamientos de la planificación establecida en el nuevo diseño curricular

Indicadores
a)Diagnostico b)Proyectos de aprendizaje b)clase participativa c)Correlación de objetivos contenidos d)Todas éstas e)Ninguna éstas

y

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La planificación gira en torno a a)Respecto a la evaluación los contenidos emanados de la b)Actividad académica nueva reforma educativa c)Generación de proyectos d)Todas éstas e)Ninguna de éstas Diseño y Aplicación de a)En aula Correspondencia estrategias didácticas b) Espacios abiertos. entre la teoría y c)Asignadas a los estudiantes la práctica d)Construidas en conjunto docente e)Todas estas f)Ninguna de estas a)Foro, torbellino de ideas b)Guías de actividades c)Elaboración de cartogramas d)Lecturas interpretativas e) Mapas mentales f) Exposiciones Didácticas. g)Todas estas h)Ninguna de estas Uso de recursos para el a)Esfera desarrollo y alcances de b)Mapas c)Material multigrafiados objetivos d)Materiales de Provecho e)películas/videos f)Periódicos g) Todas estas h)Ninguna de estas Tipos de estrategias implementadas en la enseñanza de al geografía de Venezuela

Variable

Ítems

Indicadores

Elaboración y aplicación de proyectos de Aprendizaje

Características desarrolladas a) Correlación de objetivos con otra en la planificación efectiva de áreas proyectos b) Manejo de estrategias y recursos c) Administración de contenidos d) Métodos empleados g) Todas estas h) Ninguna de estas Información recibida de a) Mensual directivos/supervisores en b) Bimensual cuanto a la planificación c) Por lapso d) Final del año escolar Inclusión de padres, miembros e) Nunca de la comunidad en la a) Actividades especiales de la asignatura planificación de proyectos b) Charlas/talleres/Practicas

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c) Apoyo en el aula e) Pequeños proyectos f) Ninguna actividad Realización de actividades a) dentro del contexto escolar b) c) d) e) f) En la comunidad En la parroquia En el municipio Fuera del municipio Todas estas Ninguna de estas

Recursos para fortalecer el desempeño docente.

Cursos docentes en relación a a) Planificación la disciplina de Geografía b) Elaboración de Recursos c) Estrategias de enseñanza Venezuela d) Empleo de tecnología en el aula e) Ninguno de los anteriores. Actualización del programa de a) b) Geografía de Venezuela c) d) e) Formación docente Estrategias técnicas Contenidos Objetivos Actividades sugeridas Métodos

a) Manejo de nuevas estrategias y recursos audio visuales b) Planeación efectiva c) Empleo de métodos geográficos d) Didáctica de la geografía. e) Otros Indicadores

Variable

Ítems

Expectativa de la Audiencia

a. Nuevos modelos educativos Concepción de la geografía de b. Transformación de la enseñanza Venezuela de acuerdo a las Inclusión de técnicas teorías modernas. metodológicas c. Descubrimientos de conceptos para el aprendizaje d. Todas las anteriores. e. Ninguna Ha participado en cursos a) A través de la Zona Educativa relacionados con didáctica de b) Municipio Escolar la geografía c) La institución d) Todas éstas e) Ninguna de éstas Ha participado en jornadas a) En la capital del Estado relacionada con las Teorías del b) En la parroquia

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Alternativa de solución.

Aprendizaje.

c) En el Municipio d) Nunca

Disposición a participar en a) Para mejorar la acción docente cursos relacionados con los b) La práctica pedagógica para tópicos antes mencionados fortalecer la profesionalización académica. d) Todas éstas e) Ninguna de ésta

3.7.- Validez y confiabilidad de los instrumentos La validez vendrá dada por la recolección de datos recabado por la aplicación de una prueba piloto a los docentes que dicten la asignatura objeto de estudio, tomándose en cuenta en la misma el perfil académico de los mismos, tipos de estrategias, recursos, entre otros que son

empleados por ellos en la enseñanza de Geografía de Venezuela de tercer año de educación media general. Antes de ser aplicado el instrumento será validado por un experto, especialista en el área de Ciencias Sociales. La confiabilidad fundamentara en la noción de varianza, la cual se

es una medida de

variabilidad que sintetiza el grado de homogeneidad o heterogeneidad de las diferencias individuales. Picon (1991) citado por Dumas (2005) cita en su trabajo: La “la

confiabilidad en las técnicas de Evaluación psicológicas, que:

confiabilidad es la proporción entre la varianza verdadera y la varianza total”(p.91). Es decir, que la confiabilidad se basa en una suposición y que un individuo puede proporcionar un puntaje verdadero y un puntaje de error (error típico de medida). Donde la varianza de diferenciación es en la Teoría de la generalizabilidad la varianza de las puntuaciones de la

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población estudiada, ya que esta será pequeña, todas deben ser incluidas en el diseño de la medida. 3.8.- Técnica e instrumentos de recolección de datos El investigador recolectará los datos a través de la técnica de encuesta utilizando como instrumento de recolección de datos, el cuestionario usando a su vez la selección de alternativas, ya que este va a permitir un contacto directo con la población-muestra seleccionada

(docentes de la asignatura geografía de Venezuela) y además será de fácil aplicación para la recolección y procesamiento de los datos. El cuestionario como técnica, es definida por Dumas (2005), como un: “formulario que permite recoger información relacionada con el objeto de estudio” (p.81). El instrumento que se utilizara para recolectar datos tendrá su consistencia en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables. 3.9. Proceso de Conteo y Tabulación de Datos Este proceso se efectuara mediante la elaboración de una matriz de doble entrada, donde se tomaran en cuenta las variables, ítems e indicadores. Para el proceso de conteo y tabulación de datos, estos se realizaran manualmente mediante los siguientes pasos: Se enumeraran las preguntas de cada encuesta. Se codificara la información para lo que se asignara a cada indicador un código con números, para lo cual se tomara en cuenta cada ítems del instrumento. Las preguntas serán especificadas para efectos de codificación y tabulación, se seleccionaran las informaciones que más se repitan.

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CAPITULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS En este capítulo, se plasmara un análisis exhaustivo e interpretación de los datos que se obtengan luego de la aplicación del instrumento a los docentes en ejercicio en proceso de enseñanza de la geografía de

Venezuela de las Unidades Educativas Bolivarianas pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco datos que permitirán llegar a

conclusiones en relación a los planteamientos hechos por el investigador. 4.1. Definición y Tipo de Análisis Se puede señalar que el análisis e interpretación de los datos permitirá dar la visión en conjunto de forma coherente de los razonamientos todo conjugado y consistente de cada

específicos para exponer un

elemento de la investigación. Según Ruiz y Blanco (1991) citado por Tovar (2005), sostienen que “el análisis de los resultados viene hacer el

desglosamiento del todo en sus partes componentes con el fin de profundizar en cada una de ella”. (p.86). Como se tratara de una investigación descriptiva, se utilizara el análisis estadístico de tipo porcentual la cual de este planteamiento se concluye que el análisis de los resultados contendrá un argumento que reseñe una visión exacta y precisa de cada información, de manera que los datos recopilados en el cuadro se detallen sin alterar el rango ni la tendencia.

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4.2. Forma de Presentación de los Datos Se realizara el análisis de datos por medio de un análisis cuali – cuatitativo, y se presentará en cuadros donde se plasmaran las frecuencias, características de los ítem, dado por los valores numéricos y porcentual y así poder relacionar los valores cualitativo y cuantitativos. .Una vez realizado lo antes expuesto, el investigador expondrá de forma significativa y

sobresaliente la interpretación de los resultados y así poder establecer correlación con lo expuesto en el contexto de la investigación. 4.3. Nivel de Análisis Para adaptarse a las exigencias del análisis estadístico inferencial se utilizara el nivel descriptivo, el cual permitirá, ubicar los resultados obtenidos en el contexto del problema y la búsqueda de su relación causa y efecto e inherencias. En consecuencia, se hará uso de la opinión emitida población encuestada. 4.4. Análisis Intervariables El tipo de análisis que se utilizará para confrontar los resultados obtenidos de cada variable será el interpretativo. En cuanto a la variable I, cabe señalar su relación con la Variable II puesto que el nivel de profesionalización tiene su incidencia con los años de servicio y conocimiento en la disciplina que imparte el docente. En relación a la Variable I, II, y III, sus componentes están estrechamente concatenados puesto que la práctica docente estará fortalecida en la medida que los docentes están consustanciados con el deber ser relativos al manejo de contenidos y estrategias de enseñanza y por la

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experiencia laboral. Las Variables II y IV, presentan indicadores afines puesto durante el ejercicio docente se evidencia la acertividad del mismo cuando implementa las diferentes estrategias de interacción social entonces es conocimiento y aplicación de destrezas profesionales para desarrollar la enseñanza de la geografía. Por otra parte las Variables V y VI, VII , una sustenta a la otra puesto que se denota la necesidad de formación docente en la disciplina en estudio y la expectativa es asumir cambio que slo mediante capacitación y formación se lograran. 4.5. Resumen de los Resultados En este aspecto de la investigación realizara el análisis de todos los cuadros de frecuencia, presentando un resumen de los resultados mas sobresalientes obtenidos en la investigación, los cuales deberán concatenar con las interrogantes presentes en el capitulo I.

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CAPITULO V PROPUESTA DE SOLUCION DEL PROBLEMA 5.1. Propuesta General para la Solución del Problema Propuesta pedagógica referente al empleo de un manual de estrategias en la enseñanza de la geografía de Venezuela en Unidades Educativas Nacionales de la Parroquia Capital Caicara del Orinoco. Estado Bolívar. La incorporación de estrategias de índole constructivista en la enseñanza de la geografía de Venezuela en tercer año en los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco, donde se requiere de un docente que genere un aprendizaje en los alumnos

adaptado a la realidad del ambiente donde le permita entender los cambios en la red de comunicaciones, surgimiento de nuevos espacios, cambios en la fisiografía del país, entre otro, donde estos elementos ayuden a comprender y valorar lo que significa el contenido social, económico y político de Venezuela, facilitándole a los educandos la comprensión de los problemas a escala local, regional, nacional e internacional, y así potenciarle las habilidades en el manejo de técnicas y estrategias en la realización de sus actividades, permitiéndole el descubrimiento de conceptos e informaciones para su aprendizaje. 5.2. Justificación de la Propuesta El propósito fundamental de la misma es proporcionarle a los docentes una forma de estimular en los educando de manera sencilla y comprensiva el desarrollo de pensamiento convirtiendo así su aprendizaje en significativo y que pueda hacer uso en otras oportunidades donde estos aprendan

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simultáneamente el contenido de la materia y los procesos que subyacen en su aprendizaje. El docente convertirá así al alumno en un aprendiz, es decir, el mismo sabe cómo aprender y a su vez selecciona el procedimiento alcanzar. La propuesta está orientada para lograr la transformación conceptual de la misma a través de la aplicación de estrategias constructivistas y significativas donde los educando son responsables de la construcción de su propio conocimientos haciendo que ellos sea unos entes activos, mejor

para lograr sus metas en función del objetivo que desea

creativos y participativo en el marco del proceso educativo. Esto hace que el docente tiene que estar en un continuo proceso de actualización, ya que cada día se presentan situaciones distintas y que deben ser

aprovechada por é y por los alumnos y así capacitarlo para enfrentar los complejos desafíos de la tecnología del mundo contemporáneo y deseosos de contribuir a la nueva estructuración del país. 5.3. Objetivos Generales Fortalecer la enseñanza de la geografía de Venezuela a través de la aplicación de un Instructivo de estrategias de enseñanza en instituciones educativas nacionales en media general la parroquia capital Caicara del Orinoco. Contribuir al enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura geografía de Venezuela a través del uso de herramientas por parte del docente que ayuden a desarrollar el conocimiento constructivo en los educandos para lograr un aprendizaje significativo. 5.4. Específicos de la Propuesta las

pertenecientes a

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-

Propiciar Jornadas de Desarrollo Personal y Motivacional en pro de impulsar el compromiso del ejercicio decente. Generar encuentros de actualización docente en la Disciplina de Geografía de Venezuela. Impulsar encuentros socializadores con docentes de trayectoria en el Área de Geografía. Insertar a los entes responsables en la optimización de la enseñanza innovadora de la Geografía de Venezuela.

5.5. Ideas Concretas de Operatividad La propuesta diseñada no está destinada a fortalecer exclusivamente la práctica docente se refiere por lo demás a dejar a un lado los programas tradicionales que suelen presentar los docentes al inicio del año escolar a los estudiantes, para que desarrollen la asignatura a partir de un conjunto de objetivos y contenidos seleccionados previamente por ellos, sin su participación. Poe ello se busca la verdadera construcción del conocimiento de manera conjunta tal como los estipula el Sistema Educativo Bolivariano. 5.6. Plan de Acción Para alcanzar los objetivos de la propuesta se efectuarán tres (3) encuentros socializados de formación docente a fin de motivar, orientar y fortalecer a los educadores para que participen en las actividades creativas e innovadoras en la enseñanza de la Geografía de Venezuela. Encuentro N° 1 Importancia de la misión del docente en el Sistema Educativo Bolivariano, y los elementos motivacionales insertos en comunes. logro de fines

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Objetivo Específico: Determinar la importancia de la misión del docente actualmente. Contenido: Motivación al Logro, acción docente y fines educacionales. dentro del desarrollo del quehacer pedagógico. Estrategias metodológicas: Implementación de dinámicas contentivas a la apertura al cambio del ejercicio docente, socialización sobre la situación actual del quehacer educativo en los Liceos Bolivarianos. Evaluación y seguimiento: La evaluación se realizará por medio de la participación activa de los docentes y e inserción del personal directivo-

administrativo con miras al fortalecimiento general de los procesos. Para alcanzar este objetivo se dictará conversatorio informativo a fin de motivar a los educadores para que participen en las distintas actividades a realizar en la institución con ayuda de especialistas, Supervisor de Sector, directivos. Los encuentros socializadores de formación docente se lograrán mediante la coordinación académica institucional, la supervisora de Sector , así como la ayuda del Equipo de Formación Permanente del Municipio Escolar 02 del Estado Bolívar, y cualquier otro organismo que tenga a bien participar. Encuentro N° 2 Disertación y establecimiento de diagnostico de la Enseñanza de Geografía de Venezuela. Objetivo Específico: Sistematizar los criterios predominantes en el desempeño docente en la enseñanza de la Geografía de Venezuela Contenido: Matriz F.O.D.A. Plan de trabajo. Estrategias metodológicas. Establecimiento de mesas de trabajo con el objeto de sincerizar la situación actual en el uso de recursos innovadores en

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la enseñanza de la Geografía de Venezuela. Evaluación y seguimiento: Se realizara mediante la coevaluacion y autoevaluación de la audiencia fortalecida. Encuentro N° 3 Impulso de nuevas Estrategias de Enseñanza. Objetivo Específico: Diseñar y aplicar estrategias innovadoras y factibles en la búsqueda de nuevas experiencias docentes. Contenido: Lectura e Interpretación de paisajes, recolección de muestras, diseño de proyectos, realidad local, uso de la música y video en la enseñanza de la Geografía de Venezuela. Evaluación y seguimiento: El cumplimiento de este objetivo consistirá en la aplicación de los aspectos contemplados en los contenidos los cuales se ejecutaran por los docentes en formación, siendo acompañados por especialistas y docentes de trayectoria en la materia, así como también de los responsables de la coordinación de control de estudios y evaluación , con el fin de constatar los niveles de compromiso y producción de acciones nuevas experimentadas en primer lugar por los diseñadores de las mismas.

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CAPITULO VI PLAN PARA LA EVALUACION DE LA PROPUESTA ¿Qué se va evaluar? Se evalúan los aportes pedagógicos que proyectan y dirigen la globalidad de la investigación, en este caso, se deben tomar en cuenta los resultados y su correspondencia con la problemática planteada. ¿Con qué se evalúa? Con un instrumento previamente diseñado para tal fin, con el objeto de realizar un seguimiento en cada uno de los escenarios pautados en la investigación. ¿Quien evalúa la propuesta? La evaluación forma parte del proceso enseñanza-aprendizaje que afecta todos los aspectos del componente curricular. Para evaluar la propuesta, es importante contar con un experto en planificación, que pueda analizar las debilidades y fortalezas subyacentes en la investigación, a modo de discriminar sistemáticamente la valoración del estudio. ¿Para qué se evalúa? Para mejorar, reorientar y retroalimentar la calidad del estudio y garantizar una investigación centrada en los paradigmas que se aproximan a la excelencia.

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¿Porque se evalúa? Para complementar de manera efectiva los criterios de evaluación, se hace necesario revisar ciertos factores tales como: elementos técnicos, financieros, organizativos y cálculo de indicador. 6.1. Esquema para la Evaluación de la Propuesta 6.2. Identificación de Criterios de Evaluación En este momento de la propuesta se diseñara un instrumento que recoja los alcances mínimos que se quieren lograr. 6.3. Antecedente del Proyecto Es conocido que la inadecuada actuación reflejada en el

procedimiento didáctico inapropiado de la enseñanza de las ciencias sociales, especialmente de la geografía puede generar en los alumnos aprendizajes y experiencias negativas, en este sentido este es el principal antecedente de esta investigación. 6.4. Los Objetivos Alcanzados Aquí se evaluaran los alcances de los objetivos establecidos en la propuesta. 6.5. Evaluación de los elementos financieros para el funcionamiento de la propuesta Los recursos financieros son aquellos que se juzgan primordiales como el monto económico de dinero con el que se cuenta y que puede ser requisito para la expansión del trabajo. Ej.: dinero para el desplazamiento a diversas zonas para recopilación de material, entre otros.

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6.5.1. Impacto Social Todas las acciones que involucra esta propuesta se aspira produzcan un excelente impacto académico tanto en los docentes como en los

estudiantes y por ende a todos los miembros responsables de las instituciones objetos de estudio, puesto que se tendrá la oportunidad de contar con individuos con visión critica, real y responsable sobre la

importancia de involucrarse con su entorno y sobre todo con su país, ir mas allá de un espacio reducido de vida y trascender. 6.5.2. Impacto Académico Aprender y enseñar mas allá de los textos y de las aulas, valorar su entorno local, de manera objetiva, en función de prevenir, culturizarse para la conservación mediante el análisis real de los contenidos programáticos con lo que ocurre en verdad con significado de lo que aprende. 6.6. Conclusiones y Recomendaciones Una vez Cumplidos los objetivos establecidos en la propuesta se estimaran las conclusiones de todos los aspectos predominantes en el desarrollo de la misma, de igual manera se presentaran las

recomendaciones con el fin de mejorar propuestas subsiguientes y continuar transformando el hacer educativo en los últimos días.

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