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LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD.

Dr. Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin: 23/03/08 )


Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB
aportaciones de las TIC - circunstancias que limitan su expansin - probable evolucin - Internet y la sociedad en red - problemticas
asociadas -fuentes de informacin
VER TAMBIN: la cultura de la Sociedad de la Informacin; entornos educativos - impacto de las TIC en el mundo educativo; funciones y
limitaciones de las TIC en educacin. - Usos educativos de Internet (EL TERCER MUNDO). La revolucin de la enseanza?

La tica orienta cmo debemos actuar en ralacin a los dems


La tecnotica estudia la relacin entre las opciones tecnolgicas y sus consecuencias ticas.
Las mquinas ampliaron nuestras capacidades fsicas, las TIC amplian nuestras capacidades intelectuales (potencian unas y abren nuevas posibilidades)
Los nuevos productos que triunfan son: flexibles, intuitivos, cercanos, asequibles, prcticos, atractivos y tiles.
LAS GRANDES APORTACIONES DE LAS TIC
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC) son incuestionables y estn ah, forman parte de la cultura tecnolgica que nos
rodea y con la que debemos convivir. Amplan nuestras capacidades fsicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
Incluimos en el concepto TIC no solamente la informtica y sus tecnologas asociadas, telemtica y multimedia, sino tambin los medios de
comunicacin de todo tipo: los medios de comunicacin social ("mass media") y los medios de comunicacin interpersonales tradicionales con
soporte tecnolgico como el telfono, fax...

LAS TIC CONFIGURAN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN. El


uso extensivo y cada vez ms integrado (en los mismos aparatos y
cdigos) de las TIC es una caracterstica y factor de cambio de
nuestra sociedad actual.
en telemtica: aadir "dinero electrnico"
Cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances cientficos y en un marco de globalizacin econmica y cultural, contribuyen a la rpida
obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras
econmicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestin
burocrtica, la gestin econmica, el diseo industrial y artstico, el ocio, la comunicacin, la informacin, la manera de percibir la realidad y de
pensar, la organizacin de las empresas e instituciones, sus mtodos y actividades, la forma de comunicacin interpersonal, la calidad de vida, la
educacin... Su gran impacto en todos los mbitos de nuestra vida hace cada vez ms difcil que podamos actuar eficientemente prescindiendo
de ellas .
Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros
trabajos porque, sean stos los que sean, siempre requieren una cierta informacin para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo
tambin la comunicacin con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC.

+ instrumento cognitivo
- Fcil acceso a todo tipo de informacin, sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icnico, sonoro), especialmente a travs de la
televisin e Internet pero tambin mediante el acceso a las numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD: sobre turismo, temas
legales, datos econmicos, enciclopedias generales y temticas de todo tipo, pelculas y vdeos digitales (se estn digitalizando en soporte DVD
toda la produccin audiovisual), bases de datos fotogrficas...
La informacin es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos con los que afrontar las problemticas que se nos van presentando
cada da en el trabajo, en el mbito domstico, al reflexionar
- Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Los sistemas informticos, integrados por ordenadores, perifricos y programas,
nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rpida y fiable: escritura y copia de textos, clculos, creacin de
bases de datos, tratamiento de imgenes... Para ello disponemos de programas especializados: procesadores de textos, editores
grficos, hojas de clculo, gestores de bases de datos, editores de presentaciones multimedia y de pginas web..., que nos ayudan
especialmente a expresarnos y desarrollar nuestra creatividad, realizar clculos y organizar la informacin
- Canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asncrona, para difundir informacin y contactar con cualquier persona o institucin
del mundo mediante la edicin y difusin de informacin en formato web, el correo electrnico, los servicios de mensajera inmediata, los
frums telemticos, las videoconferencias, los blogs y las wiki...

- Almacenamiento de grandes cantidades de informacin en pequeos soportes de fcil transporte (pendrives, discos duros porttiles,
tarjetas de memoria...). Un pendrive de 1 Gbyte puede almacenar alrededor de un mil millones de caracteres, un volumen equivalente a
mil libros de cientos de pginas y a miles de fotografas de calidad media. Y un disco duro porttil de 200 Gbytes, puede almacenar
muchos largometraje con buena calidad de imagen.
- Automatizacin de tareas, mediante la programacin de las actividades que queremos que realicen los ordenadores, que constituyen
el cerebro y el corazn de todas las TIC. sta es una de las caractersticas esenciales de los ordenadores, que en definitiva
son "mquinas que procesan automticamente la informacin siguiendo las instrucciones de unos programas".
- Interactividad. Los ordenadores nos permiten dialogar con programas de gestin, videojuegos, materiales formativos multimedia,
sistemas expertos especficos... Esta interaccin es una consecuencia de que los ordenadores sean mquinas programables y sea
posible definir su comportamiento determinando las respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los
usuarios.
- Homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la informacin mediante la digitalizacin de todo tipo de informacin:
textual, sonora, icnica y audiovisual. Con el uso de los equipos adecuados se puede captar cualquier informacin, procesarla y
finalmente convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. As por ejemplo, hay programas de reconocimiento de
caracteres que leen y convierten en voz los textos, programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado, escneres y cmaras
digitales que digitalizan imgenes...
- Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar.
De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era,
la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Informacin. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer
casi todo lo que hacemos en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para
nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo, localizacin inmediata de cualquier tipo de
informacin, teletrabajo, teleformacin, teleocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres
mundos: el mundo presencial, de naturaleza fsica, constituido por tomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las
cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginacin y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias.
TERMINOLOGA
TECNOLOGA = Aplicacin de los conocimientos cientficos para facilitar la realizacin de las actividades humanas. Supone la creacin de
productos, instrumentos, lenguajes y mtodos al servicio de las personas.

INFORMACIN = Datos que tienen significado para determinados colectivos. La informacin resulta fundamental para las personas, ya que a
partir del procesocognitivo de la informacin que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar
a todas nuestras acciones.
COMUNICACIN = Transmisin de mensajes entre personas. Como seres sociales las personas, adems de recibir informacin de los dems,
necesitamoscomunicarnos para saber ms de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de
los grupos en convivencia, etc.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) = Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de
avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los "mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas
tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin.
CIRCUNSTANCIAS QUE LIMITAN LA EXPANSIN DE LAS TIC
Las TIC, fruto del desarrollo cientfico, influyen a su vez en su evolucin, contribuyendo al desarrollo socioeconmico y modificando el sistema de
valores vigente. Aunque, como dice Sez Vacas (1995), "la tecnologa cambia rpidamente hasta la forma como vivimos, pero en cambio
nuestras propias concepciones del mundo se modifican con pereza".
Por otra parte, an queda camino por recorrer hasta que las TIC constituyan un instrumento "convivencial" en el sentido que lo enuncia Ivan Illich:
instrumento que se puede manipular sin dificultad, no constituye el monopolio de una nica clase de profesionales, repeta la autonoma personal
y no degrada el entorno fsico (p.e. el telfono)
La expansin de las TIC en todos los mbitos y estratos de nuestra sociedad se ha producido a gran velocidad, y es un proceso que continua ya
que van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnolgicos. La progresiva disminucin de los costes de la mayora de los productos
tecnolgicos, fruto del incremento de los volmenes de produccin y de la optimizacin de los procesos fabriles, se deja sentir en los precios y
nos permite disponer de ms prestaciones por el mismo dinero, facilitando la introduccin de estas potentes tecnologas en todas las actividades
humanas y en todos los mbitos socioeconmicos.
No obstante, a pesar de estas magnficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente tiles para cualquier persona, y por
supuesto imprescindibles para toda empresa, existen diversas circunstancias que dificultan su ms amplia difusin entre todas las
actividades y capas sociales:

- Problemticas tcnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para
Internet (insuficiente an para navegar con rapidez y visualizar vdeo de calidad on-line), la velocidad an insuficiente de los procesadores para
realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automticos...)
- Falta de formacin: la necesidad de unos conocimientos tericos y prcticos que todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes
y actitudes favorables a la utilizacin de estas nuevas herramientas (alfabetizacin en TIC).
- Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no autorizados a los ordenadores de las empresas que
estn conectados a Internet y el posible robo de los cdigos de las tarjetas de crdito al comprar en las tiendas virtuales, frena la expansin del
comercio electrnico y de un mayor aprovechamiento de las posibilidades de la Red.
- Barreras econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas informticos, su precio an resulta prohibitivo para
muchas familias. Adems, su rpido proceso de obsolescencia aconseja la renovacin de los equipos y programas cada cuatro o cinco aos.
- Barreras culturales: el idioma dominante, el ingls, en el que vienen muchas referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no
lo conocen); la tradicin en el uso de instrumentos tecnolgicos avanzados (inexistente en muchos pases poco desarrollados), etc.

PROBABLE EVOLUCIN DE LAS TIC

A partir de las tendencias actuales, la evolucin de las TIC en los prximos aos puede estar caracterizada por los siguientes aspectos:
- Progresivo aumento de los sistemas informticos porttiles
- Progresiva difusin de las pantallas planas (TFT)
- Implantacin de las tecnologas inalmbricas: ratn, teclado, impresoras, redes LAN...
- Omnipresencia de los accesos a Internet.
- Uso generalizado de los sistemas de banda ancha para las conexiones a Internet.
- Telefona mvil de tercera generacin UMTS, con imagen y conexiones grficas a Internet.
- Suministros de software a travs de Internet (se pagar segn consumo, como la electricidad)
- Multiplicacin de las actividades que realizaremos desde el ciberespacio: telebanco, telemedicina, ocio...
- Generalizacin de la "pizarra digital" en las aulas presenciales.
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INTERNET Y LA SOCIEDAD EN RED. Sntesis del documento: CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Leccin
inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacin y el conocimiento. Barcelona: UOC
- Internet es ms que una tecnologa, un medio para todo: medio de comunicacin, de interaccin, de organizacin social. Un medio en el que se
basa una nueva sociedad en la que ya vivimos: la "sociedad en red".
1.- Las lecciones de la historia de Internet. Se desarrolla (desde los aos setenta) a partir de la interaccin entre la investigacin universitaria, los
programas de investigacin militar de los Estados Unidos y la contracultura radical.libertaria, que buscaban en ello un instrumento de liberacin y
autonoma respecto al Estado y las grandes empresas. No hubo aplicacin militar de Internet, hubo financiacin militar de Internet que los
cientficos utilizaron para sus estudios y la creacin de sus redes tecnolgicas. Dos dcadas ms tarde, la empresa impulsara su uso social
generalizado.
- Desde el principio se desarrolla como un instrumento libre de comunicacin, a partir de una arquitectura informtica abierta de libre acceso y
autogestionada, que fue progresivamente modificada colaborativamente por una red internacional de cientficos y tcnicos. Actualmente est
gobernada por una sociedad privada apoyada por el gobierno USA y de otros pases: ICANN.
2.- La geografa de Internet. En Internet podemos distinguir dos tipos de geografa: la de los usuarios (muy concentrada en los pases
desarrollados) y la de los proveedores de contenido (concentradas en las principales reas metropolitanas - Barcelona y Madrid en Espaa- que
es donde estn las personas con la informacin y el conocimiento necesario)
- Internet permite trabajar desde cualquier sitio (oficina mvil, oficina porttil, conexin ubicua...), pero no se est desarrollando el trabajo en casa.

3.- La divisoria digital. Las personas que no tienen acceso a Internet tienen una debilidad cada vez mayor en el mercado de trabajo. Los territorios
no conectados pierden competitividad econmica. Adems aparece un segundo elemento de divisin social ms importante que la conectividad
tcnica: la capacidad educativa y cultural de utilizar Internet. Saber buscar la informacin, procesarla convertirla en conocimiento til para lo que
se quiera hacer, saber aprender a aprender...
4.- Internet y la nueva economa. INternet ha permitido el desarrollo de las transacciones financieras electrnicas y de los mercados burstiles
virtuales, no obstante la nueva economa no es la de las empresas que producen o disean Internet, es la de las empresas que funcionan con y a
travs de INternet. En el comercio electrnico, un 80% son transacciones entre empresas, solamente un 20% es comercio a consumidores finales.
5.- La sociabilidad en Internet. Internet desarrolla, pero no cambia, los comportamientos sociales. En general cuanto mayor es la red fsica de una
persona, mayor es su red virtual (aunque en casos de dbil sociabilidad real, Internet puede tener efectos compensatorios). Las comunidades
virtuales tienen otro tipo de lgica y de relaciones. Son comunidades de personas basadas en unos mismos intereses, afinidades y valores.
Internet permite saltar las limitaciones fsicas del espacio (el barrio, el entorno laboral...) para buscar personas afines con las que establecer
relacin. Son tanto ms exitosas cuanto ms estn ligadas a tareas o intereses comunes (ms all de los jvenes, es minoritario su uso para
juntarse y contar tonteras... la gente no tiene tiempo para ello).
6.- Los movimientos sociales en Internet. Actualmente hay una crisis de las organizaciones tradicionales (partidos, asociaciones polticas...) en
favor de los movimientos sociales en torno a valores y proyectos (medio ambiente, derechos humanos...). La mayor parte de estos movimientos
sociales utilizan Internet como una forma privilegiada de accin y organizacin en red (cualquier persona puede lanzar un manifiesto en Internet y
ver de aglutinar personas en torno a un proyecto). En ellos el poder funciona en redes locales que permiten organizar por ejemplo protestas
globales.
7.- Relacin directa de Internet con la actividad poltica. Internet podra ser un instrumento de participacin ciudadana extraordinario, un gora
poltica de informacin de la case poltica y los gobiernos a los ciudadanos, y de relacin interactiva. Pero gobiernos y polticos solamente lo usan
como tabln de anuncios (y como mucho para recibir opiniones sin ms). La sociedad modela Internet y no al contrario. All donde hay
movilizacin social, Internet acta como instrumento de cambio social; all donde hay burocratizacin poltica y poltica estrictamente meditica de
presnetacin ciudadana, Internet es simplemente un tabln de anuncios.,
8.- La privacidad en Internet. Los gobiernos no pueden controlar Internet, pero en Internet no hay privacidad, todo puede ser rastreado (hay
programas como Carnivore, USA)
9.- Internet y los medios de comunicacin. Internet y TV seguirn siendo dos sistemas distintos (aunque podrn estar en un mismo mueble en el
saln). No parece interesante transmitir TV por Internet por el gran ancho de banda que consumiran todos los canales, pero Internet si puede ser
el sistema operativo con el que interactuemos para seleccionar la informacin que queramos ver...

- Aunque Internet est cortocircuitando los grandes medios de comunicacin (peridicos digitales, radios...), parece que sern compatibles varios
formatos: peridico en papel, on.line, por radio, por TV... segn los distintos momentos de utilizacin.
- Cuando todo est en Internet el principal problema es la credibilidad. Y es all donde los grandes medios de comunicacin deben defender su
espacio.
10.- Internet constituye la infraestructura tecnolgica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de formas de relacin social
que no tienen su origen en Internet, que son fruto de una serie de cambios histricos... ero que no podran realizarse sin Internet.
ALGUNAS PROBLEMTICAS ASOCIADAS A LAS TIC EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
La tecnologa no significa necesariamente progreso; ofrece oportunidades pero tambin comporta nuevas problemticas:
- Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (50% del la poblacin mundial no ha usado nunca el telfono). Aparece una
nueva brecha tecnolgica que genera exclusin social.
- Dependencia tecnolgica: creencia de que las tecnologas solucionarn todos nuestros problemas.
- La sensacin de que la tecnologa controla nuestra vida y es fuente de frustraciones (cuando no funciona adecuadamente)
- Necesidad de una alfabetizacin digital para integrarse en la nueva sociedad.
- Problemas derivados del libre acceso a la informacin en el ciberespacio (nios...)
- La problemtica que supone el exceso de informacin en al Red, que muchas veces es simplemente "basura" que contamina el medio
dificultando su utilizacin.
- Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autrrorizados a la informacin
- Facilita el desarrollo de enormes empresas que operan globalmente, algunas mayores que algunos Estados.
- Algunas problemticas analizadas en una ponencia del Dr. Francesc Torralba, URL-2002
- La necesaria alfabetizacin en TIC de todos los ciudadanos.
- El coste de la adquisicin de los equipos y programas.
- Los problemas ticos relacionados con la informacin que se difunde (Internet, mass media...) que requieren de una "tica mundial"
- La propiedad intelectual de los programas informticos y de los materiales que se colocan en Internet
- La confidencialidad de los datos de los usuarios informticos
- La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrnico, pginas web...)
- La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio
- La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite la impunidad del trasgresor de las normas
- La vulnerabilidad de los sistemas informticos, problemas de seguridad: transacciones econmicas...
- La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los ms jvenes...
- Las nuevas formas de adiccin y dependencia a estas tecnologas
- La posibilidad de "falsificacin de uno mismo", construccin de un "alter ego" en la red

- Problemas relacionados con los idiomas


- La seleccin de la informacin adecuada: buscar, valorar...
- La gestin de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme cantidad de informacin disponible
- Los lmites de la virtualidad frente a la presencialidad
Segn el informe del MCYT "la Sociedad de la Informacin en el siglo XXI: un requisito para el desarrollo", en lo que respecta a la creciente
"brecha digital", que separa a los pases y personas que tienen un buen acceso a las TIC y los que no tienen este acceso, aunque los pases ms
pobres tambin incrementan su acceso a las TIC, los pases desarrollados lo hacen mucho ms rpidamente. Igualmente ocurre dentro de los
pases entre ncleos urbanos y rurales, clases sociales ms altas y ms bajas...
La "brecha digital" conlleva para los marginados perder una buena oportunidad para el desarrollo y para el progeso en todos los mbitos, y
retroalimenta otras brechas existentes aumentando las diferencias.
Hay que trabajar en aras de la "e-inclusin", entendida como el acceso a las tecnologas y adecuacin a las necesidades de los colectivos ms
vulnerables. Para ello se debe escoger en cada caso la tecnologa ms apropiada a las necesidades locales, proporcionar una tecnologa
asequible econmicamente a los usuarios, fomentar su uso preservando la identidad sociocultural y potenciando la integracin de los grupos con
riesgo de exclusin.
Nuevos retos.
En cualquier caso, no cabe duda que la sociedad de la informacin comporta nuevos retos para las personas, entre los que destacamos:
- El cambio continuo, la rpida caducidad de la informacin y la necesidad de una formacin permanente para adaptarse a los requerimientos de
la vida profesional y para reestructurar el conocimiento personal.
- La inmensidad de la informacin disponible y la necesidad de organizar un sistema personal de fuentes informativas y tener unas tcnicas y
criterios de bsqueda y seleccin.
- La necesidad de verificar la veracidad y actualidad de la informacin.
- Gestionar nuestra presencia en el ciberespacio.
- Los nuevos cdigos comunicativos, que debemos aprender para interpretar emitir mensajes en los nuevos medios.
- La tensin entre el largo y el corto plazo en un momento en el que predomina lo efmero y se buscan rpidas soluciones pese a que muchos de
los problemas requieren de estrategias a largo plazo.
- Ver de aprovechar los nuevos medios para resolver algunos de los problemas "irresolubles" hasta ahora: gran fracaso escolar, deficiente
atencin de las administraciones a los administrados...
- La tensin entre tradicin y modernidad: adaptarnos al cambio sin negarnos a nosotros mismos y perder nuestra autonoma.
- Convertirnos en ciudadanos del mundo (y desarrollar una funcin social) sin perder nuestras raices (tensin entre lo mundial y lo local)
- Los problemas de sostenibilidad a nivel del planeta.
- Tensin entre lo espiritual y lo material, ya que el mundo necesita ideales y valores.

- Procurar que los nuevos medios contribuyan a difundir la cultura y el bienestar en todos los pueblos de la Tierra.
- Pensar en los puestos de trabajo que se necesitarn y preparar a la gente para ellos, contribuyendo as a evitar el desempleo y la exclusin
social

FUENTES DE INFORMACIN

CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Leccin inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la
informacin y el conocimiento. Barcelona: UOC

PELGRUM, W.J. (2001) "Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide education assesessment" Computers &
Education, nm. 37, 163-178

SEZ VACAS, Fernando (1997). "Innovacin tecnolgica y reingeniera en los procesos educativos". En ALONSO, C. (coord.). La
Tecnologa Educativa a finales del s.XX: concepciones, conexiones y lmites con otras asignaturas. Barcelona: Eumo-Grafic.

TORRALBA, Francesc (2002). Apuntes de la conferencia del Dr. Francesc Torralba a la URL, "dilemes tics de les TIC a la societat
global", Facultat Blanquerna, 4/3/2002

Qu son las TIC?


Las TIC hacen referencia a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, sin embargo para acercarnos a lo que este termino abarca,
se citan a las siguientes definiciones:
Segn el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en
Venezuela: "La TIC se conciben como el universo de dos conjuntos,
representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona
convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas
por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos

(informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfases).


Miratia (2005) en el artculo "La Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la Educacin" publicado en la revista n4 de Infobit. p 12
y 13, hace referencia a Garcias (1996), Bartolom (1989) y Cabero
(1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes sistemas de
comunicacin: el video, la informtica y la telecomunicacin, los cuales
abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el
teletexto, la televisin por cable y satlite, la web con sus
hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia
en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia,
conferencia audiogrfica, conferencia por computadora y teleconferencia
desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemtica y la
telepresencia.
Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la
variedad de servicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en
un espacio para la participacin y el intercambio, propiciar la creacin de
comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los grupos sociales que
sirva para la preparacin, presentacin y seguimiento de proyecto
educativos, as como las inversiones realizadas.

Prof.
Luis Salazar
lsalazar@me.gob.ve

IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y LIMITACIONES


Dr. Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin: 4/08/10 )
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB
impacto de las TIC en el mundo educativo - funciones - niveles de integracin y formas bsicas de uso - ventajas e
inconvenientes - por qu tenemos que integrar las TIC? - entornos tecnolgicos de E/A - modelos de aplicacin prctica de las
TIC - factores que inciden en su incorporacin en la enseanza - fuentes de informacin
VER TAMBIN: la cultura de la Sociedad de la Informacin; entornos educativos. - TIC: aportaciones y dificultades para su expansin

"Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un
nuevo tipo de discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo"
"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
"Atencin: la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..."
"Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora adems dependientes de la
tecnologa"

EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO EDUCATIVO


Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y
sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que
alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el
mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica
que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin
digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales
didcticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez
(2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos
de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la
realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)
- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la
escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs
de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y,
como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 15 desde
el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo :

- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los
aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de
comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones
culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos,
programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.
Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Por
ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales
formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos
dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet. <http://www.peremarques.net/eparalel.htm>
- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de
todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las
actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas,
didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.
- Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en
los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los
ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan los nuevos instrumentos

tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez
ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las TIC en diversos mbitos.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis
crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos
funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante
constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa
e innovadora, la iniciativa y la perseverancia <http://www.peremarques.net/competen.htm>.
- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones
educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la
necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que
no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.
Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de
alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin
continua a toda la poblacin.
- Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un
instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas <http://www.peremarques.net/siyedu.htm>, donde pueden realizar
mltiples funcionalidades:
- Fuente de informacin (hipermedial).
- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos)
- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de
vdeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos
- Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias,
bibliotecas
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan...
- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros
educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar
los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente <http://www.peremarques.net/docentes.htm>.
- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin permanente. Aprovechando las funcionalidades
de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio

en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Tambin permiten
complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o
en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet.
Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de
formacin continua (a veces a medida) de los ciujdadanos para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual.
Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan
para el desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de
Internet, cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las
personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de
los conocimientos de los ciudadanos. Laintegracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin
continua.
En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el
advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios
nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir
mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las
habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico.
- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin,
acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social...
Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos
entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.
- Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los
instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir
en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los
procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes.

Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos
virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la
vida..
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder
a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una
educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades
para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra
parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN


La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva
muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que
simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos
conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo
cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela
debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material
didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es
importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento
ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente
en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su
desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en
Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la
escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos
de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres
tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de
Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos...
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..


- Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la
construccin de conocimientos.

- Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para
construir nuevos conocimientos-aprendizajes
- Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase.
- Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en
colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar...
- Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
- Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE)
- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar
- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales
autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias...
- Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico
- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para
desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin.
- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro
- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las
actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han
hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres.
FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA
FUNCIONES

INSTRUMENTOS

- Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, dibujar, - Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo,
realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas web..
editores de sonido, programas de presentaciones, editores

de pginas web
- Lenguajes de autor para crear materiales didcticos
interactivos.
- Cmara fotogrfica, vdeo.
- Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica.
- Canal de comunicacin, que facilita la comunicacin
interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo
colaborativo.
- Instrumento de productividad para el proceso de la
informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar
clculos...

- Correo electrnico, chat, videoconferencias, listas de


discusin, frums...
- Hojas de clculo, gestores de bases de datos...
- Lenguajes de programacin.
- Programas para el tratamiento digital de la imagen y el
sonido.

- Fuente abierta de informacin y de recursos (ldicos,


- CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters educativo en
formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay buscadores Internet...
especializados para ayudarnos a localizar la informacin que
- Prensa, radio, televisin
buscamos.
- Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos - Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta
mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea:
perspectiva, como instrumentos de apoyo a los porcesos
memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de cognitivos del estudiante
vista, simulador donde probar hiptesis, entorno social para
colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la
- Generador de mapas conceptuales
articulacin y representacin de conocimenitos...
- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial

- Programas especficos para la gestin de centros y


seguimiento de tutoras.
- Web del centro con formularios para facilitar la realizacin
de trmites on-line

- Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la


rehabilitacin de estudiantes.

- Programas especficos de orientacin, diagnstico y


rehabilitacin

- Webs especficos de informacin para la orientacin escolar


y profesional.
- Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita
habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala...

- Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en


Internet).
- Simulaciones.
- Programas educativos de radio, vdeo y televisin.
Materiales didcticos en la prensa.

- Instrumento para la evaluacin, que proporciona: correccin


rpida y feedback inmediato, reduccin de tiempos y costes,
posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier
ordenador (si s on-line)...
- Soporte de nuevos escenarios formativos
- Medio ldico y para el desarrollo cognitivo.

- Programas y pginas web interactivas para evaluar


conocimientos y habilidades

- Entonos virtuales de enseanza


- Videojuegos
- Prensa, radio, televisin...

NIVELES DE INTEGRACIN Y FORMAS BSICAS DE USO


"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologas. Adems de utilizarlas como herramienta
para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), adems de asegurar a los estudiantes una alfabetizacin
digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje,
aplicando diversas metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las caractersticas de los estudiantes, de los
objetivos que se pretenden..." (PM, 2002)

Formas bsicas de uso:


- Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica.
- Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades
didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en
grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia...
- Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo
mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las
exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con
el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las
clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red). Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como
complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que
entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita

el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren
(mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para
compartir e intercambiar informacin...

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?


La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las
nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en
la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de
la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad
de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de
los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de
los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder
evolucionar hacia el "escenario holstico":

- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin
digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales
didcticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez
(2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento
cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)
- Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la
escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs
de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y,
como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC


VENTAJAS

INCONVENIENTES
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

- Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los


recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la
motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por
tanto, es probable que aprendan ms.
- Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La
versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con

- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a


jugar en vez de trabajar.
- Dispersin. La navegacin por los atractivos
espacios de Internet, llenos de aspectos variados e
interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los
objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de
los programas informticos tambin mueve a los
estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con

l, el gran volumen de informacin disponible en Internet..., les atrae y


mantiene su atencin.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los
alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a
tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador
a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico.

aspectos accesorios.
- Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho
tiempo buscando la informacin que se necesita:
exceso de informacin disponible, dispersin y
presentacin atomizada, falta de mtodo en la
bsqueda...

- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las


respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes
conocer sus errores justo en el momento en que se producen y
generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de actuar para superarlos.

- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas


informaciones que no son fiables: parciales,
equivocadas, obsoletas...

- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas


con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya
que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una
informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin
hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta

- Visin parcial de la realidad. Los programas


presentan una visin particular de la realidad, no la
realidad tal como es.

- Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre


interaccin de los alumnos con estos materiales, no
- Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de
siempre de calidad y a menudo descontextualizado,
comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...)
puede proporcionar aprendizajes incompletos con
facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera visiones de la realidad simplistas y poco profundas.
es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir
Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se
ideas, intercambiar recursos, debatir...
resisten a emplear el tiempo necesario para
consolidad los aprendizajes, y confunden el
conocimiento con la acumulacin de datos.
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC
(fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio
compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de
- Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos
actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de exigen la formalizacin previa de la materia que se
la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace
pretende ensear y que el autor haya previsto los
que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se
caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por
comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces
y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro cuesta hacerse entender con los "dilogos"
que cuando tienen ellos esta responsabilidad.
ralentizados e intermitentes del correo electrnico.

- Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador

interdisciplinariedad.

puede provocar ansiedad en los estudiantes.

- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los


alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta
para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de
datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y
aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica
y audiovisual.

- Dependencia de los dems. El trabajo en grupo


tambin tiene sus inconvenientes. En general
conviene hacer grupos estables (donde los alumnos
ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no
conviene que los grupos sean numerosos, ya que
algunos estudiantes se podran convertir en
espectadores de los trabajos de los otros.

- Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El


gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet,
exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la
informacin que se necesita y a su valoracin
- Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las
herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores
grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica
y audiovisual.
- Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos
CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de
informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los
aprendizajes.
- Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten
simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en
3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as
comprenderlos mejor.
PARA LOS ESTUDIANTES
- A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial
relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el
personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para
reciclarse.

- Adiccin. El multimedia interactivo e Internet resulta


motivador, pero un exceso de motivacin puede
provocar adiccin. El profesorado deber estar atento
ante alumnos que muestren una adiccin desmesurad

- Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas


veces con componentes ldicos.
- Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de
aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y
mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que
enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden
acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es la fuentes
principal de conocimiento.

a videojuegos, chats....
- Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e
Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le
animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en
exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.
- Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un
exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o
malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

- Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La


existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la - Inversin de tiempo. Las comunicaciones a travs
individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede
de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen
utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus
tiempo: leer mensajes, contestar, navegar...
circunstancias personales.
- Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al
alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de
sus conocimientos.
- Mayor proximidad del profesor. A travs del correo electrnico, puede
contactar con l cuando sea necesario.
- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformacin y la
posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales
interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y
compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y
una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen
ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no
pueden acceder a las aulas convencionales.

- Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso


de informacin, que hay que revisar y seleccionar,
produce una sensacin de desbordamiento: falta
tiempo.
- Comportamientos reprobables. A veces en los
mensajes por correo electrnico, no se cumplen las
normas de la "netiquette".
- Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces
los alumnos no conocen adecuadamente los
lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se
presentan las actividades informticas, lo que dificulta
o impide su aprovechamiento.

- Recursos educativos con poca potencialidad


- Instrumentos para el proceso de la informacin. Las TIC les
didctica. Los materiales didcticos y los nuevos
proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, entornos de teleformacin no siempre proporcionan
calcular, hacer presentaciones...
adecuada orientacin, profundidad de los contenidos,
motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin
- Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de loas personas con interpersonal, muchas veces faltan las guas

necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador


en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin
fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la
informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos
especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas
limitaciones.
- Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Las posibilidades
informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de
relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms
experiencias, pueden compartir sus alegras y problemas...

didcticas... Tambin suelen tener problemas de


actualizacin de los contenidos
- Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas
expone a los virus informticos, con el riesgo que
suponen para los datos almacenados en los discos y
el coste (en tiempo y dinero) para proteger los
ordenadores.
- Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten
en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad
de comprar un equipo personal.

- Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico,


chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden
compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos.
PARA LOS PROFESORES
- Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la
rehabilitacin. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado
mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas,
webs de inters educativo....
- Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales
didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los
alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos
y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades
complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden
autocontrolar su trabajo.
- Facilidades para la realizacin de agrupamientos. La profusin de
recursos y la variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al
profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los
estudiantes deben interactuar con estos materiales.

- Estrs. A veces el profesorado no dispone de los


conocimientos adecuados sobre los sistemas
informticos y sobre cmo aprovechar los recursos
educativos disponibles con sus alumnos. Surgen
problemas y aumenta su estrs.
- Desarrollo de estrategias de mnimo
esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la
tarea que les plantee el programa en un sentido
demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir
con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las
posibilidades de estudio que les ofrece el programa.
Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir
de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta
pueden resolver problemas que van ms all de su
comprensin utilizando estrategias que no estn
relacionadas con el problema pero que sirven para
lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste

- Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite


disponer de un nuevo canal para la comunicacin individual con los
estudiantes, especialmente til en la caso de alumnos con problemas
especficos, enfermedad...

en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en


Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los
alumnos pueden simplemente copiar para entregar al
profesor como propios.

- Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la prctica


- Desfases respecto a otras actividades. El uso de
sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de
los programas didcticos puede producir desfases
refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos
inconvenientes con los dems trabajos del aula,
generales, prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesor de
especialmente cuando abordan aspectos parciales de
trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede
una materia y difieren en la forma de presentacin y
dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores profundidad de los contenidos respecto al tratamiento
de los alumnos.
que se ha dado a otras actividades.
- Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y
materiales didcticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes,
evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control.
- Actualizacin profesional. La utilizacin de los recursos que aportan las
TIC como herramienta para el proceso de la informacin y como
instrumento docente, supone un actualizacin profesional para el
profesorado, al tiempo que completa su alfabetizacin informtica y
audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y
otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias
profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros
centros y pases...
- Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.El
hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con
determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los
errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la
respuesta correcta.

- Problemas de mantenimiento de los


ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera
involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus
los ordenadores.
- Supeditacin a los sistemas informticos. Al
necesitar de los ordenadores para realizar las
actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos
dificulta o impide el desarrollo de la clase.
- Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las
TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms
tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de
alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin del correo
electrnico personal, bsqueda de informacin en
Internet...

- Necesidad de actualizar equipos y programas. La


informtica est en continua evolucin, los equipos y
- Contactos con otros profesores y centros. Los canales de informacin los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una
y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros
constante renovacin.
centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar
materiales didcticos colaborativamente...

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS


- Los sistemas de teleformacin pueden abaratar los costes de
formacin(especialmente en los casos de "training" empresarial) ya que al
realizar la formacin en los mismos lugares de trabajo se eliminar costes
de desplazamiento. Segn A. Cornella (2001) "el coste de la formacin en
una empresa cuando se realiza on-line es entre un 50% y un 90% inferior a
cuando se realiza presencial"

- Costes de formacin del profesorado. La


formacin del profesorado supone un coste aadido
para los centros y para la Administracin Educativa..

- Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la


comunidad local.A travs los canales informativos y comunicativos de
Internet (web del centro, foros, correo electrnico...) se abren nuevas vas
de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias.

- Fuertes inversiones en renovacin de equipos y


programas. Los continuos cambios en el mundo de la
informtica exigen una renovacin de os equipos cada
4 o 6 aos.

- Control de calidad insuficiente de los entornos


de teleformacin. Los entornos de teleformacin, sus
materiales didcticos, sus sistemas pedaggicos, su
- Los sistemas de teleformacin permiten acercar la enseanza a ms sistema de evaluacin, sus ttulos... no siempre tienen
personas. Sin problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica, los
los adecuados controles de calidad.
sistemas de teleformacin acercan la formacin a personas que de otra
manera no podran acceder a ella.
- Necesidad de crear un departamento de
Tecnologa Educativa. Para gestionar la
- Mejora de la administracin y gestin de los centros. Con el uso de los coordinacin y mantenimiento de los materiales
nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los
tecnolgicos, as como para asesorar al profesorado
centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red local y la creacin en su utilizacin, los centros deben crear un
de las adecuadas bases de datos relacinales (estudiantes, horarios,
departamento especfico y disponer de un coordinador
actividades, profesores...) mejorar la comunicacin interna y facilitar
especializado.
actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas especficas,
la planificacin de actividades...
- Exigencia de un buen sistema de mantenimiento
de los ordenadores. La utilizacin intensa de los
- Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas
ordenadores da lugar a mltiples averas,
para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos
desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige al
educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas
los centros tener contratado un buen sistema de
metodologas didcticas de mayor eficacia formativa.
mantenimiento.

- Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante


el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de
los centros.

- Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa


puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de
dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados
por los profesores y los estudiantes...
- Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de
Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al
exterior.
Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC, tambin hay que considerar sus posibles inconvenientes y
limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente esquema:

Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los
entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de
comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija
a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms
justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora
estamos formando.

DECLOGO DE M. AREA (2007) SOBRE USO DIDCTICO DE LAS TIC EN EL AULA

- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnologico


- Las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente innovacin educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los
alumnos aumentan motivacin, inters, rendimiento...)
- Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que pronueven un tipo u otro de aprendizaje (recepcin,.
descubrimiento...)
- Los alumnos deben hacer cosas con la tecnologa
- Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares, como para la
adquisicin y desarrollo de competencias especficas en TIC
- Las TIC pueden usars tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas
(tareas intelectuales y sociales)
- Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de
alumnos (tanto presencial como virtualmente) .
- Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el
tipo de competencia o habilidad tecnolgica que promueve.
- Evitar la improvisacin en el aula de informtica. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos
- El uso de las TIC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de enseanza habitual; se debe integrar

ENTORNOS TECNOLGICOS DE E/A


A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes, revisadas anteriormente, consideramos los
siguientes entornos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje:

ENTORNO
DIDCTICOTECNOLGICO
Entorno aula con PD

USO DIDCTICO

SE REQUIERE
Se supone al centro con
intranet y que Internet
llega a las aulas

Utilizacin de las TIC para compartir Pizarra digital (PD=


informacin (recursos didcticos,
ordenador +
ejercicios, trabajos...), comentarla y
videoproyector). Se

UBICACIN

Aula de clase,
biblioteca, sala
multiuso, aula

debatirla con todo el grupo y con el


docente.

recomienda instalacin
fija.

Cuando no se use la PD, se puede


usar el ordenador como "rincn de
clase" para que algn
alumno realice trabajos puntuales
(buscas en Internet, ejercicios
interactivos, componer un trabajo)
mientras el grupo clase hace otra
tarea.

Opcional:
- Lector de
informtica
documentos(complement
o ideal para a PD)
- Pizarra digital interactiva
(PDI= PD + tablero
interactivo)
Pizarra digital + varios
ordenadores (2, 3, 4...)
fijos o porttiles
Opcional:

Utilizacin de los ordenadores en


grupospara realizar trabajos
colaborativos.
Entorno aula con
ordenadores de apoyo

Aula de clase,
biblioteca,
- Los porttiles se
almacenan en un carro- sala multiuso,
aula
armario cargador de
La PD sirve para presentar y debatir bateras, compartido entre informtica
con todo el grupo estos trabajos y
varias aulas (= carro
otros recursos educativos.
mvil).
- Los porttiles tienen
pantalla interactiva
(= tablet-PC)
- Lector de documentos
- PDI

Uso del ordenador para


realizar trabajos por parejas.
Entorno de trabajo
porparejas

Pizarra digital +
ordenador(fijo o
porttil) por pareja de
alumnos
Opcional:

Aula de clase,

aula
La PD sirve para presentar y debatir
- Porttiles en carro mvil. informtica
con todo el grupo estos trabajos y
- Porttiles tipo tablet-PC
otros recursos educativos.
- Software de control de
red
- Lector de documentos
- PDI

Pizarra digital +
ordenador(fijo o
mejor porttil) por
alumno
Uso del ordenador para
realizar trabajos individuales.
Entorno de trabajo
individual

Opcional:

- Porttil propiedad del


Aula de clase,
La PD sirve para presentar y debatir alumno (a partir de FP y aula informtica
con todo el grupo estos trabajos y
bachillerato)
otros recursos educativos.
- Porttiles en carro mvil
- Porttiles tipo tablet-PC
- Software de control de
red
- Lector de documentos
- PDI

Ordenador (fijo o
mejorporttil) con
conexin a Internet.
Entorno de trabajo EN
CASA

Uso del ordenador para realizar trabajos


individuales
Opcional:

En casa

- Porttiles tipo tablet-PC


- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informtica...,permite compartir
informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor.
- Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los
ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde:
-- Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos,
bsqueda de informacin en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo.
-- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el
desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos
colaborativos.
- Entorno de trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar diversas posibilidades:
-- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre.
-- Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias
clases.
-- Desplazar a los alumnos al aula informtica.
- Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Ms all del horario escolar,
conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador.
- Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos...

BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO


Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes:

- Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos...


- Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del
alumno, interacciones...
- Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas
- Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones...
A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan
una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos,
y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje
adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden...
- Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la
clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones.
Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los
ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos...
- La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier
informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen
en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra
(un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse
por e-mail a alumnos ausentes.
- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes,
subrayar, navegar por Internet. con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se
trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier
lugar de la clase.
- El "plus" de un lector de documentos. Si se dispone de una cmara lectora de documentos, adems de las imgenes y documentos
digitalizados, se podrn proyectar inmediatamente fotografas o esquemas de llibros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyeccin de
cuerpos tridimensionales... Y se podr trabajar sobre ellas con las pzarras digitales.
- El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus
explicaciones con fotografas, vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales didcticos de las
plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de algunos alumnos.
- Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de los estudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del
profesor. El profesor invita a los estudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informaciones relacionadas con el tema que se
est estudiando; y que las presenten y comenten con la PD a los compaeros.
- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre
nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin en Internet, la proyectarn y la
comentarn al grupo.

- Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin,
vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir
construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y
estudiantes, se ir dictando a un alumno "relator" (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos,
simuladores, nimaciones, esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada
grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o
aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos.
- Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o materiales didcticos de una plataforma de
contenidos educativos. El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales
didcticos digitales y preparen una presentacin pblica para todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello ser
necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales
digitales desde un ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios.
- Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil. Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus
trabajos a toda la clase si se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen
de casa... e implicarse ms en las actividades de clase.
- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los
diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos
seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros
peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos
cualquier recorte de prensa podr convertirse en un material didctico en un momento dado.
- Realizacin de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o
todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que
las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se
introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las
que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...
- Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir
presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin
multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenir
exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si adems se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a ide a algunos estudiantes
que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta
manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms lmpio...
- Dime qu es..., dme qu hace... El profesor va presentando en clase una coleccin de imgenes relacionadas con su asignatura y los
estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. Tambin puede invitar a los estudiantes
que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo a sus
compaeros.
- Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca donde est..." e invita a
determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo encuentren.

- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o
videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas
significativas de cualquier lugar del mundo.
- Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones microscpicas. A travs de vdeos, simulaciones o directamente de
la realidad si se dispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cmo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que
se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termmetro sube hasta los 100 grados, no ms),movimientos (p.e. cmo anda un caracol)...
- Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el lector de documentos o de otros materiales digitales. El
profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imgenes (y por supiesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para
elaborar una presentacin multimedia sobre el tema, que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los
alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro. Los alumnos tambin pueden pueden utilizar el lector de documentos
para digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre
todos.
- Grabacin de vdeos didcticos. Si tambin se dispone del software de grabacin de secuencias didcticas que suele acompaar a las
pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con las imgenes que proyecta en la
PD, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga.
- El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor,
individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de
contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar
imgenes, imprimir, etc..
- Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin,
comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo.
- Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en
el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line....
- El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los
estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego
sern revisadas por el equipo de redaccin.
- La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales
actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los
mejores trabajos realizados en clase.
- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5
alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas
aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las
clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se
pueden organizar rincones de actividad.

- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando
los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el
asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin
se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.
- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las
aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que
disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera
instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro..
- Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso
(especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o
pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso
del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los
compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes,
pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.
- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el
que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet,
realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden:
acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda
personal y el control de tareas pendientes .
- Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los
estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de
un simulador u otros materiales didcticos digitales.
- Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los
estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de
un simulador u otros materiales didcticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen expllicacin a preguntas....
- Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad). El profesor encargar de manera personalizada
a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de
Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar
conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus
resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno
mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes
- Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin
(por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los
alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por
cada estudiante y una estimacin de la nota.
- Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes
debern participar durante un periodo de tiempo determinado.

- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus
impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor
animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar.
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el
formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los
estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir
investigando por su cuenta.
- Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con
acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia.
- Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de
contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los
materiales que haya seleccionado o preparado..
- Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de
su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro
- Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse
en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...
- Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las
herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con
sus alumnos.
- Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su
plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente
desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.
- Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos...
- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de
los hijos...
- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de
contenidos o de Internet en general.
- Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.
- Ver tambin:
- PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6873

FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEANZA.


La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunos cambios:
- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de
trabajo en el ciberespacio...
- ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada
- aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas...
- ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia
- Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con
modelos (generales y contextualizados) de utilizacin
- El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y
entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet...
... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en
grupos), aulas de informtica, intranet de centro...
Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marqus, 1999)
Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza:
FACTORES POSITIVOS

FACTORES NEGATIVOS

Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de


cable, wi-fi...)

Acceso deficiente a Internet en los centros

Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a


Internet + videoproyector) en las aulas de clase

Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de


clase

Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas


de informtica suficientes en los centros, buena intranet o
plataforma virtual de centro...

Infraestructuras informticas insuficientes en los centros (pocos


equipos, solo aulas informticas, inexistencia de salas
multiuso...)

Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) y acceso


universal en todo el territorio

Conexiones en general lentas (por problemas de


infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas
(rurales...) sin conexin

Reduccin significativa del precio de las tarifas planas de acceso


a Internet

Tarifas de acceso a Internet cara

Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones


Poca penetracin de las TIC en los hogares
a Internet)
Avance en la implantacin de la "sociedad de la informacin" en
todos los mbitos y estratos sociales

Implantacin lenta y/o desequilibrada por sectores o territorios


de la "sociedad de la informacin"

Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a Indefensin ante el acceso indiscriminado de cualquier
determinados contenidos
internauta a todo tipo de contenidos
Identificacin de buenas prcticas en la utilizacin de Internet (y
las TIC y mass media en general), que realmente faciliten a los
profesores el quehacer docente

Carencia de buenos modelos (potencia y eficacia didctica +


facilidad y eficiencia de aplicacin) de uso educativo de las TIC

Formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso


Falta de formacin del profesorado en "didctica digital" y/o
educativo de las TIC) y buena preparacin en "didctica digital" de deficiente formacin en "didctica digital" de las nuevas
los futuros docentes en las Facultades de Educacin
generaciones de docentes
Existencia de portales educativos con mltiples recursos
educativos y orientaciones al docente en la seleccin de
materiales y entornos para la enseanza y sobre su uso en
contextos concretos

Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la seleccin


de los recursos educativos disponibles.

Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y


niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar
experiencias, hacer preguntas...

Tradicional aislamiento del profesorado.

Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que


facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas
informticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite
sobre el uso educativo de las TIC

No disponer de una adecuada "coordinacin TIC" en los


centros ni un mantenimiento gil de los equipos.

Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos


de los centros

Poco inters de la Administracin Educativa y de los equipos


directivos de los centros

Cmo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC


FAMILIARIZAR AL PROFESORADO

FAMILIARIZAR AL ALUMNADO

Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con
apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...)
Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que
facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas
informticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite
sobre el uso educativo de las TIC

Disponer de aulas de informtica suficientes conectadas a


Internet (donde se realiza en gran medida la "alfabetizacin
digital" de los estudiantes y a veces se realizan actividades de
aprendizaje y de trabajo individual o grupal con apoyo TIC)

Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que


proporcione a los profesores espacio de disco virtual, acceso a
carpetas virtuales de los estudiantes, entornos de trabajo
colaborativo, canales de comunicacin con profesores, alumnos,
familias...

Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro,


que proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual,
entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicacin con
profesores y compaeros...

Formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso


educativo de las TIC) centrada en sus necesidades e intereses

Adecuada "alfabetizacin digital" de todos los estudiantes a lo


largo del curriculum de los distintos niveles educativos

Existencia de portales educativos con mltiples recursos


educativos y orientaciones al docente en la seleccin de
materiales y entornos para la enseanza y sobre su uso en
contextos concretos (catlogo de buenas prcticas)

Disponer de un repertorio de recursos de apoyo al aprendizaje


para las diversas asignaturas

Utilizacin habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo
actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa...

Disponer de ordenador personal en el centro y en casa.

Promover el uso de las TIC como instrumentos cognitivos y de


apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: en casa, en
las aulas de estudio del centro (disponer de horario de libre
utilizacin de las salas multiuso por parte de los estudiantes
que no tienen ordenador en casa)...

Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y


niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar
experiencias, hacer preguntas...
Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445)
Cul es su opinin acerca del estado actual de implantacin y utilizacin de las Nuevas Tecnologas en la sociedad? Y en los centros
educativos?
Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y
empresas no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de
formacin en TIC dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus
programas, adems de utilizar los recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que
progresivamente se vehiculan con las TIC, presiona tambin en los mbitos domsticos, donde ya ms del 30% de las familias cuenta con un
ordenador conectado a Internet.
Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los ms avanzados en la implantacin social de las TIC y tampoco en
su utilizacin educativa; la mayora de nuestros centros requieren: ms infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las
aulas, intranets...), una buena coordinacin TIC, una adecuada formacin DIDCTICO-TECNOLGICA para todo el profesorado... Es necesario
corregir urgentemente esta situacin para no caer en un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias que exige
la Sociedad de la Informacin. Esperamos que el nuevo plan de la Administracin, ESPAA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido.
Cul cree que debera ser la actitud del director y docente del centro acerca de las Nuevas Tecnologas?
Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formacin de los
estudiantes y sus mltiples ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su actitud
debera ser abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formacin tcnicodidctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y
problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen
sus instrumentos ms poderosos y verstiles.
El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de
las TIC. Con una formacin y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC supone para
docentes y discentes el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora.
Qu posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologas en proceso de aprendizaje?
Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los
docentes, realizan diversosprocesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos.

Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo tipo
de informacin, programas informticos para el proceso de datos ycanales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial.
Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que
permiten a estudiaes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas
de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms
personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del curriculum,
asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender,
la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...

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PUEDE CONSULTARSE UNA AMPLIACIN DE ESTOS TEMAS EN LA OBRA:


MAJ, Joan, MARQUS, Pere (2001) La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis

http//www.peremarques.net

Importancia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje


por JUAN BAUTISTA
martes, 20 de noviembre del 2007 a las 06:35

guardado en Importancia De Las Tic

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que

se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la
enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza
y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que
docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.
Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la
calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la
innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de
aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de
la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor
del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de
interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y
replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar.
El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente son un
elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin
docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar atrs
en el continuo cambio tecnolgico. Para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el
proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar
estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar
los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras

y conexin a la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este
fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la
escuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas
escolares acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un
instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos
recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de
informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos
canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin
diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de
aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interaccin
que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambin aumentan la implicacin del
alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas"
decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en
grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la
necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La
experiencia demuestra da a da que los medios informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes
como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los
que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a
razonar el por qu de tal opinin. (Palomo, Ruiz y Snchez en 2006)

Importancia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje


por JUAN BAUTISTA
martes, 20 de noviembre del 2007 a las 06:35

guardado en Importancia De Las Tic

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que
se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la
enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza
y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que
docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.
Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la
calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la
innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de
aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de
la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor
del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de
interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y
replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar.

El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente son un
elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin
docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar atrs
en el continuo cambio tecnolgico. Para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el
proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar
estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar
los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras
y conexin a la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este
fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la
escuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas
escolares acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un
instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos
recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de
informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos
canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin
diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de
aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interaccin
que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambin aumentan la implicacin del
alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas"
decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar.

Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en
grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la
necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La
experiencia demuestra da a da que los medios informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes
como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los
que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a
razonar el por qu de tal opinin. (Palomo, Ruiz y Snchez en 2006)

Las TIC y el desarrollo econmico


Marcos Tulio lvarez
Economista UCAB
marcostulio@economista.com
http://www.marcos-alvarez.com/

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) constituyen una poderosa herramienta para acelerar el
crecimiento econmico de los pases en desarrollo.
En el mbito operacional, las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
Tecnologas de la Comunicacin (TC) constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona
convencional- y por las Tecnologas de la Informacin (TI), caracterizada por la digitalizacin de las tecnologas de
registro de contenidos (informtica), de las comunicaciones (telemtica) y de las interfases (meditica), lo cual ha
sido posible dada la adaptabilidad que ofrece la computacin.
En las primeras etapas del desarrollo econmico, la posibilidad de que un pas alcance tasas de crecimiento elevadas
depende principalmente de la transferencia de tecnologa desde el extranjero. Los pases que han experimentado un
rpido crecimiento econmico son aquellos que tpicamente han sido exitosos adoptando y adaptando tecnologa
fornea.

Por otra parte, en etapas ms avanzadas del desarrollo econmico, se hace cada vez ms importante que el pas
genere por s mismo nuevas tecnologas para mantener tasas elevadas de crecimiento.

Venezuela ha capitalizado importantes logros en el rea de las TIC. Por ejemplo, el sector de las telecomunicaciones
slo representaba el 1,64% del PIB no petrolero en 1993. Una dcada despus, este sector constituye el 4,91% del
PIB no petrolero. De hecho, el sector de las telecomunicaciones ha tenido una asombrosa tasa de crecimiento
durante los ltimos diez aos: 12,18% interanual. Incluso, fue uno de los pocos sectores econmicos con crecimiento
positivo durante el traumtico ao 2002.
Sin embargo, todava resta mucho camino por recorrer, tal como se desprende del Reporte de Competitividad Global
2002 elaborado por el Foro Econmico Mundial con sede en Davos. De acuerdo a este estudio, Venezuela ocupa el
lugar 53 entre 80 pases en el ndice de tecnologa. Una posicin nada halagadora pero esperanzadora si se compara
con otros indicadores como el de instituciones pblicas (puesto 73) o ambiente macroeconmico (puesto 72). En
trminos del indicador de tecnologa y dentro del contexto latinoamericano, superamos a todos los pases de la
Comunidad Andina, pero nos encontramos detrs de Chile, Argentina, Brasil, Mxico, Costa Rica y Panam.
Lester Thurow, en su libro Construir Riqueza, seala que en la tercera fase del desarrollo econmico, el avance en el
conocimiento es fundamental para el xito econmico. Los grandes adelantos tecnolgicos permiten grandes saltos
en la productividad. Se inventan nuevos productos con capacidades nunca antes soadas. Surgen nuevos procesos
que revolucionan la produccin de los antiguos productos. El cambio veloz pasa a ser la norma. El crecimiento de la
productividad se acelera.
Tenemos que superar la brecha tecnolgica en relacin con nuestros pares latinoamericanos, invirtiendo en
investigacin y desarrollo, profundizando la apertura del sector telecomunicaciones y acercando las TIC a los ms
pobres. Slo as podremos crecer a tasas anuales del 5 y 6%, necesarias para superar el atraso y reducir la pobreza.
Cada vez los recursos naturales tendrn una menor importancia dentro del mundo globalizado y sern reemplazados
por el conocimiento como generador de riqueza.

Entender este cambio de paradigma e incorporar masivamente a las TIC dentro de la mayora de los procesos
productivos y educativos es vital para convertir a nuestro pas en un actor clave dentro de la escena internacional,
en la cual el petrleo cada vez juega un papel menos importante como elemento de desarrollo y dinamismo
econmico.

Revista de Pedagoga

ISSN 0798-9792 versin impresa

Rev. Ped v.25 n.74 Caracas set. 2004

La integracin de las TIC en la educacin: Apuntes para un modelo pedaggico


pertinente

The integration of ICTs in education: Notes for a pertinent pedagogical model

Ramn ESCONTRELA MAO, Lily STOJANOVIC CASAS


Escuela de Educacin Universidad Central de
Venezuela. baco@cantv.net , lilystojanovic@yahoo.com
RESUMEN
Una eficiente apropiacin y gestin de las TIC, a la luz de la nueva visin de los procesos
de aprendizaje, requiere un enfoque integrado que contribuya a orientar las polticas
educativas, la organizacin de la institucin, los recursos materiales y los actores
involucrados. Este es el marco de preocupaciones que justifican el presente trabajo, donde
se discuten ideas y se hacen propuestas relacionadas con la gestin de las TIC en el mbito
educativo, haciendo especial referencia a los problemas relacionados con su integracin en
el modelo pedaggico y a sus implicaciones en la formacin del profesorado.
Palabras clave: TIC y educacin, proyecto pedaggico, constructivismo y tecnologas.
ABSTRACT
An efficient appropiation and management of ICTs, to the light of the new vision on
learning processes, requires an integrated approach which contribute to the orientation of
educational policies, institutional organization, material resources and involved actors. This
is the framework of concerns which justify the present study, where ideas are discussed and
proposals are made in relation with the management of ICTs in education, with special
reference to the problems related with their integration in the pedagogical model and their
implications in teacher education.
Key words: ICT and education, pedagogical project, constructivism and technologies.
1. Introduccin

Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) estn transformando nuestra vida


personal y profesional. Estn cambiando las formas de acceso al conocimiento y de
aprendizaje, los modos de comunicacin y la manera de relacionarnos, a tal punto que la
generacin, procesamiento y transmisin de informacin se est convirtiendo en factor de
poder y productividad en la "sociedad informacional" (Castells, 1997). La productividad y
la competitividad dependen cada vez ms de la capacidad de generar y aplicar la
informacin basada en el conocimiento.
Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los diversos campos
profesionales y, particularmente, en aquellos relacionados con el desarrollo de los procesos
educativos. Como ya lo expresara McLuhan, toda tecnologa nueva impone cambios en las
funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginacin, la percepcin y la comunicacin
misma.
La concepcin de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de enseanza dirigidas a
promoverlo, tambin han experimentado cambios sustanciales. Mientras el papel de la
enseanza tradicional era proporcionar informacin, la funcin del alumno se restringa a
asimilarla mediante la prctica y la repeticin, fuera de su contexto real de utilizacin. Hoy,
por el contrario, se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser
construido por el propio individuo (constructivismo). Por ello, los sistemas innovadores de
enseanza enfatizan el aprendizaje basado en la actividad significativa, entre estos sistemas
se encuentran: la enseanza basada en el aprendizaje de oficios (Collins et al.,1989); el
aprendizaje basado en problemas (Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un objetivo
(Shank, 1992); estructura anclada (Cognition & Technology Group at Vanderbilt, 1990)
(citados por Vizcarro y Len, 1998).
Las teoras actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa del mismo, subrayan
como cualidades centrales la abstraccin y la transferencia, que slo son posibles cuando el
alumno aplica sus conocimientos a una actividad plena de sentido y en contextos variados
que permitan la generalizacin. Las exigencias que hoy se estn planteando en nuestras
sociedades requieren, ms que aprender contenidos, ser capaces a lo largo de la vida de
aprender en forma independiente, es decir, determinar en forma autnoma qu debe ser
aprendido, buscar, evaluar crticamente, seleccionar la informacin relevante y saber
utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas.
Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente las
estrategias de enseanza privilegiando una participacin ms activa del alumno. Es lo que
se denomina la "enseanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender". Los cambios en
las estrategias de enseanza exigen que el docente, adems de dominar el contenido
curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y requieren el
concurso de mtodos flexibles adaptados a las necesidades individuales y basados en el
dilogo, para poder ofrecer la realimentacin necesaria durante el proceso instruccional. Es
aqu, precisamente, donde las TIC pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes
en los procesos dirigidos a superar las dificultades que presentan los alumnos.
El impacto creciente de las TIC se debe en buena medida a su versatilidad, por cuanto
pueden adoptar las caractersticas de cualquier otro medio, poseen adems una capacidad

de representacin y expresin antes impensados (Kaye, 1984) y permiten liberar a los


docentes de tiempo que pueden dedicar a otras actividades acadmicas donde su
intervencin directa es indispensable.
Asimilar tanto el impacto creciente de las TIC como de los cambios sustanciales que se han
operado en la manera de concebir el aprendizaje, requiere profundas transformaciones en
las instituciones educativas, en lo que respecta a las estructuras organizativas y tambin,
por otra parte, en el manejo de los saberes, de las actitudes y de los valores. Sin embargo,
desde la introduccin de las mquinas de enseanza en la dcada de los setenta, la
preocupacin ha estado ms centrada en el uso instrumental de las herramientas que en la
reflexin acerca de la concepcin educativa ms pertinente. La escuela ha utilizado las
tecnologas sin una debida apropiacin que d respuesta a las interrogantes relacionadas
con el por qu y el para qu.
Para que pueda darse una eficiente apropiacin y gestin de las TIC a la luz de la nueva
visin de los procesos de aprendizaje, es necesario un enfoque integrado que contribuya a
orientar las polticas educativas, la organizacin de la institucin, los recursos materiales y
los actores involucrados. No se trata de hacer lo mismo de otra manera, sino de modificar
los propios objetivos en funcin de los requerimientos que plantea el uso de las tecnologas
para articular la prctica pedaggica con los procesos y productos tecnolgicos. Este es el
marco de preocupaciones que justifica el presente trabajo donde se discuten ideas y se
hacen propuestas relacionadas con la gestin de las TIC en el mbito educativo, haciendo
especial referencia a los problemas vinculados con su integracin en el modelo pedaggico
y sus consecuencias en la formacin del profesorado, considerando las caractersticas y
necesidades de nuestro entorno sociocultural.
2. Factores implicados en la insercin de las TIC en educacin

Para analizar algunos de los factores ms relevantes implicados en la insercin de las TIC
en educacin es conveniente precisar, en primer trmino, cmo entendemos dicha insercin
y, en tal sentido, asumimos la perspectiva que se expresa en el informe de investigacin La
Escuela en la Sociedad Red (IN3-UOC, 2004: 16):
Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje, un examen detallado de la literatura existente nos hace evidente, como seala
Twining (2002), la existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a partir de los
cuales podemos reflexionar sobre estos usos. Estos marcos, de acuerdo con Twining,
reflejan la tensin entre quienes creen que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar
mejor el trabajo que ya estn llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC un especial
protagonismo en el impulso de cambios en la funcin del profesorado y de una mayor
independencia del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Desde nuestra perspectiva, el mayor inters radica en la observacin de la relacin
existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que se
producen en las prcticas educativas, entendiendo en este caso, como sugiere Coll (2003),
que la clave no est en la tecnologa ni tampoco en la pedagoga, sino en el uso
pedaggico de la tecnologa.

Es difcil determinar todos los efectos que las tecnologas informticas pueden tener sobre
la educacin porque, entre otras razones, no se ha desarrollado suficiente investigacin para
documentar estos efectos. Sobre la base de la revisin de la literatura, Collins (1998) seala
que pueden identificarse al menos ocho tendencias bsicas, que se expresan en los
siguientes cambios:

de la instruccin global a la instruccin individualizada

de la clase magistral y la exposicin oral al entrenamiento y la instruccin

de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados

de estudiantes aburridos hacia estudiantes ms comprometidos con la tarea

de una evaluacin basada en exmenes a una evaluacin basada en productos, en el


progreso y en el esfuerzo del alumno

de una estructura competitiva a una cooperativa

de programas educativos homogneos a la seleccin personal de contenidos

de la primaca del pensamiento verbal a la integracin del pensamiento visual y


verbal.

Cuando se introducen los ordenadores en el aula, las actividades dirigidas por el profesor
disminuyen en beneficio del aumento de las actividades independientes y cooperativas; el
enfoque didctico tiende a ser ms constructivista, las actividades facilitadas por el profesor
se incrementan; los alumnos menos aventajados suelen recibir ms atencin del profesor
que los ms avanzados; el inters que muestra el alumno hacia la tarea es, por lo general,
mayor; el tipo de evaluacin cambia, particularmente cuando el currculo est basado en
proyectos, porque se toma ms en cuenta el esfuerzo y el progreso de los alumnos; suelen
incrementarse los comportamientos cooperativos en desmedro del trabajo aislado y
competitivo; no todos los estudiantes aprenden las mismas cosas al mismo tiempo, tienden
a integrar el pensamiento verbal y el visual.
Estos efectos de la tecnologa son subversivos para algunas de las creencias y
suposiciones profundamente arraigadas en la sociedad sobre la educacin. En
particular, estos efectos pueden cuestionar la visin de que la funcin de los
profesores es transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Adems, pueden
cuestionar la idea de que la funcin de la evaluacin es determinar si los
estudiantes han adquirido el conocimiento impartido. As pues implcitamente
la tecnologa parece apoyar la visin constructivista que ha tratado de cambiar
la visin social predominante de la educacin, con poco xito hasta la fecha.
(Collins, 1998: 37) .

Numerosos estudios evaluativos indican que el uso real del ordenador en el proceso
enseanza-aprendizaje es todava escaso (Collins,1998). El estudio evaluativo realizado por
Watson (1993) sobre el uso de los ordenadores en la enseanza primaria y secundaria en
Gran Bretaa, la evaluacin del Proyecto Atenea (Escudero, 1991), Olson (1988) en
Canad, la investigacin realizada por IN3-UOC (2004), coinciden en sealar el poco
tiempo que se destina a la utilizacin del ordenador y el escaso impacto que ha tenido el
uso de esta tecnologa en la funcin docente y en el aprendizaje del alumno.
La difusin de estas tecnologas no ha sido tan espectacular como se prevea
en el perodo inicial de la evolucin de los microordenadores. Sin duda, en los
ltimos aos, unos cuantos autores (todos ellos favorables al aprendizaje por
ordenador) se han sentido obligados a sealar los problemas relacionados con
el uso activo de los ordenadores en la educacin (por ej.: Bliss et al., 1986;
Collis, 1987; Cox et al., 1988; Cuban, 1986; Hanson y McCormick, 1992;
Plomp et al., 1990). En consecuencia, el uso real de los ordenadores en las
aulas sigue siendo limitado. Un informe reciente del gobierno britnico indica
que el empleo de los ordenadores slo ocupa alrededor del 20% del tiempo de
enseanza (DES, 1988b). En otros pases se aprecian porcentajes similares
(Dillos, 1985). (Crook, 1998:18).
La investigacin realizada por IN3-UOC (2004) analiz la incorporacin de Internet en la
educacin primaria y secundaria de Catalua y su relacin con la organizacin, la cultura y
las prcticas educativas de los centros docentes. El estudio intentaba comprobar, desde la
perspectiva de los responsables del centro, del profesorado y del alumnado, el grado de
utilizacin y las finalidades con que se utiliza Internet en las diferentes actividades de la
vida de los centros. Se pretenda identificar igualmente en qu transformaciones Internet
juega un papel relevante y en qu medida contribuye a la aparicin de una nueva cultura
educativa, adaptada a las necesidades de la sociedad informacional.
La primera consideracin que deseamos hacer, despus de observar cmo se
est produciendo la incorporacin de Internet en las escuelas de Catalua, es
que, con el grado de implantacin que tiene actualmente en estos centros,
Internet es un recurso que ayuda a los profesores y a los alumnos a hacer
mejor lo que ya venan haciendo antes de incorporar las TIC a sus actividades.
Internet se empieza a utilizar con una cierta diferenciacin en funcin de las
etapas educativas, de la ubicacin de los centros y del tipo de prcticas
educativas que en ellos predomina, pero, de momento, su uso no ha promovido
cambios substanciales en los procesos educativos en curso. sta es una
constatacin que se ha ido reafirmando al relacionar las respuestas que nos
han proporcionado los profesores y los responsables de los centros sobre cmo
y para qu utilizan Internet, con las que hacen referencia a las prioridades y
percepciones que estos profesionales tienen sobre las prcticas educativas en
general y sobre sus propios estilos docentes o de gestin. A travs de los
alumnos, hemos podido corroborar algunas de las prcticas dominantes y los
mbitos en los que, principalmente, se utiliza Internet en la escuela. (IN3-UOC,
2004: 34).

Cabero (2001) identifica las siguientes dificultades generales para la introduccin de las
TIC en el sistema educativo: presencia (cantidad, calidad y actualizacin de los equipos;
mantenimiento; hardware y software adaptado a contenidos curriculares y necesidades
educativas), formacin de los profesores para utilizar esta tecnologa (comprender el medio
y relacionarlo con los presupuestos ideolgicos y polticos que transmiten), cultura escolar
(conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia tradicional respecto a
cmo se produce el aprendizaje), modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio
que ser insertado y funciones que puede desempear).
En nuestras sociedades con economas dependientes, sumidas en una profunda crisis social
y econmica, se exacerban muchas de estas dificultades. Sin embargo, consideramos que
uno de los principales obstculos para avanzar ms rpidamente en la insercin de las TIC
tiene que ver con la cultura pedaggica dominante.
Entre las razones que pueden contribuir a explicar el escaso impacto de las tecnologas se
encuentran: elevado costo de equipos, insumos, mantenimiento y conectividad1, escasa
utilizacin de los ordenadores por parte de los docentes y falta de formacin para usarlos
pedaggicamente, resistencia al cambio y ausencia de polticas y planes nacionales e
institucionales.
Este panorama tan poco alentador es un desafo para todos los que estamos interesados en
modificar los modelos pedaggicos que hoy continan prevaleciendo y creemos que el uso
reflexivo y crtico de las tecnologas puede hacer grandes contribuciones en este terreno.
Para Crook (1998) el progreso en este campo depende de la accin organizada en el nivel
de las prcticas institucionales. Considera restringida la visin que busca los obstculos en
las actitudes o estrategias adoptadas por los profesores que gestionan esta tecnologa,
examinando lo que hacen en el aula. Los obstculos no dependen exclusivamente de las
actitudes o estrategias adoptadas por el docente.
Cules son los obstculos? Es natural buscarlos en las actitudes o estrategias adoptadas
por los profesores que gestionan esta tecnologa, examinando, en concreto, lo que se hace
en el aula con la tiza. Sin embargo, esto dara una visin demasiado restringida.
McCormick (1992) seala los problemas que se derivan de la falta de una estrategia
global de la escuela. McInerney (1989), Plomp et al., (1990) y Wild (1991) sealan un
conjunto de problemas que hay que afrontar institucionalmente para hacer que funcione
esta innovacin. (Crook, 1998: 18).
Collins (1998: 47) se pronuncia por una perspectiva a largo plazo para acometer la reforma:
"Cualquier reforma educativa slo puede producirse como resultado de un largo proceso.
Los efectos de la imprenta se sienten todava cientos de aos despus de su invencin en la
educacin pblica." El citado autor prev que algunas limitaciones actuales para el uso de
los ordenadores en las escuelas "desaparecern por s solas", como el coste y la falta de
familiaridad de los profesores. Con respecto a este ltimo aspecto, es previsible que,
siguiendo los patrones de la poblacin general, tambin los docentes utilizarn en forma
creciente esta tecnologa.

Para algunos la forma ms rpida de incrementar la utilizacin de la tecnologa informtica


en las escuelas es formar a los profesores. Sin embargo, las experiencias para formar a los
profesores en servicio utilizando el clsico esquema de cursos en cascada no parece haber
obtenido los resultados que se esperaban:
La idea que guiaba (en Gran Bretaa) esta forma de actuar se basaba en un
modelo de cascada: se esperaba que quienes recibieran formacin en cursillos
intensivos regresaran a sus respectivas instituciones y transmitieran los
conocimientos adquiridos. Sin embargo, por una u otra razn, daba la
sensacin de que, cuando los interesados adquiran esos conocimientos, se los
guardaban para s mismos. (Crook, 1998: 19).
Una ventaja considerable que tienen los ordenadores con respecto a otras tecnologas, y que
permite prever su incorporacin progresiva en el proceso educativo, es su utilidad para
realizar actividades laborales que tambin son necesarias para alcanzar objetivos
acadmicos, "en la medida en que los ordenadores son herramientas esenciales para
realizar estas actividades en la sociedad, su utilizacin por parte de los alumnos para
llevarlas a cabo resulta inevitable. No prepararemos a los alumnos para el trabajo
ensendoles a utilizar papel y lpiz cuando el trabajo se realiza con ordenador."
(Collins, 1998 :48).
3. La importancia del diseo educativo. Aportes del constructivismo

Sin subestimar la importancia de los diversos factores que se han venido sealando como
responsables del escaso impacto de los ordenadores en la educacin, as como la necesidad
de acciones coordinadas en diversos mbitos asociados con el uso de estos medios
(estrategias y planes institucionales, formacin de los docentes, dotacin de equipos,
insumos, mantenimiento, conectividad, etc.), consideramos que el diseo educativo es uno
de los factores cruciales para una insercin ms pertinente de las TIC en educacin. Si
trasladamos a las TIC el modelo tradicional de enseanza no slo estaremos
desaprovechando su potencialidad para generar entornos de aprendizaje significativo sino
que difcilmente podremos justificar los costos, el tiempo y los recursos dedicados a su
desarrollo. La formacin por este medio demanda una organizacin del contenido, un
ordenamiento de las actividades educativas, de la interaccin y comunicacin y de la
evaluacin del proceso distinta de la que se utiliza en la enseanza tradicional. Si prestamos
atencin al diseo de cursos, estos espacios pueden convertirse en experiencias ricas y
satisfactorias de aprendizaje, en ambientes que propicien un nuevo modo de aprendizaje.
En la literatura sobre tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) se afirma de
manera insistente que estas tecnologas estn cambiando las formas de acceso al
conocimiento, de aprendizaje y de comunicacin. Al respecto es conveniente puntualizar
que para que esto ocurra es necesario que se den determinadas condiciones relacionadas
principalmente con el diseo educativo. Es necesario por lo tanto hacer explcitas las
condiciones necesarias para que las TIC puedan contribuir efectivamente a configurar
nuevos modos de enseanza y aprendizaje.
Frente a estas aseveraciones cabe preguntarse: por qu razones la utilizacin de las TIC
configura un "nuevo modo de aprendizaje"?, por qu el diseo educativo tiene que ser

distinto al tradicional?, cul es el impacto de las TIC en el currculo, mtodos de


enseanza, la organizacin escolar y las formas de evaluacin?, cmo reconocer sus
implicaciones en trminos de la organizacin pedaggica?, cmo realizar elecciones
adecuadas de los materiales teniendo en cuenta objetivos, prioridades y necesidades?,
cmo modificar o redefinir el papel de los profesores teniendo en cuenta el uso de las
tecnologas?
Los profundos cambios que se han operado en los modos de entender los procesos de
enseanza y aprendizaje configuran un nuevo paradigma de formacin. Como seala
Reigeluth (2000) nuestra definicin de educacin tiene que incluir lo que numerosos
tericos cognitivos definen como "construccin", el proceso para ayudar a los alumnos a
elaborar sus propios conocimientos. "La educacin debe definirse de un modo ms amplio
como todo aquello que se hace para facilitar un conocimiento lleno de significado." (p. 30).
En el concepto de "construccin" confluye toda una nueva visin del aprendizaje y una
manera distinta de entender la produccin de conocimientos. Este concepto tiene profundas
consecuencias en la organizacin del proceso pedaggico, en los roles de profesores y
alumnos y en las caractersticas y funciones de los medios y recursos para el aprendizaje.
Bajo la denominacin de constructivismo se integran una diversidad de encuadres tericos
y perspectivas, sin embargo, todas ellas comparten algunos principios esenciales o "ideas
fuerza", como las denomina Coll (1995), entre ellos:

los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre s mismos,

esta capacidad les permite anticipar, explicar y controlar la naturaleza y construir la


cultura,

el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe


pasivamente del ambiente.

Carretero (1993), citado por Daz-Barriga y Hernndez (2002), ante la pregunta qu es el


constructivismo? argumenta lo siguiente:
Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da
a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En
consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu
instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con
los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con
el medio que le rodea. (p.27).

La visin constructivista del aprendizaje sostiene que la finalidad de la educacin es


promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece. En consecuencia, los procesos de formacin deben promover tanto
la socializacin como la individualizacin que permita a los alumnos construir una
identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
Otra de las ideas-fuerza del constructivismo vinculada con la psicologa sociocultural es la
llamada cognicin situada (Brown et al., 1989), en la que se plasman los postulados
vygotskianos. "Dicha perspectiva destaca lo importantes que son para el aprendizaje la
actividad y el contexto, reconociendo que el aprendizaje es en gran medida un proceso de
aculturacin, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o
cultura de practicantes." (Daz-Barriga y Hernndez, 2002: 33). De acuerdo con esta idea,
el proceso de formacin debe sustentarse en el desarrollo de prcticas autnticas que sean
culturalmente relevantes y se apoyen en procesos de interaccin social (actividad social)
que promuevan el trabajo y el razonamiento sobre contextos concretos.
El aprendizaje, desde una visin constructivista, es una interpretacin personal sobre el
mundo, es un proceso activo de construccin de conocimiento basado en la experiencia y
debe ocurrir (o ser situado) en ambientes realistas.
El paradigma de formacin que est emergiendo como resultado de esta visin del
aprendizaje as como de otras influencias y desarrollos en diversos campos del
conocimiento presenta los siguientes rasgos esenciales que lo distinguen del "paradigma
tradicional":
Paradigma tradicional

Paradigma emergente

Estandarizacin.

Personalizacin.

Exposicin del material. Trasladar informacin al alumno.


Satisfaccin de las
necesidades del que aprende. Ayudarle a comprender las capacidades de su inteligencia.
Aprendizaje pasivo dirigido por el profesor.
alumno (o conjuntamente).

Aprendizaje activo dirigido por el

Iniciativa, control y responsabilidad del profesor. Iniciativa, control y responsabilidad


compartida.
Aprendizaje descontextualizado.

Tareas autnticas y significativas.

Tiempo constante, resultados variables. Dejar que el que aprende tenga el tiempo que
necesite para alcanzar los resultados deseados.
Segn Reigeluth (2000), en la "era de la informacin" las organizaciones estn cambiando
y estos cambios tienen implicaciones importantes para la educacin.

Entre los indicadores que caracterizan a las organizaciones de la era de la informacin se


encuentran:

Organizacin basada en el equipo

Autonoma con responsabilidad - Autodireccin

Relaciones de cooperacin

Toma de decisiones compartida

Iniciativa

Diversidad

Trabajo en redes

Carcter holstico

Orientada al proceso

Algunas de estas caractersticas (organizacin basada en el equipo, relaciones de


cooperacin, toma de decisiones compartida) remiten al concepto de "comunidad" de
prctica y aprendizaje, al trabajo en colaboracin y al desarrollo de grupos de aprendizaje
cooperativo. Para que los futuros profesionales puedan desempearse eficientemente en las
organizaciones de la era de la informacin es necesario que los procesos formativos asuman
estas caractersticas y las TIC pueden proporcionar ambientes de gran pertinencia para este
propsito.
Como seala Lewis (1998:195), el conocimiento es de naturaleza contextual, "siendo una
parte importante del contexto humano la interaccin social con otras personas". Segn
Lewis, en una comunidad humana ciertas partes del conocimiento nuclear de cada persona
se solapan con el de otros. El ncleo del conocimiento colectivo es mayor que el de cada
individuo y cada persona puede apoyar el desarrollo cognitivo del grupo proporcionando un
"andamiaje" para otros. Para un trabajo efectivo conjunto es importante considerar que el
conocimiento del grupo no radica en los individuos, sino que est distribuido entre ellos
(cognicin distribuida).
El desarrollo de redes de aprendizaje en entornos informticos es un medio de gran
efectividad para potenciar el trabajo y el aprendizaje en colaboracin. Ofrecen
oportunidades de aprender en forma conjunta en el momento, lugar y al ritmo ms
conveniente para los participantes.
() (E)stos espacios comunes pueden convertirse en sede de experiencias ricas y
satisfactorias de aprendizaje en colaboracin, un proceso interactivo y colectivo de
produccin de conocimientos en donde los alumnos producen conocimiento de

forma activa formulando ideas que son compartidas y construidas a partir de las
reacciones y respuestas de los dems. (Harasim et al., 2000: 24).
De acuerdo con los autores citados, el nfasis en el modelo instructivo es uno de los
factores determinantes del desarrollo eficaz de redes de aprendizaje, independientemente de
la modalidad que se utilice (modo adjunto, mixto o totalmente en red). Los mtodos que
pueden utilizarse son muy variados. Algunos mtodos requieren personal en red que asista
el trabajo del alumno (instructores, mentores o expertos), en otros casos, el mtodo se
centra en el alumno (acceso a informacin relevante, interaccin entre compaeros,
actividades de grupo).
En un mundo donde el aprendizaje a lo largo de toda la vida se ha vuelto posible y
al mismo tiempo necesario debido al acelerado ritmo de cambio social y
tecnolgico, la conveniencia y la efectividad de este nuevo modo de aprendizaje lo
convierten en una de las fuerzas educativas ms importantes de cara al siglo
XXI. (Harasim et al., 2000: 25).
4. La integracin de las TIC en el currculo

Hoy las instituciones educativas no son entes aislados sino que pueden estar en permanente
conexin con otras fuentes de informacin a travs del computador como medio para
acceder a la informacin y a la comunicacin, sin entrar en valoraciones de tipo cualitativo.
Las redes de comunicacin se irn expandiendo cada vez ms, lo que har que igualmente
se extiendan los programas multimedia y, aunque los programas de realidad virtual son
todava escasos y los equipos costosos, la situacin est cambiando gracias al desarrollo
vertiginoso de las posibilidades que ofrecen los ordenadores personales.
Cada etapa ha tenido sus herramientas informticas y tambin ha desarrollado modelos
diferentes de utilizacin. En los inicios, dcadas de los aos sesenta y setenta, el modelo
pedaggico de aplicacin se basaba en la individualizacin del aprendizaje. En la dcada de
los ochenta se empez a hablar de la necesidad de promover el aprendizaje por
descubrimiento y a destacar los beneficios del uso grupal. En la dcada de los noventa en
adelante, el modelo cooperativo es el que recibi mayor atencin debido, entre otras
razones, al desarrollo de las comunicaciones.
Estos modelos de utilizacin de las TIC tienen profundas implicaciones desde el punto de
vista curricular. En un comienzo se percibe la informtica como algo separado de los
contenidos del currculo y poco a poco las TIC se han venido integrando en algunas reas
(especialmente cientficas y tecnolgicas), poniendo en evidencia que pueden ser un
soporte de gran pertinencia para el desarrollo de contenidos transversales e
interdisciplinarios.
Para la integracin de las TIC no tenemos que adquirir necesariamente una formacin como
informticos sino como usuarios. Ante la incursin de los ordenadores en diversos mbitos
de la vida social, la escuela respondi, en un principio, con la alfabetizacin informtica,
para el uso de diversos lenguajes de programacin. Ahora es cuando nos estamos dando
cuenta que los ordenadores adems de ser un objeto de estudio en s mismos, constituyen
un medio para la enseanza y el aprendizaje, logrando as el desplazamiento del uso

instrumental de la tecnologa hacia la utilizacin pedaggica dentro del proceso de


desarrollo de las instituciones educativas. Esta transformacin obedece a mltiples
circunstancias, entre las que destacamos a ttulo ilustrativo que los sistemas hipertextuales
se acercan a las formas de pensamiento humano y, por lo tanto, permiten que el estudiante
acceda a la informacin en forma libre, lo cual ayuda a su apropiacin, y que el uso del
correo electrnico e Internet proporcionan al estudiante experiencias de acercamiento a
realidades poco conocidas, lo que supone una nueva forma de conocimiento social.
En la actualidad hablar de un modelo de integracin curricular supone dar respuesta a
preguntas como qu significa la integracin curricular de las TIC? Esta es la pregunta que
tienen que formularse quienes quieran utilizar las tecnologas de informacin en educacin.
La integracin se da cuando stas se incorporan en forma habitual y natural en el ambiente
de aprendizaje, sin forzarlas artificialmente. Cuando, como seala Gross (2000), lo visible
del ordenador no ser el ordenador sino la tarea que se est realizando. Segn esta autora la
integracin no termina con satisfacer las funciones educativas de informar, intervenir,
comunicarse o evaluar sino que esta integracin
() supone una modificacin global del sistema educativo que a su vez tiene que
adaptarse a las modificaciones de la sociedad informacional, tales como la
concepcin del trabajo, del tiempo, del espacio, de la informacin, del
conocimiento, etc. En definitiva la integracin va ms all del mero uso
instrumental de la herramienta y se sita en el propio nivel de innovacin del
sistema educativo. (p. 40).
Para que la integracin de las TIC en educacin pueda efectuarse de una manera apropiada
es necesario profundizar las acciones orientadas a la formacin de los docentes. Los usos
educativos de las TIC no surgen de forma automtica porque exista la posibilidad tcnica,
sino porque hay profesores con proyectos educativos que aprovechan la potencia
comunicativa del ordenador para llevarlos a cabo.
Se aduce que los profesores no estn suficientemente preparados ni motivados para utilizar
nuevos medios, an cuando hay pocas evidencias al respecto. Lo que parece lgico es la
reticencia que pueden tener algunos docentes si no han usado ninguno, porque no imaginan
qu hacer con l en la clase. Slo en la medida que tengan la experiencia directa y que
perciban sus posibilidades reales, podrn cambiar su prctica pedaggica habitual.
La formacin inicial de los profesores en la universidad acerca de las TIC, as como la de
los docentes en servicio, es muy escasa. La formacin suele referirse al mero uso
instrumental, olvidando los aspectos metodolgicos y de integracin curricular que
permitan construir propuestas didcticas en reas especficas del saber.
Los profesores deben tener la oportunidad y el apoyo necesarios para emplear las TIC en
resolver problemas reales vinculados estrechamente con sus tareas docentes, ya sea en el
diagnstico, seleccin y organizacin de contenidos, en la evaluacin del aprendizaje,
asesoramiento, estrategias instruccionales, etc. La reflexin acerca de la pertinencia y del
impacto de las estrategias implementadas puede convertirse en fuente para estructurar
nuevas estrategias para el desarrollo de contenidos.

5. A modo de conclusin

Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde
la generacin, procesamiento y transmisin de informacin es un factor esencial de poder y
productividad, en consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar para la sociedad de
la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.
Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuracin de nuevos
modos de enseanza y aprendizaje se requiere de una visin integradora de las polticas
educativas, la organizacin de la institucin, recursos materiales y actores involucrados que
se inscriban en el desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y compartido.
Las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC permiten la participacin
activa del estudiante en la construccin de su conocimiento, lo cual impone modificar el
clsico enfoque de enseanza centrado en el que ensea por uno centrado en el que
aprende.
La formacin a travs de las TIC requiere de una organizacin de contenidos, un
ordenamiento de las actividades educativas, formas de interaccin y comunicacin y formas
evaluativas distintas a las que se vienen aplicando en nuestros sistemas educativos, para
lograr estos cambios es necesario prestar la mxima atencin al diseo de ambientes
educativos que promuevan las nuevas formas de aprender.
Aprender de manera diferente impone replantear el modelo pedaggico a la luz de los
cambios que se han producido en el paradigma actual de aprendizaje, que lo asume como
un proceso de construccin de conocimientos basado en la experiencia del que aprende
(constructivismo).
Las TIC permiten recrear ambientes organizadores de aprendizajes complejos, estimular
el trabajo colaborativo, examinar materiales en diversos modos de presentacin y
perspectivas diferentes y estimular la reflexin y la negociacin.
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Nota de Pie de pagina:
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