CONTEXTO SOCIAL SISTEMA FAMILIAR, Y SISTEMA ESCOLAR SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL NINO. Matilde S.

Mueller Zaidweber" Introduccin Este trabajo intenta ser una respuesta ms a las tantas reflexiones que se generaron en estos ltimos aos en torno a cmo el contexto social desde el seno familiar conforma y tiene un valor nico y sustancial en la vida de todo ser humano, e intrnsecamente cmo afecta positivamente o no en la formacin de la persona y su relacin con el desarrollo y el xito acadmico en nios normales y aquellos con dificultades cognitivo - afectivas. Hoy en da ya no se cuestiona lo sustantivo y trascendente de la influencia que ejerce dicho contexto en el pleno desarrollo del nio hasta la transformacin en adulto, la familia figura como uno de los principales agentes afectivos sociales responsable de modelar los procesos afectivos -emocional, intelectual - cognitivo y el proceso biolgico - personal del nio en crecimiento. Por otra parte, cabe mencionar la influencia que posteriormente ejerce el sistema escolar en los procesos mencionados, en ambos se reconoce el esfuerzo que se han realizado en los ltimos aos por modificar diversos aspectos de dichos entornos para provocar y generar cambios importantes que faciliten y mejoren el transitar del nio, pero es evidente que an hay innumerables factores que entorpecen y obstaculizan el camino, tanto la familia como la escuela son sistemas sociales -en el sentido que son sistemas vivientes de mutua interaccin e interdependencia, autoorganizados que demuestran cierto grado de autonoma- que estn constantemente expuestos a demandas socio culturales con variadas consecuencias; se observa de todos modos que los cambios son lentos y algunos resultan inadecuados; por ejemplo desde los padres se reconoce la dificultad que hoy da tienen para poner lmites, el cambio ha sido radical, existe un vaco entre el autoritarismo, la imposicin opresiva, la falta de comunicacin y expresin y una tolerancia exagerada en el modo de tratar al nio, con un darle de todo y no exigirle nada; Desde la escuela tambin se advierte an un persistente acento positivista, conductista y un exagerado formalismo. Esto adquiere relevancia ya que existe consenso acerca de la influencia directa que tiene el adulto a travs de su interaccin en el desarrollo del nio, la familia y el sistema escolar, son los espacios sociales inmediatos donde la experiencia vivencia de relacin, la comunicacin, el lenguaje y la accin cobran primordial y principal para el hoy y el maana del nio. La existencia de todo ser humano est referida al mundo en que vivimos, condicionada, modificada, estructurada, influenciada y facilitada por el entorno humano y fsico en que se aprende y se desarrolla, donde se es querido o rechazado, estamos temporal y espacialmente en una interaccin constante entre nuestro yo y el mundo. Se comparte el hecho de que el hombre es fundamentalmente un ser social, por lo tanto, que nace, crece, aprende y se desarrolla en un contexto social, desde la infancia todos los cambios, transformaciones aprendizajes y desarrollos se deben a los vnculos que el

nio mantiene con sus padres, hermanos, parientes y otros, Wernicke, C. ( 1993) destaca que: las necesidades de amor y estima nos llevan evidentemente a relacionamos con otros, incluso las necesidades ms bsicas, como la de mantener los procesos fisiolgicos y el sentimiento de seguridad se satisfacen mediante los dems. El ser humano desde su nacimiento es un ser anexado a la sociedad y sus primeros intereses estn en relacin al actuar sobre las personas y objetos, la accin y el afecto estn imbricadas una en la otra, el nio aunque sea inicialmente incapaz trata de conectarse y relacionarse, formar parte de ese medio que lo rodea. Toda persona desde que nace modifica y es modificada por su entorno, Walln, H. ( 1981) plantea: yo no he podido disociar lo biolgico de lo social, no porque los crea reducibles el uno al otro sino, porque me parecen en el hombre tan estrechamente complementarios desde su nacimiento que es imposible enfocar la vida psquica si no es bajo la formacin de sus relaciones recprocas. Dentro del organismo humano est la necesidad del ser social. Desde otra perspectiva Maturana, H. ( 1990) tambin sostiene que el comportamiento humano est compuesto por una serie de acciones y reacciones que se manifiestan durante las relaciones con otros seres humanos, si bien hay algunos factores que son determinantes y tendrn siempre una influencia decisiva como los factores genticos hereditario condicionantes, recibidos por los progenitores, hay tambin otros factores subyacentes que determinan el comportamiento humano, y en este sentido nos referimos al medio ambiente conformado por los padres, parientes, escuela, que van contribuyendo a lo largo de la vida de una persona a formarse, otro elemento determinante del comportamiento es el conformado por las necesidades humanas, las necesidades en desequilibrio que se producen por la carencia de algo y sta se recupera solamente con el elemento faltante, este desequilibrio se transforma en un impulso o energa que nos hace mover en bsqueda del satisfactor, una vez satisfecha cierta necesidad la persona vuelve a' buscar otros causes, as va logrando niveles superiores, que luego en el tiempo darn lugar a necesidades que se reconocen como de autorrealizacin personal. Siguiendo el enfoque de la Dra. Reca, T. ( 1990), las necesidades se dividen en primarias, de imprescindible satisfaccin para el desarrollo biopsicosocial armnico, y en secundarias aquellas que cumplen con una funcin social. La insatisfaccin de las necesidades bsicas conduce a una elevacin de la ansiedad y su correlato corporal, la tensin, bsicamente desde aqu los procesos de aprendizaje desde los ms bsicos hasta los superiores se vern facilitados o bloqueados, mediados o insatisfechos. Resulta necesario recobrar la idea de que slo a travs de la relacin humana se favorecen los procesos de aprendizaje y desarrollo. Contexto Social y Aprendizaje Desde una visin social podemos considerar el aprendizaje como un proceso que se sustenta en la pareja enseanza-aprendizaje, la sntesis ser por lo tanto el proceso educativo, si entendemos el aprendizaje como un proceso en continuo desarrollo, que genera cambios, necesidades y nuevos aprendizajes, los que surgen entre la accin y la motivacin, ste ser determinado por influencias afectivo emocionales, psquicas y cognitivas y puede sufrir alteraciones ya sea desde lo cognitivo por factores endgenos o exgenos y por los procesos afectivos sociales.

Es importante reflexionar acerca del contexto social en el sentido que es donde se satisface y quien condiciona el proceso de aprendizaje. Un punto de partida es poder reconocer y asumir que vivimos en una poca en que las exigencias familiares, educativas, culturales y sociales tienden sin quererlo a des-contextualizar al nio, vale decir, es frecuente que desde el contexto familiar y escolar muchas veces los textos (mensajes verbales y no verbales, acciones implcitas y explcitas) que se transmiten y se comparten genera cierto grado de incertidumbre, ms que promover, favorecer y facilitar aprendizajes bsicos y/o superiores dan lugar muchas veces a ciertas contradicciones que se hacen ms evidentes durante la escolaridad formal, surgiendo sntomas que se reconocen como dificultades del aprendizaje especfico, alteraciones emocionales, desadaptacin psico-social, que muchas veces no son ms que la verdadera manifestacin sintomtica emergente de algo que est ms all de lo manifiesto, o, como la sntesis de Necesidades mal satisfechas o insatisfechas. En la prctica, desde la familia y la escuela se observa ms bien una necesidad de creer y hacer creer que lo que se dice es lo que se hace. Revisemos algunas opiniones en relacin al contexto social desde la familia y la escuela, que expectativas se tienen: Segn el informe de las Naciones Unidas ( 1988) las funciones y tareas que debe cumplir una familia han mostrado ser prioritarias para el desarrollo de los miembros y el funcionamiento de la sociedad. nivel escolar, desde otra mirada Illich (1985) sostiene que no se vislumbran cambios reales en el sistema educativo, institucin que est inserta en un complejo socio cultural amplio cuyo fin pedaggico es promover el proceso de enseanza-aprendizaje, y tambin el perfil poltico, social y cultural que en definitiva es lo que permite mantener unida a una sociedad y diferenciarla de otra. Pan, S. ( 1983) sostiene que el proceso de aprendizaje se inscribe en la dinmica de la transmisin de la cultura, que constituye la definicin ms amplia de la palabra educacin en este sentido la educacin cumple una funcin conservadora, desde el ser humano la continuidad se plasma en su comportamiento el cul se realiza a travs de La interaccin enseanza-aprendizaje; cumple por otra parte con una funcin socializadora, vale decir, adquirir hbitos, modos, el manejo de normas, un lenguaje, que son en definitiva modalidades de accin que convierten al individuo en un sujeto social. La educacin tambin es represiva, as como permite la continuidad del hombre histrico, el sistema educativo es un instrumento de control que decidir que conservar, transmitir o modificar, segn el proyecto socioeconmico que rige a la sociedad en la cual est inserto Pan, S. ( 1983). La sociedad demanda del contexto familiar y escolar la conformacin del proceso educativo. Por un lado desde la familia se espera que proporcione el cuidado suficiente, la satisfaccin de las necesidades bsicas personales, de relacin, aspectos socializados y cognitivos, en sntesis, un medio emocional afectivo intelectual interpersonal lo suficientemente adecuado como para promover el desarrollo de un sujeto.

Berwart,H. y Zegers, B. ( 1980), plantean que la familia es la institucin social que biolgicamente tiene como misin perpetuar la sociedad dndole nuevos miembros, es la encargada de proteger al nio hasta que sea capaz de cuidarse a s mismo, ensendole conductas socialmente aceptadas y psicolgicamente es la encargada de satisfacerlas necesidades afectivas de sus miembros. Zegers, B.(1980) complementa de la siguiente manera: la familia debe brindar la oportunidad de satisfacer as necesidades propias de la edad, que se expresan en un aumento del impulso vital, un deseo de estar con amigos, de conocer y explorar el mundo de configuraciones y de rendimientos como expresin de tendencias creativas. Coartar las iniciativas a travs de un estilo disciplinario, restrictivo o sobre protector, puede generar intensas frustraciones y ser una importante fuente de inseguridad repercutiendo en la autoestima, la familia debe brindar el afecto y la aceptacin que necesita como un ser individual con motivos e inters. Por otra parte, la escuela desde una visin integral debe ofrecer una educacin que va ms all de los objetivos cognitivos. Acosta, A. ( 1989), sostiene que la escuela tiene la responsabilidad de educar a los nios, entregndole las bases necesarias para que desarrolle sus intereses, sus experiencias, esta educacin debe realizarse en un clima, en donde prima la estimulacin, la cordialidad y la aceptacin de cada educando, de manera que le permita avanzar hacia la estabilidad personal y a una integracin social eficaz; debemos tener claro que este clima escolar es una atmsfera que influye en forma decisiva y profunda en cada uno de los agentes que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje. La escuela es un sistema que utiliza recursos fundamentalmente humanos para una finalidad netamente humanizante, sus objetivos van ms all de la simple transmisin de contenidos, debe tambin favorecer el desarrollo de la autoestima, si fuera necesario tambin, proteger al nio de ciertas incomprensiones que tienen origen en sus hogares, que los aliente a ser mejores, que acepten sus trabajos con responsabilidad y respeto, motivar el deseo por conocer, descubrir y aprender, para algunos es su nico hogar, donde se pueden sentir ellos mismos, entre sus profesores y pares, con sus cualidades y defectos, fortalezas y debilidades. En el proceso de enseanza-aprendizaje hay un punto de articulacin de un momento histrico, cultural, social que dice y hace del individuo-sujeto, una persona. Nos enfrentarnos ante contextos donde los textos que participan dicen del futuro, del xito o fracaso, de la motivacin o desmotivacin, de procesos facilitados o alterados en un nio.