MODELO DE

INFORME PSICOPEDAGGICO ALTAS HABILIDADES, TALENTO LGICO.

Alumna: ************ Centro: C. P. ..............

Fecha del estudio: 9 de 99 de 9999

DATOS PERSONALES Nombre y apellidos: &&&&&& &&&&&& &&&&&& Fecha de nacimiento: Edad actual: 6 aos y 7 meses Nivel de escolaridad actual: primer curso de Primaria Centro escolar al que asiste: DATOS FAMILIARES Domicilio familiar: Localidad:.............. . Telfono de contacto: Estructura familiar: DATOS DE LAS EVALUACINES ANTERIORES -Aplicacin del WIPPSI realizada por este Equipo de Orientacin durante el curso 9999-9999. Segn la escala de Wechsler para infantil y Primaria (WIPPSI) C. I. de 140. -Aplicacin del K-BIT (prueba de screening de Kaufman) y del Test de Vocabulario en Imgenes de Peabody (TVIP) para realizar el screening previo a la evaluacin por parte del Grupo de Investigacin sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia con el resultado, respectivamente, de 137 +9 en el K-BIT (puntuacin centil de 99) y 131 en el TVIP. DATOS DE LAS EVALUACIN ACTUAL Evaluacin requerida por: su madre. Motivo: para valorar si la alumna tiene necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotacin intelectual o talento simple o complejo. Realizada por: el EOEP de .............. , en base a los datos aportados por el Grupo de Investigacin sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia. RESUMEN Y CONCLUSIONES. Desde una perspectiva generalista de la inteligencia, &&&&&& , con un C. I. de 127 (ms menos el intervalo de confianza), sera considerada una nia superdotada. Segn las nuevas tendencias factorialistas, &&&&&& tiene talento lgico. Sin embargo, no presenta las caractersticas conductuales y de socializacin que, segn Toni Castell (experto en sobredotacin) cabra esperar. En el caso de &&&&&& , el nivel de socializacin, adaptacin, etc. es bueno. Se aconseja que las actuaciones a desarrollar sean las siguientes: En el mbito familiar: o El alto nivel de terquedad y el bajo nivel de respeto (que contrasta con los niveles obtenidos en la escuela) as como diversas manifestaciones de la madre indican que tal vez &&&&&& est un poco presionada por sta en el sentido de responder a sus altas expectativas. Se aconseja que se complementen actividades de carcter cognitivo (tales como ver documentales, conversar) con otras de carcter ldico (tales como hacer una receta de cocina o jugar a las cartas.) o Que los padres contraten la conexin a Internet para poder dar respuesta a las necesidades cognitivas de su hija. o Se percibe tambin la conveniencia de que dejen de estar tan centrados en &&&&&& para que no generen expectativas tan elevadas que puedan presionarla o bloquearla. En el mbito escolar: o Introducir actividades de enriquecimiento del currculo tales como la que se presenta en anexo (investigacin e invencin), que puede ser ofertada a todos los nios de la clase. o Utilizar con ms regularidad los recursos informticos. En la medida de lo posible, incorporar un ordenador al aula, al que puedan acceder tambin, por turnos, todos los nios de la clase.

o o

Darle ms peso al rea Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural en la que &&&&&& se siente muy cmoda (sabemos que en los cursos en los que est en proceso la adquisicin de la lectoescritura se prioriza mucho, con frecuencia en detrimento de la expresin oral y del rea de Conocimiento del Medio.) Programar actividades de comunicacin y debate en esta rea, segn anexo. Acudir el curso que viene, a travs de este Equipo de Orientacin, a los recursos que se creen para atender a este tipo de alumnos. Que alguna persona del centro hiciera un curso sobre cmo atender a estos alumnos. (Por parte de las Administraciones Educativas: sera muy adecuado el promover actividades de formacin para el profesorado que tiene que atender a este tipo de alumnos. )

El profesorado que atienda a &&&&&& debe saber que es prescriptivo, segn la normativa vigente, darle una respuesta educativa ajustada. En definitiva, no slo se trata de alimentar el Talento Lgico de &&&&&& sino, sobre todo, de atender a la persona completa, a &&&&&& , para que su alta capacidad no sea un obstculo en su ajuste social, sino, por el contrario, un elemento enriquecedor para ella misma y para los que la rodeamos. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIN. Datos referidos a diferentes instrumentos psicomtricos aportados por el Grupo de Investigacin sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia: - BADYG E1(Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales de Carlos Yuste.) - TTCT (Test de Pensamiento Creativo de Torrance) - ESPQ (Test de personalidad para nios de 6-7 aos, de R. W. Coan y R. B. Cattell.) - TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil de P. Hernndez.) - Adaptacin del Cuestionario de inteligencia emocional (Rubn Daro Chiriboga y Jenni Elisabeth Franco.) - BAS 1 y 2 (Batera de socializacin de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Palls) Entrevista con la madre. Anlisis de tareas. Entrevista con su tutora de Educacin Infantil. Entrevista con la tutora actual, .............. . Entrevista telefnica con la psicloga particular que la atendi, . Entrevista con la propia alumna. Observacin de la nia en diferentes contextos y observacin de los propios contextos y relacin con las necesidades especiales de la nia. Observacin de producciones escolares. Protocolos de recogida de informacin sobre nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje, que, portados por su tutora. Entrevista telefnica con la madre.

1. LA ALUMNA
&&&&&& no es muy alta, tiene pelo rubio y ojos oscuros. Lo primero que llama la atencin en ella es que no puedes mirarla sin saber, a la vez, que te est mirando. Es una nia muy observadora. 1.1. HISTORIA DEL DESARROLLO El embarazo fue difcil (la madre tena muchos vmitos y no ganaba peso.) El parto inducido. Naci con 2950 g. Siempre ha tenido muy buena salud. A los seis meses dijo las primeras palabras (la primera palabra fue hola). Utilizaba frases de dos palabras al ao. Anduvo a los 9 meses. Adquiri muy pronto los diferentes hbitos de autonoma: al ao y medio coma sola, y a los 2 aos y 3 meses control esfnteres de da y de noche. 1.2. VALORACIN DE LAS CAPACIDADES 1.2.1. CAPACIDADES COGNITIVAS. No se han recogido datos sobre las circunstancias de la evaluacin. Los resultados vienen expresados en puntuaciones centiles. (Una puntuacin centil de 87, por ejemplo, significa que el 87 % de los nios de este nivel educativo obtienen puntuaciones menores en esa subprueba, y el 13% puntuaciones mayores.)
Percentil Nivel INTELIGENCIA GENERAL FACTOR RAZONAMIENTO LGICO FACTOR VERBAL Relaciones analgicas rdenes verbales FACTOR NUMRICO Clculo numrico Problemas numrico-verbales FACTOR ESPACIAL Matrices de figuras Figuras giradas OTRAS SUBPRUEBAS Memoria viso-auditiva inmediata 96 95 Muy alto Muy alto 77 99 85 66 70 Alto 38 Alto Muy alto Alto Medio-alto Alto

89

Medio bajo

Alteraciones en la escritura Discriminacin de diferencias

97 99

Muy alto Muy alto

Dada la discrepancia significativa de la subprueba de memoria viso-auditiva inmediata, procedera el volverla a aplicar. Hay que considerar tambin que esta subprueba evala la capacidad de retencin de significados presentados en forma de narracin oral, por lo que pueden interferir elementos atencionales. EXPLICACIN DE LAS VARIABLES EVALUADAS INTELIGENCIA GENERAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos abstractos con rapidez y flexibilidad, utilizando diversos tipos de contenidos. Aptitud para comprender y resolver mentalmente problemas de todo tipo; aptitud para adaptarse a situaciones nuevas. Equivale a agudeza mental. Muy alto. RAZONAMIENTO LGICO. Capacidad general para establecer leyes generales (inductivas y analgicas) en la informacin que se recibe; para resolver problemas lgicos y comprender relaciones. Capacidad de deduccin lgica. Muy alto. FACTOR VERBAL. Capacidad general para manejar conceptos verbales, para comprenderlos en variedad de contextos y utilizarlos significativamente. Capacidad para resolver mentalmente problemas que se presentan a travs de palabras/conceptos, por lo cual se necesita una mnima base cultural. - Relaciones analgicas. Evala preferentemente razonamiento verbal, a travs de la bsqueda de relaciones analgicas entre conceptos y la comprensin significativa de los mismos. - rdenes complejas. Evala la comprensin de conceptos bsicos espaciales, comprobando la correcta adquisicin de significados bsicos para la comprensin verbal. Muy alto. FACTOR NUMRICO. Capacidad general para manejar smbolos numricos aplicados a la resolucin de problemas numrico-verbales, as como facilidad y rapidez en los clculos efectuados con tales smbolos. - Clculo numrico. Evala la rapidez y seguridad en la realizacin de sencillos clculos numricos en operaciones de suma y resta. - Problemas numrico-verbales. Evala la capacidad de resolver problemas numricoverbales, as como la rapidez y habilidad para el clculo numrico. FACTOR ESPACIAL. Capacidad general para manejar smbolos o conceptos espaciales, tanto para establecer entre ellos regularidades lgicas como para utilizarlos en giros y combinaciones espaciales; disear e interpretar planos y dibujos; imaginar objetos de dos o tres dimensiones; concebir posiciones de un objeto, rotaciones, etc. - Matrices de figuras. Evala la capacidad para relacionar figuras geomtricas en ordenaciones seriales y analgicas, en un espacio de representacin grfico. - Figuras giradas. Evala la habilidad para girar figuras mentalmente en un espacio bidimensional y establecer su igualdad o diferencia. Tambin la capacidad de representar figuras en un espacio grfico. OTRAS SUBPRUEBAS - Memoria visoauditiva. Evala la capacidad de retencin de significados presentados en forma de narracin oral y seguidos visualmente en un espacio grfico. Capacidad de

retencin autidiva, inmediatamente posterior a una lectura. - Alteraciones en la escritura. Evala alteraciones de la escritura, relacionadas con dificultades de tipo dislxico. Una puntuacin alta indica ausencia de dichas alteraciones. Muy alto. - Discriminacin de diferencias. Evala la capacidad para captar de forma rpida los detalles y las semejanzas y diferencias entre dibujos; capacidad para percibir detalles o partes de elementos. Capacidad de concentracin y observacin durante perodos de tiempo cortos. Muy alto. En conclusin: los resultados estn, en general, muy por encima de la media. Sin embargo, no se puede hablar de sobredotacin, ya que, para que esto ocurriera, todas las puntuaciones deberan situarse al menos en 75. No se puede hablar de talento verbal, matemtico o espacial ya que, para que esto ocurriera, las puntuaciones en estos factores deberan ser de al menos 95. No se puede hablar de talento acadmico ya que, para que esto ocurriera, las puntuaciones deberan ser de al menos 80 en tres factores: verbal, lgico y memoria. Como la puntuacin en el factor razonamiento lgico es de 95, s se puede afirmar que &&&&&& tiene talento lgico. 1.2.2. CREATIVIDAD. Vamos a comparar las puntuaciones que obtiene &&&&&& en cuanto a la creatividad y sus diferentes dimensiones: - En cuanto a fluidez (facilidad para generar un nmero elevado de ideas) se sita en 17, cuatro puntos por debajo de la media. - En cuanto a flexibilidad (capacidad de resolucin de problemas por procesos diferentes o a travs de categoras diferentes de respuesta) se sita en 13, es decir, cuatro puntos por debajo de la media. - En cuanto a originalidad (carcter singular, peculiar, novedoso o innovador de la respuesta) se sita en 30, es decir, tres puntos por debajo de la media. - Por ltimo, en cuanto a elaboracin (capacidad para considerar o incorporar detalles en una respuesta) se sita en 75, es decir, 36 puntos por encima de la media.
Estadsticos descriptivos N creatividad por primer ciclo primaria Torrance Total. Fluidez. Puntuacin directa Torrance Total. Flexibilidad. Puntuacin directa Torrance Total. Originalidad. Puntuacin directa Torrance Total. Elaboracin. Puntuacin directa N vlido (segn lista) 57 57 57 Mnimo 9,00 8 6 Mximo 45,75 40 35 Media 28,0526 21,96 17,26 Desv. tp. 8,32323 7,431 5,469

57

80

33,88

15,537

57 57

82

39,11

17,248

Para hacer una descripcin cualitativa de este aspecto en &&&&&& hemos recurrido al anlisis de tareas.

Producciones: poesas, historias y dibujos. Un ejemplo de poesa, con cinco aos y cuatro meses: Oh! Qu sern los ruidos de las golondrinas que son como ruinas? Sern las campanadas Que estn alteradas. O tambin, con cinco aos y seis meses: Un rbol puro vers con el len alzar. El len se cans, y mientras llor Se fue al mar y ah muri. Un amigo suyo vino y fue a buscarlo. Fue muy difcil encontrarlo. Se lo llev al avin, Entonces le dio una pcima Y el len revivi. Las historias aparecen en los dibujos. Por ejemplo, la historia de Don Servilleta. - Don Servilleta, capitn del Equipo, siempre utiliza servilletas para resolver problemas. - Malalengua, ayudante de Don Servilleta, tiene una fuerza bruta increble pero las ideas le salen mal. Se llama as porque no sabe guardar secretos. - Duendecillo, ayudante de Don Servilleta, es pequeo pero tiene unas soluciones a los problemas fantsticas. Los dibujos son muy complejos, y la representacin que hace de la figura humana correspondera, en el test de Goodenough, a un puntaje de 6 en la escala cualitativa, 130 de puntuacin estndar. Adems, gran lujo de detalles. Algunos de los ttulos son: - Gigante en Nueva York de noche - Bailando en la discoteca - Puesta de dos soles, cuando la luz cambia de color. 1.2.3. INTERESES. En entrevista, la madre manifiesta que lo que ms le gusta a su hija es hablar, ver documentales, dibujar, hacer poesas. A travs de los dibujos cuenta historias. Le gusta mucho hablar, hay que explicrselo todo. No se le puede decir esto no porque no. Ejemplos de sus preocupaciones son: - Se queja de que no tiene amigos de verdad. - Dice que no se siente alguien importante en la casa porque vienen las visitas y la mandan callar. - Pregunta si es superdotada: dice que es que ve en los dibujos e inventa una historia acerca de una nia muy inteligente que va a un colegio. Dice yo soy ms inteligente que mis compaeros. - ltimamente habla mucho de los planetas. - Pregunta por la velocidad a la que se mueve la Tierra.

1.2.4. PERSONALIDAD Y OTRAS VARIABLES. Con el ESPQ (Test de personalidad para nios de 6-7 aos, de R. W. Coan y R. B. Cattell) se miden los rasgos de personalidad, que se consideran bipolares y son los siguientes: 1 Reservado Emocionalmente afectado Calmoso Sumiso Sobrio Despreocupado Cohibido Sensibilidad dura Seguro Sencillo Sereno Relajado Ajuste Introversin 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Abierto Estable Excitable Dominante Entusiasta Consciente Emprendedor Blanda Dubitativo Astuto Aprensivo Tenso Ansiedad Extraversin

Para valorar su adaptacin personal se le aplica el TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil de P. Hernndez.) Segn los resultados obtenidos, la adaptacin de &&&&&& es buena en todos los aspectos (nivel 1 [muy bajo] en todos los aspectos); slo en somatizacin (conversin de las tensiones en padecimiento fsico) tiene un nivel alto. Su puntuacin en criterio de pro-imagen es alta, lo que tiene una imagen supervalorada (idea demasiado positiva de s misma.) Con una adaptacin del Cuestionario de inteligencia emocional de Rubn Daro Chiriboga y Jenni Elisabeth Franco se mide su inteligencia emocional, con los siguientes resultados: Dimensin Autoconciencia Autocontrol Aprovechamiento emocional Empata Habilidad social Resultado Muy alto Medio Medio Alto Medio

As pues, tiene un nivel muy alto de autoconciencia (conocimiento de las propias emociones y de cmo le afectan), un nivel alto de empata y un nivel medio en los dems aspectos.

2. LA FAMILIA
Estructura familiar:

En cuanto a las relaciones entre ellos, la madre es ms exigente, el padre ms protector y &&&&&& tiene dificultades para asumir las normas en el mbito familiar. De la observacin de la relacin de la madre con &&&&&& , inferimos que: - La madre la estimula muchsimo en la casa. - Para la madre es muy importante el que su hija tenga, y se le reconozcan, altas habilidades; puede ser que su madre la presione y le proporcione demasiado feedback en ese sentido. - En casa, sin embargo, no le exigen demasiado esfuerzo. &&&&&& percibe como adecuada la educacin que recibe tanto por parte del padre como por parte de la madre. Y por ltimo, segn la BAS (Batera de socializacin de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Palls) los padres de &&&&&& la perciben segn reflejan estas puntuaciones centiles: 0-10 Liderazgo Jovialidad Sensibilidad Social Respeto autocontrol Terquedad Apata retraimiento Ansiedad timidez Socializacin 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90
87 85 97 35

90-100

80 20 5

95

Como antes, los cuatro primeros aspectos son facilitadores de la socializacin, los tres segundos son inhibidores y el ltimo apartado ofrece una visin global del grado de adaptacin social de &&&&&& segn los padres.

3. LA ESCUELA
3.1 HISTORIA ESCOLAR. Ha estado escolarizada todo el tiempo en el C. P. .............. . En Educacin Infantil, su tutora le ofreca una respuesta educativa ms ajustada. Su tutora actual, sin embargo, no considera que la nia destaque especialmente y tampoco considera, en consecuencia, que haya que ajustar la respuesta educativa. 3. 2. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO CENTRO. El colegio .............. est situado en ., una pedana de .............. . Se trata de un centro de una lnea completo (excepto en Educacin Infantil 3 y 5 aos, y en 1 y 4 de Educacin Primaria y 2 de ESO., que es de lnea dos). Dispone de los servicios de comedor

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y transporte. Cuenta con maestra especialista en Pedagoga Terapetica, que acude al centro con un horario compartido. Es un centro con un Proyecto Educativo claro, una larga tradicin de funcionamiento eficaz, un profesorado bastante estable, una serie de mini-proyectos que son ampliamente compartidos y respetados (paneles de actitud, pruebas de evaluacin inicial como prctica generalizada, agenda escolar, fichas de seguimiento de la accin tutorial, etc.) y en el que, en resumen, se dan las condiciones para una adecuada atencin a la diversidad. 3. 3. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO AULA. La clase de .............. tiene veinte nios, tres de los cuales tienen necesidades educativas especiales en el rea de la comunicacin y el lenguaje. Hay, adems, una alumna de Compensatoria a la que le ha costado bastante integrarse. maneja con soltura la dinmica del grupo, y crea un ambiente a la vez laborioso y relajado. Es experta y sistemtica en los procesos de adquisicin de la lectura y la escritura de los nios, y les refuerza y elogia constantemente. Es muy cariosa y clida con los alumnos y les da un considerable margen de autonoma. Les trata con justicia sin privilegiar a los que se ajustan ms a sus expectativas o a los ms adaptados al contexto educativo. 3.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Segn su tutora, en cinco de los ocho aspectos que incluye el rea de Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural su nivel de Competencia Curricular se sita en Primer curso, y en tres en Segundo. Respecto a Lengua Castellana, Matemticas y Expresin Artstica, siempre segn su tutora, se sita en Primero. No contamos con datos sobre el estilo de aprendizaje. 3.5. ADAPTACIN ESCOLAR. Para valorar su adaptacin escolar se le aplica tambin el TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil de P. Hernndez.) con los siguientes resultados: se constata que existe un nivel medio de adaptacin escolar. Sin embargo, hay aspectos de inadaptacin referidos sobre todo al subfactor aversin hacia el aprendizaje (que el autor interpreta comodesagrado hacia el estudio y falta de motivacin por el saber.) Es decir, &&&&&& ha respondido positivamente a preguntas tales como: me fastidia estudiar, me gustara que todo el ao fuera vacaciones, me fastidia ir al colegio, etc (Como vemos, son asertos ms relacionados con el entorno escolar que con el aprendizaje en general.) Su adaptacin social dentro de la escuela tambin es adecuada, y el nico factor que aparece como negativo es el de hostiligenia. Este factor, hostiligenia, literalmente significa generacin de hostilidad. El sentimiento de hostilidad se manifiesta en una actitud hostil hacia los dems o sintindose vctima de la hostilidad de los otros. Ejemplo: los compaeros se estn metiendo conmigo, etc por lo que tambin aparece la actitud hostil y el deseo de superioridad y mando.

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Segn la BAS (Batera de socializacin de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Palls) la tutora de &&&&&& la percibe segn reflejan estas puntuaciones centiles: 0-10 Liderazgo Jovialidad Sensibilidad Social Respeto autocontrol Terquedad Apata retraimiento Ansiedad timidez Socializacin
25 10 3

10-20 20-30 30-40

40-50

50-60

60-70

70-80
75

80-90

90-100
97 95

60

85

Como antes, los cuatro primeros aspectos son facilitadores de la socializacin, los tres segundos son inhibidores y el ltimo apartado ofrece una visin global del grado de adaptacin social de &&&&&& segn su tutora.

4. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Una evaluacin psicopedaggica no es la suma de los resultados de aplicacin de unas pruebas psicomtricas: es un proceso por el cual se valora a un alumno en relacin con el contexto en el que aprende para determinar si presenta necesidades educativas especiales. En el caso de &&&&&&, la respuesta es, claramente, s. Desde una perspectiva generalista de la inteligencia, &&&&&&, con un C. I. de 127 (ms menos el intervalo de confianza), sera considerada una nia superdotada. Segn las nuevas tendencias factorialistas, &&&&&& tiene talento lgico. Sin embargo, no presenta las caractersticas conductuales y de socializacin que, segn Toni Castell (experto en sobredotacin) cabra esperar. En el caso de &&&&&&, el nivel de socializacin, adaptacin, etc. es bueno. Se aconseja que las actuaciones a desarrollar sean las siguientes: En el mbito familiar: o El alto nivel de terquedad y el bajo nivel de respeto (que contrasta con los niveles obtenidos en la escuela) as como diversas manifestaciones de la madre indican que tal vez &&&&&& est un poco presionada por sta en el sentido de responder a sus altas expectativas. Se aconseja que se complementen actividades de carcter cognitivo (tales como ver documentales, conversar) con otras de carcter ldico (tales como hacer una receta de cocina o jugar a las cartas.) o Que los padres contraten la conexin a Internet para poder dar respuesta a las necesidades cognitivas de su hija. o Se percibe tambin la conveniencia de que dejen de estar tan centrados en &&&&&& para que no generen expectativas tan elevadas que puedan presionarla o bloquearla. 12

En el mbito escolar: o Introducir actividades de enriquecimiento del currculo tales como la que se presenta en anexo (investigacin e invencin), que puede ser ofertada a todos los nios de la clase. o Utilizar con ms regularidad los recursos informticos. En la medida de lo posible, incorporar un ordenador al aula, al que puedan acceder tambin, por turnos, todos los nios de la clase. o Darle ms peso al rea Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural en la que &&&&&& se siente muy cmoda (sabemos que en los cursos en los que est en proceso la adquisicin de la lectoescritura se prioriza mucho, con frecuencia en detrimento de la expresin oral y del rea de Conocimiento del Medio.) Programar actividades de comunicacin y debate en esta rea, segn anexo. o Acudir el curso que viene, a travs de este Equipo de Orientacin, a los recursos que se creen para atender a este tipo de alumnos. o Que alguna persona del centro hiciera un curso sobre cmo atender a estos alumnos. (Por parte de las Administraciones Educativas: sera muy adecuado el promover actividades de formacin para el profesorado que tiene que atender a este tipo de alumnos.)

El profesorado que atienda a &&&&&& debe saber que es prescriptivo, segn la normativa vigente, darle una respuesta educativa ajustada. En definitiva , no slo se trata de alimentar el Talento Lgico de &&&&&& sino, sobre todo, de atender a la persona completa, a &&&&&& , para que su alta capacidad no sea un obstculo en su ajuste social, sino, por el contrario, un elemento enriquecedor para ella misma y para los que la rodeamos.

.............. a 9 de 99 de 9999

. E.O.E.P. de ..............

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CUADERNO DE INVESTIGACIN

Curso 2003-2004

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rn incidencias sobre contenidos de alumno aprendizaje puedan de ser un del inters del alumno. uadernillo es el de dotar al oque alumna instrumento de trabajo que le permita actuar de forma autnoma.

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