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Facultad de

Ciencias Econmicas
Examen de Ingreso (EDI)
Curso de Apoyo
Comprensin de Textos
Matemtica
Secretara Acadmica y Legal
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Autoridades de la Universidad Argentina de la Empresa. UADE
Presidente Rector Honorario
Dr. Hctor Masoero
Rector
Dr. Jorge del guila
Secretario Acadmico y Legal
Dr. Eduardo Fasulino
Decana de la Facultad de Administracin y Negocios
Dra. Ana Mara Mass
Decano de la Facultad de Ciencias Econmicas
Dr. Ricardo Smurra
Decano de la Facultad de Ingeniera y Ciencias Exactas
Dr. Ricardo Orosco
Decana de la Facultad de Comunicacin y Diseo
Lic. Claudia Cortez
Decano de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales (a/c)
Dra. Silvia Toscano
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EDI
Comprensin
de Textos
Coordinadora: Prof. Elena Ibez
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UADE, Universidad Argentina de la Empresa, 2010
Lima 717 - C1073AAO
Ciudad Autonma de Buenos Aires
1 edicin, noviembre de 2009
2 edicin, junio de 2010
ISBN: 978-950-9445-70-3
Edicin y produccin general:
www.editorialtemas.com
Cerrito 136, piso 3 A
C1010AAD - Buenos Aires, Argentina
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Programa de la asignatura
Comprensin de Textos
Objetivos
Que los alumnos sean capaces de:
Gestionar los procesos de comprensin de textos literarios, cientficos y de actualidad.
Seleccionar estrategias adecuadas para planificar su propia produccin discursiva escrita.
Sistematizar las reglas de uso del cdigo lingstico y aplicarlas a situaciones de com-
prensin y produccin discursiva.
Contenidos
1. Comprensin de textos. El vnculo entre leer y escribir. La lectura como herramienta nece-
saria para la adquisicin del conocimiento. La actividad del lector. Leer e interpretar: un
proceso de produccin de sentido. Competencia comunicativa y competencia lingstica.
Valor comunicacional del texto. Los gneros discursivos: modelos de discurso escrito. La
produccin universitaria: exmenes, reseas, informes, monografas, ponencias, tesinas.
Las fuentes de informacin y los modos de referencia: recursos bibliogrficos y electrni-
cos; referencias bibliogrficas, notas al pie, citas.
2. La organizacin del discurso. Texto y discurso. El significado global del texto: su estruc-
tura. Tema del texto, tema de los prrafos. Ideas principales y secundarias. Palabras clave.
Esquemas conceptuales. Las secuencias discursivas: explicativa, narrativa, descriptiva,
argumentativa e instruccional.
3. Coherencia lineal. La frase: su estructura interna. Clases de palabras. Sintaxis (revisin de
errores habituales de redaccin). Signos de puntuacin. Ortografa. Recursos cohesivos:
repeticiones, anforas, elipsis, sinonimia, enlaces y conectores. Adecuacin textual: registro
escrito y registro formal.
4. El texto expositivo. La secuencia explicativa: marco, planteo explcito o implcito, explica-
cin, conclusin. Estrategias explicativas: la definicin, el ejemplo, la analoga, la narracin.
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5. El texto argumentativo. La secuencia argumentativa: tema, problema, hiptesis, argumen-
tos, contraargumentos, refutacin, conclusin. Estrategias argumentativas: la definicin, la
comparacin, la contrastacin, la cita de autoridad, la pregunta retrica, la analoga, el
ejemplo, la concesin, la causalidad, la irona, los lugares comunes.
Bibliografa sugerida
Para aclarar dudas generales:
Manuales de Lengua y Literatura de nivel medio.
Para profundizar temas:
Alvarado, Maite y Yeannoteguy, Alicia. La escritura y sus formas discursivas: curso intro-
ductorio. Buenos Aires: Eudeba, 2000. 123 p. Temas. Comunicacin.
Narvaja de Arnoux, Elvira; Di Stefano, Mariana y Pereira, Cecilia. La lectura y la escritu-
ra en la universidad. Buenos Aires: Eudeba, 2004. 190 p. Material de ctedra.
Para consultar vocabulario y dudas acerca de redaccin:
Gran diccionario de sinnimos y antnimos. Ed. corr. Madrid: Espasa Calpe, 1987. 1319 p.
Garca Negroni, Mara Marta, coord.; Prgola, Laura y Stern, Mirta. El arte de escribir bien
en espaol: manual de correccin de estilo. Ed. corr. y aum. Buenos Aires: S. Arcos, 2004.
607 p. Instrumentos.
Serafini, Mara Teresa. Cmo se escribe. Rodrguez de Lecea, Francisco, trad. y Alcoba,
Santiago, rev. Buenos Aires: Paids, 2005. 367 p. Intrumentos, n. 12.
Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola. 22a ed. Madrid: Espasa
Calpe, 2001. 2 v.
Real Academia Espaola. Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe, 1999.
162 p.
Real Academia Espaola [online] Real Academia Espaola. Madrid: RAE, [2010]
[Consultado: 30 de abril de 2010] http://www.rae.es
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Trabajos Prcticos Parte I
Lea atentamente los textos que se encuentran a continuacin. No olvide buscar en el dic-
cionario el significado de los trminos que desconoce. Luego, resuelva las consignas plan-
teadas.
A. La tica es el fundamento cuyos valores esenciales deben organizar la vida social, y son
tales como la libertad y la dignidad humana, as como tambin se basa en conceptos morales
como el bien comn, lo bueno, lo equitativo y lo justo. Es as que se le asigna un conjunto cohe-
rente de significados del vocabulario valorativo, de manera que el anlisis de lo deseable no
dependa exclusivamente de las definiciones individuales. Por ejemplo, que la justicia no es lo
que sirve al inters del ms fuerte. Tambin la tica brinda argumentos que muestran al ocio y
la mentira como algo inmoral. No puede mentirse porque en el marco de una sociedad, para
cualquier tiempo y lugar, no puede pensarse o admitirse que la mentira se transforme en una
norma universal.
Jorge Etkin, La doble moral de las organizaciones
(Adaptacin)
1. Subraye en el texto la definicin del trmino tica que proporciona el autor.
2. Elabore la lista de los trminos que, para el autor, expresan los valores morales esencia-
les de la vida del hombre en sociedad.
3. Elabore la lista de los trminos o expresiones que, para el autor, hacen referencia a disva-
lores morales.
4. En la frase: la justicia no es lo que sirve al inters del ms fuerte reemplace las pala-
bras subrayadas por una que exprese el mismo sentido.
5. En la ltima oracin, el autor hace una afirmacin y proporciona un fundamento para sos-
tenerla. Encierre entre corchetes la afirmacin realizada, encierre entre parntesis el fun-
damento proporcionado y encierre en un crculo el conector que articula ambas frases.
6. Redacte una oracin de 10 palabras que exprese la idea principal del texto.
B. El liderazgo actual es diferente del liderazgo del pasado? El liderazgo de una empresa de
miles de personas es, de hecho, muy distinto del liderazgo de un grupo de boys scouts? Creo
que no. En el mejor de los casos, el liderazgo no es una competencia por el poder, sino el dise-
o de un proceso de descubrimiento conjunto. Porque los mejores lderes son, tam bin, los
mejores aprendices. Y se atreven a decir no s. Una frase que impulsa a otros, au -
tomticamente, a iniciar un viaje a lugares desconocidos. Los grandes lderes son respetuosos.
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Porque nadie embarca en un viaje a lo desconocido a quien no respeta. En el mundo moderno,
donde todo est cambiando, el valor econmico ya no de pende de ajustar un tornillo, 700 veces
al da, en una fbrica de automviles, sino de algo ef mero, llamado capital intelectual, que
adopta la forma de una pelcula protagonizada por Ju lia Roberts o la de una pieza de software
diseada por docenas de seguidores de Bill Gates. Acabo de leer un libro inquietante, titulado
Desgracia, cuyo autor es J. M. Coetzee. La historia se desarrolla en Sudfrica, despus del
apartheid. Tiene que ver con personas que exploran sus lmites. Liderazgo es sinnimo de
asistir a otros en la exploracin de sus lmites? S. Dispuesto a escribir sobre ese tema, con la
pista que me proporcion Coetzee, decid hacer un listado de las cualidades que caracterizan a
los lderes.
Tom Peters, Liderar con eficacia
1. Elabore la lista de las caractersticas que el autor atribuye, de manera explcita, a los lderes.
2. De las palabras que se incluyen a continuacin diga cules refieren a caractersticas que
el autor atribuye a los lderes de manera implcita: humildad, eficiencia, arrogancia, ambi-
cin, solidaridad, inoperancia.
3. De los siguientes trminos, indique cules estn definidos de manera explcita: lder, lide-
razgo, capital intelectual, apartheid.
4. Este prrafo forma parte de un artculo ms extenso. En qu parte estar incluido: en la
introduccin o en la conclusin? Subraye la parte del texto que le permita fundamentar
su respuesta.
5. Redacte una oracin de 10 palabras que exprese el tema que debe abordar el artculo.
C. Aunque el contexto histrico cambia constantemente, cada nuevo escenario trae sus pro -
pias versiones de las tres formas arquetpicas de la ambicin.
En primer lugar, los emprendedores ambiciosos, a los que llamamos creadores. Son los au -
tnticos innovadores, los pioneros de una nueva idea capaz de romper con las tradiciones es -
tablecidas. En las ciencias, pioneros como Albert Einstein y Jonas Salk dieron a la especie huma-
na un control sin precedente sobre la naturaleza.
Despus llegan los capitalizadores, que tienen un tipo de ambicin diferente. Expanden y
desarrollan la nueva idea o tecnologa hasta convertirla en dominante. La infraestructura elec -
trnica de los Estados Unidos es un ejemplo; fue reconstruida por lo menos tres veces en los
ltimos 70 aos: del telgrafo al telfono, de la radio a la televisin, del cable a Internet. En
cada caso, lo que prim fue la energa ambiciosa de los capitalizadores.
Finalmente aparecen los consolidadores, impulsados por la ambicin de lograr que las nue-
vas tecnologas funcionen de manera consistente y rentable en ambientes corporativos. Con el
tiempo, los consolidadores tienden a concentrar la atencin en sus propias culturas cor -
porativas, antes que en las cambiantes necesidades de los clientes, razn por la cual pierden el
impulso creativo que haba generado la nueva tecnologa. Entonces, el ciclo de la destruccin
creativa tiene la oportunidad de volver a empezar.
James Champy y Nitin Noria, Raz de todos los logros
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1. Proponga dos palabras o expresiones que sean sinnimas de la expresin forma arquet-
pica.
2. Elabore un cuadro sinptico de tres columnas que le permita organizar la informacin res-
pecto a los tipos de emprendedores y las caractersticas de cada tipo.
3. Redacte dos oraciones que pudieran agregarse al texto en las que explique por qu Einstein
y Salk pueden ser considerados emprendedores ambiciosos. Utilice alguno de los siguien-
tes comienzos de frases:
Einsten, porque ...... . Salk, debido a ..........
El primero, porque ....... . El segundo, dado que......
4. Busque en el diccionario la definicin del trmino ciclo. Subraye en el texto las pala-
bras que indiquen el punto inicial, el punto intermedio y el final del ciclo del que hablan
los autores. Luego diga qu tipo de emprendedor corresponde a cada etapa del ciclo.
5. Los autores hacen referencia a un ciclo de destruccin. Qu es lo que se destruye?
6. Pero los autores tambin hacen referencia a un ciclo de destruccin que es creativa. En
qu consiste la creatividad? Redacte su respuesta en no ms de cuatro renglones.
D. La teora neoclsica del crecimiento predomin en el pensamiento econmico durante tres
dcadas, ya que explica satisfactoriamente una gran parte de lo que observamos en el mundo y
es elegante desde el punto de vista matemtico. No obstante, a finales de los 80 haba comen-
zado a suscitar insatisfaccin tanto por motivos tericos como por motivos empricos. La teo-
ra neoclsica del crecimiento atribuye el crecimiento a largo plazo al progreso tecnolgico,
pero no explica los determinantes econmicos de ese progreso tecnolgico. La insatisfaccin
emprica se debi a la prediccin de que el crecimiento econmico y las tasas de ahorro no
deban estar correlacionados en el estado estacionario. Los datos ponen de manifiesto que las
tasas de ahorro y el crecimiento estn correlacionados positivamente en los distintos pases.
Rudiger Dornbusch, La teora del crecimiento: el crecimiento endgeno
1. El trmino neoclsico contiene un prefijo y una palabra base. Diga cul es el prefijo y
qu significa. Busque 5 palabras cualesquiera que contengan el mismo prefijo y anote sus
significados. Busque 3 palabras que correspondan a la familia de la palabra base y propor-
cione sus significados. Conserve la palabra base y cmbiele el prefijo por otro. Diga cul
es el nuevo significado resultante.
2. Cules de las siguientes palabras puede reemplazar a elegante en la frase es elegante desde
el punto de vista matemtico, conservando el mismo sentido?
concisa moderna fashion actual prolija
3. Diga cules de las siguientes palabras o expresiones pueden reemplazar en el texto a la
expresin no obstante conservando el mismo sentido:
pero adems sin embargo obviamente
4. Los autores sostienen que tanto la fortaleza como la debilidad de la teora se deben a moti-
vos tericos y empricos. Complete con la informacin adecuada el siguiente cuadro:
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Teora neoclsica del crecimiento
Fortalezas Debilidades
Tericas Empricas Tericas Empricas
5. Redacte con sus propias palabras (pero manteniendo el vocabulario tcnico) un texto de 100
palabras que exprese las ideas principales del prrafo.
6. El ttulo del prrafo se refiere al crecimiento econmico de tipo endgeno. Si hay un crecimien-
to de tipo endgeno, podemos suponer que debe existir tambin un crecimiento de qu tipo?
E. Hay muchas variedades de conocimiento y las podemos rastrear en los usos cotidianos de los
verbos saber o conocer: s cmo cambiar el cuerito de una canilla, s nadar; conozco a Jos,
conozco Pars; s que el agua calma la sed, s que Sbato escribi El tnel, etc. Estos ejemplos
pertenecen a distintos tipos de conocimientos diferentes; los primeros nos remiten a la posesin de
una habilidad, a un saber cmo; los siguientes suponen un conocimiento directo, perceptivo de
un objeto, persona o lugar. Los ltimos, en cambio, se refieren a un conocimiento de hechos, un
saber que..., donde los puntos suspensivos pueden llenarse con una oracin que describa un
hecho. A este tipo de conocimiento lo llamamos conocimiento proposicional.
Rosana Tagliabue
1. Diga cul es el sentido con el que se usa la palabra rastrear en la primera oracin.
Proponga otras dos palabras que puedan reemplazarla conservando el sentido de la frase.
2. Redacte un ttulo de tres palabras para el prrafo.
3. Por qu en el cuarto rengln la autora utiliza etc.?
4. Redacte un prrafo de 4 oraciones. Utilice para cada una los siguientes comienzos:
Existen...
En primer lugar, podemos...
En segundo lugar...
Por ltimo...
5. Convierta el prrafo que elabor en el punto anterior en uno de siete oraciones.
6. Elabore con sus propias palabras una definicin de conocimiento proposicional.
F. El nico modo en el que un objeto puede pertenecer a ms de una clase natural es que una
de ellas est incluida en la otra, de lo contrario se superponen las clases y da lugar a una mala
clasificacin. As, el ser humano pertenece a la clase de los mamferos y de los vertebrados.
Pero todos los mamferos son vertebrados. Aqu no hay problema. En cambio, los seres huma-
nos y los tigres son mamferos; los tigres y las iguanas son cuadrpedos; pero ninguna clase
incluye a los humanos y a las iguanas. Aqu aparece el solapamiento de clases.
Rosana Tagliabue, El esencialismo cientfico en las Ciencias Sociales
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1. Proponga una expresin que reemplace a de lo contrario en la primera frase y que con-
serve el mismo sentido.
2. Cuntas maneras hay de que un objeto pertenezca a ms de una clase natural?
3. Complete la siguiente frase seleccionando el trmino adecuado:
En este prrafo la autora se propone ................. las condiciones necesarias para que se produzca
una adecuada clasificacin de un objeto en varias clases naturales.
ejemplificar definir explicar deducir hablar criticar avalar
4. La autora propone dos ejemplos. Indique qu muestra con el primero y qu con el segundo.
5. Retome la frase que complet en el punto 3. Elabore un breve prrafo que contenga esta
frase en primer lugar y luego dos ejemplos construidos por usted que sirvan de apoyo.
G. Pero es posible acceder a datos crudos, que no impliquen ningn presupuesto terico?
Kepler y Tycho Brahe ven lo mismo al mirar un amanecer? Kepler, quien sostena que la
Tierra gira alrededor del Sol, vea a la Tierra movindose de tal modo que el Sol entra en el
campo de visin; y Tycho, quien sostena que la Tierra estaba fija y el Sol giraba a su alrede-
dor, vea la salida del Sol. Aunque el dato sensorial sea el mismo para ambos, ven cosas distin-
tas. Desde esta perspectiva sera imposible aun para los cientficos consignar datos puros acer-
ca de fenmenos observables, pues los marcos tericos que ellos mismos presuponen determi-
naran de algn modo qu objetos son los que ven.
Rosana Tagliabue
1. Por qu en la primera oracin la palabra crudos se encuentra entre comillas?
2. En la primera oracin hay dos expresiones que se utilizan como sinnimas. Subryelas.
3. Qu funcin cumple la segunda pregunta del prrafo?
4. Qu es un dato sensorial?
5. Cul es el dato sensorial que es igual para Kepler y Tycho Brahe?
6. A qu concepto terico recurre la autora para explicar que dos cientficos que tienen los
mismos datos sensoriales pueden ver cosas distintas?
7. La ltima oracin del prrafo tiene una estructura del tipo premisa conclusin (supuesto
sobre la base del cual se va a hacer una afirmacin afirmacin que se realiza).
a. Encierre en un crculo el trmino que indica la premisa.
b. Vuelva a redactar la frase de manera tal que pueda incluir alguno de los siguientes indi-
cadores de conclusin: por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia.
H. Todo lo que he admitido hasta ahora como ms verdadero y seguro lo he tomado de los sen-
tidos o por los sentidos; pero he experimentado a veces que estos sentidos eran engaosos y es
propio de la prudencia no confiar jams enteramente en los que nos han engaado una vez.
Pero aunque los sentidos nos engaan a veces respecto de las cosas poco sensibles y muy aleja-
das, existen quizs muchas otras de las que no se puede razonablemente dudar, aunque las conoz-
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camos por su intermedio: por ejemplo, que estoy aqu, sentado junto al fuego, vestido con una
bata teniendo este papel en las manos y otras cosas por el estilo. [...] Sin embargo, tengo que con-
siderar aqu que soy hombre y, por consiguiente, que suelo dormir y representarme en sueos
cosas iguales o a veces menos verosmiles que estos insensatos cuando estn despiertos. Cuntas
veces no me ha sucedido de noche soar que me hallaba en este sitio, que estaba vestido, que me
encontraba junto al fuego, aunque yaciera desnudo en mi lecho! [...] Y detenindome en este pen-
samiento, veo tan manifiestamente que no existen indicios concluyentes ni seales lo bastante
ciertas por medio de las cuales pueda distinguir con nitidez la vigilia del sueo, que me siento
realmente asombrado; y mi asombro es tal que casi llega a convencerme de que duermo.
Ren Descartes, Meditaciones metafsicas
1. En el primer prrafo el autor sostiene tres ideas. Exprese, con sus propias palabras, cada
una de esas ideas en una oracin. Cada una de las oraciones elaboradas tiene que resultar
de una redaccin propia. No resuma ni recorte las oraciones del texto.
2. En el segundo prrafo el autor habla de cosas poco sensibles y muy alejadas. Con esa
expresin se refiere a:
1. Cosas de pocos sentimientos y que se encuentran en lugares lejanos.
2. Cosas que hemos percibido hace tiempo ya y cuyo recuerdo es poco preciso.
3. Cosas que no vemos bien porque estn lejos, no son muy grandes y, en consecuen-
cia, se nos presentan de manera confusa.
3. En el segundo prrafo el autor incluye dos expresiones adversativas. Encirrelas en un crculo.
4. Las expresiones adversativas se utilizan para
5. Vuelva a leer atentamente el texto y redacte un prrafo que respete la siguiente estructura:
Idea sostenida por el autor.
Objecin 1.
Respuesta a objecin 1.
Objecin a la respuesta.
I. Mi esposa y yo hemos entrevistado en profundidad a sujetos norteamericanos y extranjeros,
segn un esquema muy preciso. Las entrevistas ms cortas duraban seis horas; la ms larga dur
seis meses y sigue proporcionando informaciones una vez finalizada esta fase del trabajo.
[] La entrevista comenzaba con una pregunta general que concerna a la casa y los quehaceres
domsticos, as como las actividades y la denominacin de los diferentes lugares en la casa. Esta
haba sido escogida como punto de partida no solo porque todo el mundo tena una, sino tambin
porque sabamos por experiencia que los sujetos eran, en general, capaces de hablar de las cosas
concretas de la casa, incluso cuando les pareca difcil o fuera de lugar abordar otros temas.
Edward Hall, Proxemia
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1. Elija para el texto dos palabras clave.
2. Redacte una oracin de quince palabras que exprese el contenido del texto.
3. Busque en un diccionario la definicin de proxemia. Qu puede inferir acerca del objeto de
investigacin del autor a partir del ttulo y del contenido del fragmento?
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Trabajos Prcticos Parte II
Lea atentamente los textos que se encuentran a continuacin. No olvide buscar en el dic-
cionario el significado de los trminos que desconoce. Luego, resuelva las consignas plan-
teadas.
A. Controversia sobre el fin de la ciencia
Por Eitel H. Laura*, para La Nacin, 3/5/2006 (Adaptacin)
En una nota anterior (La Nacin, 6 de marzo de 2006) se expuso el tema de la evolucin de
la ciencia a travs de la historia de la civilizacin, sealando el carcter progresivo y acumula-
tivo de los conocimientos cientficos. Esto hace de la ciencia una actividad social ascendente,
caracterizada por el creciente rigor de sus teoras y el aumento constante de la precisin de sus
evaluaciones. Es oportuno recordar que, cuando el tema es el fin de la ciencia, se trata de la cien-
cia llamada pura o bsqueda del conocimiento por el conocimiento mismo, con particular nfa-
sis en las ciencias naturales, tales como la fsica y la biologa. Por otra parte, el siglo XX ha sido
escenario de una controversia planteada en los siguientes trminos: por un lado, se sostiene que
la ciencia continuar evolucionando en forma progresiva y acumulativa, y por otro, que la cien-
cia, ms tarde o ms temprano, se enfrentar con barreras infranqueables y detendr su marcha
ascendente. Un libro que expone esta ltima posicin es El fin de la ciencia (1996) de John
Horgan, un escritor americano de temas cientficos. Horgan, despus de realizar entrevistas y
consultas con cientficos de primer nivel, expresa lo siguiente: Los cientficos se estn topan-
do contra los lmites del conocimiento, desde los fsicos de partculas que suean con una teo-
ra final de la materia y la energa hasta los neurocientficos que investigan los procesos cere-
brales que dan soporte a la conciencia.
El fin de la ciencia ha tenido defensores anteriores a Horgan, destacndose entre ellos
Gunther Stent, un bilogo de la Universidad de California, en Berkeley. En su libro La llega-
da de la Edad Dorada: una visin del fin del Progreso (1969), sostiene que la ciencia puede
estar avanzando a una velocidad sin precedentes, justamente poco antes de chocar contra sus
impasables lmites. Cuanto ms rpido progresa, ms cerca est de su final. Ese final, segn
otros estudiosos del tema, ser no solo cientfico sino econmico, dado que los costos del ins-
trumental estn creciendo exponencialmente. En forma resumida, la posicin que sostiene un
no muy lejano fin de la ciencia llamada pura se basa en el argumento siguiente: la ciencia ha
avanzado extraordinariamente en los ltimos cuatro siglos y no podr continuar hacindolo as
para siempre. Segn este enfoque, la revolucin cientfica tarde o temprano llega a su fin.
Desde otro ngulo, el fin de la ciencia pura no implica el fin de la ciencia llamada aplica-
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da y de sus realizaciones tecnolgicas. En efecto, es probable que en materia de computado-
ras muchsimo ms veloces, o de aplicaciones de ingeniera biomdica revolucionarias en la
cura de enfermedades, o en la invencin de robots casi humanos, exista todava muchsimo
camino por recorrer. Por otra parte, las profecas sobre el fin de la ciencia pura son causa de
polmica en la comunidad cientfica. Un argumento utilizado frecuentemente para poner en
duda esa profeca es el siguiente: muchos fsicos de fines del siglo XIX, despus de casi tres
siglos de xitos sin precedente de la fsica iniciada por Galileo y Newton, pensaban que haban
alcanzado la cumbre del conocimiento y que no restaba nada fundamental por conocer. Pocas
dcadas despus, la teora de la relatividad y la mecnica cuntica produjeron un inesperado y
dramtico cambio en la evolucin de la fsica. Adems, la historia de la ciencia muestra que a
veces el surgimiento de observaciones y hechos experimentales inesperados y sorprendentes
tiene fuertes repercusiones en las teoras cientficas. Por ejemplo, un muy pequeo corrimien-
to del perihelio de la rbita de Mercurio, imposible de explicar en el marco de la teora de la
gravedad de Newton, pudo ser explicado con una nueva y revolucionaria teora: la relatividad
de Einstein. La historia registra otros casos similares que restan validez a las predicciones sobre
el futuro de la ciencia. Es clebre la afirmacin del filsofo Augusto Comte (1798-1857) sobre
la imposibilidad de conocer la composicin qumica de las estrellas. En la actualidad se tiene
un conocimiento detallado del tema y un elemento qumico el helio fue descubierto prime-
ro en una estrella el Soly despus en la Tierra. En resumen, la historia de la ciencia encierra
una compleja trama en la que se entrelazan un cmulo impresionante de conocimientos slida-
mente comprobados, teoras rigurosas e intuiciones geniales de algunos cientficos. De ah la
necesidad de adoptar una actitud prudente respecto del futuro de la ciencia pura. Adems, exis-
ten importantes interrogantes en materia de procesos naturales an no dilucidados o de incg-
nitas no develadas. Ejemplos pertinentes son, respectivamente, los siguientes: cul es el pro-
ceso que permite transformar una clula fertilizada en un complejo mamfero? Existe vida
ms all de la Tierra? La eventual dilucidacin de interrogantes como los precitados puede ori-
ginar, tal vez, replanteos cientficos profundos. Solo el futuro podr decirlo.
*
El autor es miembro de la Academia Nacional de Ingeniera.
Responda las siguientes consignas:
1. Identifique los distintos bloques temticos que lo componen. Subraye en cada bloque la
idea principal. Elabore un subttulo que d cuenta del contenido de cada bloque y escr-
balo en el margen del texto. Mencione las palabras clave.
2. Teniendo en cuenta el anlisis realizado en el punto anterior, identifique en el texto la
secuencia explicativa y realice un esquema o cuadro en el que se evidencien el marco, el
planteo o tema, la explicacin y la evaluacin.
3. Elabore una sntesis que incluya las ideas principales. Subraye en su texto las palabras
clave.
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Confronte si las palabras que subray coinciden con aquellas mencionadas en el
punto 1.
Analice por qu incluy algunas o elimin otras.
Reformule y rescriba su texto, si es necesario.
4. Relea el texto producido en el punto anterior y revise cuidadosamente los siguientes aspectos:
Ortografa.
Uso de signos de puntuacin.
Sintaxis.
Registro.
Uso de conectores.
Coherencia global del texto.
B. Los pauelos
Instrumento del largo adis. Smbolo religioso. Removedor de lgrimas. cono de lucha pol-
tica. Simple protector de los dainos rayos de sol. Recurso higinico. Todo eso y mucho ms
encarna el pauelo, noble objeto reconocido por el Viajero Ilustrado como marco ineludible de
tanta emocin humana a lo largo de la historia y a lo ancho de la geografa de este mundo.
En trminos enciclopdicos, el Viajero puede afirmar que el pauelo es una pieza de tela cua-
drada que, para uso personal con propsitos de higiene tales como limpiarse las manos o sonar-
se la nariz, se lleva generalmente dentro del bolsillo. Otro uso frecuente de la misma prenda
tiene fines estticos: las mujeres lo llevan, en versiones sedosas y coloridas, anudado al cuello
o ms frecuentemente en dcadas pasadas cubriendo la cabeza para protegerla del sol o la
lluvia.
Adems de estas bsicas usanzas vinculadas a la indumentaria personal, el elemento que nos
ocupa goza de una aplicacin histrica. Es la del pauelo blanco que, en reemplazo de una ban-
dera del mismo color, seala la propia rendicin ante el enemigo. Idntico pauelo ha servido
en memorables escenas de la vida real y de la ficcin para que incontables parturientas abran
paso a sus vehculos en un catico trfico automotor.
Lo cierto es que los primeros pauelos advierte el Viajero Ilustrado fueron introducidos
en Europa en el siglo XV por los marinos franceses que hacan viajes a Oriente, donde los cam-
pesinos tenan la costumbre de taparse la cabeza con piezas cuadradas de lino que filtraban el
calor solar. En un principio, el pauelo fue adoptado exclusivamente por las damas de la clase
alta europea, quienes lo transformaron en delicado objeto de distincin. Lo pertinente era lucir-
lo en la mano, agitarlo al despedirse o dejarlo caer suavemente al piso esperando que un cor-
ts caballero lo recoja y, de esa manera, prosiga el sutil juego de seduccin. Recin en el siglo
XVI el pauelo comienza a ser tmidamente utilizado para limpiarse la nariz.
En la cultura contempornea, el uso de determinado pauelo pueden simbolizar una forma
de ver la vida. En Estados Unidos, por ejemplo, los pauelos azules identifican a la banda juve-
nil Crips y, los rojos, a sus rivales, los Bloods. Y ni hablar del universo que implica el uso del
velo islmico en las mujeres rabes. Mucho ms cercanos y con indiscutible contundencia
como cono de la lucha por los derechos humanos, fueron y son los pauelos blancos de las
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Madres y las Abuelas de Plaza de Mayo. El Viajero Ilustrado toma la versin que cuenta que
la primera vez que las Madres utilizaron el pauelo sobre sus cabezas fue en una procesin al
Santuario de Lujn, en 1977. Como estrategia para reconocerse entre s, eligieron utilizar un
paal de tela atado en sus cabezas. Este pauelo blanco, hecho con un material asociado al
nacimiento, la pureza y el comienzo de la vida, se opona de esa manera al pauelo negro, tra-
dicionalmente asociado con el momento de duelo. El blanco se opona a la impureza de aque-
llos que haban asesinado y hecho desaparecer cuerpos.
Otro uso ms alegre y extendido del pauelo se vincula con los bailes del folclore popular,
como la zamba, el gato y la cueca, en los que el pequeo trozo de tela se asocia a la gestuali-
dad de los danzantes y hasta parece cobrar vida. Una cueca tradicional de autor annimo le
dedica todos sus versos al pauelo y dice as: Para qu, para qu me dan pauelo/ pauelo,
pauelo para llorar / de qu me, de qu me sirve el pauelo / si tu amor, si tu amor no ha de
durar. / Para qu quieres nia / caramba, tanto pauelo / pauelo a la cintura / caramba, paue-
lo al cuello. / Pauelo al cuello, s /mi vida, pauelo lacre / cuando est el gorro puesto / caram-
ba, no hay quien lo saque. / Anda pauelo verde / caramba, de m te acuerdes.
Mientras tanto, en las plazas de toros de Espaa, el pblico agita pauelos para pedir los tro-
feos del torero: orejas y rabo del animal. En pocas de posguerra, otros pauelos ibricos des-
pidieron esos barcos en los que viajaban el dolor y la esperanza.
Responda las siguientes consignas:
1. Identifique los distintos bloques temticos que lo componen. Subraye en cada bloque la idea
principal. Elabore un subttulo que d cuenta del contenido de cada bloque y escrbalo en el
margen del texto. Mencione las palabras clave.
2. Teniendo en cuenta el anlisis realizado en el punto anterior, identifique en el texto la
secuencia explicativa y realice un esquema o cuadro en el que se evidencien el marco, el
planteo o tema, la explicacin y la evaluacin.
3. Elabore una sntesis de no ms de 15 renglones que incluya las ideas principales. Subraye
en su texto las palabras clave.
Confronte si las palabras que subray coinciden con aquellas mencionadas en el punto 1.
Analice por qu incluy algunas o elimin otras.
Reformule y rescriba su texto, si es necesario.
4. Relea el texto producido en el punto anterior y revise cuidadosamente los siguientes aspectos:
a. Ortografa
b. Uso de signos de puntuacin
c. Sintaxis
d. Registro
e. Uso de conectores
f. Coherencia global del texto
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C. Un destino en letras de molde
Beatriz Sarlo
En 1823, cuando Sarmiento tena doce aos, en Buenos Aires gobernaba Bernardino
Rivadavia y desde esa ciudad lleg la noticia de que el gobierno central se hara cargo de la
educacin de seis chicos elegidos entre los mejores de las provincias. En San Juan, Sarmiento
encabeza la lista para formar parte de ese mnimo contingente destinado a la Escuela de la
Patria, pero los notables del lugar, que no estuvieron de acuerdo con la eleccin del hijo de un
hombre pobre y con reputacin de inconstante, reemplazaron la eleccin con un sorteo y, por
supuesto, Sarmiento perdi. Desde ese momento, su educacin qued ms o menos librada a
su voluntad y al azar de los libros, que eran pocos.
Por eso, nadie como Sarmiento fue tan marcado por la injusticia y el resentimiento frente a
las diferencias de clase. La fatalidad intervena para cerrarme el paso, y esa fatalidad era
social.
A los cinco aos ya haba aprendido a leer y a retener lo que lea, como lo cuenta con el
gesto excesivo del autodidacta, en Recuerdos de provincia. Lea tan bien que lo paseaban de
casa en casa para que demostrara esa destreza, como una especie de fenmeno en la aldea de
provincia. Cuando empez la escuela, su padre se encarg de reforzar esas habilidades: Me
haca leer sin piedad por mis cortos aos... y si no pudo darme educacin por su pobreza, diome
en cambio el instrumento poderoso con que yo por mi propio esfuerzo supl a todo. Segn dice
Sarmiento, los libros que su padre le pona delante eran feos y confusos. Seguramente, en ese
ranchero que era San Juan en 1820, a un jefe de familia decente (es decir: un vecino conoci-
do) pero pobre le resultaba imposible conseguir otros.
Por eso Sarmiento se hizo baqueano en la tcnica de agenciarse libros sin comprarlos y sin
saber cules eran los que en realidad necesitaba leer ya que desconoca casi todo. Los prime-
ros fueron biografas, la de Cicern, casi un despropsito para un chico sanjuanino, y la de
Benjamn Franklin, un modelo ms verosmil. Pero eran pedazos nfimos de continentes des-
conocidos: Debe haber libros, me deca yo, que traten especialmente de estas cosas... enten-
diendo bien lo que se lee puede uno aprenderlas sin necesidad de estros; y me lanc enseguida
en busca de esos libros. La situacin es desesperada: una familia sin dinero, un pueblo donde
los ricos no son ni cultos ni generosos, un chico que es slo deseo y ambicin.
Sarmiento se lanza a leer lo que le cae en las manos, sin orden, sin gua. Encuentra los
Catecismos de Rudolph Ackermann, traducidos por liberales espaoles residentes en Londres
y llevados a San Juan, ms por casualidad que por otra cosa, por un vecino cuyo nombre
Sarmiento no olvida, Toms Rojo. No se trata de textos de enseanza religiosa, sino de libritos
que, por medio de preguntas y respuestas, ofrecen panoramas de historia humana y natural.
Sarmiento, literalmente, consume estos catecismos mientras es dependiente de almacn:
Venda yerba y azcar, y pona mala cara a los que me venan a sacar de aquel mundo.
Preguntas y respuestas cerradas forman el intelecto ms independiente y original del siglo XIX.
A veces hay que creer en milagros. Despus de los Catecismos, siguen las historias de aventu-
ras azarosas entre los libros y para conseguirlos.
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Sarmiento es un hambriento insaciable que vive en estado de necesidad; por eso exagera sus
logros y multiplica las exageraciones cuando los recuerda. Cuenta que ley todas las novelas
de Walter Scott en ingls, aprendiendo esa lengua a medida que daba vuelta las pginas. Lea
uno de esos libros por noche, y en sesenta termin con la obra completa y se encontr domi-
nando el ingls. La hiprbole no es una jactancia sino la manifestacin de una fe: si se lee un
libro por da, cualquier cosa es completamente posible. Esto sucede cuando ya viva exiliado
en Chile y para encarar a Walter Scott le entregaba la mitad de su sueldo a un ingls que des-
pus de dos meses y medio de lecciones le dijo que ya no le faltaba sino aprender a pronunciar,
algo que Sarmiento confiesa que no pudo lograr nunca.
Sarmiento es al mismo tiempo un omnipotente y alguien que ha soportado los riesgos de la
pobreza cultural y econmica. La mezcla produce, por fin, una especie de convencimiento
extremo en el poder de la cultura y una confianza en la mquina de leer y de aprender, una
mquina que, si no hay maestros a mano, tiene que andar sola, a fuerza de voluntad, de obse-
sin, de hacer funcionar las preguntas y respuestas de los catecismos laicos que imitan la pala-
bra del maestro ausente y le dicen al alumno sin maestros qu es lo que puede llegar a saber.
Ensear a leer bien y a entender algn idioma extranjero: a mediados del siglo XIX, Sarmiento,
apoyado en su voracidad cultural delirante, afirma ese programa mnimo para las escuelas que
debern fundarse en una Argentina que entonces todava pareca improbable.
Responda las siguientes consignas:
1. Identifique los distintos bloques temticos que lo componen. Subraye en cada bloque la idea
principal. Elabore un subttulo que d cuenta del contenido de cada bloque y escrbalo en el
margen del texto. Mencione las palabras clave.
2. Teniendo en cuenta el anlisis realizado en el punto anterior, identifique en el texto la
secuencia explicativa y realice un esquema o cuadro en el que se evidencien el marco, el
planteo o tema, la explicacin y la evaluacin.
3. Elabore una sntesis que incluya las ideas principales. Subraye en su texto las palabras clave.
Confronte si las palabras que subray coinciden con aquellas mencionadas en el punto 1.
Analice por qu incluy algunas o elimin otras.
Reformule y rescriba su texto, si es necesario.
4. Relea el texto producido en el punto anterior y revise cuidadosamente los siguientes aspectos:
Ortografa
Uso de signos de puntuacin
Sintaxis
Registro
Uso de conectores
Coherencia global del texto
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Trabajos Prcticos Parte III
Lea atentamente los textos que se encuentran a continuacin. No olvide buscar en el dic-
cionario el significado de los trminos que desconoce. Luego, resuelva las consignas plan-
teadas.
A. Los vicios y la virtud
Javier Navia
Costar ver a Gardel, inmortal junto a su tumba, sin un inacabable rubio entre los dedos de
bronce. Sus fanticos debern conformarse con dejarle narcisos a su estatua sonriente: un ciga-
rrillo encendido ya no estar bien visto en los aniversarios tangueros de la Chacarita. Los
puchos no colgarn de los brazos asomados de los taxistas por las calles del smog, los paos
de Los 36 Billares mantendrn su verde inalterado de cenizas y los gallegos ya no quemarn
fumando sus horas de aburrimiento en los mostradores de estao, junto a la sucia campana de
sndwiches, en esos bares porteos donde el aire no ser por eso ms puro.
No habr colillas apretadas contra los ceniceros de La Biela, y los fumadores debern bus-
car refugio a la sombra de su eterno gomero. Y solo Sandro, que hace rato debi apagar los
suyos, seguir pidiendo dame fuego en alguna radio de barrio. Buenos Aires comenz hace
48 horas un intento por hacer honor a su nombre y ya no se puede fumar en lugares cerrados
con acceso al pblico. Ha emprendido as su propia cruzada pblica contra el cigarrillo, des-
pus de que la lucha contra el tabaco comenzara en empresas y puestos de trabajo hace ya
varios aos.
No est mal que as sea. Nadie tiene por qu inhalar las necesidades de otro convertidas en
volutas. Pero una ciudad, adems de sus calles, sus techos, su gente, sus olores y su aire, tam-
bin es sus vicios. Y Buenos Aires no ser la misma. Qu sera de Amsterdam sin sus escapa-
rates de sexo; de Dubln, sin sus pubs plagados de risas beodas, o de La Habana, sin el aroma
de una hoja de tabaco quemndose junto a un trago de mojito? Qu hubiera sido del siglo XX
si Humphrey Bogart intentara aplacar penas de amor consumiendo un yogur, en lugar de lle-
varse un cigarrillo a la boca, trastocada siempre en una mueca; si Groucho no dibujara boca-
nadas de sarcasmo, o si Winston Churchill hubiera debido salir cada hora a la vereda del
Parlamento britnico para consumir sus puros, antes de pronunciar los discursos con los que
gan la guerra?
Pero este es el siglo XXI y esta es la Argentina, un pas donde el sentido comn y el respe-
to mutuo se legislan en despachos contaminados de otros vicios y donde inspectores del Estado
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nos mantienen por el camino de la virtud con un talonario de multas en la mano. Ojal se res-
pire mejor en esta nueva Buenos Aires. Y ojal la convivencia y la tolerancia hacia la mayo-
ra y hacia las minoras prime entre sus ciudadanos. Los compadritos de Borges debern apa-
gar sus cigarros; los personajes de Cortzar harn lo propio con sus negros, y Gardel ya solo
sostendr flores. La Ley N 1799 (antitabaco) dice que ser para mejor.
Responda las siguientes consignas:
5. Identifique los distintos bloques temticos que lo componen. Subraye en cada bloque la
idea principal. Elabore un subttulo que d cuenta del contenido de cada bloque y escr-
balo en el margen del texto. Mencione las palabras clave.
6. Teniendo en cuenta el anlisis realizado en el punto anterior, identifique en el texto la
secuencia argumentativa y realice un esquema o cuadro en el que se evidencien la hip-
tesis sostenida, los argumentos, los contraargumentos (si los hubiere), la refutacin de
los contraargumentos (si la hubiere) y la conclusin.
7. Identifique los recursos argumentativos utilizados.
8. Elabore una sntesis que incluya las ideas principales. Subraye en su texto las palabras
clave.
Confronte si las palabras que subray coinciden con aquellas mencionadas en el punto 1.
Analice por qu incluy algunas o elimin otras.
Reformule y rescriba su texto, si es necesario.
9. Relea el texto producido en el punto anterior y revise cuidadosamente los siguientes aspectos:
Ortografa
Uso de signos de puntuacin
Sintaxis
Registro
Uso de conectores
Coherencia global del texto
B. El peso especfico de los libros
Beatriz Sarlo
Millones de personas viven en un mundo sin libros y no se trata solo de los pobres. Varias
veces me sucedi, llegando a una casa de vacaciones que durante todo el ao ocupaban sus
dueos, no encontrar el ms mnimo estantecito para los libros que traa conmigo. Ni un libro
en toda la casa, ni siquiera de autoayuda, de cocina, de magia negra, de espiritualismo trucho,
de reparacin de automviles, ni el reglamento de un deporte ni consejos para educar a los hijos
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o bajar de peso: vaco absoluto de papeles impresos. Lo que ms me impresion fue una casa
en un suburbio norteamericano donde una pared estaba ocupada por el televisor, otra media
pared por anaqueles con lbumes de fotos familiares, y cero pulgadas con estantes para apoyar
los libros que yo necesitaba en mis clases y terminaron apilados sobre el piso durante dos
meses.
Un amigo arquitecto me informa que, cuando contratan a un decorador, los muy ricos ya no
incluyen entre sus encargos una biblioteca, ni siquiera como adorno: la biblioteca, en esas man-
siones tipo Miami, ha dejado de formar parte de los muebles indispensables, aunque ms no
sea para retocar una imagen, como suceda en las viejas ancdotas de nuevos ricos que encar-
gaban sus libros por metro para instalar un rincn cultural, como quien instala un rincn
rstico en una cocina de country-club para evocar el campo, y cuelga de las paredes ollas y
sartenes de cobre.
Quienes tienen libros, en cambio, experimentan una sensacin extraa: el espacio que se les
asigna nunca responde bien a la cantidad de ejemplares. No importa cuntos libros ni cuntos
metros de estantes, siempre estarn en una relacin desfavorable. Al principio, hay pocos libros
y los estantes se completan con adornitos o quedan vacos; cada libro adquirido es un paso ms
hacia un llenado ideal, pero los libros llegan lentamente y si uno se pone a contarlos quiz con-
cluya que, hasta el momento, solo tiene treinta novelas y cuatro libros de historia o de poltica.
Es la biblioteca del lector joven, que no la ha encontrado armada en su casa sino que se la con-
sigue como puede.
Un hombre que muri dueo de 12.000 volmenes debe de haber vivido ese vaco cuando
empezaba su biblioteca, ya que todos sus libros tenan escrita en la ltima pgina el nmero de
orden con que ingresaron a su propiedad. La caligrafa de los nmeros fue cambiando, la tinta
empalideci, pero el hombre mantuvo la numeracin hasta el final. Fue mi profesor de
Literatura Inglesa en la universidad y se llamaba Jaime Rest. Yo ayud a ordenar esa bibliote-
ca antes de que fuera donada y tanto como la inteligencia con que Rest la haba armado (que
era notable) me impresion la numeracin: en ms o menos cuarenta aos haba adquirido,
comprado, recibido, casi un libro por da. No era un hombre rico, por supuesto, sino alguien
interesado por la filosofa tanto como por las letras de las canciones de los Beatles. En el depar-
tamento donde viva, un cuarto estaba ocupado por columnas de libros, que cubran todo el
piso; haba que desplazarse de costado para llegar hasta las que estaban ms alejadas de la puer-
ta, cuidando de no voltear alguna pila. La imagen ms obvia es la de un laberinto, pero Rest
saba en qu columna estaba cada cosa, de modo que nunca tena la sensacin de andar perdi-
do buscando el camino.
No era un coleccionista de libros porque no poda permitirse el dispendio de las viejas pri-
meras ediciones ni de los libros raros; no tena con los libros una relacin de biblifilo ni una
mana de coleccionista, sino que se adaptaban a las idas y vueltas de una vida de intelectual:
compraba los que crea necesitar, sin perseguir ediciones difciles. Sin embargo, como haba
empezado a comprar en los aos cuarenta, tena libros que se haban vuelto fetiches de colec-
cin: primeras ediciones de Borges, entre otros.
Despus de algunos aos de comprar libros, probablemente un lector ya se haya resignado
a que su biblioteca est formada tanto por errores como por aciertos. Los libros que se han ido
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juntando, adems, son un testimonio de los entusiasmos fugaces, que hoy se pueden reconocer
como ocurrencias y berretines insustanciales, de las modas, de creer que la lista de best-sellers
es un ordenamiento cualitativo, de adjudicar a una opinin escrita ms autoridad de la que
mereca, de seguir un consejo que convence solo porque quien lo ofrece est entusiasmado.
Cmo se me ocurri comprar este libro? Por qu debo conservarlo si lo que muestra es un
malentendido? Qu tengo que ver yo con esto que me gust en el pasado y hoy me pone inc-
moda precisamente porque me gust? Cuando se la acumul por aos, una biblioteca es una
especie de corte geolgico donde se ven las napas de caprichos desvanecidos, tanto como los
sedimentos que se han afirmado. Por eso, cuando alguien mira la biblioteca de otro, de algn
modo, est al borde de la indiscrecin.
Responda las siguientes consignas:
1. Identifique los distintos bloques temticos que lo componen. Subraye en cada bloque la
idea principal. Elabore un subttulo que d cuenta del contenido de cada bloque y escrba-
lo en el margen del texto. Mencione las palabras clave.
2. Teniendo en cuenta el anlisis realizado en el punto anterior, identifique en el texto la
secuencia argumentativa y realice un esquema o cuadro en el que se evidencien la hipte-
sis sostenida, los argumentos, los contraargumentos (si los hubiere), la refutacin de los
contraargumentos (si la hubiere) y la conclusin.
3. Identifique los recursos argumentativos utilizados.
4. Elabore una sntesis que incluya las ideas principales. Subraye en su texto las palabras
clave.
Confronte si las palabras que subray coinciden con aquellas mencionadas en el punto 1.
Analice por qu incluy algunas o elimin otras.
Reformule y rescriba su texto, si es necesario.
5. Relea el texto producido en el punto anterior y revise cuidadosamente los siguientes aspectos:
Ortografa
Uso de signos de puntuacin
Sintaxis
Registro
Uso de conectores
Coherencia global del texto
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C. La inesperada revisin del aejo voto universal
Silvia Bleichmar
Que no voten los tontos, ni los ignorantes. Eso es obvio. Ni tampoco los desinteresados,
los apticos, los que no pueden tomar en cuenta los grandes intereses de la Nacin.
Que no voten los gordos, porque son voraces, ni los flacos, porque no saben desear. Que
no voten los muy jvenes, porque no tienen experiencia de vida, ni los viejos, porque estn
desengaados. Que no voten, por supuesto, los religiosos, porque depositan en el ms all la
resolucin de los males presentes y confan ms en Dios que en quienes los representan. Pero
que tampoco voten los ateos, ni los agnsticos, porque no pueden creer en algo trascendente,
ni los demasiado altos, porque no pueden identificarse con la media y ven todo desde arriba.
Los muy bajos tampoco deberan votar porque observan el mundo desde una perspectiva que
no abarca totalidades, y en general necesitan de otro que perciba el conjunto, sobre todo cuan-
do el horizonte es cubierto por la muchedumbre.
Que no voten los carenciados, porque estn acuciados por sus necesidades inmediatas y eso
les quita grandeza, ni los satisfechos, porque son conservadores y no se identifican con los que
necesitan.
Que no voten los sucios, porque en su dejadez dan cuenta de la falta de preocupacin por
el semejante, ni los muy limpios, porque su pulcritud es evidencia de desplazamiento al deta-
lle y centramiento en las apariencias. Los primeros no podran darse cuenta de que su toleran-
cia a la mugre es tambin tolerancia a la suciedad moral, los segundos podran confundir lim-
pieza con honestidad.
No deberan votar los sommeliers, porque su olfato se ve atrofiado por el aroma del vino, ni
las cajeras de supermercado, porque contabilizan el producto sin tomar en cuenta su valor de
uso.
Tampoco deberan hacerlo las maestras, que estn demasiado inmersas en el mundo de la
infancia, as como los pediatras, y es sabido que los nios no solo no poseen la razn sino que
impregnan de irracionalidad todo lo que se les aproxime en exceso.
Mucho menos, por supuesto, se debera permitir el voto a los sepultureros, porque tienen
una imagen trgica del mundo, e impregnaciones melanclicas que no les permiten avizorar un
futuro mejor.
Con qu justificacin deberan acceder al voto los peluqueros, si su perspectiva se ve captu-
rada por el aspecto exterior de la cabeza? Y los pedicuros, cuyo horizonte lo marca la planta del
pie del otro?
Los cocineros viven ritmos que alteran la temporalidad, al tener el da fracturado al menos
en dos actividades que se repiten de manera idntica y en las mismas circunstancias.
Produciendo, por otra parte, un servicio que se agota en el momento de su consumacin, cons-
tituyendo el paradigma mismo del mito del eterno retorno.
Los periodistas no deberan votar, porque bombardeados por el exceso de informacin, es
difcil que puedan regularla en el momento de elegir y podran quedar sometidos a la duda
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obsesiva o a la improvisacin circunstancial para salir de la misma. Su conocimiento, por otra
parte, de los entretelones de la poltica, los hace proclives a un escepticismo que no debera
minar el entusiasmo con el cual la ciudadana debe encarar el acto eleccionario.
Pretender que los asalariados voten es absurdo, porque no podran nunca comprender los
intereses de quienes generan sus puestos de trabajo, de modo que solo se inclinaran por sus
intereses parciales y jams tendran en cuenta aquellos del conjunto.
Tampoco deberan votar quienes tienen cuentas no saldadas con la sociedad, sea a favor
o en contra. Los primeros porque no tienen derecho a opinar sobre el modo de conducir el futu-
ro, ya que han afectado a sus conciudadanos; los otros, porque en razn de sentirse daados,
estn demasiado preocupados por el pasado y porque se haga justicia de algo que, con el paso
del tiempo, habra que sepultar definitivamente para poder avanzar.
No se debera permitir el voto a los padres de adolescentes de vida ligera que fueron vio-
ladas y asesinadas en fiestas en las cuales participaron; aquellas que subieron a coche de algn
joven de sociedad de sus lugares de origen sin prever que esto podra conducirlas a la muerte;
muchachitos que por su aspecto descuidado pudieran confundir a los servidores del orden y lle-
varlos a disparar conservando la duda razonable respecto a su criminalidad potencial; madres
de ex guerrilleros, cuyos hijos murieron por atentar contra la paz de la Nacin o abuelas de
nios que habiendo sido cuidados por familias sustitutas luego de la muerte de sus padres se
rehusaran a reconocer los derechos y generosidad de sus guardadores, por estar sus mentes
demasiado repletas de fantasas sobre la historia y de ingratitud por quienes regularon la vio-
lencia de la Patria.
No deberan votar, en definitiva, quienes no posean un trabajo honesto, pero tampoco los
egostas, cuya limitacin moral se manifieste en que aun cuando viven de su trabajo, no dan
trabajo a otros, no poseen empresas o funciones jerrquicas que den contada prueba de su sol-
vencia y capacidad tanto moral como laboral.
Queda abierta la posibilidad de que miembros de fuerzas de seguridad en general, funcio-
narios que no se vean limitados por alguno de los rasgos precedentes, familiares de vctimas
inocentes vale decir, insospechadas de toda implicacin en actividades no aceptables moral-
mente puedan ver su voto contabilizado como doble, en funcin de la importancia que asume
tanto su experiencia como su responsabilidad en el resguardo de los intereses de la ciudadana.
La redefinicin de voto universal se vera regida, entonces como lo propician quienes
han instalado este debate agotado en el siglo XIX apelando a su derecho de reformular la
Constitucin Nacional en funcin del sufrimiento padecido por una nueva delimitacin del
universo factible de acceder al mismo, no debiendo ser considerada una restriccin a su ejerci-
cio el hecho de que esta universalidad no contemple a todos los habitantes del territorio, ya que
solo se tratara de una extensin de las limitaciones de edad y de raciocinio existentes, con vis-
tas a mejorar su eficacia y a garantizar, definitivamente, un destino adecuado para todos los
argentinos.
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Responda las siguientes consignas:
1. Identifique los distintos bloques temticos que lo componen. Subraye en cada bloque la idea
principal. Elabore un subttulo que d cuenta del contenido de cada bloque y escrbalo en el
margen del texto. Mencione las palabras clave.
2. Teniendo en cuenta el anlisis realizado en el punto anterior, identifique en el texto la
secuencia argumentativa y realice un esquema o cuadro en el que se evidencien la hiptesis
sostenida, los argumentos, los contraargumentos (si los hubiere), la refutacin de los con-
traargumentos (si la hubiere) y la conclusin.
3. Identifique los recursos argumentativos utilizados.
4. Elabore una sntesis que incluya las ideas principales. Subraye en su texto las palabras clave.
Confronte si las palabras que subray coinciden con aquellas mencionadas en el punto 1.
Analice por qu incluy algunas o elimin otras.
Reformule y rescriba su texto, si es necesario.
5. Relea el texto producido en el punto anterior y revise cuidadosamente los siguientes aspectos:
Ortografa.
Uso de signos de puntuacin.
Sintaxis.
Registro.
Uso de conectores.
Coherencia global del texto.
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Trabajos Prcticos Parte IV
Resuelva las consignas planteadas para cada caso
A. El texto que sigue es un fragmento de la novela Crnica de una muerte anunciada de
Gabriel Garca Mrquez, que fue transcripto sin algunos signos de puntuacin. Coloque los 5
puntos y las 10 comas que faltan.
Segn me dijeron aos despus haban empezado por buscarlo en la casa de Mara Alejandrina
Cervantes donde estuvieron con l hasta las dos este dato como muchos otros no fue registra-
do en el sumario en realidad Santiago Nasar ya no estaba ah a la hora en que los gemelos dicen
que fueron a buscarlo pues habamos salido a hacer una ronda de serenatas pero en todo caso
no era cierto que hubieran ido jams habran vuelto a salir de aqu me dijo Mara Alejandrina
Cervantes y conocindola tan bien nunca lo puse en duda en cambio lo fueron a esperar en la
casa de Clotilde Armenta por donde saban que iba a pasar medio mundo menos Santiago
Nasar
B. Coloque convenientemente el punto y coma en los siguientes textos.
1. Al principio los sueos eran caticos poco despus, fueron de naturaleza dialctica. El
forastero se soaba en el centro de un anfiteatro circular que era de algn modo el templo
incendiado: nubes de alumnos taciturnos fatigaban las gradas las caras de los ltimos pen-
dan a muchos siglos de distancia y a una altura estelar, pero eran del todo precisas.
Jorge Luis Borges, Las ruinas circulares, Ficciones
2. Imposible formar el catlogo infinito de autoridades: pienso en los das y noches de Brama
en los perodos cuyo inmvil reloj es una pirmide, muy lentamente desgastada por el ala
de un pjaro, que cada mil y un aos la roza en los hombres de Hesodo, que degeneran
desde el oro hasta el hierro en el mundo de Herclito, que es el engendrado por el fuego
y que cclicamente devora el fuego en el mundo de Sneca y de Crisipo, en su aniquila-
cin por el fuego, en su renovacin por el agua en la cuarta buclica de Virgilio y en el
esplndido eco de Shelley en el Eclesiasts en los tesofos en la historia decimal que ide
Condorcet, en Francis Bacon y en Uspenski en Gerald Heard en Spengler y en Vico en
Schopenhauer, en Emerson en los First Principles de Spencer y en Eureka de Poe...
Jorge Luis Borges, El tiempo circular, Historia de la eternidad
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C. El siguiente texto fue transcripto sin los signos de puntuacin pensados por su autor. Por
favor, coloque todos los signos que correspondan.
El agua me llegaba ms arriba de la cintura con un esfuerzo desesperado logr llegar hasta
cuando me llegaba a los muslos entonces decid arrastrarme clav en tierra las rodillas y las
palmas de las manos y me impuls hacia delante pero fue intil las olas me hacan retroce-
der la arena menuda y acerada me lastim la herida de la rodilla en ese momento yo saba
que estaba sangrando pero no senta dolor las yemas de mis dedos estaban en carne viva aun
sintiendo la dolorosa penetracin de la arena entre las uas clav los dedos en la tierra y trat
de arrastrarme de pronto me asalt otra vez el terror la tierra los cocoteros dorados bajo el
sol empezaron a moverse frente a mis ojos cre que estaba sobre la arena movediza que me
estaba tragando la tierra
Gabriel Garca Mrquez, Relato de un nufrago
D. Lea el siguiente texto:
Los expertos en ganadera se oponen a la importacin de estos animales por varios motivos,
que van desde la falta de garantas sanitarias de los pases vendedores (quienes no han podi-
do aportar ningn documento, de valor internacional, sobre la cuestin), al descenso de la
demanda de estas carnes en el pas, y tambin a la falta de una explicacin satisfactoria sobre
cmo se realizara el transporte, el almacenamiento y la conservacin de la mercanca.
Daniel Cassany, La cocina de la escritura
Cuntas oraciones ha encontrado?
1. Rescrbalo en cuatro oraciones.
2. Rescrbalo en seis oraciones.
E. Una las oraciones de cada tem utilizando conectores (realice los cambios que crea necesa-
rios para que las oraciones sean correctas):
1. La habitacin era fra. No estaba tan descuidada como la oficina.
2. Suban las escaleras en silencio. Escuchaban atentamente las palabras del detective.
3. Nadie le dirigi la palabra. Lleg tarde. No se disculp.
4. Siempre dice la verdad. No confes en l. A veces pierde la memoria.
5. Juan necesita conseguir empleo. Juan est cursando tercer ao de Arquitectura. Los mate-
riales de estudio que Juan necesita son caros.
6. Marcos estudia. Marcos no aprueba los exmenes.
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F. Identifique los problemas de redaccin presentes en el siguiente texto. Especifique de qu
tipo de problema se trata y proponga una solucin posible. Justifique su respuesta.
San Miguel
EL GOBIERNO ENTREG MS DE 400 PENSIONES
El intendente De la Torre recibi en el distrito al Dr. Gabriel Lerner Sub secretario para los
derechos de la niez, adolescencia y familia; que en representacin de la Ministra de Desarrollo
Social de la Nacin, Dra. Alicia Kirchner entreg pensiones a vecinos con discapacidad,
madres de siete o ms hijos y a, personas adultas de ms de setenta aos que no tienen otro
beneficio social. En este ocasin los beneficiarios fueron mas de 400 personas es decir se
aumento cerca del 10% mas de la totalidad de pensiones en todo el distrito en slo un cuatri-
mestre. Finalizado el acto, De la Torre, hablo de las pensiones y, con respecto a las obras que
estan prximas a construirse en el distrito, dijo de que: Hoy me siento muy orgulloso de poder
cumplir con un derecho que le corresponde a la gente. Y desde mi posicin los felicito a todos
por que conozco la constancia que muchos han tenido para poder lograr lo que le corresponde
por derecho. Nosotros estamos contentos de ser el vehculo que hace posible esta distribucin.
Fragmento adaptado del peridico La Imagen (Malvinas Argentinas, marzo 2009)
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Modelo de examen I
Lea atentamente el siguiente texto y seleccione la respuesta correcta para cada uno de los
tems que se formulan a continuacin.
Elegir y castigar
Por Roberto Gargarella, para Clarn, Revista , 20/05/2006
Penar implica, por sobre todas las cosas, elegir. Elegir razones para el castigo, elegir qu
conductas castigar, elegir a quines castigar, elegir de qu modo castigar. Es decir, no castiga-
mos porque existen razones objetivas un deber ser reconocido por todos que nos conmina a
hacerlo, sino que lo hacemos luego de haber tomado muchas decisiones previas, cada una de
las cuales puede ser ms o menos racional, ms o menos razonable. Me gustara hacer un repa-
so de estas decisiones estas paradas intermedias previas al castigo, y echar una primera
mirada sobre algunos de los temas que tales decisiones nos plantean.
Nos encontramos con una eleccin referida a las razones generales por las cuales castigar.
Habitual, aunque no exclusivamente, la poltica punitiva estatal se vincula con una de entre dos
razones posibles: se castiga con el objeto de desalentar a otros a cometer un delito semejante,
o se castiga como forma de reprochar al criminal por el acto que ha cometido, infringindole a
l o ella un dao proporcional al causado. Cualquiera de estas dos justificaciones generales de
la poltica punitiva plantea problemas tericos de difcil solucin (el potencial castigo de ino-
centes que parece amparar el primer criterio; los rasgos de venganza respaldada por el
Estado, que parecen propios del segundo criterio). En la Argentina, la tensin entre dichas for-
mas de pensar el castigo existe desde siempre, y un ejemplo especialmente claro de la misma
aparece en la condena a los militares que participaron de la represin ilegal. Inclinndose por
un enfoque retributivo, diversidad de grupos entre ellos, tpicamente, los familiares de los des-
aparecidos exigieron el castigo a todos los culpables: todos los militares merecan un repro-
che severo, porque todos haban estado implicados en la guerra sucia. Mientras tanto,
muchos miembros del gobierno de turno propiciaron, frente a dicho enfoque, otro de tipo con-
secuencialista segn el cual no era necesario castigar a todos los que haban actuado en la
represin ilegal si bastaba, a los fines de impedir la repeticin de atrocidades semejantes, con
la condena a los principales responsables de las violaciones de derechos cometidas durante el
Proceso. Tenemos aqu, entonces, una primera divisoria de aguas una primera decisin que
tomar que nunca es sencilla, referida a las razones ltimas por las cuales vamos a castigar (lo
cual no niega que en muchas ocasiones y nuestro pas no es ajeno a estos eventos aun estas
complicadas razones resulten desplazadas en la prctica, y la poltica criminal pase a ser guia-
da por formas bastardas de aquellas, que ocultan una simple hostilidad racial o de clase).
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Una segunda eleccin que debe realizarse tiene que ver con los delitos que van a ser casti-
gados. Es claro que los crmenes no vienen pre-fijados por la naturaleza: somos nosotros o
nuestros representantes o sus agentes los encargados de definir cules conductas vamos a con-
siderar como disvaliosas, y por lo tanto merecedoras de reproche. Si elegimos considerar ms
y ms conductas como delitos, entonces, resulta obvio, tendremos ms y ms personas bajo el
control de nuestro sistema penal (lo que significa habitualmente, ms y ms personas presas).
Por ejemplo, en los Estados Unidos hay ms de 700 personas presas por cada 100.000 habitan-
tes, y en la Unin Sovitica ms de 600. Mientras tanto, en Canad y en casi todos los pases
de Europa Occidental, la cifra no sobrepasa o sobrepasa apenas, la de 100 personas. Qu es
lo que implican estas diferencias extraordinarias? Significan, acaso, que en los Estados
Unidos se cometen 7 veces ms delitos que en Europa? Sin dudarlo que no. Significan, ms
bien, que el sistema policial en los Estados Unidos es 7 veces ms eficiente que, digamos, el
de Canad? Nada parece indicarlo. Ms bien, dicha diferencia descomunal parece tener que
ver, al menos en un grado significativo, con la decisin de penar (y penar con la crcel) a una
mayor diversidad de conductas. Es decir, en buena medida, tenemos el nmero de presos alto
o bajo que decidimos tener.
Una tercera eleccin tiene que ver con los sujetos a ser castigados. Toda sociedad suele
carecer de la capacidad material requerida para perseguir y sancionar todas las conductas que
ha seleccionado como objeto de castigo (tarea obviamente ms dificultosa cuando, como
vemos en la Argentina, la cantidad de delitos que se pretende sancionar es cada vez ms
amplia). Y sucede que, en los hechos, de modo ms o menos transparente, se toman decisiones
sobre cmo utilizar los limitados medios coercitivos a disposicin del Estado. Esta nueva selec-
cin implica, obviamente, que la fuerza estatal se concentre en la persecucin de ciertos deli-
tos y ciertos grupos, dejando impunes a otros crmenes y a otros criminales. Tpicamente, cuan-
do el aparato poltico y policial se encuentra marcado por sesgos de clase y raza, los delitos de
menor cuanta (por ejemplo, la tenencia de estupefacientes) tienden a resultar sobrecastigados
en comparacin con otros delitos, de guante blanco (estafas, evasiones, quiebras fraudulentas,
corrupcin administrativa) ms vinculados con el poder. Si las crceles empiezan a llenarse de
personas de un mismo origen social y racial, uno tiene razones para sospechar que ello tiene
mucho menos que ver con la naturaleza de ciertas personas o grupos (los drogadictos, los
pobres) que con decisiones tomadas en forma explcita o no por los administradores del dere-
cho penal.
Una cuarta eleccin se relaciona con la pregunta sobre cmo llevar adelante el reproche
estatal. Y es que tampoco hay nada obvio en la respuesta punitiva ms comn propia de pases
como el nuestro, es decir, la pena privativa de libertad. Por alguna razn, una mayora de per-
sonas sigue identificando el reproche estatal con la prisin. Se desconoce as la cantidad de
penas alternativas que se encuentran a disposicin del poder (la reparacin, la compensacin,
la conciliacin, el trabajo comunitario), y que permitiran poner lmite a la desmesura propia
de sistemas penales como el argentino. Como forma de reproche pblico, esta generalizacin
que se ha dado de las penas privativas de la libertad tiene que ver con la opcin por una res-
puesta extrema en su concepcin; irracional en cuanto a las consecuencias que genera; y dif-
cilmente justificable desde el punto de vista de cualquier teora medianamente sensata sobre la
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pena. Cuando frente a un ladrn de gallinas, a un consumidor de marihuana y a un asesino
serial se reacciona, en principio, con la misma respuesta la privacin de la libertad uno
advierte el componente draconiano e irracional del accionar del Estado. Esa falta de imagina-
cin en la respuesta, ese descuido frente a las consecuencias trgicas que implica todo encie-
rro (muy en especial si son encierros como los que aqu se aplican) nos hablan de la pobreza
de las elecciones en cuanto a las formas del reproche penal.
Y aparece aqu una ltima eleccin, que es la que ms me interesaba resaltar. Cuando sancio-
namos a alguien, seleccionamos ciertos actos u omisiones llevadas a cabo por esa persona, de
entre una infinidad de otros actos. Cualquier persona sancionada, como cualquiera de nosotros,
ha vivido una vida compleja y rica, caracterizada por cantidad de gestos admirables, y cantidad
de otros actos insignificantes e inocuos. Dentro de los sectores sociales ms habitualmente
seleccionados por el derecho penal, abundan las acciones marcadas por un cotidiano herosmo
(acciones que incluyen la bsqueda incansable de un trabajo, la aceptacin de tareas marcadas
por el maltrato y la mala paga, el cumplimiento a pesar de todo de los deberes ordenados por
el Estado). Dentro de ese inmenso mar de conductas aparecen, ocasionalmente, uno o algunos
pocos actos indebidos, algunos de ellos, quizs, de una crueldad extrema. Nadie dira entonces
que estos actos (sobre todo, los inhabituales actos de crueldad extrema) no deben ser reprocha-
dos de algn modo por el Estado. Pero hay sin dudas algo extrao y por dems perturbador en
esta actitud tan propia de nuestros das: no repartimos medallas, elogios ni premios para los
esforzados hroes de todos los das, pero nos abalanzamos con furia e impiadosamente sobre
esos mismos sujetos, apenas cometen un error, tal vez el nico error serio de sus vidas. Hay
algo profundamente inmoral en este modo de actuar, que menosprecia o ignora miles de com-
portamientos virtuosos, marcados por una callada entrega hacia los dems, mientras exige que
no haya compasin alguna frente a aquel que una vez, esta vez quiz, se ha equivocado grave-
mente.
1. Segn el autor, si penar implica elegir, entonces:
a. No se puede penar y no elegir.
b. No se puede no penar y elegir.
c. No se puede no penar y no elegir.
d. Si no se pena, no se elige.
2. La primera decisin que se toma al castigar se refiere a por qu castigamos. Segn el
artculo, castigamos por una de dos razones:
a. Para que el criminal no repita el delito o para desalentar a otros posibles criminales.
b. Para desalentar a otros posibles delincuentes o para daar a los que delinquen.
c. Para evitar que el criminal vuelva a cometer un delito semejante o para castigar al
delincuente.
d. Para que otros no cometan los mismos crmenes o para reprocharle al delincuente su
conducta.
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3. De los dos criterios anteriores, Gargarella sostiene que el primero implica el potencial
castigo de inocentes porque:
a. No importa a quin se castiga con tal de que la sociedad tema sufrir el mismo castigo.
b. Siempre hay un riesgo de que la persona penalizada sea inocente.
c. La penalizacin de un inocente dara como resultado un sistema penal injusto.
d. El error es inevitable en toda accin humana.
4. Al autor considera que la segunda eleccin que hacemos a la hora de castigar es:
a. A quin castigamos?
b. Qu castigamos?
c. Cmo castigamos?
d. Cunto tiempo dura el castigo?
5. En el tercer prrafo el autor incluye datos acerca de la cantidad de personas presas en
distintos pases para:
a. Probar que en ciertos pases la delincuencia es un fenmeno muy generalizado.
b. Demostrar que en los pases en los que las leyes imponen castigos menos duros ms
personas cometen delitos.
c. Sostener que existe una relacin causal entre la nacionalidad y la tendencia a la
delincuencia.
d. Apoyar la idea de que cuantas ms acciones se consideren delictivas ms personas
sern consideradas delincuentes.
6. Segn el autor, tenemos el nmero de presos que decidimos tener porque:
a. Elegimos a quin penamos y a quin no.
b. La decisin de castigar implica decidir cuntos presos queremos tener.
c. Elegimos qu conductas sern consideradas delictivas.
d. Debemos decidir si todo delincuente debe ir preso.
7. El autor afirma que la tercera decisin, la eleccin de a quin se sanciona, puede dar
lugar a:
a. La discriminacin de ciertos grupos sociales.
b. Que solo se castigue a inocentes.
c. Que ciertas personas no sean tan proclives a cometer crmenes como otras.
d. Que delitos no tan graves sean castigados moderadamente.
8. Dracn fue un legislador ateniense famoso por la severidad de sus leyes. Gargarella afir-
ma que el accionar del Estado tiene un componente draconiano porque:
a. La privacin de la libertad, en cualquier caso, es un castigo muy duro.
b. No se utilizan penas menores para delitos menores.
c. Las leyes en la Argentina son muy severas.
d. Las respuestas del Estado frente al delito son irracionales.
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9. Con respecto a la ltima decisin, la frase dentro de los sectores sociales ms habitual-
mente seleccionados por el derecho penal hace referencia a:
a. Los sectores que cometen delitos vinculados con el poder.
b. Quienes cometen actos de mucha crueldad.
c. Sectores marginales.
d. Quienes realizan actos tanto admirables como inocuos.
10. El objetivo del artculo es:
a. Convencernos de la ineficiencia de los sistemas penales.
b. Mostrarnos la arbitrariedad de los sistemas penales.
c. Criticar el sistema de privacin de la libertad de nuestro cdigo penal.
d. Explicar el fundamento legal de la desigualdad.
11. Sintetice en una frase de quince palabras el tema abordado por el autor en este texto.
.
..

......................
12. En un texto de no ms de 10 lneas y no menos de 7, exponga la idea central que el
autor sostiene en este texto e incluya al menos uno de los argumentos que presenta.

......

.......
37
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Modelo de examen II
I. Lea atentamente el siguiente texto y seleccione la respuesta correcta para cada una de
las preguntas que se formulan a continuacin.
Controversia sobre el fin de la ciencia
Por Eitel H. Laura*, para La Nacin, 3/5/2006 (Adaptacin)
En una nota anterior (La Nacin, 6 de marzo de 2006) se expuso el tema de la evolucin de
la ciencia a travs de la historia de la civilizacin, sealando el carcter progresivo y acumula-
tivo de los conocimientos cientficos. Esto hace de la ciencia una actividad social ascendente,
caracterizada por el creciente rigor de sus teoras y el aumento constante de la precisin de sus
evaluaciones. Es oportuno recordar que, cuando el tema es el fin de la ciencia, se trata de la cien-
cia llamada pura o bsqueda del conocimiento por el conocimiento mismo, con particular nfa-
sis en las ciencias naturales, tales como la fsica y la biologa. Por otra parte, el siglo XX ha sido
escenario de una controversia planteada en los siguientes trminos: por un lado, se sostiene que
la ciencia continuar evolucionando en forma progresiva y acumulativa, y por otro, que la cien-
cia, ms tarde o ms temprano, se enfrentar con barreras infranqueables y detendr su marcha
ascendente. Un libro que expone esta ltima posicin es El fin de la ciencia (1996) de John
Horgan, un escritor americano de temas cientficos. Horgan, despus de realizar entrevistas y
consultas con cientficos de primer nivel expresa lo siguiente: Los cientficos se estn topan-
do contra los lmites del conocimiento, desde los fsicos de partculas que suean con una teo-
ra final de la materia y la energa hasta los neurocientficos que investigan los procesos cere-
brales que dan soporte a la conciencia.
El fin de la ciencia ha tenido defensores anteriores a Horgan, destacndose entre ellos
Gunther Stent, un bilogo de la Universidad de California, en Berkeley. En su libro La llega-
da de la Edad Dorada: una visin del fin del Progreso (1969), sostiene que la ciencia puede
estar avanzando a una velocidad sin precedentes, justamente poco antes de chocar contra sus
impasables lmites. Cuanto ms rpido progresa, ms cerca est de su final. Ese final, segn
otros estudiosos del tema, ser no solo cientfico sino econmico, dado que los costos del ins-
trumental estn creciendo exponencialmente. En forma resumida, la posicin que sostiene un
no muy lejano fin de la ciencia llamada pura se basa en el argumento siguiente: la ciencia ha
avanzado extraordinariamente en los ltimos cuatro siglos y no podr continuar hacindolo as
para siempre. Segn este enfoque, la revolucin cientfica tarde o temprano llega a su fin.
Desde otro ngulo, el fin de la ciencia pura no implica el fin de la ciencia llamada aplica-
da y de sus realizaciones tecnolgicas. En efecto, es probable que en materia de computado-
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ras muchsimo ms veloces, o de aplicaciones de ingeniera biomdica revolucionarias en la
cura de enfermedades, o en la invencin de robots casi humanos, exista todava muchsimo
camino por recorrer. Por otra parte, las profecas sobre el fin de la ciencia pura son causa de
polmica en la comunidad cientfica. Un argumento utilizado frecuentemente para poner en
duda esa profeca es el siguiente: muchos fsicos de fines del siglo XIX, despus de casi tres siglos
de xitos sin precedente de la fsica iniciada por Galileo y Newton, pensaban que haban alcan-
zado la cumbre del conocimiento y que no restaba nada fundamental por conocer. Pocas dcadas
despus, la teora de la relatividad y la mecnica cuntica produjeron un inesperado y dramtico
cambio en la evolucin de la fsica. Adems, la historia de la ciencia muestra que a veces el sur-
gimiento de observaciones y hechos experimentales inesperados y sorprendentes tiene fuertes
repercusiones en las teoras cientficas. Por ejemplo, un muy pequeo corrimiento del perihe-
lio de la rbita de Mercurio, imposible de explicar en el marco de la teora de la gravedad de
Newton, pudo ser explicado con una nueva y revolucionaria teora: la relatividad de Einstein.
La historia registra otros casos similares que restan validez a las predicciones sobre el futuro
de la ciencia. Es clebre la afirmacin del filsofo Augusto Comte (1798-1857) sobre la impo-
sibilidad de conocer la composicin qumica de las estrellas. En la actualidad se tiene un cono-
cimiento detallado del tema y un elemento qumico el helio fue descubierto primero en una
estrella el Soly despus en la Tierra. En resumen, la historia de la ciencia encierra una com-
pleja trama en la que se entrelazan un cmulo impresionante de conocimientos slidamente
comprobados, teoras rigurosas e intuiciones geniales de algunos cientficos. De ah la necesi-
dad de adoptar una actitud prudente respecto del futuro de la ciencia pura. Adems, existen
importantes interrogantes en materia de procesos naturales an no dilucidados o de incgnitas
no develadas. Ejemplos pertinentes son, respectivamente, los siguientes: cul es el proceso
que permite transformar una clula fertilizada en un complejo mamfero? Existe vida ms all
de la Tierra? La eventual dilucidacin de interrogantes como los precitados puede originar, tal
vez, replanteos cientficos profundos. Solo el futuro podr decirlo.
*El autor es miembro de la Academia Nacional de Ingeniera.
1. Segn lo expresado en el texto, la evolucin progresiva y acumulativa de las ciencias
consiste en:
a. Lograr un mayor poder tecnolgico.
b. Resolver ms problemas.
c. Lograr mejor calidad de vida en la gente.
d. Sumar ms conocimientos a los ya adquiridos.
2. Segn el autor, cuando se habla del fin de las ciencias, se hace referencia a:
a. Las ciencias sociales.
b. La sociologa y la historia.
c. La fsica y la biologa.
d. La medicina y la biologa.
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3. En el octavo rengln, la palabra controversia podra reemplazarse por la palabra:
a. Discusin.
b. Condicin.
c. Contrastacin.
d. Confusin.
4. De acuerdo con el texto, cules son las dos posiciones opuestas acerca de la ciencia que
dan origen a la discusin?
a. El crecimiento tecnolgico versus el crecimiento cientfico.
b. La evolucin constante de la ciencia versus el fin de las ciencias.
c. La falta de rigurosidad en la investigacin versus la mayor exactitud en los mtodos de
investigacin.
d. La amplitud de las teoras cientficas versus el progreso tecnolgico.
5. Quin afirma que los cientficos se estn topando contra los lmites del conocimien-
to, desde los fsicos de partculas que suean con una teora final de la materia y la ener-
ga hasta los neurocientficos que investigan los procesos cerebrales que dan soporte a la
conciencia?
a. Eitel Laura.
b. El autor de la nota.
c. Un cientfico de primer nivel.
d. John Horgan.
6. En el texto analizado, con qu argumento se pone en duda el fin de la ciencia?
a. Los expertos no pueden comprobarlo con la rigurosidad cientfica necesaria.
b. En el pasado ya se predijo esto y, sin embargo, varios ejemplos en la historia de la ciencia
demuestran lo contrario.
c. Es imposible que esto suceda porque la ciencia avanza a una velocidad sin precedentes.
d. Siempre habr recursos humanos y econmicos que permitan el desarrollo de los proyectos
cientficos.
7. Qu funcin cumplen las preguntas que aparecen al final del texto?
a. Mostrar que an hay desafos para la ciencia.
b. Intentar resolver dos problemticas cientficas.
c. Generar curiosidad en el lector acerca de estos procesos naturales.
d. Dejar planteadas incgnitas imposibles de develar.
8. La finalidad del texto es:
a. Convencer al lector acerca del fin de la ciencia.
b. Confirmar las ideas expuestas en otro artculo publicado en el mismo medio de comunicacin.
c. Criticar la situacin actual del conocimiento cientfico.
d. Exponer dos posturas distintas acerca de un mismo tema.
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9. Cul de las siguientes opciones presenta la estructura del texto?
a. Introduccin nudo desenlace.
b. Conclusin problema desarrollo.
c. Introduccin postura uno postura dos conclusin.
d. Descripcin desarrollo conclusin.
10. Controversia sobre el fin de la ciencia es un texto:
a. Expositivo.
b. Argumentativo.
c. Acadmico.
d. De opinin.
11. Sintetice en una frase de quince palabras el tema abordado por el autor en este texto.
.
..

......................
12. En un texto de no ms de 10 lneas y no menos de 7, exponga la idea central que el
autor sostiene en este texto e incluya al menos uno de los argumentos que presenta.

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Modelo de examen III
I. Lea atentamente el siguiente texto y seleccione la respuesta correcta para cada una de
las preguntas que se formulan a continuacin.
43
Por Ana Guerra en Revista "3 puntos" 15/8/2002
Un experto britnico tir la primera piedra: hay datos importantes para la investigacin histrica que
corren el riesgo de evaporarse a travs del correo electrnico, que no ofrece seguridad. Ser para tanto?
Para los historiadores argentinos Luis Alberto Romero y Felipe Pigna, no es tan as. Es ms creen que
ahora hay ms informacin. Qu pasa en los diarios. La polmica est abierta.
La primera piedra la arroj hace poco John Elliot, reconocido hispanista ingls. El investigador advirti en
Madrid que las fuentes de la historia estn en peligro. "Hoy todo se dice por telfono o por e-mail constat Si
esto sigue as creo que los historiadores del futuro van a tener menos rastros para reconstruir este siglo que los
que tuve yo para indagar en la vida del duque de Olivares". El comentario alcanz para generar un debate inespe-
rado entre historiadores, bibliotecarios y archivistas. Puede decirse que el uso del correo electrnico y el telfo-
no est reemplazando al papel escrito y certificado? Se pierden futuras fuentes histricas al utilizar medios
virtuales de los cuales no queda registr alguno? La sola intrusin de un virus en el disco duro de un investiga-
dor alcanzara para borrar en un instante el esfuerzo colectivo de los historiadores?
Por la red no solo circulan mensajes de amor, recetas de cocina, denuncias escandalosas y chistes. Tambin
van por esa va los ms variados datos, comentarios, resmenes polticos y todo tipo de documentacin valiosa
que recorre las redes de manera constante.
A lo largo de los aos se ha perdido mucho material valioso: miles de conversaciones secretas, documentos
que no estn en los museos, rdenes que no fueron firmadas quedaron para siempre en la neblina. El reconocido
historiador Luis Alberto Romero aclara que, precisamente, una de las caractersticas que definen su trabajo es el
hecho de tener que arreglrselas como pueda. "Si lo que hay son momias y papiros dice, a modo de ejemplo
se trabaja con ellos". Pero, segn l, no habra que preocuparse tanto: "Es cierto que casi todo lo que sabemos
sobre el encuentro entre San Martn y Bolvar en Guayaquil proviene de una carta dirigida a Lafond. Pero lo que
antes aportaban las cartas hoy puede ser reemplazado con muchos otros recursos".
Hay quienes afirman que ser muy raro, en el futuro, encontrar carta alguna de nuestro tiempo, lo cual se rela-
cionara con el cada vez ms generalizado uso del mail en reemplazo de esa funcin. Frente a esto es evidente
que habr que bucear ms en la informacin, animarse a leer lenguajes perdidos, descifrar lo que no se dijo ni
escribi jams en una poca determinada. Si siempre se ha"cado" informacin, quizs entonces deba aceptarse
esta situacin y reemplazar una mirada apocalptica por otra ms razonable. No puede negarse, aun as, que se
est confiando cada vez ms en un medio cuya virtualidad lo vuelve poco confiable. Los sistemas se caen, los
virus hacen trizas archivos enteros, oprimir la tecla delate puede ser fatal para documentacin de primer orden.
La preocupacin por el tema ya fue expresada hace unos aos en el Congreso Internacional de Archivos reali-
zado en Sevilla. All se alertaba sobre el uso cada vez ms frecuente y abusivo de la tecnologa digital para produ-
cir, almacenar y comunicar informaciones.























LECTOCOMPRENSIN - "TIR ESE MAIL"
Contina en la siguiente pgina
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1. Segn Elliot, las fuentes de la historia sern:
a. Poco confiables.
b. Veraces.
c. Poco seguras.
d. Escasas.
2. Para Romero, el historiador:
a. Constantemente pierde fuentes.
b. Trabaja con poco.
c. Dispone de escasas fuentes.
d. Trabaja por poco.
3. Para Romero, el problema ser:
a. La escasez de informacin.
b. Lo efmero de la informacin.
c. La fragmentacin de la informacin.
d. La abundancia de la informacin.
4. Segn Felipe Pigna, la web es:
a. Perniciosa.
b. Beneficiosa.
c. Instrumental.
d. Relativa.
44
































y
La encargada del archivo de uno de los diarios de mayor circulacin en el pas (que, al ser consultada, prefiri
el anonimato) confirma que la conservacin de texto en papel no est siendo reemplazada de ninguna manera.
Lo que s se hace, dijo, es guardar la informacin en los formatos escrito y electrnico. Tambin se hacen dos o
hasta tres backups de las notas publicadas en el matutino "aunque no de todas". Los investigadores, en general,
prefieren ser cautos antes de optar por demonizar a la tecnologa. Como si quisiera confirmarlo, el dinmico
historiador Felipe Pigna se jacta de su propia pgina de internet, pero no se queda ah. "La web aclara es como
la televisin: un excelente medio que, en todo caso, puede usarse para bien o para mal. La red puede ser una exce-
lente herramienta de trabajo, pero hay que asegurarse, antes de dar credibilidad al material, de que siempre se
indiquen claramente las fuentes". Navegando por distintos sitios se puede encontrar desde la orden de los Reyes
Catlicos a "ciertos vecinos de Palos" para que provean a Coln de dos carabelas, hasta los documentos sobre la
represin en Amrica Latina de los aos 70 que han sido desclasificados recientemente por el Pentgono.
Pero el tema de la confiabilidad de las fuentes sigue en pie. "Es probable que se pierda una cantidad importante
de producciones originales e inteligentes que circulan por mail admite Pigna. Pero, lejos de la conclusin fata-
lista de Elliot, habra que pensar, en rigor, en los numerosos medios alternativos de informacin como diarios,
noticieros, la historia oral testimonial, archivos radiales, etc., que servirn en el futuro como fuentes fidedignas".
Romero, avanzando an ms, cree que el mayor problema de quien investigue los siglos XX y XXI ser el
exceso de fuentes disponibles, con la dificultad en la seleccin que esto representa. "Frente a un evento importan-
te como la mencionada reunin entre San Martn y Bolvar habra hoy infinidad de declaraciones pblicas de los
propios protagonistas, sus asesores, los amigos de estos y sus enemigos. Tambin se produciran trascendidos y
todo tipo de artculos de opinin", ironiza.
La historia humana comienza justamente con la escritura: se ha escrito en paredes, en piedra sobre papiros,
papeles y hasta en pantallas electrnicas. En todo caso, quin sabe, habra que tomar la inicial declaracin de
John Elliot como una oportuna advertencia.

1_Comprension_FACE_Comprension FACE 5/11/12 9:42 AM Page 44
5. La expresin Felipe Pigna se jacta puede ser remplazada por:
a. Se vanagloria.
b. Se agranda.
d. Se brinda.
e. Se debate.
6. Romero utiliza el imaginar los efectos mediticos que hubiera tenido hoy en da el
encuentro entre San Martn y Bolvar para:
a. Argumentar a favor de su tesis.
b. Refutar la tesis de Pigna.
c. Refutar la tesis propia.
d. Sostener la tesis de Elliot.
7. El texto es:
a. Argumentativo.
b. Expositivo.
c. Narrativo.
d. Potico.
8) Sintetice en una frase de quince palabras el tema abordado por el autor en este texto.
.
..

......................
9) En un texto de no ms de 10 lneas y no menos de 7, exponga la idea central que el
autor sostiene en este texto e incluya al menos uno de los argumentos que presenta.

...
45
1_Comprension_FACE_Comprension FACE 5/11/12 9:42 AM Page 45
1_Comprension_FACE_Comprension FACE 5/11/12 9:42 AM Page 46
Modelo de examen IV
I. Lea atentamente el siguiente texto y seleccione la respuesta correcta para cada una de las
preguntas que se formulan a continuacin.
El porcentaje de idioteces que ocupa los libros no es en modo alguno inferior al de las que pueblan las series
televisivas.
Uno de los temas que sacuden los cimientos del universo cultural de Occidente en las ltimas dcadas, y a
ritmo cada vez ms vertiginoso, es sin duda el de la lucha que en los espacios de comunicacin se libra entre la
imagen y el texto escrito. Y uno de los sntomas ms inequvocos de la relegacin sufrida por el texto es su
sacralizacin. La mayora de la gente que no lee ni siquiera los subttulos de una pelcula est convencida de que
los libros contienen verdades ms importantes y profundas que el cine, los dibujos animados o las historietas.
Muchos textos son apreciados no por lo que dicen, sino porque lo que dicen est escrito, de modo que son
vistos ms como imgenes que como textos. La palabra escrita, en tanto tal e independientemente de lo que
dice, es una imagen, no un texto. Mejor dicho: es varias imgenes. No se trata de un resurgimiento de la anti-
gua creencia de que lo que estaba escrito ocurre, o que lo que est escrito es verdad. Ac no hay verdad ni
falsedad; hay un tipo de papel, con cierto tipo de caracteres y respaldado por el logotipo de alguna editorial
prestigiosa, que indica la elevada jerarquia de ese misterioso enjambre ce letras. As, mucha gente puede creer
o declarar que venera los libros, cuando en verdad venera imgenes.
Sin embargo, en su frecuente desprecio por formas de expresin como el cine, las series televisivas o las
telenovelas (no porque las desprecie en si mismas tal vez no pueda pasar un da sin encender la televisin,
sino por considerarlas inferiores en rango a la literatura), no se dan cuenta de que su verdadera relacin con la
literatura se da a travs de ellas. Y esto es as porque, en el estado en que se encuentran actualmente (o de la
forma como las cultiva la mayora), estas formas adictivas no son otra cosa que literatura disfrazada.
Los cineastas que operan sobre la base de un pensamiento no literario son una nfima minora y, adems,
son desconocidos por el gran pblico. La mayor parte de las personas a quienes se muestre una pelcula que
no se deje traducir en un argumento explicitable verbalmente dir que no la entendi. As que, muchas veces,
la imagen est donde la gente cree ver texto, y el texto est donde se cree estar frente a la imagen. Pero no es
esta la nica distorsin que los valores ms arraigados imprimen al vnculo que tenemos con los textos y las
imgenes. La gente que se queja del abandono de la lectura olvida o nunca supo que el porcentaje de idiote-
ces que ocupa los libros escritos en todas las pocas no es en modo alguno interior al de las que puebla las
series televisivas, las telenovelas y las pelculas. Y tal vez hoy, con el avance de los libros de autoayuda en las
mesas de todas las libreras, en desmedro de los otros (los que son para ayudar a los dems), este porcentaje
est en franco crecimiento.
La riqueza de imgenes es algo que no pocos lectores buscan en la prosa y en la poesa. Pocos son capaces
de apreciar el sentido vivificante de los textos que coartan la imagen, como aquel gato de Lewis Carroll del
que solo poda verse la sonrisa (y no la boca sonriendo, como tontamente se la tergivers en la pelcula de
Walt: Alicia en el pas de las maravillas). Por otra parte, el dicho una imagen vale mas que mil palabras es
en la actualidad verificable en los espacios que ocupan en un disco los archivos de texto y los de imagen. Por
lo menos, las imgenes pesan ms... aunque puedan no valer lo que pesan.
Pero el paulatino acrecentamiento del tiempo que, al menos en una porcin del mundo, la gente vive en el
ciberespacio parece minimizar los polos de esa lucha texto versus imagen La televisin est siendo desplazada
cada vez ms por el monitor de la computadora y ah no hay primaca de la imagen ni del texto. Todo est
ligado y potenciado de forma que pueden volver a clarificarse los verdaderos trminos de la lucha librada en
el seno de la cultura: inteligencia contra estupidez. Quiz los adolescentes de hoy, que no despegan su nariz de
la pantalla, no superen en frivolidad a esos que hace cuarenta aos se distraan momentneamente de su lectura
de Tarzn y de Sissi para ponerse un aro de madera en la cintura y gritar hula-hula.
http//www.lanacion.com.ar/suples/revista/9950/r09.html/ LA NACION 12/12/1999| Pgina | Revista
Copyright 99 S.A. LA NACION | Todos los derechos reservados.
LECTOCOMPRENSIN - "TEXTO VERSUS IMAGEN"
Humor Por Leo Masliah LA NACIN Revista/Domingo 12 de Diciembre de 1999
1_Comprension_FACE_Comprension FACE 5/11/12 9:42 AM Page 47
1. El problema es para Masliah:
a. La lucha entre la imagen y el texto.
b. La contienda entre la representacin y la ejecucin.
c. La lucha entre la astucia y la tontera.
d. La lucha entre la inteligencia y la falta de esta.
2. Para el autor, muchos textos son:
a. Un cmulo de imgenes.
b. Aburridos.
c. Narrativos.
d. Poticos.
3. Segn el autor, las computadoras:
a. Niegan la oposicin texto/imagen.
b. Sostienen la oposicin texto/imagen.
c. Representan la oposicin texto/imagen.
d. Dan cuenta de la oposicin texto/imagen.
4. En el V prrafo, el autor utiliza el ejemplo de Lewis Carroll para:
a. Refutar su propia tesis.
b. Sostener que en los libros hay imgenes.
c. Dar cuenta de la fuerza que tienen los textos que limitan el uso de imgenes.
d. Argumentar en contra de Walt Disney.
5. En el V prrafo, cuando sostiene los textos que coartan la imagen, quiere decir
que:
a. Lewis Carroll no describe la boca del gato.
b. Lewis Carroll describe la boca y la sonrisa del gato.
c. Walt Disney no describe la boca del gato.
d. Walt Disney quit esa parte de la pelcula.
6. El efecto que busca en el lector al utilizar en el V prrafo la frase una imagen vale ms
que mil palabras es:
a. Cmico
b. Irnico
c. Trgico
d. Indiferente
7. Las series televisivas son, segn Masliah:
a. Imgenes
b. Narraciones
c. Fantasa
d. Literatura
48
1_Comprension_FACE_Comprension FACE 5/11/12 9:42 AM Page 48
8. Masliah:
a. Refuta la oposicin texto/imagen.
b. Argumenta a favor de la oposicin.
c. Seala oposicin texto/imagen.
d. No emite ningn juicio ni a favor ni en contra.
9. Las pelculas que no recurren a lo literario tienen:
a. Muchas imgenes.
b. Pocos argumentos.
c. Pocos personajes.
d. Escasez de discursos.
10. Sintetice en una frase de quince palabras el tema abordado por el autor en este texto.
.
..

.......................
11. En un texto de no ms de 10 lneas y no menos de 7, exponga la idea central que el
autor sostiene en este texto e incluya al menos uno de los argumentos que presenta.

...
...
49
1_Comprension_FACE_Comprension FACE 5/11/12 9:42 AM Page 49
1_Comprension_FACE_Comprension FACE 5/11/12 9:42 AM Page 50
EDI
Matemtica
Coordinadora: Prof. Lic. Patricia A. Macedo
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 51
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 52
53
Programa de la asignatura
Objetivos
Que los alumnos sean capaces de:
a. Identificar el tipo de problema propuesto y elegir la mejor estrategia para su resolucin.
b. Traducir un problema de expresin coloquial o grfica a su expresin simblica.
c. Operar con nmeros reales aplicando las propiedades correspondientes.
Contenidos
A continuacin se detallan los contenidos conceptuales que se utilizarn en la aplicacin de
ejercicios y de situaciones problemticas.
1. Nmeros reales: operaciones, propiedades; intervalos sobre la recta real.
2. Exponentes y radicales: exponentes enteros y racionales, definicin, propiedades.
3. Expresiones algebraicas: operaciones, propiedades; factorizacin.
4. Proporcionalidad. Razones y proporciones.
5. Expresiones algebraicas fraccionarias: simplificacin; operaciones combinadas; raciona-
lizacin.
6. Ecuaciones: propiedades bsicas; ecuaciones lineales, cuadrticas y reducibles a ellas; ecua-
ciones fraccionarias; modelado y resolucin de problemas con ecuaciones.
7. Desigualdades: propiedades bsicas; conjunto solucin de inecuaciones lineales.
8. Rectas en el plano: ecuacin explcita, ecuacin general; representacin grfica; determina-
cin de la ecuacin de la recta conociendo diferentes datos; haz de rectas; posiciones relati-
vas de dos rectas en el plano; problemas; interpretacin de grficos.
9. Trigonometra, nociones bsicas. Resolucin de tringulos rectngulos. Aplicaciones.
Permetros y reas de figuras geomtricas.
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 53
Bibliografa sugerida
Los contenidos anteriormente explicitados se encuentran desarrollados en cualquiera de los
siguientes libros:
Stewart, J., Redlin, L., Watson, Preclculo, Mxico, S. International Thomson Editores, 3a
ed, 2001.
Kaczor, Franco y otros, Matemtica I Polimodal, Buenos Aires, Ed. Santillana, 1999.
Berio, Colombo, Sardella y otros, Matemtica 1 Polimodal, Buenos Aires, Ed. Puerto de
Palos. 2001.
54
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 54
55
Ejercitacin propuesta para el curso de apoyo
1) Resolver en cada caso las expresiones dadas:
2) Indicar si cada una de las siguientes expresiones es verdadera o falsa:
3) Determinar, en el caso que sea posible, el resultado de:
(Justificar si no es posible hacerlo)
a)


b)



c)


d)


e)


f) (
,
\
,
(
j
+ (
,
\
,
(
j
10
2
1
. 10
2
1
5 5
x x

g) ( ) (
,
\
,
(
j
+ 1
2
1
. 2 3
2
4
x x

h) ( ) ( ) + 3 2 . 2 3
3
2
x x

i) ( ) ( ) + + + 3 3 . 2 1
2
x x x

j) ( )( ) ( ) + + + x x x x
2
1
2 . 3 2
3 2


k) ( ) ( ) ( ) + + 1 . 5 3 . . 2 1
2 2 3 2
x x x x

7
3
2
1
3
1
4
1
2
7
64
5
1
3
(
,
\
,
(
j

+
(
,
\
,
(
j
+

3
4
3
) 8 .( 64
0625 , 0
8
1

+
]
]
]
]
,
,

,
(
,
\
,
(
j
(
,
\
,
(
j
1 2
2
1
: 2 1
5
3
]
]
]
]
,
,

,
(
,
\
,
(
j
+

5 , 0
3
2
) 5 , 0 1 ( ) 1 (
1
3 3

(
,
\
,
(
j

]
]
]
,

,
(
,
\
,
(
j
+ (
,
\
,
(
j

48
14
1 :
15
4
1 .
8
5
3
2
1 .
4
3

0
5
1
) 2
3
7
) 9 2 3 )
2 2 ) 3 , 0 3 ) 3 2 )
2 3 )
6
5
4
3
) 0
2
1
)
< > < <
> < < <
< > >
i f c
h e e b
g d a


0 0 2
0
3
36 . 0 ) 0 ) 0 )
2 )
65
0
)
0
25
)
0
0
) 0 ) 25 . 0 )
i f c
h e b
g d a

Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 55


4) Resolver utilizando propiedades de las potencias:
5) Simplificar la expresin y expresar el resultado con potencias positivas:
6) Determinar el error cometido
56

a)
( si a > 0 )



b) ( si a > 0 )


c)
( )
3 2
2
3
4
1
. 2
. .

n m
m
n
n m
( si m.n > 0 )


d) ( si m > 0 )


e) ( si a > 0 ; b 0 )

]
]
]
,

,
(
,
\
,
(
j

3
2
4
1
2
1
2
. : a a a
(
,
\
,
(
j

2
2
1
4
1
1
: .
m
m m
(
,
\
,
(
j

1
2
1
2
1
3
2
.
1
. : b
b a
a a

( )

(
,
\
,
(
j

3
4
3
2
2
2
1
2
.
1
.
a
a
a
a

(si
(si
(si
(si
t 0)


y 0)




x 0)


m 0)

(si s 0)


(si y 0)



(si x 0; y 0)


(si x 0; y 0; z 0)


( )
( )
( )
( ) ( ) ( )
( )
( ) ( )
( )
3 5
2 4 5 1
4
9
5
4 2 8
3
2 4
2
4
3 4
5
4 3
2 3 4
2 4
3 4
4
2 2 2
a) t .t
1
b) 12x y . x y
2
x 2x
c)
x
1
d) m . m . 12m
3
e ) r.s . 2.s . 4.r
6.y .y
f )
2.y
x .y . x.y
g)
x .y
x.y .z
h)
x .y .z



4
4
4 4 3
1 4 5 3
>
>
+ >
>
x
x
x x
x x
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 56
7) Determinar los siguientes conjuntos, expresarlos utilizando la notacin de intervalos y
representarlos sobre la recta real.
8) Representar sobre la recta real los siguientes conjuntos:
57
[ ] ) 2 ; 1 [ 1 ; 1
)
2
7
; 5 ( ) 4 ; 2 [
a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)
} 4 2 4 0 / { < + x x
} 3 3 2 / { + < x x x
} 9 5 3 0 / { x x
} 1
3
2
5
1 2
/ { >

+

x x
x
} 7 4 / { > x x
) ; 5 ( ) 3 ; ( + +
h)

i)


( ) ( )
[ ] [ )
( ) ( )
( ) ( )
[ ) [ )
( ] ( ) 10 ; 2 6 ; )
8 ; 0 6 ; 4 )
1 ; 1 0 ; 2 )
; 4 4 ; )
8 ; 0 6 ; 4 )
1 ; 1 0 ; 2 )



+


o
n
m
l
k
j
) ;
2
9
( ) 4 ; ( +
a)

b)

c)

d)

e)

f)

} 10 3 / { = x x x A
} 1 1 4 / {
2
= x x x B
} 2 1 2 8 / {
3
+ = x x x C
} 18 ) 1 3 .( 5 2 3 / { + = x x x D
} 3 ) 1 .( 2
2
1
2 5 / { + + = x x x x E
} 14 ) 1 .( 2 4 / { > = x x x x F
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 57
9) Indicar verdadero o falso. En caso de ser falso, hallar la solucin correcta.
10) Realizar las operaciones indicadas y simplificar convenientemente indicando previamente
las restricciones para cada caso:
11) Racionalizar los denominadores de las siguientes expresiones:
58
( )
( )
( )
( )( )
( )( )
2
3
2
2 2
2
2
2 / 3
2
3
3
2 )
1
)
1 . 1 )
1 1 . 1 1 )
1 )
1
)
1
.
1
)
1
. )
1 . )
. )

+
+ +
+ + +

b
b j
a
a i
x x x h
h h g
b f
c
c e
b
a
b
a d
x
x x c
y y b
x x x a


2
5
)
2
3
)
3
)
1
)
7 2
5 1
)
2
2
3
+

+
+
+

a x
x a
e
x
x
d
y
y
c
y
y b
a
a)

b)

c)

d)
2
1
8 5 7 3 = + = + x x x
3 20 4 ). 8 ( = = x x
2 86 3 ) 13 7 .( 5 = + + = + x x x x

3
1
0 4 12 = = + x x
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 58
12) Resolver las siguientes ecuaciones:
13) Expresar el smbolo indicado en trminos de los smbolos restantes. (Sealar las restriccio-
nes necesarias para ello)
59
i)

ii)

iii)


iv)

v)

vi)
2
6
2
3
2
=

+
x
x x
21
5 3
14
9 8
3
7 2
=

+
x x x
[ ] ) 3 4 ( . 2 ) 3 4 .(
2
3
= x x x
8 3 2 = + x
2 2 2
) 2 4 ( ) 3 5 ( ) 1 3 ( = x x x

3
7 6
4
3 2 +
=
x x

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

) ( . . 2 P t r P l =
) ( 3 8
2
p t p q + =
) ( ) . 1 .( r t r P S + =
) ( ) .(
2
1 1
a a a
n
S
n
+ =
) (
1 ) 1 .(
R
i
i R
S
n
+
=
) (
) ( :
. . 2
m
l n B
l m
r
+
=
[ ] ) ( ) .( 1 .
0 0
T T l l + =
) (
) 2 .(
. . 3
5
m
p x
l m
Y
+
=
) (
) 2 3 .(
. 2
2
x
t m
x
u
+

=

4 3
3 2
)
3
)
2
)
5 2
3

x
x
h
a x
x
g
x
y
f
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 59
14) Indicar si las siguientes expresiones son idnticas o no para todo valor de la variable y jus-
tificar la respuesta.
15) Hallar x en los siguientes casos:
60
a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)
0 25 4
2
= x
) 5 .( 2 ) 5 (
2
= x x x
) 5 ).( 1 .( ) 1 .(
2
+ + = x x x x x
) 2 .( 5 ) 3 (
2
x x = +
0 ) 2 ).( 3 (
2
= + x x x
0 ) 8 2 ).( 5 .( 3
2
= + x x x
0 12
2
= + x x
0 6 5
2 4
= + x x

0 1 3
2
= + x x
j)

k)












0 10 3
2 4
= x x
0 2
3 2
2
= +
x x

c
b
c b
b
j
x
x
x
i
x
x x
x x
h
b
a
b
a
g
y
x
y
x
f
x x x
x
e
b
a
b
a
d
y y x
x
c
x x
b
a a
a
=

+ =

+ + =
+ +
=

=
+
+

=
+
+
=

+
=
+
+ =
+
+ =
+
1 )
1
1
1
)
1
1 1
)
2
2
. 2 )
1
1
)
1
1
1
1
)
)
1
1
)
2
2
1
4
2
)
16
1
16
16
)
2
2
2
2
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 60
16) Determinar las soluciones reales de la ecuacin en cada caso:
17) Efectuar las operaciones indicadas y reducir a una expresin ms simple indicando las res-
tricciones para su definicin.
61
( )( )
( )
( ) ( )
( ) ( )
0
4 4 1
)
0 10 4 . 3 4 )
0 3 . 9 3 )
0 . 2 )
27 . 64 )
1 . 3 )
4
4
3
2
4 . 3
2
1 )
50
100
)
0
2
3
. 2 6 )
0 1 5 )
2 3
2
3 5
2 3 4
6
2
2
2
2
= + +
= + +
=
=
=
=
+
+
+
=
+ +
+
=
+
= +
= +
x x x
j
x x i
x x h
x x x g
x f
m m e
x x x x
x
d
x
x
c
x x b
x x a
















a)
b)
c)
d)
e)

9 3
1
.
4
.
1
12 7
3 2
2
2
+

+
+

+ +
x
x
x
x x
x
x x

16
1
.
2 2
4 5
2
2
3
2

+
+
+ +
x
x x
x
x x

1 2
2 3
.
16
4 5
2
2
2
2
+
+

+
x x
x x
x
x x

1
36 12
:
5 6
36
2
2
2

+ +
+

x
x x
x x
x

2
4
:
1 2
4 4
2
2
2
2
+

+
+
x x
x
x x
x x




l)

m)

n)


o)

p)

0 ) 5 ( 8 ) 5 (
2
= + + x x
0 35
2
12
) 2 (
1
2
= +

x x
0 3
4
7
) 4 (
2
2
= +
+
+
+ x x
0 70 ) 6 .( 17 ) 6 (
2 2 2
= + + + x x
0 36 20
2 4
= + x x
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:28 PM Page 61
18) Dada la ecuacin x
2
+ b x + c = 0, determinar los valores de b y c sabiendo que x
1
= 0 y x
2
= 2 son sus soluciones.
19) Hallar de modo tal que ax
2
+ 3x = 2 tenga a x = 1 como solucin. Tiene la ecuacin
alguna otra solucin?
20) Determinar los valores de para que las soluciones de la ecuacin sean iguales.
21) En el mes de agosto, el alquiler de un departamento fue de $1500. Cunto abonaron en el
mes de septiembre, si el reajuste se efecta por el aumento del costo de vida, que en agosto fue
del 5,3% ?
22) El precio de lista de un electrodomstico es de $745. Por pago al contado, se hace un des-
cuento del 12%. Calcular el precio al contado.
23) En una oficina se ausentaron 4 empleados de un total de 64. Calcular el porcentaje de
inasistencia.
24) De un total de 17 clases, si el porcentaje permitido de inasistencia es de 25% (para mante-
ner la regularidad de la materia), cul es el nmero por el que debe multiplicarse el total de
clases para obtener la cantidad de clases a las que se debe asistir para no quedar libre?
25) Cunto se debe abonar si se hace un descuento del 25% sobre $60?
26) Cunto se debe abonar si se hace un recargo del 12% sobre $40?
62
















b a
c
a c
b
c b
a
j
a a
a
a
a
i
b a
b a
b a
b a
b a
b a
b a
b a
h
a x a a
x a
a x a
g
a
a
a a
a a
f
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+

+ +
1
1
1
1
1
1
)
1
1
.
1
1
1
1
)
)
3 3 3
2
3 3
1
)
1
4 1 2 2
)
4 3 2 2 2
2
2
a
k

0 ) 8 (
2
= + k x k x
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:29 PM Page 62
27. En las elecciones presidenciales de 1983, el total de votantes fue de 14.677.151
Para la eleccin de presidente, los partidos mayoritarios obtuvieron los siguientes votos:
Completar la tabla anterior con los porcentajes obtenidos por cada partido respecto del total de
votantes.
28) Un fabricante de refrescos produce uno de naranja que es anunciado como de sabor natu-
ral aunque slo contiene 5% de jugo.Una nueva reglamentacin estipula que para que una
bebida se anuncie como natural deber contener por lo menos 10% de jugo de fruta. Cunto
jugo de naranja debe agregar el fabricante a 900 litros de refresco de naranja, antes de fraccio-
nar para su venta, para cumplir con la reglamentacin?
29) Si la produccin de una mquina embaladora aument de 72 a 84 unidades, cul fue el
porcentaje de incremento? Elija la opcin correcta y justifique.
30) Cul es el 10% del 20% de 30? Elija la opcin correcta y justifique.
31) Un equipo de bsquet gan el 45% de los primeros 80 partidos jugados. Cuntos de los
82 partidos restantes debe ganar para vencer exactamente en el 50% de los partidos jugados?
Elija la opcin correcta y justifique.
32) Los nmeros a, b y c son positivos y adems . Si a aumenta en un 50% y
b disminuye en un 25%, qu debe ocurrir con c para que se conserve la igualdad? Elija
la opcin correcta y justifique.
63
%
7
600
) %
3
200
) %
3
50
) %
7
100
) % 12 ) e d c b a
anteriores las de ninguna ) 60 ) 6 ) 6 , 0 ) 06 , 0 ) e d c b a
% 50 un rse Incrementa )
% 25 un rse Incrementa )
% 5 , 12 un rse Incrementa )
% 5 , 12 un Disminuir )
% 25 un Disminuir )
e
d
c
b
a


65 ) 55 ) 45 ) 35 ) 25 ) e d c b a
4
.
c
b a =

Partido
Cantidad de
votos
Porcentaje
obtenido sobre el
total de votantes
UCR 7.431.679
PJ 5.719.881
PI 338.460

Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:29 PM Page 63
64
33) La universidad Pacfica I tiene 236 profesores, de los cuales 25 son bachilleres, 145 son licen-
ciados, 53 masters y 13 doctores. Qu porcentaje de profesores tienen grado de licenciatura?
Cuntos profesores tienen grado de maestra? Qu porcentaje de profesores tienen doctorado?
34) Indicar el conjunto solucin de las siguientes ecuaciones fraccionarias:
35) Indicar el conjunto solucin de las siguientes inecuaciones:

0
4
2
4 4
6
)
3
1
2
1
7 3
)
1
1
1
1
1
1
)
25 10
1 2
5
1
25
1
)
16 8
4
4
3
)
9
4 3
3 3
)
1
3
2
7
1
4
)
0
2
1
1
2
)
8 2
12
4
5 3
2
4 3
)
2 2
2
2
2 3
2 2
2
2
2
=

+
+
+
=

+
=
+
+
+
+

+
+
+
=

+
+

+
+
+

+
+

+

=

+
+
x x x
i
x x
x
h
x x
x
x
x
x
x
g
x x
x
x x
x
f
x x
x
x
x
e
x
x
x
x
x
x
d
x x x
c
x
x
x
x
b
x x x
x
x
x
a

0
3
3
)
1
3
3
)
3
1
2 )
0
2
6 2
)
3
5
1 2
)
2
3 2
4
)
0
1
3
)

+
<
<

+
>
+

x
x
g
x
x
f
x
x
e
x
x
d
x
x
c
x
x
b
x
x
a
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:29 PM Page 64
36) Las instrucciones en una caja de pelcula indican que esta debe almacenarse a una tempe-
ratura entre 5 C y 30 C. Entre qu valores en la escala de Fahrenheit corresponden estas tem-
peraturas? (recordar que la relacin entre grados Celsius y grados Fahrenheit est dada por:
C = 5/9 (F 32) )
37) Al elevarse el aire seco se expande y al hacerlo se enfra a una tasa de 1 C por cada 100
metros de altura, hasta aproximadamente 12 km.
a. Si la temperatura a nivel del suelo es de 20 C, escribir la frmula para la misma a una alti-
tud h.
b. Qu intervalo de temperatura puede esperarse si un aeroplano despega y alcanza una altu-
ra mxima de 5 km.?
38) Una pelota se lanza hacia arriba, de modo que su altura (en metros) despus de t segundos es:
Determinar el instante en el que llega a una altura de 196 metros.
39) Hallar las dimensiones de un rectngulo sabiendo que su altura es 3 cm mayor que su base
y que su superficie es de 70 cm
2
.
40) Un jet vol desde Nueva York a Los ngeles, una distancia de 4.200 kilmetros. La velo-
cidad del viaje de regreso fue de 100 kilmetros por hora mayor que la ida. Si el total del viaje
tom 13 horas, cul fue la velocidad de Nueva York a Los ngeles?
41) Se debe construir una fbrica en un lote que mide 180 por 240 metros. Un cdigo de cons-
truccin local especifica que la fbrica debe estar rodeada por un csped de ancho constante e
igual en rea a la de la fbrica. Cul debe ser el ancho de este csped y cules son las dimen-
siones de la fbrica?
42) Obtener la ecuacin de la recta que cumple con la condicin pedida en cada caso.
Graficarlas en un sistema de ejes cartesianos.
a) Pasa por (2; 3) y su pendiente es 1
b) Pasa por (-2; 4) y su pendiente es 1
c) Pasa por (1; 7) y su pendiente es 2/3
d) Pasa por (-3; -5) y su pendiente es 7/2
e) Pasa por (2; 1) y (1; 6)
f) Pasa por (-1;-2) y (4; 3)
g) Pendiente 3; interseccin eje de ordenadas en 2.
h) Pendiente 2/5; interseccin eje de ordenadas en 4.
i) Interseccin con el eje de ordenadas en 3 y con el eje de abscisas en 1.
j) Interseccin con el eje de ordenadas en 6 y con el eje de abscisas en - 8.
k) Pasa por (4; 5); paralela al eje x.
65

4 . 16 . 128
2
+ t t
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:29 PM Page 65
l) Pasa por (4; 5); paralela al eje y.
m) Pasa por (1; -6); paralela a la recta x + 2 y = 6.
n) Interseccin eje de ordenadas en 6; paralela a la recta 2 x + 3 y +4 = 0.
o) Pasa por (-1; 2); paralela a la recta x = 5.
p) Pasa por (2; 6); paralela a la recta y = 1.
q) Pasa por (-1; -2); perpendicular a la recta 2 x +5 y +8 =0.
r) Pasa por (1; 7); paralela a la recta que pasa por (2; 5) y (-2; 1).
43) Utilizando el concepto de pendiente determinar si los siguientes puntos pertenecen a la
misma recta:
a) (1; 1), (3; 9), (6; 21) b) (-1; 3), (1; 7), (4; 15)
44) Una empresa tiene tres vendedores, a los cuales les paga de modo diferente:
al vendedor A le abona una suma fija de $100 ms un 5 % de las ventas que hizo ese mes;
al vendedor B le paga una cantidad fija de $200 ms un 3 % de sus ventas del mes;
al vendedor C slo le abona un 10 % sobre las ventas que realiz ese mes.
a) Se puede modelizar cada una de las formas de pago con una recta? Justificar.
b) En caso afirmativo, determinar la ecuacin de cada una de las rectas.
c) Graficar las tres rectas en un mismo sistema de ejes cartesianos.
d) Analizar cunto deben vender en un mes los vendedores A y C para obtener el mismo ingreso.
45) Una empresa que fabrica clavos alquila un galpn. Aunque no haya produccin, debe pagar el
alquiler del local y abonar el sueldo a dos de sus operarios, lo que implica un gasto fijo mensual
de $ 3.000. Si hay produccin de clavos, tiene un gasto de materia prima y energa elctrica de
$ 50 por cada 100 kg. de produccin.
a) Cul es la recta asociada al gasto mensual de la empresa? Graficarla.
b) Qu significa en este caso la pendiente y la ordenada al origen?
46) En otra empresa, al vendedor le abonan por mes, de la siguiente forma:
a) Cul es la suma fija que gana por mes?
b) Cul es el porcentaje sobre las ventas?
c) Cunto debe vender para recibir un sueldo de $300?
66




Ingreso ($)
Monto ventas ($)
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:29 PM Page 66
67
47) Un fabricante de pequeos aparatos domsticos encuentra que si produce x hornos con termos-
tato en un mes, su costo de produccin est dado por la ecuacin y = 6 x + 3.000 (y en pesos).
a) Graficar.
b) Qu representan la pendiente y la interseccin con el eje de ordenadas de esta grfica?
48) Qu significa la pendiente? Suponiendo que la grfica de la temperatura ambiente
durante un cierto perodo de tiempo es una recta, cmo est cambiando el clima si la pendien-
te de la recta es positiva? si es negativa? si es nula?
Optativo * 49) Una fbrica de pisos antideslizantes P&M est desarrollando un nuevo tipo de
plastificado de alta resistencia para uso industrial. Este plastificado lleva un pulido especial.
Los tcnicos que probaron las distintas posibilidades de pulido, establecieron el precio del
metro cuadrado de piso listo para transitar en funcin de la superficie que ocupa. El mejor sis-
tema que encontraron cuesta $25 el metro cuadrado. Adems, cobran un gasto fijo de asesora-
miento permanente de $80.
Considerar la recta p(s) que asigna el precio correspondiente p (en $) a la superficie s de piso
plastificado (en m
2
).
a) Completar la tabla de valores.
b) Indicar la ecuacin de la recta p. Graficarla.
c) Cul es la variable independiente? Cul la dependiente?
d) Cul es el costo de plastificar un piso de 25 m
2
?
e) Qu superficie tiene un piso cuyo plastificado tiene un costo de $ 280?
50) Hace tres aos, la poblacin de una pequea comunidad indgena era de 400 personas. Como
consecuencia de su integracin en otras comunidades, la poblacin ascendi a 3500 personas.
Suponiendo que la poblacin crece en forma lineal:
a) expresar mediante una frmula la cantidad de habitantes en funcin del tiempo;
b) indicar aproximadamente cundo llegar la poblacin a 10000 habitantes;
c) realizar el grfico cartesiano.

Superficie (m
2
) Precio ($)
0,5
1
1,5
2
2,5
3


S(m
2
)
P(s)
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:29 PM Page 67
51) Se quiere crear un servicio minitel (servicio de informacin electrnico) y se propone a los
futuros clientes elegir entre tres formas de pago trimestral:
Tarifa A: Pago de la suma global de $ 380.
Tarifa B: Pago de $ 147 ms $ 0,20 por minuto de conexin.
Tarifa C: El precio del minuto de conexin es de 0,45.
a) Analizar cul es la tarifa ms conveniente para el consumidor segn el tiempo de comuni-
cacin. Hallar la expresin lineal de cada tarifa (p) en trminos del minuto de conexin
(m).
b) Representar las tres formas de tarifas en ejes cartesianos.
52) A fines del siglo XIX en la Argentina se registr un vertiginoso crecimiento de la pobla-
cin, como consecuencia de la inmigracin de europeos. El grfico muestra los vaivenes de la
inmigracin de espaoles e italianos en nuestro pas entre 1860 y 1930. Obtener la informacin
a partir del grfico y responder las preguntas a continuacin. Lo que se refiere a la inmigracin
de espaoles est indicado con lnea continua y la de italianos, con lnea punteada. (El eje de
ordenadas expresa cantidad en miles).
a) En qu dcada se produjo el mayor aumento en el ingreso de inmigrantes espaoles?
b) Durante qu dcadas se mantuvo estable la inmigracin de espaoles e italianos?
c) Cul es la diferencia aproximada entre la inmigracin de italianos y de espaoles a princi-
pios de siglo?
d) En qu perodo, aproximadamente, la inmigracin espaola fue mayor que la italiana?
e) Indicar el perodo en el que la razn de cambio del aumento de inmigrantes espaoles fue
mayor al pasar de una dcada a otra. Justificar.
68

0
100
200
300
400
500
600
700
800
1
8
6
0
1
8
7
0
1
8
8
0
1
8
9
0
1
9
0
0
1
9
1
0
1
9
2
0
1
9
3
0
Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:29 PM Page 68
53) Calcular en el sistema sexagesimal la amplitud de los siguientes ngulos: (utilizar calcula-
dora cientfica).
54) Expresar los siguientes ngulos en radianes, dando las respuestas en funcin de
55) Si ( es un ngulo agudo), determinar las otras cinco razones trigonomtricas.
56) Determinar las seis razones trigonomtricas del ngulo del tringulo rectngulo que se
muestra a continuacin.
57) Un pino Gigante proyecta una sombra de 135 metros de largo. Determinar la altura del
rbol si el ngulo de elevacin del Sol es de 25,7.
58) Un pintor tiene que apoyar una escalera en una pared para acceder a la parte ms alta. Sabe
que, para que no se resbale, el pie de la escalera debe estar a 1,20 m de la pared y que sta debe
formar un ngulo de 70 con el piso. Determinar el largo de la escalera, a qu altura llega y qu
ngulo forma con la pared.
59) En determinado momento, una varilla de 85 cm de alto, clavada verticalmente en un jar-
dn, produce una sombra de 45 cm de largo. A 2 cm de la parte superior se at un alambre tiran-
te que se clav en el pasto, justo en el extremo de la sombra. Determinar qu ngulo forman
los rayos del sol con el piso en ese momento, cul es la longitud del alambre y qu ngulo
forma este con la varilla.
69
radianes d
c
b
radin a
5 , 3 )
3
)
8 )
1 )
=
=
=
=



14 35 168 )
45 18 35 )
65 )
315 )
210 )
150 )
=
=
=
=
=
=

f
e
d
c
b
a
cos =
3
2


5

Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:29 PM Page 69


60) Desde un helicptero que vuela sobre el mar a 5000 metros de altura se divisa una boya.
La amplitud del ngulo que forman la visual y la vertical es 47. Calcular a qu distancia de la
boya se encuentra el helicptero.
61) Para sostener un poste de 22 m de altura se utiliza un cable de acero fijado desde el extre-
mo superior del poste al piso. Calcular la longitud del cable si forma con el piso un ngulo cuya
amplitud es 69.
62) Calcular la amplitud del ngulo opuesto a la base de un tringulo issceles sabiendo que la
longitud de cada lado congruente es 39 cm y la longitud de la base es 18 cm.
63) Una columna sostiene una estatua. Con un teodolito situado a 12 metros del pie de la
columna se ve el extremo superior de la estatua con un ngulo de elevacin de 72 y el extre-
mo inferior bajo un ngulo cuya amplitud es 58. Calcular la altura de la estatua.
64) Dado calcular las restantes razones trigonomtricas de
65) Dado calcular las restantes razones trigonomtricas del complemento del ngulo
66) Dado calcular las restantes razones trigonomtricas del suplemento del ngulo
67) Dado ABC tringulo rectngulo en A, calcular:
70
sen =
2
2
cos =

2
3
o sen = 1/2

=
=
cm c
cm b
5
3

=
=
43
12
B
cm a

=
=
cm b
C
10
60
lado a sabiendo que
b)
a)
amplitud del ngulo B sabiendo que
c) lado b sabiendo que

B
A C

Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:29 PM Page 70


71
Respuestas a los ejercicios propuestos

1. a) 1 b) 6,31 aprox c) 0
d) 1/3 e) 35/8 = 4,375 f) 100 x
4
1
10

g) 4 x 2 x 12 x 6 x 9 x
2
9
4 5 8 9
+ + + + +
h) 24 x 16 x 108 x 72 x 162 x 108 x 81 x 54
2 3 4 5 6 7
+ + + +
i) 4 x 4 x 3
2
+
j) 8 x
2
23
x 9 x 3
2 3
+ + +
k) 4 x 2 x 6 x 6 x 2
2 3 5
+

2. a) F b) V c) V d) V e) V
f) V g) V h) V i) F

3. a) 0 b) no es posible c) no es posible
d) 0 e) 0 f) no es posible
g) no es posible h) 1 i) 0

4. a)
2
a
2
1
b)
6
11
a

c)
12
31
12
41
m 2
n

d)
4
7
m e)
2
6
13
b a



5. a)
2
t
1
b) 6x
7
y
3
c) 16x
8
d)
2
m
4

e) 64r
7
s
4
f) 648 y
3
g) x
7
y
4
h)
5
12 9
y
z x

7.

a) (
,
\
,
(
j
+ ;
4
7
b) (
,
\
,

2
1
;
2
1
c) ( ) 6 ; d)
]
]
]
,

,
3
14
;
3
5

e) ( ) + ; 2 f) 1 g) (-5 ; 4)
h) ( )
(
,
\
,
(
j
+ ;
2
9
4 ; i) j) (-2;1)
k) [ ] 6 ; 0 l) ( ) ( ) + ; 4 4 ; m) (-1; 0)
n) [ ) 8 ; 4 o) ( ] 6 ; 2

8. a) A = [ ] 10 ; 3 b) B = 2 c) C =
]
]
]
,

,
2 ;
2
1

d) D = (
,
\
,

,
+ ;
18
25
e) E = ( ] 5 / 6 ; f) F = [ ) + ; 4

Matematica_FACE_Maquetacin 1 5/9/12 4:29 PM Page 71
72
9. a) V b) V c) F , x = 3 d) V
10. a) x x x b)
3 3
7
y y c) x
2
- x
d)
2
b
1
a e)
2 2
2
) 1 c (
c
+
f) 1-2b + b
2

g) h
2
h) x
3
1 i)
3 2
3
) 1 a (
a
+

j)
2 2
2
) 3 b 2 (
b



11. a) ) 7 2 ( ) 5 1 (
3
1
b)
y
y
y
3
+
c)
y 3
) y 3 ( y

d)
x 4
) x 2 ( x 3
2

+

e)
2
2
a 4 x
) a 2 x ( ax 5

f)
x
) 2 y ( x
3 2


g)
xa
a x ) x 3 (
5 4 3

h)
16 x 9
) 4 x 3 ( ) 3 x 2 (

+ +


12. i) x = -37/18 ii) x = 14/3 iii) x = 5/2
iv) x = 7/8 v) x = 25/2 vi) x =

13. a) 0 t 0 r
t . r . 2
l
P = b)
8
q t 3
p
2

=
c) 0 t 0 P
t . P
P S
r

= d) 0 n a
n
S
2 a
n 1
=
e) 1 i ; 0 i
) i 1 (
1 S i
R
n

+
+
= f) l n ; 0 l
l 2 ). l n (
B . r
m
+
= ; B 0
g)
0 0
0 0
0
T T ; 0 l
) T T ( l
l l

=
h) 2 p ; 0 x ; 0 l
l . 3
) 2 p ( Yx
m
5

+
=
i)
3
2
t 0 m 0 ) 2 t 3 ( um ) 2 t 3 (
2
um
x + + =

14. a) V b) F c) F d) V e) F
f) F g) F h) V i) V j) F

b)
1/
2
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73
e)
2
5 5 11
x
2
5 5 11
x

=
+
= f) x = -3 , x = 2 , x = -1
g) x = 5 , x = 2 , x = -4 h) x = -4 , x = 3
i) 2 x 3 x = = j) 5 x =
k) x = -1/2 , x = 2 l) x = -5 , x = 3
m) x = 11/5 , x = 15/7
n) x = -13/3 , x = -6
o) 2 x 2 3 x = =
p) 1 x 2 x = =

16
15.
. a)
2
1 5
x ,
2
1 5
x

=
+
= b)
2
6
x ,
6
6
x = =
c) x = 100 x = -50 d)
2
41 3
x ,
2
41 3
x

=
+
=

e) no tiene solucin real f)
2
3
x =
g) x = 0 , x = 2 , x = -1 h) x = 3 , x = 0 , x = 6
i) x = 1 , x = -6 j) x = -1/2

17. a)
2
x
3
1
b)
8 x 2
1

c)
4 x
2 x
+


d)
30
6
2
+

x x
x
e)
1 x
2 x

f)
a
1 a

g)
) a ax 1 )( 1 x ( a 3
1 x a 2 ax x a
2 2
2 2
+ +
+ + +
h)
ab 2
b a
2 2
+

i)
1 a
4
+
j) 2


18. b = -2 c = 0

19. a = -1 entonces -x
2
+ 3x 2 = 0 y las races son x = 1 , x = 2

20. k = 16 k = 4

21. $ 15790.5

22. $ 655.6

23.
24.
6.25 %
0.75



a)
2
5 3
x
2
5 3
x

=
+
= b)
2
5
x =
c) x = 5 d)
7
5
x 0 x = =
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74
45

44.8

UCR = 50.63 % PJ = 38.97 % PI = 2.30 %

50 litros

50/3 % (opcin c)

opcin b

31.
30.
29.
28.
27.
26.
25.
opcin c

32. opcin c

33. Licenciatura: 61.44 % Maestra: 22.46 % Doctorado: 5.508 %

34. a) S = b) S = c) S =

13
5

d) S =

9
4
e) S = { } 4 f) S =

3
7

g) S =

2
1
h) S = { } 6 i) S = { } 4

35. a) ( [ [ ) + ; 3 1 ; b)


2
3
;
c) ( ) [ ) + ; 16 5 ; d) (-3; 2)
e) ) ; 3 (
3
5
; +

f) [ ) 3 ; 0
g) ( ) [ ) + ; 3 3 ;


36. Entre 41 y 86 grados Fahrenheit

37. a) t(h) = 20 -
100
h
si ) m ( 000 . 12 h 0
b) [ ) 20 ; 30 t

38. Alcanza una altura de 196 metros a los 2 y a los 6 segundos

39. Las dimensiones del rectngulo es de 10 cm por 7 cm.

40. velocidad: 600 km/h

41. Dimensiones de la fbrica: 180m x 120m ancho del csped: 30m
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42. a) y = x + 1 b) y = -x + 2 c) y =
3
19
x
3
2
+
d) y =
2
31
x
2
7
e) y = -5x + 11 f) y = x 1
g) y = 3x 2 h) y = 4 x
5
2
+ i) y = 3x 3
j) y = 6 x
4
3
+ k) y = 5 l) x = 4
m) y =
2
11
x
2
1
n) y = 6 x
3
2
+ o) x = -1
p) y = 6 q) y =
2
1
x
2
5
+ r) y = x + 6

43. a) si b) no

44. a) Si, ya que el ingreso depende del monto de ventas y se puede expresar de manera lineal
I(m) = a.m + b

b) vendedor A: I(m) = 0,05m + 100
vendedor B: I(m) = 0,03m + 200
vendedor C: I(m) = 0,10m


c) Monto vendido $2000, para un ingreso de $200.


45.
x y
2
1
3000 + =


46.
47.
a) $50 b) 50% c) debe vender $500

48. m > 0 entonces la temperatura aumenta
m < 0 entonces la temperatura disminuye
m = 0 entonces la temperatura se mantiene constante

49. optativo

50. a) h(t) = 3100 t + 400 t: tiempo transcurrido

3 h(t): Cantidad de habitantes



b) Aproximadamente 9 aos y medio.

51. m = Tiempo de comunicacin (minutos)
Ecuacin de las diferentes tarifas:
T (A) = $380
T (B) = $147 + 0.20m
T (C) = 0.45m
M = 588 conviene la tarifa B o C
M = 844 conviene la tarifa A o C
M = 1165 conviene la tarifa A o B
Si m< 588 conviene la tarifa C, si 588<m<844 conviene la tarifa B, si 844<m<1165
conviene la tarifa B y si m>1165 conviene la tarifa A
La pendiente representa el costo por unidad y la ordenada, el costo fijo.
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76
52. a) dcada del 20 b) dcadas del 80 y 90
c) 350.000 habitantes d) entre 1915 y 1930

e) entre 1910 y 1920

53. a) 4 4 7 1 57
o
b)
o
1440 =
c)
o
60 = d) 6 2 3 200
o


54. a) rad
6
5
= b) rad
6
7
=
c) rad
4
7
= d) rad
36
13
=
e) rad 196 , 0 f) rad 936 , 0

55.
4
7
sen =
3
7
tg =
3
4
sec =

7
7 4
ec cos =
7
7 3
g cot =

56.
3
5
cos =
3
2
sen =
2
3
ec cos =

5
5 2
tg =
2
5
g cot =
5
5 3
sec =

57. La altura del rbol es aproximadamente de 65m

58. Largo de la escalera: 3,5m aprox, altura de la pared: 3,3m, ngulo que forma
con la pared
o
20

59. ngulo que forman los rayos del sol: aprox. 5 2 3 61
o
,
longitud del alambre: aprox 94cm
ngulo que forma con la varilla aprox: 5 5 7 2 28
o


60. La distancia que hay de la boya al helicptero es de 7331,4 m aproximadamente

61. Longitud del cable aprox 23,5m

62. ngulo aprox. 5 1 4 26
o


63. aprox. 17,73m
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65. Si el ngulo es agudo, es decir,
2
0

< < , entonces
3
2
tg ,
2
1
2
cos ,
2
3
2
sen =

,
2
2
sec ;
3
3
2
g cot =



3
3 2
2
ec cos =



66. Si el ngulo es agudo, es decir,
2
0

< < , entonces

Sen ( - ) = 1/2 , Cos ( - ) = -1/2 , Tg ( - ) = -1 , Cotg ( - ) = -1,
Sec ( - ) = -2, Cosec ( - ) = 2


67. a) a = 20 cm b) B = 30 57 49 c) b = 8,18 cm




64. Si el ngulo es agudo, es decir,
2
0

< < ,
entonces 2 sec , 1 g cot , 1 tg ,
2
2
cos = = = =
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Ejercitacin modelo para el Examen de Matemtica
Fac. de Ciencias Econmicas
Primera parte) 20 tems de eleccin mltiple, con ponderacin de 80 % de valoracin
sobre el puntaje final del examen. Puntaje total de esta parte: 8 puntos.
Ejemplos de tems:
Lea atentamente cada pregunta y seale la nica respuesta correcta para cada consigna:
1. La expresin , para todo es igual a:
2. El 30 % de cierta cantidad de dinero es igual a la tercera parte de 900, a qu canti-
dad de dinero se hace referencia?
a. 900
b. 1000
c. 300
d. 3000
3. El conjunto de soluciones de la ecuacin es:
a. {3}
b. {8; 1/2}
c. el conjunto vaco
d. {0}
4. El conjunto solucin de la inecuacin 2 x 3 < 4 2 x es:

2 2
y x +
x , y ,
a. x + y
b. x y
c.
d. ninguna de las anteriores
2 2
y x +

2 4
2
8
1

=
x x
a. ( - ; 3)
b. ( 7/4; + )
c.
d.
( - ; 7/4 )
( - ; 7/4 ]
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5. La ecuacin x
2
+ m = 0 tiene solucin en el conjunto de nmeros reales si y slo si:
a. m > 0
b. m < 0
c. m = 3
d. m > 3
6. Dada la recta de ecuacin 3 x 5 y = 12, su paralela por (1; 1) es:
a. y = 3 x - 2
b. y = - 3 x + 5
c. 5 y = 3 x + 2
d. 3 x = 5 y - 12
7. Si la fbrica A produce a cajas por hora, y la fbrica B produce b cajas cada cua-
tro horas, cuntas cajas producen entre las dos fbricas en 12 horas?
a. a + b
b. 12 a + 3 b
c. 12 a
d. 12 a + 4 b
8. La expresin , con , es equivalente a:
9. Al racionalizar la expresin se obtiene como equivalente:
80

2
1
2
2
+

x x
x

2 1
1
+
x 1 y x -2

a.

b.

c.

d.

2
1

x
2 2
1

x
x
2
1
+
+
x
x
1
1
x
a.
2 1

b.
2 1+

c.
1 2


d.
2
2
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10. Si el par ( x; y) = ( 2 k + 1; k 2) verifica la ecuacin , entonces el
valor de k es:
a. 5/2
b. 3/5
c. 3/2
d. 3/10
(en esta ejercitacin modelo se indicaron 10 tems como ejemplo; en el examen son 20 tems
de eleccin mltiple)
Segunda Parte) 2 problemas donde el postulante desarrolle la resolucin del mismo.
Puntaje total de esta parte: 2 puntos.
Ejemplos de tems:
1. Hallar las medidas de un rectngulo sabiendo que su altura es 3 cm mayor que su base y
que su superficie es de 70 cm
2
.
Consigna:
a) identificar los datos del problema,
b) elegir la frmula correcta para resolverlo,
c) desarrollar los pasos adecuados para llegar a la solucin.
2. Hace tres aos, la poblacin de una pequea comunidad indgena era de 400 personas.
Como consecuencia de su integracin en otras comunidades, la poblacin ascendi a 3500
personas. Suponiendo que la poblacin crece en forma lineal,
Consigna:
a) expresar mediante una frmula la cantidad de habitantes en funcin del tiempo;
b) indicar aproximadamente cundo llegar la poblacin a 10000 habitantes;
c) realizar el grfico cartesiano.
81
1 x
2
= 4 4 y
2

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