FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL CURRICULO BASICO NACIONAL

Si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo humano como fin ltimo de la educacin. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumnodocente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas (qu es el hombre, cmo se le concibe), psicolgica (cules son sus caractersticas intelectuales, comunicativas, sociales y morales de acuerdo con su momento evolutivo) y pedaggica (cules son las condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos).

En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico. En relacin con esto, Sacristn, propone considerar tres elementos fundamentales dentro del currculo : contenidos, docente y alumno, los cuales pueden ser representados en los vrtices de un tringulo para significar el hecho educativo dentro del cual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje. En el tringulo educativo considerado como el espacio en el cual se realiza la interaccin constructiva dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, se contemplan: la importancia de la vinculacin de los programas simplificados y flexibles con la vida diaria, la consideracin de los alumnos en su diversidad y unicidad y la formacin de un docente en teoras de desarrollo del nio (caractersticas intelectuales, comunicativas, sociales y morales), como tambin en reas del conocimiento y estrategias pedaggicas que lo conviertan en un conocedor preparado y capaz de atender a los alumnos en las necesidades comunes e individuales de su aprendizaje. La Interaccin Constructiva, como criterio pedaggico, concibe la construccin del saber como una relacin de los acervos, experiencias, necesidades y subjetividad, que darn como producto una diversidad acompaada y guiada, con voluntad para armar conocimientos en una direccin establecida o propuesta por otros (Est), para lo cual el docente debe tener un amplio conocimiento de los programas de estudio. Partiendo de esta interaccin constructiva los actores de la escuela promovern la construccin de su propia identidad en interaccin con la comunidad a la cual pertenecen, contando con un diseo curricular legtimo y flexible que responda a las caractersticas y necesidades de la comunidad y gue la accin docente, permitiendo elaborar los proyectos tanto del plantel como del aula, aspectos stos contemplados en el Proyecto Nacional

(Odreman). Las redes de escuelas, la formulacin y evaluacin de los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin del proyecto Educativo Nacional lo cual dinamizar permanentemente la vida de las escuelas y generar un proceso de acomodacin con los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin. Por otra parte, dentro de este marco de redimensin del Proyecto Nacional, se hace imprescindible considerar la formacin de los actores para abordar los retos e innovaciones que plantea, considerando que la educacin debe responder a los cambios sociales. Esta propuesta de diseo curricular implica una serie de condiciones: exige de los actores fundamentales (alumnos y docentes) desarrollar una serie de caractersticas; que los contenidos escolares sean concebidos en forma global e integrada y que se incorporen la familia y la comunidad en el hecho educativo. De esta manera, el alumno ser un constructor de su aprendizaje producto de las interacciones diversas promovidas tanto en el contexto escolar como fuera de este. Actuar con autonoma y libertad, ser participativo y proactivo en el proceso de enseanza y aprendizaje, ser un investigador analtico de los diferentes campos del saber para reconstruir los esquemas que posee en las diferentes reas. En este proceso de aprendizaje se valora el acervo cultural de la comunidad y regin a la cual pertenece y le servir de base para enriquecer sus conocimientos, destrezas, valores y normas. El facilitador-mediador desarrolla su capacidad de aprendiz-investigador

permanentemente, al interactuar con sus alumnos enriquece sus acervos en las diferentes reas del conocimiento para ello se promover en el alumno el desarrollo de cuatro habilidades superiores que debern ser el norte de las actividades diseadas por los docentes en aula: - El desarrollo de una creatividad que permita al individuo una alta capacidad de abstraccin, juicio crtico e imaginacin para realizar tareas de diseo. reinterpretacin, planeacin, formulacin de analogas, etc.; una gran capacidad de exploracin que contempla el ensayo, el descubrimiento y el aprendizaje por error, que permitan construir nuevos conocimientos; la habilidad de realizar un anlisis dinmico a travs de la retroalimentacin y la reinvencin que le permita coexistir con una sociedad en cambio permanentemente; el desarrollo de la comunicacin que le permita presentar y escuchar ideas, implicando el desarrollo del trabajo en equipo y la cooperacin, constituyen habilidades que sern fomentadas y desarrolladas en nuestros educandos. En relacin con los contenidos escolares, estos sern simplificados y flexibles, constituyendo ejes del saber donde docentes y alumnos puedan encontrar respuestas oportunas y convincentes para sus inquietudes. En tal sentido, el Proyecto Educativo Nacional plantea una redimensin del proceso educativo, abordando la accin educativa a partir de ejes transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo. Estos ejes profundamente ticos, humansticos y cientficos favorecern la formacin integral de los alumnos para ayudarlos a vivir considerando su momento histrico-cultural, contribuyendo as con el desarrollo de sus

capacidades para la construccin autnoma de sus aprendizajes (Odreman), lo que har la educacin ms pertinente. Los ejes transversales constituirn temas recurrentes entretejidos en cada una de las reas del currculo, convirtindose entonces en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, saber, hacer y vivir juntos a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. La incorporacin de los ejes transversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico. Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin de este proyecto Educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin. Esta propuesta de globalizacin de las reas del saber conlleva a una concepcin de evaluacin centrada en el proceso, con carcter dinmico y formativo, que permita realizar cambios en las actividades de aprendizaje. La evaluacin ser entonces multidireccional y centrada en el proceso evaluando todos los elementos, relaciones e influencias que permitan el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de aprendizaje (docente, alumno, materia). De esta forma los actores involucrados (docente y alumnos) participarn en autoevaluaciones, co-evaluaciones y hetero-evaluaciones con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuacin. Por ltimo, cabe resaltar la importancia de la incorporacin de la familia y la comunidad a la vida escolar, ya que los saberes y experiencias vividas en el seno de stas constituyen los insumos para una prctica escolar arraigada en su contexto social. En tal sentido, se propone una relacin constante entre escuela, familia y comunidad que permita una comunicacin y apoyo permanente entre estos microsistemas. Estas interacciones brindarn al alumno una educacin para la vida, donde los mbitos social, familiar y escolar tengan un fin comn compartido: formarlo para los retos que el futuro imponga. Todo lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.

Base Pedaggica: si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin,

puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgica, y pedaggica.

En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico. La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico. Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin de este Proyecto educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin alumnodocente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.

Orientaciones educativas del C B N

La orientacin del aprendizaje en el SEB se construye fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Jos Mart, Paulo Freire, Luis Beltrn Prieto Figueroa y Beln Sanjun; idearios que nutren esta construccin curricular a travs de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educacin, la escuela, l y la estudiante, el maestro y la maestra, el aprendizaje, las experiencias de aprendizaje y la evaluacin. Como consecuencia de lo anterior, se asume la educacin como un proceso social que se crea en colectivo y emerge de las races de cada pueblo; como un acto poltico y expresin de los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; as como la reflexin crtica, la participacin ciudadana y los sentimientos de honor, probidad, amor a la Patria, a las leyes y al trabajo. Asimismo, esta concepcin del proceso educativo implica el desarrollo de las virtudes y principios sociales, y la asuncin de una ciudadana responsable de sus derechos y deberes pblicos; todo ello para lograr el desarrollo endgeno de los pueblos. La escuela se erige, entonces, en un centro del quehacer terico prctico, integrado a las caractersticas sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los actores dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes acumulados, para construir conocimientos ms elaborados que den respuesta a la comunidad y su desarrollo.

En el contexto venezolano, Luis Beltrn Prieto Figueroa es una de las figuras contemporneas que nutre esta propuesta curricular. Prieto (2006) consideraba la educacin como un fenmeno colectivo, regido por normas establecidas por un grupo social, expresado como la totalidad; razn por la cual, el Estado debe determinar los medios para satisfacerla. De este planteamiento, se desprende la idea de que la educacin debe formar integralmente al nuevo republicano y la nueva republicana, haciendo nfasis en el desarrollo humanstico y acorde con un contexto social especfico. En este mismo orden de ideas, la educadora venezolana Beln Sanjun, firme seguidora de los postulados educativos de Simn Rodrguez y del maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa, afirma que la educacin debe ser integral, preparar para la vida, en la medida en que se concibe como un mtodo pedaggico que permita el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y los maestros y maestras. Sanjun, seala que la educacin tiene como meta preparar para la vida y abarca todos los saberes y valoriza el trabajo, adems de formar un profundo sentimiento patritico, mediante la utilizacin de la cultura popular, las tradiciones y las costumbres venezolanas, latinoamericanas y caribeas. Esta concepcin de la educacin

alimenta una pedagoga latinoamericana, de la que tambin forma parte el ideario educativo de Jos Mart, quien aborda la educacin como un acto pedaggico permanente, que permite el desarrollo integral del nuevo republicano y la nueva republicana. Igualmente, Paulo Freire (2004),

concibe a la educacin como proceso que sirve para que los y las estudiantes y los maestros y maestras "aprendan a leer la realidad para escribir su historia", lo cual supone comprender crticamente su mundo y actuar para transformarlo las ideas expuestas por estos pensadores, definen una concepcin de la educacin segn la cual los y las estudiantes son protagonistas de mltiples interacciones sociales, participantes activos en los procesos de evaluacin y organizacin caracterizados cooperativos y por de ser las curiosos y experiencias curiosas, y de creadores y aprendizaje creadoras y

cooperativas,

transformadores de

transformadoras, saberes,

problematizadores

problematizadoras

humanistas, bsqueda de soluciones

experimentadores y experimentadoras, y por estar en constante

originales de los problemas de su entorno local, regional y nacional adems, permite caracterizar a los maestros y las maestras como activadores, activadoras, mediadores y mediadoras de los saberes, el sentir, el hacer social y cultural, y el proceso de apropiacin de los aprendizajes por parte de los y las estudiantes. Al mismo tiempo que los identifica como propiciadores y propiciadoras de experiencias de aprendizaje, en una unidad dialctica entre teora y prctica; promotores y promotoras del dilogo, la discusin y el auto aprendizaje, desde una relacin comunicativa centrada en un ambiente de afectividad y tolerancia; siendo capaces de despertar en el y la estudiante el deseo de ser til a la sociedad, de ser merecedor o merecedora de una vida digna, feliz y alegre, en relacin a su contexto social y cultural. Debe ser tico y tica, comunicativo y comunicativa, accesible, congruente en el pensar, actuar y sentir, con amplio patrimonio cultural, sensible al lenguaje y a la cultura popular, y propiciar el aprender a reflexionar. En este orden de ideas, el aprendizaje debe ser concebido como un proceso socializador, en el que los actores sociales comprometidos en el proceso educativo construyen conocimientos validados con la prctica en la solucin de problemas comunitarios, a partir de la problematizacin de sus experiencias, el dilogo, las reflexiones crticas y a travs de encuentros dialcticos, desarrollados en relacin al contexto social y cultural. En lo que respecta a las experiencias de aprendizaje, se concibe que stas deben propiciar una relacin comunicativa y potenciadora de la capacidad de resolver problemas, a travs de la cual los actores del hecho educativo experimenten constantemente para movilizar sus procesos y operaciones mentales, partiendo de la confrontacin terica de la realidad y, sobre todo, nutrindose de sentimientos de amor, humildad y confianza en l en las

dilogo para que as se fortalezca una toma de conciencia basada en lo que se aprende instancias de construccin e interaccin de saberes, hacia el

desarrollo

humano y social, demanda la inclusin de aspectos fundamentales del proceso educativo, como son: la afectividad y lo ldico, los cuales guardan plena coherencia con las reas de aprendizaje definidas en esta construccin curricular. En este sentido, la afectividad como proceso presente

en todo proceso Educativo, tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje de los y las estudiantes; aspecto que, articulado con las experiencias de aprendizaje de carcter ldico, promueven en los nios, nias y adolescentes el aprendizaje, en la medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los dems y acordar y cumplir normas sociales Adems, se pueden utilizar estrategias de resolucin de problemas en colectivo, encontrando soluciones comunes, lo que convertir a los conocimientos en un desafo que favorezca la confianza y la alegra, al abrir nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de las potencialidades. Estos aspectos, deben estar presentes en todas las actividades que se planifiquen en los procesos educativos de cada subsistema. En tal sentido, las experiencias de aprendizaje deben ser desarrolladas en una atmsfera de respeto a las ideas ajenas, alegra, afecto, creatividad, reflexin, dilogo, libertad y participacin activa en los procesos deconstruccin colectiva de los conocimientos. Por otra parte, merecen especial atencin las experiencias de

aprendizajes desarrollados en el subsistema de Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas; en la medida en que, por las caractersticas propias de su desarrollo, esta poblacin tiene otras necesidades e intereses diferentes a las del nio y la nia. De all que, los procesos educativos y las relaciones comunicacionales deben ser desarrolladas desde los principios de la andragoga: la participacin y la horizontalidad; perspectiva desde la cual al o la estudiante de este subsistema se le debe dar la oportunidad para que decida qu desea aprender, participe activamente en el desarrollo de su propia experiencia de aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin del proceso. Esto, debido a que los adultos y adultas tienen capacidad para el auto aprendizaje. Las actividades deben realizarse en condiciones de igualdad entre los y las participantes, sugirindose utilizar las Tics, espacios abiertos y virtuales (correo electrnico, chat; foro, video conferencias y/o otras instancias), para el desarrollo multidisciplinario de los talentos. Estructura FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
SEMEJANZAS EN LA FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

-Consideran como fundamental la participacin de la familia, la escuela y la comunidad en el hecho educativo. -Conciben a los estudiantes como constructores de su propio aprendizaje producto de diversas interacciones promovidas en el contexto escolar y fuera de este. -Reconocen una importancia vital a los aspectos ldicos y afectivos en el desarrollo del nio y la nia. -Afirman que las experiencias de aprendizaje deben ser desarrolladas en una atmosfera de respeto a las ideas ajenas, alegra, afecto, creatividad, reflexin, dialogo, libertad y participacin activa

DIFERENCIAS

Currculo Bsico Nacional

Currculo Nacional Bolivariano

Se fundamenta en ideas expresadas por Sacristn, Piaget, y Decroly.

Crdenas, Odreman,

Construida fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Jos Mart, Paulo Freire, Luis Beltrn Prieto Figueroa y Beln San Juan.

-Asume la educacin como un proceso social que se crea en Concibe la educacin como una realidad en la dimensin socio histrico cultural, en los planos individual y colectivo. colectivo y emerge de las races de cada pueblo.

-Afirma que la finalidad de la educacin es fomentar el Asigna a la educacin el propsito de servir de instrumento a la sociedad para transmitir sus valores, lo cual garantizar el cumplimiento de su funcin ms general de adaptacin. pensamiento liberador, creador y transformador, as como la reflexin crtica, la participacin Ciudadana y los sentimientos de honor, probidad, amor a la patria, a las leyes y al trabajo.

Caracteriza a los maestros y maestras como activadores, activadoras, mediadores y mediadoras de los saberes, el sentir, el Afirma que el docente debe ser facilitador, mediador del aprendizaje: facilitador al preparar ambientes de aprendizaje que presentan retos para los alumnos asumiendo una actitud tica al tomarlos en cuenta como persona que siente y se esfuerza en su actuacin y mediador al intervenir oportunamente para introducir informacin o al acompaarlos en la resolucin de los conflictos o problemas que se les presenten hacer social y cultural y el proceso de apropiacin de los aprendizajes por parte de los y las estudiantes.