Programa de la asignatura:

PEDAGOGIA
CICLO DE FORMACIN DOCENTE FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES - UNR

2013

1. FUNDAMENTACIN TERICO - METODOLGICA "Nada hay tan ftil y estril como ese puritanismo cientfico que, so pretexto de que la ciencia no est creada an, aconseja el abstencionismo y recomienda a los hombres el asistir como testigos indiferentes, o cuando menos, resignados, a la marcha de los acontecimientos". Las palabras de Durkheim sealan uno de los rumbos de los debates que la Pedagoga reflejara a lo largo del siglo XX. Formuladas en los inicios del siglo, en momentos donde la ciencia tomaba para s el ordenamiento de los saberes sobre el hombre y la sociedad e intervena desde ellos en los rumbos de la poca, nos devuelven la pregunta acerca de la pertinencia y la posibilidad de intervenir en el presente. Entre aqullas palabras y los tiempos actuales han pasado ms de cien aos. La tarea de objetivar la relacin entre saber y poder presente en nuestro campo ya ha sido encarada por la filosofa. Numerosas perspectivas se han dedicado a pensar el edificio de las ciencias sociales y su relacin con el orden. Por su parte, en el pensamiento ligado a la educacin existe todo un camino, producto del trnsito de aquellos que postularon la necesidad de atender a las articulaciones polticas que la filiacin simblica acarrea. Por otro lado, el siglo XX fue el de la expansin y consolidacin de los sistemas educativos, entronando a maestros y profesores en las responsabilidades de la transmisin, y a la escuela como espacio privilegiado para llevarla adelante. Cierto es que los desarrollos del pensamiento pedaggico del siglo XX que se hicieron carne en las instituciones educativas no han estado al margen de la proliferacin y consolidacin de perspectivas ms o menos cientificistas, ligadas otrora a la psicologa y ms recientemente al managment, que se ocuparon de medir y prescribir principios -no sometidos a discusin- de normalidad, de educabilidad y de equidad para las prcticas educativas. Pero no menos cierto es que el pensamiento que se conoce como crtico, a la vez que ha abierto otros cursos de accin, ha construido circuitos propios de circulacin y de legitimacin que resultan insuficientes para interrogar el presente. Frente a ello, indiferencia o resignacin, para usar las palabras del maestro Durkheim, pueden ser una tentacin. El tiempo es veloz, y las respuestas que otrora interrogaran y agitaran a los docentes en la bsqueda de nuevos caminos, suenan agotadas, como agotadas estn ciertas formas de educar que en otra poca hacan sentido. Pero indiferencia y resignacin son justamente no-intervencin. Si la marcha de los acontecimientos sigue algn curso, nuestra responsabilidad es tomar parte de l. En esta lnea se ordena el programa que aqu se presenta. Invita a repensar las coordenadas constitutivas de la Pedagoga y, a la vez, las transformaciones que, en nuestro pas, nuestro continente y en el mundo, nos enfrentan a otros modelos de transmisin de la cultura. Invita tambin a revisar los bordes y los alcances de los saberes pedaggicos, y su potencia para intervenir sobre el presente. Asumimos que la educacin es una prctica ancestral que de un modo u otro est presente en los distintos grupos sociales y que hace a su supervivencia. Pero la reflexin sistemtica sobre esa prctica, sea de la naturaleza que sea, es propia de un tiempo y lugar, y su constitucin afecta directamente al orden del campo. Esto es, lo que hagamos con la pedagoga est en directa relacin con las posiciones que habilitemos a ocupar, al interior del campo pedaggico, a los educadores que formamos.

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES - Introducir al alumno en el campo problemtico de la educacin, sus caractersticas, sus problemticas y la lgica de su configuracin histrica. 2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS - Analizar la construccin del discurso pedaggico desde una perspectiva histrica con el fin de facilitar la comprensin de los distintos debates actuales acerca de la problemtica educativa. - Hacer disponible marcos de reflexin y de accin para el ejercicio del oficio docente. - Reflexionar acerca de los rasgos y desafos presentes en los sistemas educativos, que han devenido tanto de las transformaciones de los sistemas en su conjunto como de las mutaciones del campo cultural. 3. PROGRAMA ANALTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFA CORRESPONDIENTE UNIDAD I Educacin y Pedagoga. Qu es la educacin? Diferentes significados histricos, continuidades y rupturas. La educacin frente al problema de la transmisin de la cultura. Los principios de la accin educativa: perfectibilidad, incompletud, falta de ser. Educar, transmitir y ensear. La configuracin del campo pedaggico. Introduccin a la problemtica epistemolgica de la educacin. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Abbagnano y Visalberghi (1993). Historia de la Pedagoga. Mxico, FCE. (Introduccin). Kant, E. (1911). Pedagoga. En Luzuriaga, L. (comp). Kant, Pestalozzi y Goethe. Madrid, Espaa: Jorro Editor. Durkheim E. (19986). La educacin, su naturaleza y su papel en Educacin y Sociologa. Mxico: Ed. Coyoacn. Moreno, Julio (2004). Ser Humano. Buenos Aires, Argentina: La Cruja (Cap I y IX). Merieu, P. (2010). Una llamada de atencin. Cartas a los mayores sobre los nios de hoy . Barcelona, Espaa: Ariel. (Introduccin y Cap 1). Alliaud, A. y Antelo, E. (2009). Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Buenos Aires, Argentina: Aique. (Cap 1). Serra, M. S. (2010). Cunto es una pizca de sal? Acerca del juego de la transmisin y las reglas de la pedagoga. En Frigerio G. y Diker, G. (comps.): Educar: saberes alterados. Buenos Aires, Argentina: Del Estante. Diker, G. (2004). Y el debate contina: por qu hablar de transmisin? en Frigerio y Diker (comps.): La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos . Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas. Transmisin (2012). FICHA DE CTEDRA.

BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA Hassoun, J. (1996). Los contrabandistas de la memoria. Bs. As., Argentina: Ediciones de la Flor. (Introduccin). Carli, S. (1999). Malestar y transmisin cultural en Frigerio, Poggi y Korinfeld (comps.): Construyendo un saber sobre el interior de la escuela, Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas/cem. Carli, S. (2004). Imgenes de una transmisin: Lino Spilimbergo y Carlos Alonso en Frigerio y Diker (comps.): La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas. Cornu, L. (2004). Transmisin e institucin del sujeto. Transmisin simblica, sucesin, finitud en Frigerio y Diker (comps.): La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos . Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas. Merieu, P. (1998). Frankenstein educador, Barcelona, Espaa: Laertes (Caps. Escogidos). Merieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona Espaa: Gra (Caps. I y II). Jodar, F. (2007). Alteraciones pedaggicas. Barcelona, Espaa: Laertes. 2007. (Ensayo noveno: La educacin del afuera). Rousseau, J. J. (1995 [1 ed. 1755]) Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres. Madrid, Espaa: Alhambra Longman. Parte I. Steiner, G. y Ladjali, C. (2005). Elogio de la transmisin. Madrid, Espaa: Siruela. Debray, R. (1997). Transmitir. Buenos Aires, Argentina; Manantial. (Cap. I). Serra, M. S. (2007). Pedagoga y Ciencias Sociales: notas sobre la estructuracin del campo en Vogliotti, de la Barrera y Benegas (org.): Aportes a la Pedagoga y su enseanza. Debaten y escriben los pedagogos. Ro Cuarto, Argentina: Universidad de Ro Cuarto. Gelln, G. (2008). Historia de la ciencia: un recurso para ensear. En Revista El Monitor N 16. Buenos Aires, Argentina. UNIDAD II El nacimiento del discurso pedaggico moderno: la constitucin del estatuto del maestro, la invencin de la infancia y la utopa educativa totalizadora. La configuracin moderna de los saberes pedaggicos. El sistema educativo moderno: las tensiones entre homogenizacin e individualizacin, entre disciplinamiento y libertad. J. A. Comenio, J. Rousseau. Las crticas al sistema educativo en su conjunto: reproductivismo y pedagogas liberadoras. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Pineau, P. (2001). Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: Esto es educacin y la escuela respondi: Yo me ocupo En: Pineau, P; Dussel, I.; Carusso, M: La escuela como maquina de educar. Buenos Aires, Argentina: Paids. Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Bs. As., Argentina: Santillana. (Captulos I, II, y IV). Comenio, J. A. (1994 [1 ed. 1631]). Didctica Magna. Mxico: Porra. (Pginas escogidas) Rousseau, J. J. (1993 [1 ed. 1762]). Emilio o de la Educacin. Mxico: Porra. (Pginas escogidas) Narodowki, M. (1994). Despus de clase. Bs. As., Argentina: Aiqu. (Cap. Utopas a la carta). Merieu, P. (2010). Una llamada de atencin. Cartas a los mayores sobre los nios de hoy . Barcelona, Espaa: Ariel. (Caps. 2 a 6). Cerletti, A. (2008). Repeticin, novedad y sujeto en la educacin. Buenos Aires, Argentina: Del estante. (Cap. 5: Educacin y reproduccin social). Freire, P. (1976). Educacin y Cambio. Buenos Aires, Argentina: Bsqueda. (Caps. II y IV).

Serra, M. S. y Fattore, N. (2006). Pedagoga. Hacer Escuela. Material del Programa de Educacin Multimedial del Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponilbe en: http://explora.educ.ar/wpcontent/uploads/2010/04/PEDAG01-Hacer-Escuela.pdf. Diker, Gabriela (s/f): Modelos de Docencia. Un recorrido posible por la pedagoga moderna (mimeo). Deleuze, G. (1991). Posdata sobre las sociedades de control , en FERRER, Christian, El lenguaje libertario, Montevideo, Uruguay: Nordan-Comunidad. BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA Comenio. FICHA DE CATEDRA. Rousseau. FICHA DE CATEDRA. Berman, M. (2008). Todo lo slido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad . Mxico: Siglo XXI Editores. (Introduccin). Brunner, J. J. (2001). Modernidad en: Altamirano, Carlos (dir.): Trminos Crticos de Sociologa de la Cultura. Buenos Aires, Argentina: Paids. Palacios, J. (1984). La cuestin escolar. Barcelona, Espaa: Laia. (Cap. 1: La tradicin renovadora). Snyders, G. (1971). Pedagoga progresista. Madrid, Espaa: Marova. (Cap. I). Fattore, N.(2005). Vicios y bondades de la pedagoga tradicional. Re-pensado la pedagoga en tiempos post-tradicionales en Serra, M. S. (org.): La pedagoga y los imperativos de la poca. Ensayos y Experiencias N 61, Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas. Gelis, J. (1990). La individualizacin del nio. En Historia de la Vida Privada. Tomo V. El proceso de cambio en la sociedad del siglo XVI a la sociedad del siglo XVIII. Bs.As., Argentina: Taurus Gerhardt, H.-P. (1993). Paulo Freire (1921-1997) en Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada. Pars, UNESCO: Oficina Internacional de Educacin, vol. XXIII, nos 3-4. Baudelot, Ch. y Establet, R (1975). La escuela capitalista. Mxico: Siglo XXI. (Prefacio, Caps. I y III). Baudelot, Ch. y Leclerq, F. (2008). Los efectos de la educacin. Buenos Aires, Argentina: Del estante. (Caps. 8 y 9). Menin, O. (s/f). El Ensayo de Escuela Nueva realizado por las hermanas Cossettini en la Repblica Argentina (mimeo). Narodowski, M. (1994). Infancia y poder. Bs. As., Argentina: Aiqu. Cap. 1 y 2. Sarlo, B. (1998). Cabezas rapadas y cintas argentinas en La mquina cultural. Maestras, traductores, vanguardistas. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visin. Diker, G. (2008). Qu hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos Aires, Argentina: Universidad de Gral Sarmiento. (Cap.: El discurso de la novedad, pgs. 11-31). UNIDAD III La educacin y las instituciones escolares en los inicios del tercer milenio: crisis, fronteras y horizontes. Las transformaciones del vnculo Estado / educacin. La emergencia de las particularidades y el debate por la universalidad. Equidad, igualdad y educacin. El declive de la institucin escolar. La enseanza y sus transformaciones: la reconfiguracin del oficio docente y sus nuevos desafos. Legitimidad y autoridad en la enseanza. Los afectos magisteriales. Quines son los nuevos alumnos? La cuestin del destinatario escolar. Jvenes y consumos culturales. Identidades de clase, raza y gnero. Ensear, educar y aprender en la Universidad. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Dubet, F. (2004) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Texto de la conferencia inaugural del Seminario Internacional sobre "Gobernabilidad de los sistemas educativos en Amrica Latina" organizado por el IIPE/UNESCO en Buenos Aires, 24 y 25 de Noviembre de 2004. Traducido por Emilio Tenti Fanfani. Sennett, R. (1998). La corrosin del carcter. Barcelona, Espaa: Anagrama. (Caps . 1 y 7) Serra, M. S. (2007). Pedagoga y metamorfosis en Frigerio, G.; Diker, G., y Baquero, R. (comps.): Las formas de lo escolar. Buenos Aires, Argentina: Del Estante /UNQ. Jodar, F. (2007). Alteraciones pedaggicas. Barcelona, Espaa: Laertes. (Ensayos La escuela del neoliberalismo y El alumno posdisciplinario.) Tiramonti, G. (dir.) (2011): Variaciones sobre la forma de lo escolar. Lmites y posibilidades de la escuela media. Rosario, Argentina: Homo Sapiens. (Caps. 1 y 3) Abramowski, A (1006). Un amor bien regulado. Los afectos magisteriales en educacin en Frigerio, G. y Diker, G: Educar, figuras y efectos del amor. Del estante, Buenos Aires. Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jvenes . Buenos Aires, Argentina: Del estante editorial. (Captulo 1 y 3). Ezcurra, A. M. (2011). Igualdad en la educacin superior. Un desafo mundial. Buenos Aires: UNGS. ( Caps. 1 y 2) Tenti Fanfani, Emilio (2009) Notas sobre la construccin social del trabajo docente en, Tenti Fanfani, E.: Aprendizaje y desarrollo profesional docente. OEI/Fundacin Santillana, Madrid 2009, pp. 39-49. BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA Jacinto, C. (2005). Rupturas y puentes entre los jvenes y el trabajo en Argentina (mimeo). Conferencia dictada en el Seminario internacional La escuela media hoy. Desafos, debates, perspectivas. Buchbinder, P. y Marquina, M. (2008). Masividad, heterogeneidad y fragmentacin. El sistema universitario argentino 1983-2008. Buenos Aires, Argentina: UNGS-Biblioteca Nacional. (Caps. La educacin superior en los 90 y La Universidad del posmenemismo. Pags. 35 a 86). Ranciere, J. (2000). El maestro ignorante. Barcelona, Espaa: Laertes, Barcelona. Captulo I. Urresti, M. (2005). Adolescentes en la encrucijada. La tensin entre la escuela y las brechas sociales, comunicativas y culturales (mimeo). Conferencia dictada en el Seminario internacional La escuela media hoy. Desafos, debates, perspectivas. Gentili, P. (2008). Tres argumentos acerca de la crisis de la educacin media en Amrica Latina. Documento DEBATE SITEAL. Disponible en: http://www.redligare.org/ IMG/pdf/SITEAL_Debate07_Gentili.pdf Mollis, M. (2003). Un breve diagnstico de las universidades argentinas: identidades alteradas. En: Las Universidades en Amrica Latina: Reformadas o Alteradas? La Cosmtica del Poder Financiero, Buenos Aires, Argentina: Editorial CLACSO. Carli, S. (2006). Figuras de la amistad en tiempos de crisis. La Universidad pblica y la sociabilidad estudiantil. En: Frigerio, G. y Diker, G. Educar: figuras y efectos del amor . Buenos Aires, Argentina: Del Estante. Carli, S. (2005). Educacin, poltica y subjetividad. En: Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Educar: ese acto poltico. Buenos Aires, Argentina: Del estante editorial. Tenti Fanfani, E. (2008). La enseanza media hoy: masificacin con exclusin social y cultural. En: Tiramonti, G., Montes, N. (comps.) La escuela media en debate. Buenos Aires, Argentina: Flacso-Manantial. UNIDAD IV Educacin, conocimiento y poder. El problema de la legitimacin del conocimiento en el campo

educativo. El papel de la teora y el pensamiento pedaggico. La transmisin y el auge de las tecnologas. Imagen, tecnologas y prcticas pedaggicas. Los nuevos alfabetismos en la transformacin del escenario pedaggico y en la sociedad actual. Educacin, virtualidad, y medios audiovisuales. El mundo digital, las redes sociales y los nuevos dispositivos de poder. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Elas, N. (1997). Conocimiento y poder. Madrid, Espaa, Ediciones de la Piqueta. Hillert, Ameijeras, Graziano (comp.) (2011) La mirada pedaggica para el siglo XXI: teoras, temas y prcticas en cuestin. Buenos Aires, Argentina: IICE / UBA /CLACSO. (Parte 1: Lo pedaggico en las teoras y corrientes sobre la educacin. Pp. 15-50) Dussel, I. (2003). Lecturas de Matrix: sobre escuelas, tecnologas y futuro en Birgin, A. y Trmboli, J. (comps.): Imgenes de los noventa. Buenos Aires, Argentina: Libros del Zorzal/CEPA. Dussel, I. y Quevedo, L. A. (2010). Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires, Argentina: Fundacin Santillana. Abramowski, A.: Es posible ensear y aprender a mirar?. Dossier, El monitor N 13. Ministerio de educacin. Presidencia de la Nacin. Meririeu, P.: El nio, el educador y el control remoto. Entrevista. Proyecto Tramas. Serra, M. S. (2008). Cine e impresiones educativas en Frigerio G. y Diker, G. (comps.) Educar: (sobre)impresiones estticas. Buenos Aires, Argentina: Del estante. Sibilia, P. (2012): Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersin . Buenos Aires, Argentina: Tinta fresca. (Caps. 12 al 14) BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA Elas, N. FICHA DE CTEDRA Papert, S. (s/f). Las escuelas estn out? (mimeo). Caruso, M. y Dussel, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacin contempornea. Bs. As., Argentina: Kapelusz. (Cap.: Te llevo bajo mi piel. El poder en la escuela.) Antelo, E. (2000). Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para aspirantes. Buenos Aires, Argentina: Santillana. (Cap. II: Instrucciones para estudiar pedagoga). Guevel, D. (2007). La influencia de las nuevas tecnologas en educacin ms all del soporte material (mimeo). Trabajo presentado en Encuentro Nacional de Ctedras de Pedagoga realizado el 27 y 28 de septiembre en Caleta Olivia, Santa Cruz. Appadurai, A. (2001). La modernidad desbordada. Dimensiones culturales de la globalizacin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Trilce/FCE. (Introduccin: Aqu y ahora). Sibilia, P. (2008). La intimidad como espectculo. Buenos Aires, Argentina: Fondo de cultura econmica. (Cap. El show del yo). Sibilia, P. (2005). El hombre post orgnico. Cuerpo, subjetividad y tecnologas digitales. Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Econmica (Introduccin y cap. La privatizacin de la biopoltica).

5. RGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIN EVALUACIN Y CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIN Para conseguir la condicin de alumnos regulares, los estudiantes debern: Aprobar dos trabajos prcticos (o sus correspondientes recuperatorios). Aprobar dos parciales escritos, uno a mitad ao y otro a fin de ao (o su correspondientes recuperatorios).

En el caso de ausencia o no aprobacin de los exmenes parciales, se establecern recuperatorios solo para alcanzar la condicin de regular (no habilitando los mismos a la promocin directa). CONDICIONES PARA LA PROMOCIN Para aprobar la asignatura por la va de la promocin directa, los estudiantes debern: Aprobar tres trabajos prcticos que se realicen durante el ao, sin opcin a recuperatorio. El tercero de ellos, con caractersticas a definir oportunamente por la Ctedra. Aprobar los dos parciales con nota MUY BUENO, DISTINGUIDO o SOBRESALIENTE, y un coloquio final, oral. EXAMEN FINAL: ALUMNOS REGULARES Para aprobar la materia el alumno deber rendir un examen final (oral e individual). ALUMNOS LIBRES Aprobar un examen escrito y un examen oral que consistir en un anlisis integral del programa y de la bibliografa. BIBLIOGRAFA GENERAL A.A.V.V. (2003) Lo que queda de la escuela. Cuadernos de Pedagoga-Laborde: Rosario. Abbagnano y Visalbergitti (1993). Historia de la Pedagoga. Mxico, FCE. Abraham, T. (2000). La empresa de vivir. Bs.As, Argentina: Sudamericana. Abraham, T. (2001). Pensamiento Rpido, Buenos Aires, Argentina: Sudamericana. Abramowski, A. (2010). Manera de querer. Los afectos docentes en las relaciones pedaggicas . Buenos Aires, Argentina: Paids. Alliaud, A. y Antelo, E. (2009). Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Buenos Aires, Argentina: Aique. Antelo, E. (2000). Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para aspirantes. Buenos Aires, Argentina: Santillana. Antelo, E. (2005). La pedagoga y la poca en Silvia Serra (org.): La pedagoga y los imperativos de la poca. Buenos Aires, Argentina: Ensayos y Experiencias N 61, Novedades Educativas. Antelo, E. (1997). La operacin Pedaggica. En Cuaderno de Pedagoga Rosario. Ao I. N 2. Rosario, Argentina: Editorial Bordes. Antelo, E. (Comp.) (2001) La escuela ms all del bien y el mal. Ensayos sobre la transformacin de los valores educativos. Rosario, Argentina: AMSAFE. Antelo, E. y Abramowski, A. (2000) El Renegar de la Escuela . Rosario, Argentina: Homo Sapiens. Appadurai, A. (2001). La modernidad desbordada. Dimensiones culturales de la globalizacin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Trilce/FCE Arendt, H. (1996). La crisis de la educacin. En: Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Pennsula: Barcelona. Arfuch, L. (2006). Las subjetividades en la era de la imagen: la responsabilidad de la mirada en Dussel, I. y Gutirrez, D. (comps.) Educar la mirada. Buenos Aires, Argentina: Manantial. Aries, P. (1987). El nio y la vida familiar en el antiguo rgimen. Madrid, Espaa: Taurus. Baquero, R. (2001) La educabilidad bajo sospecha en Cuadernos de Pedagoga Rosario Ao IV, N 9. Baudelot, Ch. y Establet, R (1975). La escuela capitalista. Mxico: Siglo XXI. Baudelot, Ch. y Leclerq, F. (2008). Los efectos de la educacin. Buenos Aires, Argentina: Del

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