Bases de una Metodologa para la aplicacin de las TICs en la Educacin

Jorge Gonzlez Alonso Abril 2009

Caminante son tus huellas el camino y nada ms; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino, y al volver la vista atrs se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar Caminante, no hay camino, Sino estelas en la mar Poema de Antonio Machado

1. Introduccin
La propia definicin de Metodologa (meta "ms all" ods "camino" logos "estudio").presupone que una Metodologa parte de sentar los mtodos de investigacin que se siguen para alcanzar los objetivos de una ciencia particular. En esta lnea de razonamiento el Mtodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologa es el estudio del mtodo. La primera dificultad en intentar establecer una Metodologa para la Enseanza de las TICs est por un lado en la misma definicin de Mtodo. Si se consultan los diccionarios 1 se encuentra generalmente que el trmino est asociado a las ideas de Descartes, que en su obra seala que en toda investigacin se debe partir de certezas, de manera ordenada, no por azar. El mtodo entendido de esta manera es en realidad un programa aplicado a una naturaleza y sociedad vista como algo trivial y determinista 2 . En el caso particular de las denominadas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) esto resulta particularmente crtico y no podemos partir de esta definicin de mtodo. Tomando la idea de los futurlogos Alvin y Heidi Toeffler 3 podemos sealar que: para contribuir a evitar el shock del futuro debemos crear un sistema de educacin posmoderno y para conseguirlo debemos buscar nuestros objetivos y mtodos en el futuro, no en el pasado. De esta lnea de razonamiento surge el hecho de que debe concebirse el mtodo no como programa que constituye una organizacin predeterminada para la accin. Estamos hablando de mtodo como estrategia que necesariamente tiene que ser abierta, evolutiva y afrontar lo imprevisto y lo nuevo. Esto resulta particularmente crtico y se evidencia en el mismo desarrollo de las TICs. Por el otro lado el encuentro entre educacin y ciencia-tecnologa implica una compleja interrelacin que no puede trivializarse. En esta direccin no puede seguirse partiendo de que el conocimiento de las unidades de base de las disciplinas, es suficiente para conocer los conjuntos y las totalidades. La historia de la ciencia misma esta ligada al concepto de interdisciplinariedad y este no es una simple sumatoria de disciplinas 4 . Esta interdisciplinariedad lleva a un nuevo concepto en la asociacin de las disciplinas alrededor de proyectos y objetos que le son comunes y obliga a ciencias multifocalizadas que transporten esquemas cognitivos de una disciplina a otra. El papel de las TICs en todo ello es innegable y por tanto no puede pensarse que las TICs apoyen

Mtodo Procedimiento, tcnica o manera de hacer algo, en especial si se hace siguiendo un plan, o de forma sistemtica, ordenada y lgica. en: http://es.wiktionary.org/wiki/m%C3%A9todo 2 Morin Edgar et al. (2005) Educar en la Era planetaria.Pag. 14. Grupo Santillana. 3 Toeffler, Alvin y Heidi.(1995). La tercera Ola. Capitulo La Educacin. Pg. 38-40. Plaza & Janes. Barcelona 4 Morin E. (2002). En Velilla M. Arco Antonio en Complejidad y Educacin. Manual de Iniciacin Pedaggica al Pensamiento Complejo. ICFES. UNESCO

procesos de aprendizaje que no se enfoquen en estos cambios y que ellas, por el contrario, sigan apoyando un conocimiento tradicional. En relacin con establecer una Metodologa para la Enseanza de las TICS, sin dudas surgen esta dificultades y al referirnos a las Tecnologas de la Informacin no nos estamos refiriendo a un conjunto de Tecnologas aisladas sino al dominio general que pudiramos sealar que es el de las Ciencias de la Informacin y al papel de estas en los procesos cognitivos y mas aun en la misma meta-cognicin. En todo lo que sigue, por tanto debe entenderse el concepto de mtodo no dentro de la concepcin determinista sealada, como un conjunto de creencias seguras y ya establecidas, sino como camino y ensayo generativo, una estrategia para y del pensamiento.

2. El desarrollo de la metodologa de la TICs. Sus orgenes

El que revise la historia de lo que entonces se denominaba la Enseanza Asistida por Computador encontrar que en sus inicios el problema pareca concretarse en dos vertientes 5 : La computadora como medio de enseanza La computadora como medio de Programacin

A partir de estas dos grandes lneas, los Programas Nacionales que se iniciaron de los 80 a los 90, fueron a a) Una alfabetizacin general de los docentes. Dominio bsico de un Sistema Operativo, Manejo de un Procesador de Textos, Elementos de una Hoja de Clculo. Posteriormente Elementos de un Presentador de Diapositivas. b) La introduccin de la asignatura de Computacin 6 en los distintos niveles. A partir de esta asignatura fueron surgiendo los primeros intentos de establecer una Metodologa de la Enseanza de la Computacin (como asignatura). En esa primera etapa se so, para bien, en muchos sentidos, pero muchas de las previsiones no fueron realistas 7 : Ya no habr escuelas en el futuro.pienso que las PCs acabarn con las escuelaspero esto suceder slo en las comunidades de nios que tengan acceso a las PCs en una escala suficiente Otras sin embargo han sobrepasado nuestras expectativas (Web 2.0, nmero de usuarios de Internet, entre las positivas y la constante limitacin al uso
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Gonzlez Alonso Jorge, Gmez Ferral Ana Irma. (1994). Curso de Informtica Educativa. Centro de Software para la Enseanza. Habana. Cuba 6 La asignatura de Computacin. (2009), Febrero en <http://crearvirtual.blogspot.com/2009_01_01_archive.html> 7 Parpert Seymour (1984). Tratando de predecir el futuro. Popular Computing. Octubre. MIT

masivo de Internet, por razones de baja conectividad y hasta ideolgicas a nivel de Estado, entre las negativas). Como ya sabemos, el problema no es tan simple y citando a Bill Gates 8 Sin embargo queda un largo camino por recorrer antes de que veamos lo que realmente puede hacer esta tecnologa, particularmente en el rea de educacin. Resolver problemas de negocios con PCs parece fcil cuando se compara con el proceso frecuentemente complejo y poco comprendido del aprendizaje. Adems la tecnologa es slo una parte de la solucin. Todas las PCs del mundo no haran diferencia alguna sin estudiantes entusiastas, profesores con habilidades y comprometidos, padres participativos e informados as como una sociedad que aprecie el valor del aprendizaje durante toda una vida. Durante esta primera etapa la Metodologa de Enseanza de las TICs se enfoc desde el punto de vista del mtodo en su concepcin clsica enfocndose a la enseanza de la programacin, desde el punto de vista algortmico, o intentando el desarrollo de programas educativos mayormente centrados en un enfoque conductista y para el apoyo de un aprendizaje tradicional, centrado en el profesor y menos en el alumno. Durante la primera etapa se observan dos corrientes fundamentales en la concepcin del material didctico. La produccin por un equipo especializado, en el cual el profesor era o bien el experto en la materia, o asuma las funciones de un psiclogo educativo El uso de lenguajes de autor que intentaban simplificar la programacin, para que cualquier profesor, con un entrenamiento en el lenguaje pudiera preparar el material de apoyo a sus clases.

En la primera direccin se empez a generar el denominado software educativo, con diferentes tendencias tanto desde el punto de vista pedaggico, como en cuanto a los mismos objetivos del software. En la segunda direccin siempre se tropez con la dificultad de que era bien complicado que todos los profesores programaran, pues en principio los lenguajes de autor, aunque simplificaban en algo la tarea, no evitaban que el profesor sufriera un periodo relativamente largo y tedioso en el lenguaje de autor. Aunque muchas de las conclusiones de esa etapa pueden considerarse obsoletas desde el punto de vista tecnolgico, por el mismo avance de las TICs, si resulta interesante observar que se mantienen en la educacin bsica, y en el bachillerato, muchas de las tendencias pedaggicas: y prcticas de esa etapa:
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Hinrichs Randy (2003). Una visin para el aprendizaje durante toda una vida-Ao 2020. Microsoft

Conductismo y soluciones centradas en el profesor, en gran parte de los programas educativos Capacitacin de los docentes orientada a una denominada alfabetizacin digital, entendida la misma como el manejo bsico de un procesador de textos, de un presentador de diapositivas y de una hoja de clculo, esta ltima ms orientada a una manejo esencial de la gestin educativa. Establecimiento de la asignatura de computacin en los distintos niveles educativos, hasta el bachillerato, enfocndose esta en sus inicios a la programacin desde un punto de vista algortmico, pasndose mas tarde a los nuevos tipos de lenguaje, programacin orientada a objetos y en los ltimos aos al manejo de paquetes especficos, procesador de textos, presentador de diapositivas, hoja de clculo. Desde el punto de vista de la gestin de los recursos se establecen los laboratorios de computacin y en muchos centros la denominada aula audio visual que permite una proyeccin de videos e impartir conferencias por los profesores con el auxilio de un computador. En general en esa etapa se empieza a producir en los docentes una toma de conciencia de la importancia que pueden tener las TICs (el computador) en la docencia.

3. El desarrollo de Internet
La entrada de Internet que ya empieza a potenciarse a partir de los 90 y mas fuerte aun a los finales del siglo pasado, abri nuevas perspectivas y la vez fuertes debates sobre el papel de las TICs, centrndose en ocasiones dichas discusiones en los denominados peligros de Internet, la desaparicin de los libros, el dao de una permanencia prolongada del alumno ante el computador, entre otros. Como toda tecnologa, Internet es una creacin cultural 9 , pero esta realidad parece estar ausente aun de los debates sobre su utilizacin y consecuencias para la docencia actual, mas a partir de la consolidacin de la denominada Web 2.0 Evidentemente cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas y diferentes a otro. Estas condiciones de aprendizaje estn determinadas por dos elementos: recursos educativos y estrategias de enseanza, y por la interaccin de ambos. Por lo general la utilizacin de las denominadas Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se tiende a inscribir en este marco de referencia en el que se entiende el uso de los medios digitales, como recursos de formacin especficos que favorecen el aprendizaje slo de ciertos contenidos, mas en particular de ciertos procedimientos, conceptos y destrezas, asociados a situaciones especficas de aprendizaje y en relacin
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Castells Manuel.(2006) Internet, libertad y sociedad: una perspectiva analtica [en lnea] <http://www.uoc.es/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.html>

con estrategias didcticas propias. Esta lnea de pensamiento no es original ni nueva, y sigue el pensamiento de algunos autores como Seymour Papert 10 que desarrollaron esta concepcin en los inicios de la Informtica Educativa. La utilizacin de Internet se asocia a la vez al desarrollo de actividades de Educacin en lnea (E-Learning), en este caso Internet sigue vindose como el fluido que transporta contenidos, que de una forma u otra se siguen diseando de forma tradicional, sin considerar las posibilidades de creacin de entornos de aprendizaje que aprovechen de forma ptima las posibilidades no slo comunicativas, sino interactivas y colaborativas que se ofrecen en el espacio virtual, no es de extraar por tanto que se observen aun diferentes criticas sobre la baja calidad del E-Learning y su aplicacin o no en uno u otro contexto.. Sin dudas tambin, el problema es mucho mas complejo Internet, al ser una red global, no distingue fronteras y en principio la nica censura directa es no estar en Internet, aspecto a veces ignorados por gobiernos totalitarios que viendo los riesgos a su supervivencia, producto de este intercambio y flujo de informacin, asumen el alto costo de comprometer el futuro. Siguiendo el pensamiento de Castell No se puede estar "un poquito" en Internet. En Internet se est o no se est tanto desde el punto de vista de gobierno, grupo social, individuo, o de un maestro. Las posibilidades de utilizacin de Internet en la docencia, se inscribe desde el punto de vista de la teora pedaggica en ideas esenciales planteadas entre otros por Pask 11 a partir de los puntos de vista de Vigotsky, de que aprender es por naturaleza un fenmeno social y la adquisicin de nuevos conocimientos es el resultado de la interaccin de individuos y aprender un proceso dialctico de confrontacin, en el transcurso del cual y como su resultado se produce la incorporacin del nuevo conocimiento. Desde este punto de vista pudiera llegarse a que se desarrolla un proceso en que los participantes (estudiantes) crean lo que pudiramos denominar una Zona Virtual de Desarrollo Prximo, con el apoyo de Internet, cuyas consecuencias, sobre todo con las condiciones de colaboracin global que consolida la WEB 2.0 y que extiende a nuevas fronteras el concepto original de Vigotsky 12 . El pensamiento constructivista 13 (Young 1993) ubica igualmente el conocimiento como relacin activa entre individuo y un determinado entorno, en que el aprendizaje se produce cuando el estudiante est envuelto activamente en un contexto de aprendizaje de naturaleza compleja y real. Con ello queda abierta la discusin a si Internet responde las caractersticas de realismo y complejidad. Una consideracin a nuestro juicio simplista, ubica que la virtualidad de Internet imposibilita el realismo.

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Papert, S. (1981). Desafo a la mente. Computadoras y educacin. Buenos Aires: Galpago.

Pask, G.(1975) Conversation, cognition and learning. Amsterdam and New York: Elsevier.
Vigotsky, L.S. (1984) El desarrollo de los procesos cognitivos superiores. Crtica, Barcelona. Young, M.(1993) Instructional design for situated learning. Educational Technology Research & Development, 41(1), 43-58.
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Por otro lado, no podemos soslayar que Internet posibilita intercambios autnticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares. La confrontacin directa con el manejo de Internet por los alumnos, nos lleva a admitir el hecho clave de que se ha producido una incorporacin gradual de estos a una nueva cultura y de esta forma veremos que el alumno que prctica con Internet el acceso a fuentes documentales de Geografa, Fsica, Matemticas, o realiza simulaciones en estas u otras asignaturas atribuye a estas una naturaleza de verosimilitud y realidad, como recursos reales y con toda razn atribuye a estas fuentes, una verosimilitud y certeza que difcilmente concede a un texto, a veces obsoleto, o una clase tradicional basada en simple transmisin de hechos, o conclusiones que no se sustentan en la prctica social que vive. De esta forma estamos asistiendo al surgimiento de una cultura de pantalla, mas acentuada aun por el desarrollo de la TV y por la futura convergencia de medios (celular, computador) y la transmisin de imgenes, videos y audio de estos medios a Internet. En esta direccin debemos incluso esperar, como ya se observa, que la inmediatez en la comunicacin conduce a la aparicin de nuevos cdigos y a la produccin de mensajes seriales y efmeros, que abren todo un debate en cuanto a sus implicaciones 14 . De esta forma la primera premisa para poder incorporar Internet a nuestras clases es la comprensin de que nos encontramos ante una nueva cultura que se inscribe de lleno dentro de la lnea del desarrollo cultural planteada por la teora pedaggica y en la que difcilmente podremos participar si no superamos las dificultades iniciales y entramos con una participacin continuada en este nuevo entorno, entendiendo, o intentando entender, lo que en muchos casos pasa necesariamente por un cambio de mentalidad, para incorporarnos a esta cultura especfica que no olvidemos, ya viven los alumnos. La no comprensin de las caractersticas de esta cultura lleva la aparicin de lo que pudiramos denominar la brecha digital 15 entre alumnos y profesores que se origina por la diferencia generacional y se acenta por las mismas caractersticas de la Escuela actual, centrada fundamentalmente en el profesor. El otro hecho real es que estamos ya de lleno en la Sociedad de la Informacin con todas sus implicaciones en cuanto a globalidad y no slo eso sino que ya estamos entrando en la Sociedad Biotecnolgica 16 A partir de estas consideraciones bsicas detallaremos algunos puntos de partida que sin dudas pueden ser cuestionables, pero que en nuestro criterio deben servir para lograr una metodologa de enseanza (de las TICs y con las TICs) que sirva para lograr el cambio que requiere la Educacin a nivel mundial y en particular en nuestros pases latinoamericanos

Villegas Becerra Jess (2005) Culturas de pantalla y violencia simblica en < http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?pid=S1690-75822005012000005&script=sci_arttext> 15 Gonzlez J.(2008) La brecha digital profesor-alumno en: <http://crearvirtual.blogspot.com/2008/07/la-brecha-digital-profesor-alumno.html> 16 Fukuyama Francis. 2003. El fin del hombre consecuencias de la revolucin biotecnolgica. Ediciones B, S. A., Barcelona. Espaa

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4. Dificultades a tomar en cuenta para establecer una Metodologa efectiva para la aplicacin de las TICs en la Educacin
1. La Escuela actual sigue diseada para preparar a los alumnos para una economa agraria o industrial. Por lo general los sistemas educativos no brindan las habilidades y conocimientos necesarios para triunfar en la sociedad del conocimiento del siglo XXI Este hecho se sigue evidenciando en relacin a programas, diseos curriculares obsoletos y el mantenimiento de toda una inercia que por diferentes factores hace difcil el cambio del Sistema Educativo. 2. Enfrentamos tanto a nivel educativo, como para toda la sociedad en su conjunto un pensamiento lineal, hiperespecializado, fragmentado y cuantitativo. Esto conduce a un paradigma disyuntivo y reductivo incapaz de asumir los desafos planetarios 17 , de entender los contenidos humanos, de comprender procesos sociales. El desafo que implica para la Educacin el reto de enfrentar este siglo aparece claramente sealada en la obra referida de Morin, pero en nuestro criterio la vigencia de un pensamiento egocntrico en la mayor parte de las Instituciones Educativa ha hecho que estos debates se circunscriban mas a un mbito acadmico muy especializado, sin que se deriven consecuencia practicas para la Educacin. Esto resulta particularmente crtico pues las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin potencian precisamente un pensamiento ms integral, capaz de entender y manejar informacin tanto en lo cuantitativo, como en lo cualitativo, tanto en lo cientfico, como en lo social. 3. En la Educacin actual como consecuencia de lo anterior lo cognitivo aparece fragmentado en asignaturas que tienden a una visin parcial y que difcilmente se integran. Estas asignaturas pueden mantener sus objetivo de aprendizaje a niveles cognitivos inferiores. En efecto al revisar Planes Anuales de diferentes asignaturas se observa que o bien estn formulados en trminos imprecisos o se mantienen al simple nivel de identificacin de conceptos 18 Si partimos de que el papel central de las TICs es potenciar el anlisis, la sntesis y la evaluacin de conceptos, puede entenderse que poco puede apoyar estas en una asignatura diseada para una enseanza memorstica, muchas veces sobrecargada de explicaciones descontextualizadas, que no responden a la realidad que vive el alumno y que no potencian el desarrollo de un pensamiento crtico

Morin Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la Educacin del futuro. Versin digita completa en < http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf> 18 Gonzlez J. 2008. Como concretar objetivos operacionales de aprendizaje. En (http://www.slideshare.net/jgonzalonso/concretar-obejtivos-presentation).

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Ambientes de aprendizaje

Observar y recordar. Memorizar hechos Confirmacin de la aplicacin. Aplicacin de la teora dentro de un contexto de aprendizaje Aplicar teora en nuevos dominios Dividir, desglosar. Conexin de puntos y principios Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no estaba presente anteriormente

Conocimiento Comprensin

PROBLEMAS

ESTRATEGIAS

Aplicacin Anlisis

Sntesis

Evaluacin
Juicio crtico de ideas y teoras

Queda claro que introducir las TICs en asignaturas que tengan como objetivos solo observar y recordar, limitar notablemente su efecto en el aprendizaje. De hecho las TICs potencian la creacin de Ambientes de Aprendizaje efectivos, sobre todo a partir de la introduccin de Problemas y sobre todo de Estrategias de Aprendizaje. El empleo de determinado software educativo, parten de un reforzamiento de tipo conductista que slo pueden reforzar la identificacin de conceptos pero que no potencian en nada el desarrollo de habilidades cognitivas superiores sobre todo a partir de los recursos de la WEB 2.0 4. La aparicin de la WEB 2.0 ya se refleja en la Educacin pero la WEB 2.0 esta siendo manejada por los alumnos en una connotacin de contacto social y quizs de encontrar en la WEB una colaboracin y apoyo virtual que no encuentra en la sociedad real en que viven. Pudiramos afirmar que la WEB 2.0 esta llegando a la Educacin desde afuera, impulsada por los alumnos. Basta con preguntar en cualquier aula de adolescentes, cuantos tienen una cuenta en Hi5. Esta entrada de la WEB 2.0 en las mentes de nuestros alumnos, aunque no puede enfocarse como algo negativo, marca sin dudas un aspecto que debe ser investigado y sobre todo explotado en cuanto a sus posibilidades educativas, pues si la Escuela no se integra a la utilizacin efectiva de todas las posibilidades que abre la WEB 2.0 en la Educacin, parece lgico que corremos el riesgo de jvenes que slo ven en el Internet contenidos banales, o utilitarios Muchos de los profesores se enfocan en la crtica a los contenidos de Internet pero no entienden que ellos mismos con sus clases tradicionales son los responsables del mal uso de Internet. En este caso Internet sigue vindose como el fluido que transporta contenidos, que de una forma u otra se siguen diseando de modo tradicional, sin considerar las posibilidades de creacin de

entornos de aprendizaje que aprovechen ptimamente las posibilidades no slo comunicativas, sino interactivas y colaborativas que se ofrecen en el espacio virtual. La WEB 2.0 implica el establecimiento de una nueva forma de creacin de contenidos y de nuevas formas de colaboracin que de hecho ni existen ni se potencian en la Educacin actual 5. La existencia de una marcada brecha digital entre alumnos y profesores. es un problema crtico que debe ser enfrentado en todos los niveles y que hace que cualquier intento de establecer una metodologa para la introduccin de las TICs en la educacin, pueda ser mal interpretado o reducido al apoyo de las concepciones tradicionales del aprendizaje tanto en lo cognitivo como en lo axiolgico. En particular la capacitacin de los profesores sigue enfocndose en relacin al uso de determinados programas ofimticos. Esta capacitacin tradicional condiciona a que las TICs sigan enfocndose como un problema de la asignatura de computacin. La no existencia de estndares definidos para la capacitacin de los docentes es un problema grave. Estos estndares han sido formulados en el proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECDTIC) que ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes y ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del profesorado 19 -

5. Recomendaciones para una introduccin efectiva de las TICs

Uno de los problemas actuales en la introduccin de las TICs en una Institucin Educativa es que no se tiene un enfoque global con polticas claras. Un punto de partida puede ser el anlisis del documento de Estndares para docentes de la UNESCO que aunque ms orientado como marco de referencia para la formacin y capacitacin de docentes si vincula estos a objetivos ms amplios, sin embargo la concrecin de una estrategia adecuada parte, en nuestro criterio de dos perspectivas:

Transformacin en el plano personal Transformacin en el plano institucional

La Institucin a sus niveles directivos debe estar realmente imbuida que no puede seguir considerando las TICs como algo accesorio, pasajero. Debe entenderse que se trata de una transformacin en los procesos de aprendizaje utilizando las TICs y ello conduce a una revisin y precisin de los programas a los distintos niveles La introduccin efectiva de las TICs no puede concebirse mas como esfuerzo aislado de algunos docentes en asignaturas especficas, como aspectos fundamentales a considerar aparecen:
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UNESCO. (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes. (en lnea) http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)

1. Un programa de introduccin efectiva TICs slo funciona si autoridades y docentes tienen acceso a los recursos y tiempo y apoyo para aplicar lo aprendido en el aula. 2. El desarrollo profesional de los docentes en el uso de las TICs no es un actividad que ocurre una vez, sino debe ser un proceso continuo acorde con el desarrollo de los medio tecnolgicos y de los propios docentes. 3. El desarrollo profesional de los docentes debe enfocarse a partir de los conocimientos y habilidades que los docentes deben poseer para desempearse en sus asignaturas

Los pasos iniciales a realizar son: 1. Un diagnstico preciso de la brecha digital profesor-alumno. No se trata de hacer un inventario de cursos que han pasado los docentes. En nuestra experiencia la inmensa mayora de los docentes han seguido algunos cursos de computacin, se trata de que los docentes tengan clara conciencia de si manejan las TICs peor que sus alumnos (Ver Anexo 1) 2. Un diagnstico preciso en cuanto a si los alumnos tienen un computador en su hogar y si tienen o no conexin a Internet. Parece presentarse un criterio por parte de los docentes en relacin a que las condiciones actuales no permiten el manejo de las TICs en clases, pues los alumnos no tienen acceso a Internet. Evidentemente el acceso a Internet esta claramente segmentado por el nivel econmico de los padres. No obstante es un factor a conocer de forma exacta y no subjetiva. Por ejemplo recientemente al discutir este aspecto en un noveno grado de una Institucin religiosa de nivel medio-bajo de ingreso

econmico en los padres, todos los docentes del grado dijeron que los alumnos no tenan ni computador, ni acceso a Internet. Las encuestas y entrevistas a loa alumnos indicaron que de 32, 29 tenan ya un computador en la casa y de estos 15 tenan conexin a Internet. Las entrevistas con los alumnos reflejaron que 30 tenan mail, todos conocan de la existencia de Hi5 y ms de un 80% tena una cuenta en este sitio. 3. En base a los resultados anteriores valorar la necesidad de que la Institucin implemente un Entorno Virtual de Aprendizaje. Gran parte de las Escuelas y Colegios tienen Pginas WEB inefectivas. Debe discutirse la utilizacin de una herramienta como Moodle, u otra de tipo GNU, para crear las primeras experiencias que incorporen profesores y alumnos en ambientes colaborativos: Foros de Noticias, de Intercambio, de debate. Tareas utilizando el Entorno Virtual y en sntesis un apoyo virtual a las asignaturas. El proceso de pasar de una WEB esttica a un Entorno Virtual es una trabajo continuo de al menos un ao y es un esfuerzo de toda la Institucin, pero que por toro lado no requiere una inversin grande. 4. Evaluar la utilizacin de los recursos existentes. En este sentido, evidentemente existen todo tipo de situaciones, desde Instituciones con un nmero reducido, u obsoleto de computadores hasta aquellas que poseen varios laboratorios de computacin, que por una u otra causa slo se empelan en la docencia de la asignatura de computacin. 5. Elevar la cultura general de los docentes por la utilizacin del software libre 20 . La no aplicacin de determinados programas educativos se justifica por las dificultades en obtenerlos, o porque estos manejan recurso de hardware con que no se cuenta. La Institucin debe establecer una biblioteca de software disponible para las distintas disciplinas 21 6. Entender que los curso de capacitacin deben seguir la secuencia de pasar de la utilizacin de recursos bsicos a otros ms complejos. En esto debe delimitarse claramente que como recursos bsicos no puede entenderse mas el curso tradicional de Word, Power Point y Excel, el concepto de herramientas bsicas debe entenderse como la utilizacin efectiva de recursos de Internet en las asignaturas No se trata de ensear a manejar un Navegador sea Internet Explorer, Mozilla u otro, aunque ello puede ser parte del curso debe estar siempre referido a la bsqueda de recursos disponibles en Internet. El objetivo central de ese curso debe ser que los docentes: Utilicen recursos disponibles en Internet en su asignatura

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El directorio de software libre que mantiene la Free Software Foundation ha alcanzado los 4.000 paquetes. Este directorio, ocupa mas del 40% del trfico Web de la FSF (con un total de 2,25 millones de clicks al mes, una media de 321.000 al da),En <http://gnuticias.es.gnu.org/1135967539/index_html> http://directory.fsf.org/

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Hay que ensear a manejar los buscadores, directorios y bibliotecas disponibles y a la vez en asignaturas como Qumica, Fsica Biologa introducir los simuladores, e interactividad 22 como prctica habitual. 7. Comenzar a utilizar herramientas WEB 2.0. En particular en la enseanza de las Ciencias Sociales hay que entender el cambio que introducen las TICs, y la necesidad inmediata de manejar debates que posibiliten un intercambio entre los alumnos y que se salga de la enseanza memorstica y descontextualizada de esta disciplina, causante en buena medida de la apata de los estudiantes en relacin a toda problemtica social y poltica En todo esto hay que entender que se debe experimentar y dar la libertad necesaria a los docentes, en el mismo sentido de que debe entenderse que la metodologa para una introduccin efectiva de las TICs implica una bsqueda constante en un dominio (ciencias de la informacin) que esta sometido a cambios diarios y la aparicin constante de nuevas posibilidades. 8. Toda introduccin de TICs en una asignatura debe ir precedida de una revisin de los objetivos de la misma. Debe entrenarse a los docentes en la precisin de objetivos cognitivos de niveles superiores y entender que las TICs no deben utilizarse para reforzar la memorizacin. La efectividad del empleo de las TICs depender de que las empleemos en activar niveles de aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin 9. La estrategia mas adecuada desde el punto de vista pedaggico para una introduccin efectiva de las TICs es aplicar el Aprendizaje basado en Problemas y Proyectos Integradores. Siempre que sea posible deben realizarse, al terminar cada Unidad de Contenido; Proyectos de Clase y cada asignatura debe introducir un Proyecto Integrador que potencie capacidades investigativas y que sirva para proponer soluciones a diferentes problemas, lgicamente de acuerdo al nivel de los alumnos, pero tendiente a lograr el anlisis y procesamiento de informacin empleando los diferentes recursos de las TICs. En el aspecto formal debe introducirse en el proceso de planificacin, como obligatorio el que el docente intente detallar los recursos TICs que emplear (Ver Anexo 2) Si se introduce el diseo curricular por competencias debe entenderse que el Aprendizaje basado en Problemas y Proyectos es la forma efectiva de concretar las competencias. Cualquier cambio curricular no puede concebirse asilado de las TICs y la introduccin efectiva de estas no puede lograrse si no se lleva al alumno a analizar, evaluar y resolver problemas. La planificacin de la asignatura debe traducirse, de intencionalidad del profesor a actuaciones (productos) del alumno y la investigacin, preparacin, discusin y evaluacin de estos debe hacerse empleando las TICs

A modo de ejemplo revise <http://www.walter-fendt.de/ph11s/> <http://descartes.cnice.mec.es/enlaces/enlaces.htm>

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10. Las TICs deben introducirse y analizar su efecto y potencialidad tanto transversalmente como longitudinalmente. De esta forma debe irse incrementando a lo largo del ciclo de formacin la complejidad de los recursos 23 TICs que se manejen, junto al nivel de los Proyectos Integradores. 11. Debe reconceptualizarse la asignatura de Computacin y en la Educacin Bsica (entendiendo esta como los diez grados de enseanza obligatoria) ubicarla en su papel de manejo eficiente de tcnicas y estrategas para el anlisis de informacin. En este sentido se propone como competencia genrica a lograr en los alumnos para todo ese ciclo que este: Utilice tcnicas y estrategias diversas para el tratamiento o anlisis de informacin que pueda encontrarse en soportes diversos (oral, impreso, audiovisual, digital, multimedia y en la WEB) para la resolucin de distintas situaciones del contexto, de posibles mbitos laborales, o en relacin con su posterior estudio universitario, con una disposicin a la colaboracin, a partir de posiciones ticas fundamentadas. Esta competencia debe desglosarse en las unidades de competencia correspondientes para establecer estndares e indicadores de logro precisos que lleven incluso a manejo de recursos WEB 2.0 al final del ciclo y que ayuden a convertir a nuestros alumnos no en consumidores pasivos de Internet, sino en participantes en comunidades que permitan generacin de conocimientos tanto a nivel de Escuela, como de comunidad. 12 Dentro de la mencionada reconceptualizacin de la asignatura de computacin debe introducirse la preparacin del alumno para una sociedad y gobierno digital, con la transparencia que implica la publicacin digital y acceso de todos los ciudadanos a su informacin personal y al manejo de los fondos pblicos No podemos seguir obviando el papel global de las TICs en una sociedad democrtica, pluricultural y transparente.

Debemos ir substituyendo el trmino herramientas por el de recursos. El trmino recursos debe manejase en su concepto mas amplio como cualquier parte o componente de un sistema de informacin

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Conclusiones Hemos presentado algunas ideas bsicas en el complejo tema de cuales deben ser los principios que nos guen en el establecimiento de una
metodologa para la aplicacin de las TICs en la Educacin. Cmo ya sealamos esta Metodologa no puede ser una simple prescripcin de recetas sino debe analizar objetivamente los problemas que debe enfrentar en la prctica diaria. Todo el anlisis realizado ha estado limitado a la educacin bsica y al bachillerato (de tipo general, no al especializado en Informtica), tampoco hemos enfocado el campo de la educacin universitaria. Este enfoque ha tenido el propsito de fijar que resulta necesario debatir y precisar esta metodologa desde los primeros grados de Educacin Bsica o corremos el riesgo de que los alumnos aprendan las consecuencias e implicaciones de las TICs en el proceso de interaccin entre ellos mismos, sin una gua de los educadores. Este riesgo no es ficticio y el hecho cierto es que los recursos de la WEB 2.0 se estn manejando ya por los alumnos, pero no dentro de una estrategia de Sistema Educativo. Algunos de los problemas que debe enfrentar esta metodologa es que la misma brecha digital entre alumnos y profesores puede llevar a los profesores a no comprender la complejidad del problema y que esta complejidad 24 pueda ser mal interpretada o reducida a apoyo de las concepciones tradicionales del aprendizaje tanto en lo cognitivo como en lo axiolgico. El establecimiento de una metodologa para una aplicacin efectiva de las TICs parte de un anlisis riguroso de los objetivos cognitivos y axiolgicos de cada asignatura y disciplina. No se trata de tomar sin un previo anlisis los planes vigentes, deben trazarse para cada asignatura niveles cognitivos superiores, hay que entender el papel y potencialidad de las TICs en lograr estos niveles, en desarrollar un verdadero pensamiento crtico en los alumnos. El tema est abierto a discusin y slo recopilando las mejores experiencias y ejemplos concretos por grados, disciplinas y asignaturas es que podemos potenciar la aplicacin de las TICs en la Educacin

Todas las referencias al concepto de complejidad se han hecho entendiendo este trmino dentro de su acepcin en la corriente filosfica del denominado pensamiento complejo. Para revisar esta concepcin puede servir el estudio de las obras de Morin citadas en este trabajo. Una presentacin sumaria puede ser descargada en < http://www.slideshare.net/jgonzalonso/pensamiento-complejo-el-reto-para-la-educacin>

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Anexo1. Resultados de una encuesta aplicada a 75 profesores de un Colegio Fiscal de Quito Utilizacin recursos Internet % SI NO SI NO 1 Conoce al menos tres direcciones de Internet con materiales que puede utilizar en sus clases Sebe cmo organizar Favoritos en Internet Explorer Ha utilizado Internet desde un celular Conoce cmo extraer informacin de una pgina WEB y llevarla a Word o a Excel Puede expresar para su asignatura palabras claves para un buscador Tiene una cuenta de Email Enva tareas que requieran Internet Ha bajado ficheros de Internet Sabe que es un Buscador 6 69 8,0 92,0

2 3 4 5 6 7 8 9

6 7 8 8 13 14 24 25 37

69 68 67 67 62 61 51 50 38

8,0 9,3 10,7 10,7 17,3 18,7 32,0 33,3 49,3

92,0 90,7 89,3 89,3 82,7 81,3 68,0 66,7 50,7

10 Entiende las operaciones de Cortar y Pegar

A los docentes se les pregunto si estaban totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, o en desacuerdo con la brecha digital (aclarando que la misma se refera a que los docentes manejaban la tecnologa peor que sus alumnos)
Existe una marcada brecha de habilidad digital entre profesores y alumnos 50

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TOTALMENTE DE ACUERDO

PARCIALMENTE

EN DESACUERDO

Anexo 2. PROGRAMA ASIGNATURA CON INCORPORACIN TICS

ASIGNATURA: GRADO: PROFESOR:

OBJETIVO GENERAL DEL APRENDIZAJE:

B. SISTEMA DE CONTENIDOS A DESARROLLAR Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE

No. SISTEMA DE UNIDADES DE ESTUDIO Y CONTENIDOS A DESARROLLAR SISTEMA DE PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE RECURSOS TICS A UTILIZARE

Producto 1: 1 Unidad 1: Contenidos:

Producto 2: 2 Unidad 2:

Contenidos:

Producto 3: 3 Unidad 3:

Contenidos:

Producto 4: 4 Unidad 4:

Contenidos:

Producto 5: 5 Unidad 5:

Contenidos:

6 Unidad 6:

Contenidos:

Proyecto integrador del aprendizaje, en la asignatura:

De resultar necesario ampli a ms Unidades o modifique el formato para agregar mas detalles. En este Ejercicio no precise en todo detalle los contenidos, es decir sintetice lo esencial de cada Unidad de forma que queda claro la estrategia de apoyo de TICs que propone

Para el Proyecto Integrador detalle 1. 2. Nombre del Proyecto_________________________________________ Problema del que parte. Precisar Problema.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Prerrequisitos del Proyecto _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________ 3. Posibles soluciones que se esperan

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. Producto final que entregar el alumno. Precisar indicadores para

informe final escrito y oral (duracin, extensin, requerimientos de referencias mnimas a citar, tiempo de presentacin) :_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7 . Empleo de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. A lo a lo largo del Proyecto_______________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Tiempo de duracin___________________________________________