Estrategias y Herramientas para La Estimulacion Del Lenguaje

Estrategias y Herramientas para la Estimulacin del Lenguaje en base al Mtodo de Lectura para nios con Sndrome de Down.
Pamela Nez Uribe -
Fonoaudiloga P.I.E. - I.S.P.M.

contacto@down21-chile.cl
Comunicacin, Habla y Lenguaje

Comunicacin
Lenguaje
Habla
Comunicacin:
Proceso por el que una persona formula y enva un mensaje a otra, la cual lo recibe y procede a descifrarlo.
Habla:
Es el proceso de producir sonidos (articulacin) combinndolos en palabras para lograr la comunicacin. El habla es el ms difcil de aprender y utilizar en los nios con Sndrome de Down, ya que requiere de una compleja coordinacin de los msculos y de centros cerebrales para formular y producir el lenguaje hablado.
Dificultades del Habla en Nios con

Sndrome de Down
El tacto y la sensibilidad alrededor de la boca guardan relacin con el desarrollo del habla. Tienden a presentar ms problemas con su alerta sensorial. Algunos presentan escasa o excesiva sensacin tctil en la boca, por lo que no suelen explorar objetos o distintas consistencias de alimentos en ella, esto hace que tengan poca prctica en mover los labios y lengua y por ende presentan ms dificultades en sentir los movimientos de la lengua y otras estructuras orofaciales involucradas en emitir sonidos articulados.
Alteraciones del Habla

Factores que pueden dificultar su articulacin son: Bajo tono muscular Boca relativamente pequea en comparacin con la lengua Tendencia a respirar por la boca
Alteraciones del Habla

Aunque los anteriores problemas pueden hacer que hablar sea difcil y frustrante para el nio con Sndrome de Down, no tiene por qu impedirle que se comunique con efectividad.
Lenguaje:
Sistema estructurado de smbolos que cataloga los objetos, las relaciones y hechos en un marco de una cultura. La utilizacin del mensaje implica tanto recibir mensajes y entenderlos (lenguaje comprensivo o receptivo) como formularlos y emitirlos (lenguaje expresivo).
Dificultades del Lenguaje en Nios con Sndrome de Down.

El retraso mental puede tener un impacto sobre las aptitudes de comunicacin, ya que gran parte de la asimilacin del lenguaje depende de las facultades cognitivas o conceptuales tales como el raciocinio, comprensin de conceptos y memoria.

Las siguientes dificultades cognitivas pueden verse menoscabadas por la discapacidad intelectual: Generalizacin: Capacidad de aplicar a una nueva situacin la informacin aprendida en otra. Memoria Auditiva: Habilidad para recordar una o ms palabras despus de transcurrido el tiempo suficiente para procesarlas y responder a ellas. Procesamiento Auditivo: Rapidez y eficiencia con la que el menor asimila, interpreta y responde a la palabra hablada.

Recuperacin de palabras: Facultad de seleccionar la palabra adecuada para una situacin dada. Pensamiento Abstracto: Capacidad para comprender relaciones, conceptos, principios y otras nociones de naturaleza intangible.

Sintaxis y Semntica Otras dos reas en las que los nios con Sndrome de Down muestran una relativa debilidad son la sintaxis y la semntica. La primera se refiere a la gramtica o a la estructura del lenguaje (el orden de las diferentes partes de la oracin y la funcin que stas ejercen), mientras que la segunda aborda el significado de las palabras (incluyendo tambin el uso y comprensin del vocabulario). Nios y adultos con Sndrome de Down desarrollan su vocabulario durante toda su vida.

Pragmtica Pragmtica es el uso social del lenguaje. Comprende cualidades tales como usar adecuadamente las frmulas sociales del saludo y la comprensin de reglas bsicas de la conversacin . Este nivel del lenguaje suele ser el punto ms fuerte del nio con Sndrome de Down.
Asincronismos de las aptitudes lingsticas

Los nios con Sndrome de Down no alcanzan el mismo nivel de desarrollo en todas las reas de lenguaje. Es evidente que los nios con Sndrome de Down desarrollan una mejor comprensin del lenguaje que una expresin del mismo.
Pre-requisitos para el inicio del proceso lector
Los nios con Sndrome de Down difieren de los nios sin dificultades en su necesidad de ser enseados para gran parte de sus adquisiciones, incluidas las que otros aprenden por si solos (marcha y lenguaje).

Estimulacin Temprana El objetivo fundamental es lograr que el nio adquiera las progresivas etapas de su desarrollo de la forma ms adecuada y correcta posible, con el mnimo retraso en relacin al progreso que realizan los nios sin dificultades. Incluye diversos aspectos del desarrollo y madurez en las siguientes reas: Autonoma personal Autocuidado Lenguaje Motricidad gruesa y fina Socializacin

Caractersticas Generales en pre-escolares con Sndrome de Down Retraso en la adquisicin del concepto de permanencia. Juego simblico restringido y repetitivo. Deficiencia en la resolucin de problemas. Escasa motivacin e inconstancia en la ejecucin de una actividad Escasa manifestacin de sus demandas concretas y en dar respuestas verbales. Dificultades para trabajar solo.

Dificultades en percibir correctamente la informacin auditiva. Escasa memoria auditiva secuencial. Problemas de motricidad gruesa y fina. No acepta cambios bruscos de tarea. Cortos periodos de concentracin. Dificultades en los procesos de conceptualizacin y generalizacin .

Aptitudes Visuales
Contacto Ocular
Seguimiento Visual

Aptitudes Visuales
Observacin Referencial

Aptitudes Auditivas
Atencin al sonido Localizacin del Sonido

Precursores del Lenguaje Aptitudes Motrices
Imitacin Motriz Imit. Motriz Corp.Gest.
Comb. de Mov. Motores y sonidos

Precursores del Lenguaje
Aptitudes Preorales
Imit. de sonidos del Habla Imitacin Oral
Aptitudes Pragmticas
Hab. de alternancia Recproca Signos de Comunicacin Social

Precursores del Lenguaje Aptitudes Cognitivas
Permanencia de objeto
Causa - Efecto
Medios y Fines
Mtodo aprendizaje perceptivo discriminativo

-Permite al nio desarrollar su organizacin y orden mental, pensamiento lgico, observacin y comprensin del ambiente que le rodea. -Permite realizar actividades manipulativas, ver y comprender las relaciones espaciales y fsicos entre los objetos. -Permite a familiarizarlo con trminos tales como: adentro, afuera, al lado, primero, entre otras. -Permite al nio a ordenar, seleccionar y clasificar segn una determinada cualidad. POR FALTA DE LGJE EXPRESIVO NO SE DEBE RETRASAR EL PROGRAMA DE APRENDIZAJE - PERCEPTIVO

Para el desarrollo de este programa se propone la prctica siguientes actividades: -Asociacin -Seleccin -Clasificacin -Denominacin -Generalizacin de las

Asociacin o emparejamiento: Implica la percepcin y discriminacin visual de objetos y dibujos, entendiendo que se debe colocar juntos porque son iguales. Las etapas de asociacin segn el grado de complejidad creciente son: 1.- Asociacin de objeto objeto 2.- Asociacin de objeto tarjeta 3.- Asociacin de tarjeta - tarjeta

Seleccin: Significa que el nio elige sealando, tomando o tachando el objeto o imagen que se nombra. Se comienza con el vocabulario que el nio maneja y paulatinamente se agregan otros estmulos nuevos con la finalidad que el menor por exclusin los relacione y aprenda.

El incremento de exigencia puede ser: -De objetos reales a impresin de imgenes. -Aumento nmero de estmulos. -Presentar estmulos de distintas categoras a estmulos de una misma categora. -Presentar objetos de distinta funcionalidad hasta llegar a una misma funcionalidad (vaso taza). -Presentar estmulos acsticamente diferentes a mnimo contraste (luna cuna). -Nombrar el objeto con alguna de sus cualidades (dame el lpiz verde)

DAME

DAME Y

Clasificacin: Son aquellas actividades que implican el agrupamiento de varios objetos pertenecientes a una misma categora o propiedad comn a todos ellos. La clasificacin facilita una flexibilidad mental y favorece el desarrollo de la capacidad de abstraccin. Un objeto determinado puede pertenecer a distintos grupos y va a depender del cdigo de clasificacin que se determine.

Denominacin: Es una actividad del lenguaje expresivo en la que el nio nombra los objetos as como sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales.
Generalizacin: Se refiere cuando el aprendizaje est consolidado, no se olvida y se puede hacer uso de l en diversos contextos.
Reconocimiento y aprendizaje de las slabas

El aprendizaje silbico el medio que permite descifrar las palabras nuevas. Hay que tener claro que el reconocimiento de las slabas de las palabras va a ser por percepcin global y no por memorizacin mecnica. Si es as la lectura se vuelve lenta, vacilante, entre cortada cuando no hay comprensin. El aprendizaje de las slabas se inicia cuando el nio manifiesta que se ha dado cuenta de que algunas palabras tienen una slaba igual. Esto lo demuestra cuando comienza a confundir algunas palabras como por ejemplo: vaca - vaso, cama - casa. El objetivo a nivel fonoaudiolgico es que el menor se de cuenta la longitud de la palabra y de las omisiones o sustituciones que puede emitir en sus enunciados.
El valor de la persona no esta dado por sus capacidades, sino por el hecho de existir y ofrecer sin pretensiones el valor de lo cotidiano

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Comunicacin, Habla y Lenguaje

Dificultades del Habla en Nios con

Alteraciones del Habla

Alteraciones del Habla

Dificultades del Lenguaje en Nios con Sndrome de Down.

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Pre-requisitos para el inicio del proceso lector

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