SESIN EDUARDO (10 AOS) Dificultades de lectoescriptura.

Perfil DN-CAS: Planificacin 90; Simultneo 110; Atencin 90; Secuencial 75 "Entra y se sienta enseguida en la silla preguntndome si hoy trabajaremos mucho porque est muy cansado. Le pregunto que cmo es que est tan cansado y me dice que acaba de jugar al ftbol en el recreo. Le digo que claro, que es normal; todos nos cansamos si corremos mucho... Eduardo asiente. Me siento a su lado y le pregunto si est listo su director para empezar la clase. Me repite que est cansado. Le pregunto si est cansado de piernas o de cerebro. Me dice de piernas. Le digo que ya, claro, jugando al ftbol se ha cansado de piernas. Le pregunto cmo est su cerebro y me dice que tambin est un poco cansado. Le digo que es normal. Le pregunto si quiere que le d un truquillo para descansar su cerebro y poner el director preparado para la clase. Me dice que s. Le digo si sabe qu "come" su cerebro, qu necesita para poder trabajar... Se queda con la boca abierta, sonre y dice que no... Le digo que lo que necesita es algo que se llama oxgeno; le pregunto si conoce la palabra. Me dice que la ha odo en clase y en los aviones y que si falta no podemos respirar. Le digo que claro, que es as. Pues a veces, no es que el cerebro se quede sin oxgeno sino que al correr necesitamos mucho y es como si llegara poco al cerebro. Le pregunto si quiere que le indique un truquillo para descansar el cerebro y darle el combustible que necesita. Me dice que s. Le digo que respiraremos muy profundamente (hago una demostracin) cinco veces y despus ya ver como su cerebro est preparado para trabajar. Asiente. Hacemos las respiraciones y cuando terminamos se pone ya en actitud de trabajo. Le digo que ahora los dos tenemos el cerebro ya superdescansado. Me pregunta qu haremos. Le digo que primero, como siempre, haremos el reloj. Cojo un folio y dibujo un crculo. Lo divido en cuatro partes a las que llamamos "quesitos". Me dice si hoy tambin escoge lo que haremos en dos de los quesitos. Le digo que s. Se lo piensa y dice que ya lo sabe. Le digo que vale y que en mi primer quesito escojo leer y lo escribo. l me dice que en el segundo escoge "el colgado" y lo escribe. A continuacin le digo que en el otro quesito pongo "Juegos ordenador" y l me dice que tambin. Le pregunto si quiere decir que continuaremos con los mismos juegos y me contesta que s porque ya le va bien tener ms tiempo para jugar con ellos y que le van muy bien para encontrar truquillos y cucharas. Sonro y le digo que no puedo estar ms de acuerdo. Recordamos las normas y empezamos. Le digo que estamos ya en el quesito de "leer" que yo he escogido y que lo que haremos ser algo que estoy convencida que le va a ir muy bien. Le digo que le voy a escribir una orden en el papel y despus se la dejar leer. La tarea consiste en hacer lo que le diga la orden pero con la condicin que la boca est tan cerrada, tan cerrada, que n se oiga ni pueda entrar ni una mosca. Sonre y cierra la boca con fuerza. Le escribo en el folio: "RSCATE LA NRIZ". Lo hace. Despus escribo: "DA DOS VUELTAS A LA MESA DESPUS DE HABERTE PEINADO FRENTE AL ESPEJO". Eduardo se levanta da dos vueltas a la mesa, se dirige al espejo y se peina con los dedos y. Le digo si ahora cree que ha hecho lo que le peda y me dice que s muy convencido. Le digo que creo que le "he pillado" (es una expresin ya utilizada anteriormente). Se sorprende y dice que no. Coge el papel en el que estaba escrita la orden. Le digo si sabe qu ha pasado. Niega con la cabeza procurando leer de nuevo la frase en silencio. Le digo que vamos a preguntar a su director de orquestra si quiere. Asiente. Sealo la lmina del "qu me piden" y le digo si el director ha enfocado la linterna. Asiente. Le pregunto ahora si el director necesita la tele o el loro para comprender lo que me piden. Me dice

que no lo sabe. Le digo que claro, que no es tan fcil. Le digo que si ahora le pregunto cuntas habitaciones hay en su casa, qu har su director, ver en la tele las habitaciones o le dir el nmero sin verlas (loro). Mira hacia arriba y dice sonriendo que las ve y va contando que primero en el pasillo est la de su hermana, despus la suya y al final la de sus padres. Le digo que vale y le pregunto si ahora ha utilizado la tele. Asiente energicamente. Le enseo de nuevo el folio con la orden y le pregunto si ahora su director puede "ver" lo que le pido por escrito tal como ha visto las habitaciones, cerrando la boca, como habamos quedado. Mira la orden, est un ratito en silencio y dice que s que ve las dos vueltas a la mesa y peinarse en el espejo. Le digo que ahora ya sabemos que usamos la tele. Le digo si le parece un buen truquillo. Asiente convencido. Le digo que a lo mejor el director no ha pasado bien "la lupa" (fase de revisar de la planificacin). Dice que a lo mejor no porque no se acuerda de haberla pasado. Le invito a pasarla ahora sealando la lmina. Se acerca ms al papel y va sealando con el dedo palabra por palabra. Cuando llega a la palabra "despus", la seala enrgicamente y dice que es la palabra que le pillado. Le digo que me parece que s que tiene toda la razn y le pregunto si ahora sabe qu ha pasado y me dice que s que al no pasar bien la lupa no se haba dado cuenta que haba dado las dos vueltas y despus haba ido a peinarse al espejo. Me pregunta si ahora lo hace y le doy permiso. Cuando vuelve a sentarse le pregunto cmo lo podra hacer para que no le pillaran de nuevo. Me dice "leerlo bien". Le pregunto qu quiere decir con leerlo bien y me dice pasar la lupa. Le digo que pasamos la lupa una vez ya lo hemos hecho y le pregunto si e director puede saber bien qu le piden antes de hacerlo, sealando la linterna. Me dice que s y que antes ha pasado la linterna solo por dar dos vueltas y esto ha ido a la tele y por ir a peinarse al espejo pero que no haba enfocado el "despus". Le digo pues que lo que pas antes fue un fallo de la linterna del director y me dice que s. Le digo si hacemos otra orden antes de pasar a jugar al colgado. Asiente. Cojo otro folio y le escribo. "EDUARDO PONDR LAS DOS MANOS ENCIMA DE LA MESA DE MANERA DE MANERA QUE ALGUNOS DEDOS SE TOQUEN PERO ANTES CONTAR DEL UNO AL DIEZ". Le pregunto si est preparado antes de ensearle la hoja y asiente como impaciente. Le pregunto si tiene preparada la linterna del director y dice que s. Le pongo la hoja encima de la mesa y veo que mira detenidamente las palabras. Me dice que est pasando bien la linterna. Le digo que claro y que necesita su tiempo porque hay muchas palabras (asiente repetidamente mientras mira la orden). Despus dice que "ya est". Le digo que vale y que empiece pues. Empieza a contar del uno al diez y despus pone las manos en la mesa pero los dedos no se tocan. Le digo si ha pasado ya la lupa y dice que no. Le digo si puede pasar la lupa sin mover las manos. Asiente, mira la hoja y dice "Macachis, ya me han vuelto a pillar". Le digo que puede rectificar. Acerca los dedos de las manos para que algunas de sus puntas se toquen. Le pregunto si sabe qu ha pasado. Y me dice que la linterna tampoco estuvo fina del todo. Le digo que es verdad pero que la lupa lo solucion. Le pregunto si sabe porqu es importante que la lupa est "fina del todo" y me responde porque sino no sabe lo que debe hacer. Le digo que claro y le pregunto si a veces tambin le pasa cuando lee algo. Me dice que s que muchas veces no entiende bien los textos. Le digo que claro pero que hoy ya ha aprendido otro truquillo. Sonre y dice que al leer un texto: "linterna fina" y por si acaso "pasar lupa". Remos los dos por el tono que ha utilizado; se le ve contento. Continuamos con el juego correspondiente al segundo "quesito".