Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia

Educational Approach Science, Technology and Society (STS): educational prospects for Colombia

Carlos Alberto Quintero Cano

zona prxima Revista del Instituto de Estudios en Educacin Universidad delNorte n 12 enero-junio, 2010
ISSN 1657-2416

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Roberto Angulo. Galn. Acuarela sobre papel.

CARLOS ALBERTO QUINTERO CANO LICENCIADO EN CIENCIAS SOCIALES. ESPECIALISTA EN GERENCIA PROSPECTIVA Y ESTRATGICA. MAGISTER EN EDUCACIN DE ADULTOS. DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. DOCENTE INVESTIGADOR, UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI. DOCENTE, INSTITUCIN EDUCATIVA HERNANDO NAVIA VARN.

caquinte@usc.edu.co

El presente artculo tiene por objeto presentar un panorama general sobre el origen y desarrollo del paradigma CTS en el contexto internacional y nacional de Colombia. En esta lnea, la investigacin sobre el diseo, experimentacin y evaluacin de materiales curriculares ha buscado innovar el rea de tecnologa e informtica mediante el innovador enfoque CTS, con lo que se pretenden generar cambios en lo didctico, pedaggico y metodolgico, as como tambin generar cambios de actitud en el alumnado para su desempeo como ciudadano. Por esta razn, se busca innovar el rea de tecnologa e informtica en la asignatura de Ciencia y Tecnologa, aportando un enfoque innovador a partir del diseo de material curricular CTS, en el cual se proporcione un contenido que parta de los conocimientos e intereses del alumnado, sin dejar a un lado la formacin cientfica y lograr una mejor internalizacin del aprendizaje para su desempeo ciudadano con mayor sentido social.
palabras clave:

RESUMEN

Enfoque, perspectiva, Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

The present article intends to present a general view of the origin and development of the CTS paradigm at international and Colombian national context. In this line, the investigation on the design, experimentation and evaluation of curricular materials attempts to innovate the area of technology and computer science by the innovative CTS approach, in order to generate changes in didactics, pedagogy, and methodology, as well as in students attitude towards their citizenship performance. Therefore, the aim is to innovate the Technology and Computer Science area, specifically the subject Science and Technology, by using an innovative approach from the design of curricular CTS material.
key words: focus, perspective, science, tech-

ABSTRACT

nology and society.

f e c h a d e r e c e p c i n : 21 de julio de 2009 f e c h a d e a c e p t a c i n : 30 de agosto de 2009

Carlos Alberto Quintero Cano

INTRODUCCIN Los estudios Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) responden a una lnea de trabajo acadmico y de investigacin, que tiene por objeto el estudio de la naturaleza social del conocimiento cientfico-tecnolgico y sus incidencias en los diferentes mbitos econmicos, sociales, ambientales y culturales de las sociedades occidentales, primordialmente. A los estudios CTS tambin se les conocen como estudios sociales de la ciencia y la tecnologa (Osorio, 2.001). 1. CONCEPTO, ORIGEN Y EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD (CTS) La Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) constituye un paradigma alternativo de estudio para entender el fenmeno cientfico-tecnolgico en el contexto social. Al definir su objeto de estudio, autores como Gonzlez Garca, Lpez, Lujan, Martn, Osorio et al. (1996) sealan que la expresin Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) suele definir un mbito de trabajo acadmico cuyo objeto de estudio est constituido por los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa, tanto en lo que concierne a los factores sociales que influyen sobre el cambio cientfico-tecnolgico, como en lo que atae a las consecuencias sociales y ambientales. En concordancia con este objeto de estudio se plantea como objetivo comprender la dimensin social de la ciencia y la tecnologa, tanto desde el punto de vista de sus antecedentes sociales, como de sus consecuencias sociales y ambientales; es decir, tanto por lo que atae a los factores de naturaleza social, poltica o econmica que regulan el cambio cientfico-tecnolgico, como por lo que concierne a las repercusiones ticas,

ambientales o culturales de ese cambio (Gonzlez Garca et al., 1996). El movimiento CTS, segn Lpez (1998) se form hace tres dcadas a partir de nuevas corrientes de investigacin emprica en filosofa y sociologa, debido a un incremento en la sensibilidad social e institucional sobre la necesidad de una regulacin pblica del cambio cientficotecnolgico. Este enfoque tiene un carcter crtico respecto a la clsica visin esencialista y triunfalista de la ciencia y la tecnologa y tambin un carcter interdisciplinar, porque incluye disciplinas como la filosofa y la historia de la ciencia y la tecnologa, la sociologa del conocimiento cientfico, la teora de la educacin y la economa del cambio tcnico. Este movimiento, por lo tanto, difiere de la manera clsica de ver la ciencia, en la que se espera que sta produzca una acumulacin de conocimientos objetivos acerca del mundo, tal y como se deriva de planteamientos de autores como Maxwell (1984) que entiende que la ciencia slo puede contribuir al mayor bienestar social si se olvida de la sociedad para buscar exclusivamente la verdad; o como Agazzi, E. (1996) quien aboga por una delimitacin ms precisa y por la eliminacin de las ambigedades que se establecen entre la tica y la ciencia, la ciencia y la sociedad, la tcnica y la tecnologa. Desde la perspectiva clsica de ciencia y tecnologa, esta ltima se plantea como elemento que debe tener autonoma para actuar como cadena transmisora en la mejora social. Por lo tanto, ciencia y tecnologa se presentan como formas autnomas de la cultura, como actividades neutrales, que se proponen el control y conquista de

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la naturaleza (Echeverra, 1995; Gonzlez Garca et al., 1996). Dicha concepcin ideolgica dio pie a la implementacin del modelo Lineal de desarrollo en los Estados Unidos; este produjo efectos no positivos frente al desarrollo de la ciencia y la tecnologa que presentaba la Unin Sovitica en ese momento, argumentan Gonzlez Garca et al. (1996). Por consiguiente, los efectos negativos desastres relacionados con el desarrollo cientfico-tecnolgico, fue la base para dar origen al surgimiento de los movimientos sociales y polticos antisistema, los cuales hicieron de la tecnologa moderna y el Estado tecnocrtico el blanco de lucha. De ah que, el origen del movimiento CTS parte de una reaccin crtica de movimientos de protesta que se formaron a partir de los aos 60 y 70. Movimientos denominados grupos contraculturales, asociaciones pacifistas, organizaciones ecologistas o feministas, acadmicos y sector educativo que estaban en contra de la clsica imagen esencialista de la ciencia y de sus relaciones con la tecnologa y la sociedad; imagen que estaba influenciada bajo los lineamientos de la filosofa positiva y la sociologa funcionalista de la ciencia predominante en buena parte del siglo XX. Por consiguiente, la convulsin sociopoltica, como era de esperar, se ve reflejada en el mbito del estudio acadmico y de la educacin (Medina & Sanmartn, 1990). Estos hechos generaron el cambio acadmico de la imagen de la ciencia y la tecnologa en los aos 70, dando origen a los estudios CTS, que se encargara de presentar la ciencia/tecnologa no como un proceso de actividad autnoma que sigue una lgica interna de desarrollo en su funcionamiento ptimo, sino como un proceso o producto inherentemente social donde los elementos no tcnicos (por ejemplo los valores morales, convicciones religio-

sas, intereses profesionales, etc.) desempeen un papel decisivo en su gnesis y consolidacin (Lpez, 1998). As pues, los estudios CTS se presentan con una imagen crtica, no reductiva y contextualizada. No se entiende la ciencia y la tecnologa como procesos autnomos que sigan una lgica interna de desarrollo, sino como un proceso preferentemente social, donde no solamente los elementos epistemolgicos o tcnicos desempean un papel decisivo en la gnesis y consolidacin de los productos cientficos tecnolgicos (Ibarra & Cerezo, 2001.). Los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, o estudios sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), se constituyen en un campo de trabajo, donde se trata de entender el fenmeno cientfico-tecnolgico en su contexto social, tanto en relacin con sus condicionantes sociales como en lo que atae a sus consecuencias sociales y ambientales. As entonces, se trata de asegurar el estudio de los aspectos sociales que tiene la ciencia y la tecnologa a travs de los procesos educativos, como actividad humana inherente al hombre (cientfico y tcnicos) en su proceso de desarrollo, pero enfatizando en el poder explicativo e instrumental que tiene en contextos sociopolticos dados. Autores como W. F. Ogburn, en su obra El cambio social, en un artculo conjunto con Dorothy S. Thomas, plantean que la evolucin social de la ciencia y la tecnologa ha de ser estudiadas tanto desde la perspectiva sincrnica como diacrnica. La perspectiva sincrnica hace nfasis en el estudio de las sociedades y culturas ms destacados como conjunto de elementos relacionados entre s y que afectan a la ciencia. Por otro lado, la

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perspectiva diacrnica se centra en el proceso de evolucin y cambio de la experiencia humana a lo largo de las distintas pocas y sociedades; estas dos perspectivas son tenidas en cuenta en las perspectivas de CTS. Finalmente, Pavn (1998) opina que CTS, en su proceso de consolidacin como nuevo campo disciplinar, se proyecta en tres vertientes: la investigacin, la poltica y la educacin. En el campo de la investigacin se plantea como una opcin a la reflexin acadmica tradicional sobre la ciencia y la tecnologa, produciendo una perspectiva no racionalista y socialmente contextualizada de la actividad cientfico-tecnolgica. Con relacin al campo poltico, los estudios CTS han defendido la regulacin de la participacin pblica en la tarea de la ciencia y la tecnologa, iniciando la creacin de diversos mecanismos institucionales que potencian la participacin democrtica en la toma de decisiones sobre cuestiones concernientes a polticas cientfico-tecnologas. En cuanto, al campo de la educacin la imagen nueva de CTS, se manifiesta en polticas educativas que se establecen, en muchos pases, implementndose en programas formativos de enseanza secundaria y universitaria. En este sentido, la formacin cientfica del ciudadano constituye una nueva y novedosa demanda formativa actual, a la luz de las nuevas exigencias formativas de la sociedad del conocimiento. Es precisamente desde esta perspectiva educativa desde la que se plantea la investigacin aqu presentada. As pues, en las tres vertientes plantadas, el valor de la sociedad se hace ms evidente, adquiriendo un papel protagnico en el estudio y reflexin de la construccin cientfica del conocimiento. La investigacin cientfica se muestra como una tarea colectiva, en la que los valores de la comunidad influyen de modo importante sobre las cues-

tiones de evidencia y capacidad para modelar teoras cientficas admitidas. Los conceptos de racionalidad y objetividad se modifican, redisendose para incluir ahora tambin los valores y suposiciones aceptadas por la comunidad (Pavn, 1.998). Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente tratados, abordamos a continuacin las perspectivas y enfoques de CTS. 2. PERSPECTIVA Y ENFOQUES DE CTS Es posible identificar dos grandes tradiciones que representan dos formas distintas de entender la contextualizacin social de la ciencia-tecnologa, una de origen europeo y otra norteamericana (Gonzlez Garca et al., 1996). Se trata de las dos lecturas ms frecuentes del acrnimo ingls STS, bien como Science and Technology Studies o como Science, Technology and Society, que son conocidas irnicamente como Alta Iglesia y Baja Iglesia, respectivamente (las etiquetas eclesisticas son de Steve Fuller, 1992-1997). 2.1. LA PERSPECTIVA EUROPEA EN EL MOVIMIENTO CTS As pues, la primera, la Alta Iglesia de origen europeo, se produce en el llamado programa fuerte de la sociologa del conocimiento cientfico, desarrollada en la dcada de los 70 por autores de la Universidad de Edimburgo como Barry Barnes, David Bloor o Steven Shapin. Esta tradicin, tiene como fuentes principales la sociologa clsica del conocimiento y una interpretacin radical de la obra de Thomas Kuhn. Se centra en el estudio de los antecedentes o condicionantes sociales de la ciencia, perspectiva que surge en el marco de las ciencias sociales. Es, por tanto, una tradicin de investigacin acadmica.

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El llamado programa fuerte, gener corrientes de pensamiento tales como el constructivismo social de H. Collins (con su Programa Emprico del Relativismo), la teora de la red de actores de B. Latour, los estudios de reflexividad de S. Woolgar, etc.. Desde los aos 80, estos enfoques se han aplicado tambin al estudio de la tecnologa como proceso social, donde destaca en especial el trabajo de W. Bijker y col., (citado en Gonzlez Garca et al., 1996). 2.2. LA PERSPECTIVA DE ESTADOS UNIDOS EN EL MOVIMIENTO CTS La segunda tradicin, la Baja Iglesia de origen norteamericano, se ha centrado ms bien en las consecuencias sociales (y ambientales) de los productos tecnolgicos, descuidando en general los antecedentes sociales de los mismos. Tiene un marcado carcter revolucionario asocindose a movimientos de protesta social producidos durante los aos 60 y 70. As pues, desde una perspectiva acadmica, el marco de estudio est primordialmente constituido por las humanidades (filosofa, historia, teora poltica, etc.) y la consolidacin institucional de esta tradicin se ha producido a travs de la enseanza y la reflexin poltica. Algunos autores destacados en esta lnea de trabajo son Paul Durbin, Ivan Illich, Carl Mitcham, Kristin Shrader-Frechette o Langdon Winner. El movimiento pragmatista norteamericano y la obra de activistas ambientales y sociales como R. Carson o E. Schumacher son el punto de partida de este movimiento en los EEUU. A pesar de los intentos de colaboracin, cada una de estas tradiciones sigue hoy contando con sus propios manuales, congresos, revistas, asociaciones, etc., con un

xito institucional parcial en el mejor de los casos (Gonzlez Garca et al., 1996). En resumen, se presentan de una manera sucinta los componentes y diferencias que presentan cada enfoque y se toman como antecedentes que dieron origen a la propuesta, como alternativa acadmica de estudio y enseanza de la dimensin social de la ciencia y la tecnologa.

Para el anlisis del cuadro 1 se sealan las convergencias y divergencias ms significativas que se presentan en estos dos modelos. Las dos lneas convergen en la institucionalizacin acadmica de CTS, que se traduce en su introduccin en el diseo curricular de lo que enseamos; tambin presenta convergencias en: 1. El rechazo de la imagen de la ciencia como actividad pura. 2. La crtica de la concepcin de la tecnologa como ciencia aplicada y neutral. 3. La condena de la tecnocracia, hecho que permite generar la diversificacin de programas para ser encausados en procesos multidisciplinares, enfatizando en la dimensin social de la ciencia y la tecnologa. 4. Ambas se fundamentan en las ciencias sociales. Hacen nfasis en el mtodo cientfico y procedimientos metodolgicos de anlisis rigurosos. 5. Desde una perspectiva educativa ambas constituyese alternativas complementarias en el proceso educativo, tratando de favorecer la conexin entre la ciencia y la realidad que vive el individuo en la sociedad. Por consiguiente, para la generacin de actitudes y valores de racionalidad, tolerancia y solidaridad, es imprescindible un aprendizaje de

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inmediata aplicacin en la vida del alumno, no slo para el civismo democrtico, sino tambin para la vida. Las divergencias entre ambas corrientes a nivel formativo se hallan en la atencin a la ciencia y la tecnologa y su carcter. En cuanto a la atencin, en el enfoque europeo, la ciencia-tecnologa es concebida bsicamente como un proceso social, a diferencia del americano que destaca el carcter social de los productos cientfico-tecnolgicos. En cuanto al carcter, sus diferencias se encuentran en que, para el caso Europeo, se analizan como una diversidad de factores sociales que

influyen sobre el cambio cientfico-tecnolgico; mientras que en el enfoque americano se recurre a la reflexin tica y al anlisis poltico en un marco comprensivo de carcter humanstico (Gonzlez Garca et al., 1996). En este sentido, la educacin cientfica y tecnolgica a nivel curricular reclama nuevos modelos de enseanza en los que la seleccin de los contenidos tenga ms en cuenta la relevancia social de los temas, en los que las estrategias metodolgicas estn orientadas hacia el estmulo de vocaciones en ciencia y tecnologa y el desarrollo de las capacidades para la participacin pblica.

Cuadro 1. Componentes y diferencias significativas de los enfoques CTS

Tradicin Europea Institucionalizacin acadmica en Europa (en sus orgenes) nfasis en los factores sociales antecedentes Tradicin Americana Institucionalizacin administrativa y acadmica en Estados Unidos(en sus orgenes) nfasis en las consecuencias sociales

Atencin a la ciencia y, secundariamente, a la Atencin a la tecnologa y secundariamente, tecnologa. a la ciencia Carcter tcnico y descriptivo Marco explicativo: ciencias sociales (sociologa, psicologa, antropologa, etc.) Carcter prctico y valorativo Marco evaluativo: tica, teora de la educacin, etc.

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En sntesis, el paradigma CTS cuenta con dos perspectivas (europea y norteamericana), las cuales son complementarias en su estructura y permiten abordar de manera integral el estudio de los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa: Estas caractersticas son tenidas en cuenta para el desarrollo de el diseo, experimentacin y evaluacin de materiales curriculares en la formacin de ciencia y tecnologa, propuestas en esta investigacin. De forma conjunta ofrecen una perspectiva ms holstica del papel protagonista de la sociedad en relacin con la ciencia y la tecnologa, hecho que se refleja en el inters por la formacin de la ciudadana en cuanto a su alfabetizacin cientfica. Esta proyeccin educativa se torna especialmente relevante debido al protagonismo de la ciencia en la actual sociedad de conocimiento, as como la consolidacin de la democracias que alcanzan a las toma de decisiones en cuestiones o temticas relevantes para la ciencia. 3. CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD EN AMRICA LATINA En este apartado abordamos el estudio de Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) en relacin a la influencia y expansin que tiene en Amrica Latina y en particular en Colombia. El estudio del movimiento Ciencia, Tecnologa y Sociedad en Amrica Latina es abordado a partir de las teoras desarrolladas por Vaccarezza (1998). Estos autores plantean que la evolucin de CTS en Amrica Latina ha pasado de un status de movimiento al de campo. Como campo tiene una constitucin multidisciplinar en el abordaje de determinados objetos o problemas sociales; de ah que por su carcter interdisciplinar y multidisciplinar, comparta o pueda alinearse con planteamientos similares a enfoques tales como los de EEUU.

La panormica de campo CTS en Latinoamrica se concreta en la variedad de objetivos y problemas de anlisis que compone la matriz disciplinar de este campo de trabajo. En esta matriz, se incluye la poltica cientfica y tecnolgica en Amrica Latina, gestin de tecnologa, los procesos de innovacin y el cambio tcnico en la empresa, el progreso de las disciplinas y comunidades cientficas, los problemas de la vinculacin en cienciaproduccin, el comercio internacional de la tecnologa, la articulacin en el anlisis de la perspectiva de la ciencia jurdica y de la economa y por ltimo la prospectiva tecnolgica. As pues, se puede observar que las acciones emprendidas en Amrica Latina a travs del movimiento CTS han logrado pasar de movimiento a un nivel de campo, trascendiendo a los diferentes escenarios. No obstante, an queda camino por recorrer para el posicionamiento y fortalecimiento ante los diferentes actores sociales, por lo que podemos considerar que nos encontramos en una etapa de expansin y desarrollo. En cuanto a las polticas del pensamiento latinoamericano en el marco de Ciencia y Tecnologa y Sociedad, Vaccarezza (1998) expresa que se presentan muchos obstculos para la implementacin de procesos alternativos generadores de cambio. Adems, seala Vaccarezza (1998), en la dcada de los 90, los estados latinoamericanos parecen haberse encaminado hacia una trayectoria ms o menos continua de apoyo a las actividades de ciencia y tecnologa, destacndose el establecimiento de corrientes ideolgicas como el Neo-shumpeterianos (Amrica Central) y las del Movimiento CTS (Sur Amrica); corrientes que resultan aisladas.

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As pues, el movimiento CTS presenta las siguientes caractersticas en el contexto latinoamericano (Vaccarezza, 1998): Se crea una comunidad de inters por el conocimiento epistemolgico, es decir, se forma un colectivo que se interesara por los conocimientos especficos de CTS (seminarios, talleres, etc.) CTS se presenta ms como un campo de conocimiento que como un rea de intervencin-accin (saber especfico). Algunos sectores actan independientemente (falta de integracin) definiendo lneas de accin entre lo que es la investigacin acadmica y la intervencin organizacional. Las comunidades disciplinares mantienen su rasgo de identidad propia, es decir, mantienen independencia ideolgica. Se cuestiona el carcter interdisciplinario o por lo menos el multidisciplinar del movimiento CTS; y el papel de las universidades como multiplicadores de las ideas de CTS. Hoy se incursiona ms hacia la investigacin acadmica y la publicacin acadmica, es decir, en la actualidad el movimiento est en manos de cientficos sociales (en sus inicios estaba en manos de los representantes de otras disciplinas). Est estructurado con los mecanismos de distribucin de poder y autoridad, asignacin y distribucin de capital simblico y de recursos, de produccin y de tensin de la estabilidad y cambio propio de la conformacin de los campos intelectuales, generando tejido social y fortalecindolo.

Las polticas de ciencia y tecnologa se constituyeron como algo autnomo y original de la regin sustentado en el concepto de dependencia, adaptado a la nocin internacionalmente hegemnica del sistema, a la realidad social de la ciencia y tecnologa y al Estado latinoamericano. De acuerdo con estos cambios en la situacin de la ciencia y la tecnologa en los pases perifricos de Amrica Latina, podemos afirmar que el panorama es complejo. Nos encontramos ante un contexto de incertidumbre entre la investigacin cientfica y la innovacin industrial, donde el ajuste estructural y la competitividad internacional se convierten en monopolios generadores de la innovacin tecnolgica. En sntesis, los avances significativos del campo CTS se manifiestan en los diferentes escenarios, pero al mismo tiempo en el pensamiento del movimiento latinoamericano. En este sentido se siente la necesidad de una propuesta de tipo educativo que permita incidir efectivamente en la formacin del ciudadano, para que de manera significativa se logre consolidar la propuesta del movimiento CTS como modelo alternativo de desarrollo. A continuacin procedemos a realizar un anlisis ms detallado del contexto latinoamericano desde la de proyeccin de sus tres vertientes: la investigacin, la poltica y la educacin en Amrica Latina. 3.1. EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN Los estudios CTS se han desarrollado como una opcin a la reflexin tradicional en filosofa y sociologa de la ciencia, iniciando un nuevo enfoque no esencialista y socialmente contextualizado de la actividad cientfica. Contribuciones destacadas

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en este campo, con algunos ttulos disponibles en castellano, son las de B. Barnes, W. Bijker, D. Bloor, H. Collins, B. Latour, A. Pickering, T. Pinch, S. Shapin y S. Woolgar: algunas compilaciones son aportaciones de Alonso, Ayestarn y Ursa, (1996); Gonzlez Garca et al. (1996) e Iranzo (1995). En el desarrollo histrico disciplinar de Latinoamrica no se observa una orientacin clara en materia de ciencia y la tecnologa. Como objeto de investigacin, la ciencia acadmica sufre en algunos pases los embates de la inestabilidad poltica, el oscurantismo ideolgico y el autoritarismo. Por otro lado, la inversin en materia de I+D es baja (en proporcin del producto interno bruto -PIB); tambin la investigacin es muy dependiente del Estado. 3.2. EN EL CAMPO DE LAS POLTICAS PBLICAS Los estudios CTS han defendido la regulacin pblica de la ciencia y la tecnologa, promoviendo la creacin de otros mecanismos democrticos que faciliten la apertura de los procesos de toma de decisiones en cuestiones concernientes a polticas cientfico-tecnolgicas. Diversos autores han destacado en este mbito: P. Durbin, S. Carpenter, D. Fiorino, S. Krimsky, D. Nelkin, A. Rip, K. Shrader-Frechette, L. Winner y B. Wynne. (Lpez, 1998). Como aspectos caractersticos de la situacin CTS se destacan: la complejidad temtica, la profesionalizacin (peritos, instituciones productoras de CTS y medios de comunicacin), mayor integracin de las CTS en la comunidad intelectual, mayor dependencia de intelectuales de las corrientes de pensamiento internacional, reduccin de propuestas sobre el papel y funcin de la ciencia y la tecnologa para la resolucin de problemas regionales.

3.3 . EL MOVIMIENTO CTS COMO CAMPO DE LA EDUCACIN El campo CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) se proyecta a nivel educativo en numerosos pases latinoamericanos mediante programas y materiales CTS en enseanza secundaria y universitaria. Entre ellos, cabe destacar la labor que actualmente viene desempeando el Comit de Educacin de la Red CTS, en cuanto a la preparacin de cursos a distancia (Campus -OEI- cursos virtuales) para la formacin de docente en el enfoque CTS y presentando nuevas estrategias para el fomento de la preparacin de materiales didcticos. A pesar de esta iniciativa, su desarrollo es desigual en los distintos pases latinoamericanos (Bazzo W., 1998; Sutz, J., 1998). As, en algunos contextos, estos estudios han tenido un enfoque hacia aspectos de poltica cientfica o bien sobre indicadores en la gestin de la innovacin y cambio tcnico o sobre la fundacin de disciplinas y comunidades cientficas o sobre la relacin universidad-empresa o la prospectiva tecnolgica o sobre impacto social del conocimiento. No obstante, se observa un cierto olvido en el abordaje de temas relacionados con el medio ambiente, la divulgacin y apropiacin social del conocimiento y, en general, de la variable social como categora del conocimiento. Los tpicos predominantes en la formacin CTS en Amrica Latina se pueden identificar a partir del perfil profesional que los programas de formacin proponen a sus alumnos pues se trata de adquirir pericia. As lo demuestran los estudios realizados por Dagnino, Thomas y Gmez (1998), en los principales eventos regionales durante 1996.

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Al respecto, la carencia fundamental de la evolucin del campo CTS en la regin, se explica por la escasa atencin brindada a los problemas de la ciencia y la tecnologa a lo largo del proceso educativo del individuo. Como tarea pendiente queda facilitar la comprensin de los contenidos de la ciencia, desde su dinmica de produccin, de forma que la sociedad se apropie del contenido y evolucin del conocimiento. Desde esta perspectiva, se hace necesario avanzar en propuestas educativas que faciliten la comprensin y la participacin en los sistemas de ciencia y tecnologa. En este sentido, el diseo, experimentacin y evaluacin de materiales curriculares para la formacin en CTS constituye una pequea aportacin en esta lnea. A manera de conclusin, en Amrica Latina la reflexin sobre CTS ha derivado ms bien hacia la constitucin de un campo de conocimiento, que hacia la formacin de un movimiento social. Los inicios de la problemtica de CTS, independientemente de su posicin o perspectiva terica, parecen estar comprometidos con una militancia crtica de la ciencia y la tecnologa. De hecho permiten afirmar que se requiere de propuestas acadmicas que ayuden a fortalecer el movimiento CTS en Amrica Latina; situacin que hace de la propuesta investigativa, diseo, experimentacin y evaluacin de materiales curriculares para la formacin en CTS, un aspecto necesario y til para el fortalecimiento del modelo alternativo CTS. As pues, los elementos expuestos anteriormente son base para el estudio del movimiento CTS en la educacin colombiana que a continuacin se aborda.

4. CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD (CTS) EN COLOMBIA De acuerdo con Carlos Osorio (1.999), en el contexto colombiano, los estudios sociales en ciencia y tecnologa han estado muy enfocados hacia la investigacin socio-histrica (por ejemplo, Colciencias, 1995), a la divulgacin de estudios histrico-filosficos (por ejemplo, Palu, 1998) y al anlisis de procesos de gestin y seguimiento de los actores. De ah que pocos resultados se vean reflejados en el campo de la investigacin y de las polticas pblicas. Estos planteamientos nos sirven de base para afirmar que, al igual que en el resto de Amrica Latina, an nos encontramos en un proceso de construccin. La dinmica de la educacin juega un papel preponderante en el mundo contemporneo debido al valor que ha adquirido el saber como condicin indispensable para el desarrollo de los pueblos. Adems, la funcin social ms importante de la educacin es la de dotar a las generaciones de jvenes de capacidades que le permitan desempearse con propiedad en la sociedad de la produccin (Rodrguez Acevedo, 1998). Segn Toffler y Toffler (1971), vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la produccin son los datos, las imgenes, los smbolos, la ideologa, los valores, la cultura, la ciencia y la tecnologa. Por tal razn, la calidad de la educacin est ligada a un conjunto de factores (medio ambiente, condiciones mnimas de los establecimientos, materiales y docentes preparados) que posibilitan la orientacin hacia nuevas formas de comprensin en los planos cognitivo, afectivos y psicomotor (Caillods, 1989). De ah que, la falta de la calidad de la educacin, constituye hoy da el principal problema educativo en los pases (Toranzos, 1997), debido a la

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crisis del modelo educativo mundial. Para Colombia se ha convertido en el principal problema (Ministerio de Educacin Nacional, 1991), pues ese deterioro de la calidad de la educacin es notorio, de acuerdo a los resultados obtenidos en reas como las matemticas, ciencias y lenguaje, ya que estas reas generan un conjunto de conocimientos y capacidades, que permiten a las personas continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas (Ministerio de Educacin Nacional, SABER, 1992). Otro elemento, es la falta de docentes mejor calificados y planteles bien dotados de materiales educativos y textos escolares suficientes y apropiados (Ministerio de Educacin Nacional, 1995). En este sentido, Schiefelbein (1995) entiende que las variables que ms pesan en la explicacin del rendimiento del estudiante son: las caractersticas del plantel y el proceso pedaggicos. As pues, la ausencia notable de docentes que trabajen procesos educativos desde donde promuevan diferentes aspectos de comprensin sobre los temas cientficos y de desarrollos tecnolgicos, contribuyen a fomentar los graves problemas de calidad de la educacin y, al mismo tiempo, acrecientan el bajo nivel de percepcin que se tiene sobre la ciencia en Colombia (Colciencias, 1995; Misin, 1995). Ms aun, los docentes de ciencias, poco centran su inters en generar espacios discursivos que contribuyan a la superacin de los obstculos epistemolgicos (Giordan, A & De Vecchi,1995), ya que siguen un nivel de estructura interna en donde los conocimientos son presentados como productos acabados, sin mayor relacin con los contextos sociales y culturales. Sobre todo, la tendencia en la enseanza de las ciencias ha estado centrada en los contenidos, con un fuerte en foque reduccionista, tcnico y universal, lo

que ha llevado a una vasta crtica internacional, desde los comienzos de los 80, centrado en la necesidad de reconceptualizar y reformular la educacin en ciencias. De este modo nos encontramos con que la educacin a nivel de bsica en el rea de tecnologa e informtica (Art. 23 de la Ley General de Educacin, 1994) en Colombia se encuentra articulada a una concepcin en educacin tcnica orientada hacia el trabajo, con el nimo de responder a las necesidades de modernizacin y desarrollo del pas. Debido al vertiginoso desarrollo tecnolgico, la educacin tcnica centrada en destrezas y habilidades a menudo se vuelve rpidamente obsoleta (misin, 1994). En contraste con esta situacin para la educacin en tecnologa en la enseanza bsica, se han sugerido propuestas en torno a la importancia de involucrarle una perspectiva CTS que contemple diferentes puntos, a saber: un enfoque constructivista del aprendizaje; abordar problemas socio-tcnicos relevantes para los estudiantes; situar estos problemas en contextos especficos; introducir el anlisis socio-filosfico, tico, poltico, econmico, en estos problemas; promover el desarrollo de capacidades necesarias para argumentar en torno a la toma de decisiones sobre cuestiones CTS, etc.. Desde esta perspectiva resaltamos el papel de CTS como favorecedor de la apertura del mbito escolar al medio social (Acevedo, 1996). Por otro lado, teniendo en cuenta la ley marco, los esfuerzos por llevar los estudios sociales en ciencia y tecnologa a la educacin bsica y media se encuentran en proceso de implementacin, a travs del Ministerio de Educacin Nacional. Desde la dcada anterior, con la nueva Constitucin colombiana desde 1991 (Repblica de

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Colombia) y la Ley Marco de Ciencia y Tecnologa (Repblica de Colombia, 1990), se cre el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. La promulgacin de la Ley General de Educacin en Colombia (Congreso de la Repblica de Colombia, 1994), permite construir el currculum vinculando la participacin de las comunidades a travs de un Proyecto Educativo Institucional (PEI). El reconocimiento de los saberes cientficos, la educacin en tecnologa y la educacin ambiental, entre otros, se constituyen en formas de conocimiento que pueden ayudar a construir una nueva sociedad preparada para el mundo global que vivimos. Desde esta perspectiva se enmarca la revisin que se hace en este artculo sobre el diseo, experimentacin y evaluacin de materiales curriculares para la formacin CTS. En esta lnea, el Plan Decenal de Educacin (Ministerio de Educacin Nacional, 1996) busca fomentar la cultura cientfica y tecnolgica a partir de una conciencia crtica hacia la investigacin y la experimentacin cientfica. En este sentido se puede considerar que se abre un conjunto de posibilidades propicias para la introduccin de temticas en CTS al currculum de la educacin bsica y media en Colombia. Por esta razn, la preocupacin por los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa en la educacin bsica, cara a las nuevas exigencias de un mundo transformado por estos conocimientos, es un asunto relativamente reciente en Colombia. Actualmente hay posibilidades normativas y curriculares para que estos temas puedan ser incluidos en este nivel educativo (Osorio, 1997). Adems, en este contexto surge una iniciativa sin precedentes del actual gobierno (2005-2010): la de implementar la revolucin educativa. Este argumento permiti llevar a cabo algunas experiencias en las principales ciudades de Colombia

actualmente bajo la perspectiva CTS, por ejemplo, Medelln, Bogot, Cali. En el caso de Medelln, la publicacin de Textos para una historia y una pedagoga de las ciencias por parte de la Secretara de Educacin y Cultura de Antioquia ha permitido iniciar la divulgacin de la propuesta CTS hacia el sector educativo. En Bogot se hace mencin a la experiencia de formacin de licenciados en Biologa del Departamento de Biologa de la Universidad Pedaggica Nacional. En este mismo sentido, en Cali se presentan dos experiencias: la primera trata de una que involucra la historia de las matemticas en la construccin de procesos pedaggicos (Instituto de Educacin y Pedagoga, Programa de Educacin Matemtica) y; la segunda, en la Universidad del Valle, se traduce en un programa de formacin continuada en Ciencia, Tecnologa y Sociedad CTS, para docentes de escuelas y colegios de educacin bsica del municipio de Santiago de Cali. El programa se estructura a partir de una concepcin interdisciplinaria que involucra los fundamentos epistemolgicos y sociolgicos de la ciencia y la tecnologa con aspectos relativos a la organizacin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia. Paralelo a este trabajo se vincula una lnea transversal de proyectos de aula en los campos de la enseanza de las ciencias, la educacin en tecnologa y la educacin ambiental. Resaltamos la importancia de las especializaciones que por Internet imparte la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). La sede central de su Secretara General est en Madrid, Espaa, lugar en donde ofrecen permanentemente cursos de formacin de docentes de educacin media y

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superior. Por ejemplo, actualmente se ofrece Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores (enfoque CTS en la educacin) Educar para Participar en la Sociedad del Conocimiento, entre otros. Como se puede apreciar, el movimiento ciencia, tecnologa y sociedad en Colombia est en un proceso de expansin debido a la formulacin que se hace desde el sector educativo y a los movimientos alternos que se presenta con diferentes nombre (ciencia y tecnologa, tecnologa e informtica, ciencia, tecnologa e innovacin, entre otros, etc.). En esta lnea, nuestra revisin sobre el diseo, experimentacin y evaluacin de materiales curriculares busca presentar la innovacin de la asignatura de ciencia y tecnologa mediante el innovador enfoque CTS, con lo que se pretende generar cambios en lo didctico, pedaggico y metodolgico, as como tambin generar cambios de actitud en el alumnado para su desempeo como ciudadano. 5. LA PERSPECTIVA EDUCATIVA EN CIENCIA, LA TECNOLOGA Y LA SOCIEDAD Cabe recordar que las ltimas dcadas del siglo XX han supuesto la crisis de la visin tradicional de la ciencia y la tecnologa como entes aislados de los debates sociales. La visin de una orientacin acadmica que demanda la contextualizacin social de la tecnociencia ha venido a coincidir con el creciente cuestionamiento social de la autonoma del desarrollo tecnolgico y el predominio de los expertos en la toma de decisiones sobre el mismo. El conflicto (en ciencia y sobre la ciencia), la controversia tecnocientfica y la polmica pblica, es hoy la norma ms bien que la excepcin. En respuesta a esta situacin, el movimiento o perspectiva CTS ha alcanzado un alto grado de

desarrollo tanto en los niveles acadmicos, orientando estudios sobre tecnociencia socialmente contextualizados, como en el activismo social, suponiendo la legitimacin de posiciones crticas con la idea de que cualquier avance tecnocientfico habr de ser socialmente positivo y por tanto, aceptable (a priori) por la opinin pblica (Martn & Lpez, 1998). Alcanzar la eficacia de los planteamientos CTS a travs de la transformacin educativa sobre el papel social de la ciencia y la tecnologa, requiere la generacin de espacios y condiciones adecuadas para la elaboracin de currculos CTS. Al respecto, la reestructuracin del currculum cientfico se propuso de manera completa en Educating Americans for the Twenty- First Century; lo cual parta de disminuir temas en los cursos interdisciplinares de ciencia, para profundizar sobre ellos, integrando todas las ciencias naturales, las ciencias sociales, la tecnologa y los contextos socio-polticos y medioambientales (para esto se requiere de una preparacin del profesorado). As entonces, tendran sentido las unidades curriculares CTS bien sean integradas en programas ya establecidos en ciencia, tecnologa e ingeniera, ciencias sociales, o en cursos de arte y lenguajes; o bien estructuradas como cursos independientes para alcanzar las cinco fases propuestas a saber: 1. Formacin de actitudes de responsabilidad personal en relacin con el ambiente natural y con la calidad de vida. 2. Toma de conciencia e investigacin de temas CTS especficos, enfocados tanto en el contenido cientfico y tecnolgico, como en los efectos de las distintas opciones tecno-

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lgicas, sobre el bienestar de los individuos y el bien comn. 3. Toma de decisiones con relacin a estas opciones, tomando en consideracin factores cientficos, tcnicos y ticos, econmicos y polticos. 4. Acciones individuales y sociales responsables, encaminadas a llevar a la prctica el proceso de estudio y toma de decisiones, generalmente en colaboracin con grupos comunitarios. 5. Generalizacin a consideraciones ms amplias de teoras y principios, incluyendo la naturaleza (sistmica) de la tecnologa y sus impactos sociales y ambientales, la formulacin de polticas en las democracias tecnolgicas modernas, y los principios ticos que pueden guiar el estilo de vida y las decisiones polticas sobre el desarrollo tecnolgico. Para alcanzar el cometido propuesto, se plantean algunas ideas para la implantacin educativa de la perspectiva CTS; por ejemplo, una tipologa de casos de estudio CTS y una propuesta para la educacin CTS (Martn & Lpez, 1998). Entre otros autores, Medina y Sanmartn (1990) sealan como ejemplos tpicos de temas CTS la degradacin del medio ambiente, la polucin txica, el agotamiento de los recursos naturales, el control de las armas nucleares, etc., as como otras manifestaciones acerca del modo en que la sociedad tecnolgica afecta la calidad de vida. Pero uno de los problemas ms frecuentes que entraa la adopcin de esta perspectiva en la enseanza es la falta de sistematizacin de sus contenidos. El hecho de que este tipo de planteamientos denuncien y renuncien a la compartimentacin disciplinar en sus anlisis presenta dificultades para aumentar su presencia en los medios educativos que, por definicin, tienen

en la compartimentacin disciplinar una de sus seas de identidad principales. Los anlisis CTS desperdician con ello la oportunidad de organizar currculos sustantivos, permaneciendo limitada su presencia educativa a los intersticios adjetivos de la transversalidad de las disciplinas (Martn & Lpez, 1998). Por otra parte, la educacin desde los enfoques CTS tiene como objetivo la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los ciudadanos. De ah que una sociedad desarrollada por las ciencias y las tecnologas requiera que los ciudadanos manipulen saberes cientficos y tcnicos, y puedan responder a necesidades actuales de diferente naturaleza a saber: 1) Profesionales, por cuanto se obligan ampliar y renovar las competencias, ms an para investigadores. 2) Utilitarias, al reconocer que todo saber es poder. 3) Democrticas, ya que la alfabetizacin puede preparar a la ciudadana en modelos participativos y permite debatir la tecnocracia que maneja los aspectos pblicos relacionados con el desarrollo tecnocientfico. 4) metafsico y ldico, por cuanto provee elementos que ayudan a vivir ms placenteramente con la ciencia, a partir de una comprensin ms amplia de la misma y a saber vivir en el mundo en medio de numerosos interrogantes y crecientes complejidades. En el contexto educativo los enfoques en CTS mediante la alfabetizacin buscan contribuir a la enseanza de los estudiantes a partir de la informacin relevante sobre las ciencias y las tecnologas de la vida moderna, con la perspectiva de que puedan analizarla y evaluarla, reflexionar sobre esta informacin, definir los valores implicados en ella y tomar decisiones al respecto, reconociendo que su propia decisin final est, as mismo, basada en valores (Cutcliffe, 1990).

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CONCLUSIN A modo de conclusin, es el resultado ideolgico y consciente de algunos sectores que permiten el surgimiento de un nuevo paradigma CTS, el cual accede a repensar las ideas sobre el quehacer de la ciencia y la tecnologa a partir de realidad social. Adems, consolida el proceso de concertacin entre el saber popular y el saber cientfico permitiendo as una mayor participacin ciudadana en la toma de decisiones sobre los temas de ciencia y tecnologa, no olvidando los contextos polticos y culturales. Nuestra revisin que parte de la investiacin denominada Diseo, experimentacin y evaluacin de materiales curriculares para la formacin en ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), se concibe para promover la formacin del alumnado sobre los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa, partiendo de los factores sociales que influyen sobre el cambio cientfico-tecnolgico, pero tambin incorpora la visin sobre las consecuencias sociales y ambientales, perspectivas ambas que integramos en nuestro estudio, ratificando el objeto de estudio de CTS. Por otra parte, el contenido busca cautivar al alumnado mediante su enfoque innovador, facilitando el aprendizaje a travs de lecturas, consultas, entrevistas, observaciones, comprobaciones y reflexiones. Adems, promueve el trabajo en equipo y la implementacin del taller grupal, involucra a la familia, hace de su entorno y su contexto la base de su aprendizaje. Por lo tanto, se busca que la asignatura de Ciencia y Tecnologa tenga una evolucin a partir de los contenidos adaptados a los enfoques disciplinares CTS para generar un cambio de actitud en el profesor y el alumnado a travs de la internalizacin (Alfabetizacin Cientfica) de su aprendizaje para el desempeo como ciudadano.

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