Documento Base Proyecto Curricular Lic Deporte 2012

PROYECTO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE - 2012
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PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTE

DOCUMENTO DOCUMENTO BASE BASE PCLD PCLD
El presente informe se enmarca en los procesos de autoevaluacin permanente desarrollados al interior del proyecto curricular de Licenciatura en Deporte, en atencin a los procesos de Renovacin de Registro Calificado
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTE

Versin revisada y actualizada
Nombre del programa: Licenciatura en Deporte Titulacin: Licenciado en Deporte Tipo de programa: Pregrado Nivel Profesional Universitario Modalidad: Presencial Aprobacin: Acuerdo 047 - 22 de Noviembre de 2004 Consejo superior Universidad pedaggica Nacional Resolucin inicial aprobatoria: 2526 - 30 de Mayo de 2006. Inicio Primera Cohorte: Agosto 2006 Cdigo NIES: 52187 Renovacin de registro calificado: Aprobacin: Consejo acadmico Universidad pedaggica Nacional
Bogot, 2012
EQUIPOS DE TRABAJO DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE:
Coordinador De La Licenciatura en Deporte: Luis Alberto Rodrguez Camargo Documento Inicial a cargo del profesor: Efran Serna Caldas Equipo de profesores encargados de la actualizacin del documento: Efran Serna, Francisco Hernndez, Hernn Francisco Bernal, Oscar Bernal, Rafael Morales Equipo de Profesores Colaboradores: Martn Henao, Luz Amelia Hoyos, Dana Chavarro, lvaro Gracia, Ral Bernal, Nelly Martnez, Daniel Oliveros, Jairo Fernndez, Mara Teresa Garca, Clara Pea, Jos Luis Forero, Claudia Prieto, Jess lvarez Profesora encargada de la Consolidacin, Revisin y Ajuste del Documento Final: Efran Serna Caldas Equipo de estudiantes y egresados participantes en la bsqueda y organizacin de informacin: Andrs Castellanos, Jairo Duarte, Daniel Lpez, Javier Lpez, Luis Alvarado, Edwin Andrs Posada, Patricia Mayorga
Bogot, 2012
Tabla de contenido
JUSTIFICACIN..................................................................................................... 7 2.CONTEXTO MACRO ESTRUCTURAL DEL PROYECTO CURRICULAR..................16 3.ASPECTOS CURRICULARES............................................................................. 18 4.ESTRUCTURA CURRICULAR............................................................................ 48 9.1.FUNCIONES DE LA COORDINACION.............................................................94 10.LISTA DE REFERENCIAS................................................................................ 97
PRESENTACIN A continuacin se presenta, una versin revisada, corregida y actualizada del proyecto curricular Licenciatura en Deporte de la Universidad Pedaggica Nacional. Cabe mencionar que desde 2004 el programa vena haciendo trnsito por el consejo de la facultad de educacin fsica y el consejo acadmico, como consecuencia del trmite formal se log la aprobacin del registro calificado por siete aos, otorgado por el Ministerio e Educacin Nacional, mediante resolucin 2526 del 30 de mayo de 2006. Fecha a partir de la cual se dio inicio a un ciclo curricular, respaldado por procesos administrativos y de gestin; como es apenas lgico acompaados por la obtencin y desarrollo de algunos productos de corte ms acadmico Si bien el documento tiene como finalidad presentar y dar cumplimiento a las exigencias para la Renovacin de Registro Calificado. No est dems en resaltar la importancia de la experiencia llevada a cabo en los procesos de Auto-evaluacin ya que promueve un ejercicio dinmico de reflexin y proyeccin, ya que sin estar exentos de tensiones, abonan la condiciones para decantar una cultura de la evaluacin, una mejora de la enseanza, unos acuerdos cada vez ms explcitos y la bsqueda de un horizonte comn. Tal es nuestro reconocimiento y nuestra satisfaccin a esfuerzos ms all de lo previsto, como lo es, al hallazgo
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de una meta colectiva; y es por ello, que la Auto-evaluacin, parte de un concepto que renueva, el cual va instituyendo una nueva forma de ser: Docente, administrador, acadmico, personal de apoyo, muy distante de aquellas formalidades y acciones propias de coyunturas aprobatorias, las cuales en ocasiones no son tan allegadas a nuestra cultura acadmica y organizacional.
INTRODUCCIN La formulacin del Proyecto curricular Licenciatura en Deporte, surge como una necesidad ante la manifiesta complejizacin y diferenciacin del deporte, tanto en el campo dl conocimiento como de su prctica social. El cul se encuentra atravesado e inscrito en fenmenos polticos, econmicos, culturales, comunicativos, jurdicos, educativos, y tecnolgicos. Como prctica institucional, el deporte ha desarrollado una organizacin que ha implicado sistemas educativos y regulaciones gubernamentales que le confieren valor formativo y obligatoriedad en la escuela. Sin embargo, y a pesar de su importancia social, existe poca sistematicidad acadmica e investigativa sobre el Deporte, que permita clasificar su fundamentacin terica y establecer los lmites, condiciones y posibilidad formativa; evidenciando sus implicaciones en la socializacin de nios y jvenes, n las configuraciones sociales, ideolgicas y valorativas que se establecen en grupos y sociedades. Es as, que producto de la reflexin y anlisis crtico del quehacer universitario, hizo necesario superar la atomizacin y dispersin de las funciones de la universidad, como lo son, la investigacin, extensin y
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docencia, llegando as a proponer un enfoque articulador e integrador de estos, reconocindose como fines, contenidos y experiencias orientados al desarrollo del individuo, del ciudadano y del colectivo social, a travs de la prctica educativa, la investigacin y la innovacin. Por lo tanto, su desarrollo exige un entendimiento de la realidad colombiana, la distancia crtica frente a la adopcin o transferencia de modelos externos, y el cuestionamiento permanente sobre la conveniencia al desarrollo social, educativo y cultural del pas. Es por ello, que este documento en una primer parte pone de manifiesto las tensiones y desafos a que se ven avocadas las instituciones escolares, sus agentes, las condiciones de inestabilidad e inseguridad presupuestal que contrasta, al menos en el papel, con la importancia cada vez solicita de los educadores. Un segundo aparte expone sucintamente el marco de conceptos y principios a la base e las propuestas programticas, conceptos no pocas veces objeto de tratamiento permanente y tema de debate. Otro gran aparte lo constituye la estructura curricular, cuyos componentes estructurales se orientan a la formacin en disciplinas, la formacin en profesiones, la formacin integral y el impacto social. Cabe resaltar el modo particular de inclusin a la cultura universitaria, as como a la reflexin sobre el aprendizaje y la formacin a travs de la consolidacin de las relaciones que se instauran consigo, con los otros y con la cultura. Igualmente una orientacin marcada hacia un aprendizaje articulado con prcticas de investigacin. Finalmente se explicitan los criterios y procedimiento de la cultura evaluativa. Su formulacin es resultado de la decantacin del anlisis de las tendencias sociales, del conocimiento y de las realidades a que se ven enfrentadas las nuevas formaciones y el deporte en particular. En el esquema anexo No 1 muestra los elementos determinantes de la formulacin del diseo curricular.
JUSTIFICACIN El Deporte reviste una gran importancia y relevancia en los mltiples sectores de la vida social, por ejemplo, en el sector de la salud, donde se le reconoce un potencial de aciertos, tratamientos tradicionales, clnicos y teraputicos; por otro lado, en el sector de la poltica, es visto como un componente o estrategia de las polticas pblicas; en el sector del trabajo, es un recurso para minimizar los riesgos industriales y atender la salud ocupacional; respecto al sector de la economa, se evidencia como una fuente de produccin, comercializacin y consumo; y finalmente en el sector educativo, es enfocado como un componente de formacin, socializacin, aprendizaje y de desarrollo enlosa distintos espacios acadmicos.
Esto nos lleva a percibir en el deporte un hecho social, cultural y educativo de gran magnitud, cuyo radio de accin, concebido inicialmente para disciplinar la juventud, derivo hacia nuevos grupos de edad y poblaciones, comprometiendo, como ya se sealo, los mltiples espetos de la vida social: lo econmico, lo productivo, lo laboral, lo administrativo, poltico, educativo y lo cultural. Sin embargo y a pesar de la magnitud de dicho fenmeno, su reconocimiento como objeto de tratamiento acadmico o cientfico estable es relativamente reciente en nuestro contexto nacional, a excepcin del sector educativo que lo ha vinculado con la enseanza con gran inters a partir de la dcada del 60, hacindolo parte del currculo y planes de los sistemas educativos que le confieren valor formativo obligatoriedad en la escuela. Su expansin escolar, se desarrolla liada a la promocin de valores positivos asociados con la conducta del juego: espritu de grupo, formacin del carcter, virilidad, competencia, juego limpio, entre otros, que sirvieron de asidero para su inclusin en los currculos escolares. Y a pesar de la relevancia educativa expresada, en normas, documentos de poltica, textos y currculos; el curso escolar del deporte, estuvo ms centrado en prcticas de enseanza que enfatizaron ni mal entendida competicin, e interiorizaron y difundieron unos modelos organizativos ajenos al mbito escolar y reproduciendo unos estereotipos de juego deportivo, soslayndose el fomento de una prctica habitual deportiva, as como de verificar s dichas prcticas de enseanza incidan en las apuestas por los proyectos educativos. Tal situacin podemos inscribirla en las condiciones dilemticas de los dos caminos del deporte; tal situacin apoyados en Cagigal, quien nos remite a una difusin del modelo de deporte espectculo, a expensas del modelo de deporte prxis (Cagigal, 1975). Al respecto, en el medio acadmico nacional, Vargas plantea la necesidad de un tratamiento cientfico del deporte y la necesidad de hacer el trnsito hacia las ciencias del deporte, dadas los mltiples intereses sociales, polticos, econmicos, cientficos y el desarrollo de los aspectos metodolgicos crtico-sociales (Vargas, 1994). Teniendo presente que en la actual sociedad moderna se acenta la tecnologizacin del deporte con la construccin de nuevo espacios artificiales, arquitectnicos, ambientales y la creacin de nuevos materiales. Igualmente el instinto agonal cada vez se tensiona y nacen nuevas formas de movimiento que se materializan en nuevas disciplinas
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deportivas y con ellas, nuevas regulaciones institucionales. Superar los hechos sealados, son otra de las razones justificadoras del proyecto curricular de Licenciatura en Deporte, (PCLD) a las que se suman las posibilidades de participar en los desarrollos cientficos y pedaggicos que se vienen problematizando en los contextos extra-nacionales. Ahora bien, s consideramos la demanda constitucional del deporte en nuestra sociedad, como derecho de los ciudadanos contemplado n la Constitucin Poltica Colombiana de 1991; la presencia del mismo en las formulaciones de planes, programas y estrategias de desarrollo gubernamentales (a nivel nacional departamental, municipal y distrital); as como su presencia en programas de la Unicef, Unesco, en las Agendas Ministeriales; los motivos de congresos nacionales e internacionales como en el Mercosur y las reformas a la estructura organizacional en el Estado colombiano (Transformacin del instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte en Departamento Administrativo de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte Coldeportes-) son signos que entre otros, permiten afirmar, que el deporte tiene gran relevancia institucional y es un mercado laboral en expansin Por un lado, la importancia social y poltica del deporte, en la primera mitad del siglo XX, fue configurando una estructura organizacional y de conocimiento que deriv en la conformacin de las llamadas ciencias aplicadas del deporte o ciencias del deporte. No obstante, el carcter y desarrollo de tales ciencias, para el mbito latinoamericano transcurri como ejercicio reproductivo de tcnicas y procedimientos; en particular los planes y programas curriculares de formacin de maestros para el campo de la Educacin Fisca y el Deporte muchas veces con exclusivo fundamento biofisiolgico, antropomtrico, religioso y psicolgico, en trminos valorativos de formacin del carcter, la voluntad y la fortaleza corporal (Sonnenchein, 1980). En este mismo siglo, en el contexto educativo los deportes surgen ligados. En su Importancia ratificada los Ministros d Deportes de la Unin Europea, quienes a travs del Parlamento Europeo proclamaron e el 2004, el Ao Europeo de la educacin por el deporte; y por las proclamas del Asamblea General de las Naciones Unidas (2006) y (2009) que hace alusin, a los ideales olmpicos de excelencia, amistad y respeto, en su propsito de promover los ideales e paz, respeto de los derechos humanos y solidaridad entre los jvenes.
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Las mencionadas exigencias obligan a las instituciones sociales, en particular a las universitarias, a afrontar las nuevas exigencias histricas presentes y ensayar respuestas posibles y plausibles a los cambios sociales y culturales. El proyecto curricular Licenciatura en Deporte representa as, como una respuesta que articula teora y prctica, contenidos y formacin profesional, investigacin educativa y accin para transformar los contextos escolares e institucionales del deporte; en l se examina y explora el deporte como va de encuentro reconstitucin de la naturaleza humana, tan amenazada hoy por los desequilibrios de la vida moderna, las sociedades del espectculo y la informacin; exploracin alimentada por anlisis de las ciencias pedaggicas, sociales y humanas, que reconocen en l, un fenmeno contradictorio y paradjico. Los resultados del estudio del Observatorio No. 15 de la Cmara de Comercio, con el tema de la Emergencia Social sealan como los grupos poblacionales de nios que oscilan en edades de 12-14 aos, los adolescentes de 14-18 y jvenes de 18-24 aos, se enmarcan en situaciones de no acceso al sistema educativo, sino que por el contrario se enmarcan en un contexto donde se ven involucrados en situaciones de vulnerabilidad, identificando en ellos el uso de sustancias psicoactivas , embarazos no deseados y pandillismo, condiciones que pueden ser minimizadas a travs de especificidades educativasformativas que tericamente ofrece el deporte en estos rangos de edad. Otra de las razones que amerita a continuacin del proyecto curricular Licenciatura en Deporte (PCLD) se desprende de la actual situacin socioeconmica y educativa de Bogot, como ciudad principal que recoge la problemtica y necesidades del pas, dentro de ellas, las de orden educativo, recreativo y cultural, que han tenido respuesta concreta en programas deportivos y de tiempo libre, a los cuales, la licenciatura se encuentra en imperiosa obligacin tica, poltica y culturalmente ligada a acompaar procesos ciudadanos, plantear alternativas e innovaciones no solamente en los marcos de la emergencia social, la marginalidad, exclusin, la inequidad a las cuales muchas de las poblaciones de las localidades de Bogot se encuentran expuestas, sino igualmente dotar de sentido al conjunto de acciones y prcticas deportivas en el marco de Ciudad Educadora.
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1.1 ANTEEDENTES DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE
El programa de Licenciatura en Deporte probado por el Consejo Superior de la Universidad Pedaggica Nacional mediante Acuerdo No. 047 de 2004, y por el Ministerio de Educacin Nacional mediante Resolucin 2526 el 30 de Mayo de 2006, da inicio a clases el 17 de Septiembre de 2006 con una cohorte de (30) estudiantes, previa seleccin de un total de (127) aspirantes, en las instalaciones de la Sede de la calle 72.
1.1.1 ANTECEDENTES NACIONALES
En Colombia, los desarrollos el deporte en la enseanza, tienen su configuracin como campo incipiente de saber institucional, apoyado en la ley 80 de 1925, fundadora del Instituto Nacional de Educacin Fsica y del establecimiento de un cuerpo directivo para el deporte moderno. El decreto 710 de 1928, fija como contenidos para el sector educativo entre otros, a la Gimnasia en aparatos, ejercicios de banco sueco, juegos, deportes y la natacin. Posteriormente, en 1936, surgi el inters de formacin acadmico y cientfico para docentes, entrenadores, instructores y masajistas, bajo la direccin del Instituto Nacional de Educacin Fsica; as tenemos que mediante el Decreto 1528 se crean las Plazas de deporte, motivadas en los beneficios que los deportes y la gimnasia generaban en pases de Europa: Franca, Inglaterra, Alemania; y en el contexto Americano, pases como Estados Unidos y Latinoamericanos con: Chile, Argentina, Uruguay (Vaca, 1993). Este primer momento de configuracin del Deporte en Colombia, como hecho pblico de inters nacional y popular fue incentivado, segn Vaca, (Ibd. 1993) por la promocin de eventos masivos, entre ellos, las Revistas Gimnsticas, los Juegos Deportivos Bolivarianos, y la promocin del Da Olmpico (Decreto 2216 de 1938). En las dcadas de los 50 y 60, con las reformas curriculares de las Escuelas Normales, se fortalece la inclusin de las disciplinas deportivas e los planes de estudio, dentro de un marco de aprendizaje tcnico y correspondiente reglamentacin, que se recogen en la Resolucin 2011 de 1967, reguladora de los objetivos especficos de los programas de Educacin Fsica. Posteriormente en los aos 70 con el establecimiento de lineamientos educativos para los diferentes niveles educativos,
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Decreto 1419 de 1978-, se consolidan como contenidos para la secundaria los Deporte. En la dcada del 80, llega al auge de la enseanza con el currculo nacional de Educacin Fsica, - Decreto 1002 de 1984- que dicta las orientaciones y planes de estudio para la educacin preescolar, bsica y media de la educacin formal. Mediante la inclusin de lo pe-deportivos y la difusin de la enseanza de los Deportes y la construccin de escenarios, recogiendo en parte la experiencia de los Institutos de Educacin Media INEM. A ese mismo periodo se asiste a la creacin de programas universitarios de licenciatura en Educacin Fsica a nivel nacional al auge de la institucionalizacin deportiva con la creacin del Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte, a lo que se suma las demandas de recursos humanos, programas y ofertas a sus afiliados de las Cajas de Compensacin Familiar, al igual que la necesidad de conformarse un cuerpo especializado de entrenadores para ligas y federaciones deportivas. Esta etapa, estuvo enmarcada por las tensiones en la formacin d licenciados, tanto en las finalidades educativas de la enseanza, como en los contenidos programticos, curriculares y tericos. Tensiones manifiestas entre una enseanzas subordinadas a fines y expectativas federativas de los deportes; al igual que se expresan otras finalidades de la enseanza, entre ellas el esparcimiento de la poblacin, la promocin de la salud y la prevencin frente a comportamientos y conductas disruptivas del joven. Por su parte, el departamento de Educacin Fsica1, de la Universidad Pedaggica Nacional, no fue exento de tales tensiones, que inicialmente estuvieron resolvindose, ms por una lgica de enseanza de los deportes oscilante entre el buen deporte y el deporte pervertido; a la que se suma las perspectivas de la sociologa critica del deporte (Brohm, 198). Y ya en la dcada del 90, se plantearon otras perspectivas en la medida que se profundizaba conceptualmente y empricamente sobre las incidencias de las prcticas deportivas en sujetos, situaciones concretas. Tal forma inicial de afrontar la problemtica educativa del deporte y sus incidencias, en los planos individual, de la sociedad y la cultura, se constituy en obstculo para advertir la complejidad e incidencia de los
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Para la dcada del 80 el departamento de Educacin Fsica dependa de la Facultad de Ciencia y Tecnologa, aun no se constitua en Facultad de Educacin Fsica
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deportes, no solamente en la formacin de los educandos, sino de sus procesos de socializacin en grupos y comunidades; hechos que entre otros, impidi la posibilidad de pensar la construccin de un proyecto pedaggico y/o cultural del deporte. Estas preocupaciones han sido, desde finales de la dcada del 90, tema de discusin y reflexin en la Universidad Pedaggica Nacional, acentuadas a travs de las experiencias de innovacin de las prcticas pedaggicas como de la reforma curricular de la Facultad de Educcin Fsica. Tal situacin urgi la necesidad de repensar el deporte en su condicin de saber pedaggico, ms all de la racionalidad tcnica con que el deporte vena siendo tratado. Al respecto de las inquietudes que se desprenden de orden acadmico desde lo deportivo, ha llamado la atencin alrededor de un tratamiento integrativo, crtico y cientfico del deporte (Caldern, 1989), (Martnez, 1998) y (Morales & Pea, 2002); y la necesidad, por otro lado de hacer el trnsito hacia las ciencias del deporte, dados los mltiples intereses sociales, polticos, econmicos, cientficos y los desarrollos metodolgicos crtico-sociales (Vargas, 1994). El inters de establecer una nueva relacin del deporte con el conocimiento y la vida social no es exclusivo de los ambientes acadmicos o universitarios. El Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social, haciendo alusin al deporte, reconoce la ausencia de polticas deportivas que equilibren la oferta de programas los distintos grupos y sectores sociales (Conpes, 1995). En el proceso generador de la licenciatura se alude constantemente a la presencia y oferta de programas que privilegian os aspectos instruccionales y fisiolgicos del deporte, en detrimento de aquellos enmarados dentro de las ciencias humanas y sociales, como el desarrollo de programas pre graduales y postgraduales en los distintos escenarios del deporte. As mismo es de resaltar, que el deporte comporta valoraciones y posibilidades pedaggicas que le han permitido tener un espacio en la escuela y la sociedad y que igualmente, no se le han auscultad todas sus ventajas o posibilidades; entre ellas la significacin de la regla, que forma parte de la dinmica deportiva, pues son ellas las que nos permiten convivir y nos instauran n el mundo de la cultura; regla percibida no como ley sino como principio consensuado, como acuerdo entre seres racionales y razonables.
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Otro aspecto poco tratado, corresponde con el marco de las emociones que provoca tanto a practicantes como a espectadores y denominador comn a los deportes; que podramos decir, que configura temporalmente comunidades emocionales, dentro de ellos podramos ver algunos interrogantes como: Qu significado esttico se construye o se recrea con el deporte? Qu subjetividad abona sus ritos? Cul es la significacin social del enfrentamiento deportivo? Lo anterior, irrumpe la forma convencional de ver la prctica deportiva como solo destreza fsica y a su vez, invitan a recorrer los horizontes del significado de lo deportivo Por otra parte, el deporte, tambin comporta valoraciones y posibilidades pedaggicas fuera del mundo de la escuela. Su intervencin e impacto se hace extensivo a la vida pblica y a la mirada del pblico. Ah reside su gran debilidad, en cuanto consumo, espectculo y sujecin; pero igualmente reside su fortaleza, su posibilidad modlica, convocante e interlocutora; se ha reconocido en l, su capacidad de influencia en el entramado social, algunas veces, sirviendo a la exaltacin de la identidad nacional, transformando el imaginario externo de pas; y otras veces, contribuyendo al ciclo econmico a travs de la generacin de bienes y servicios, alternativas de empleo informal o promocionando valores de vida activa. Al deporte se le han reconocido sus contribuciones al desarrollo de programas para la niez, juventud, los adultos, las poblaciones vulnerables y la ocupacin del tiempo libre. Hoy, es un gran vehculo de integracin y control social. Ante este panorama, la licenciatura en Deporte, pretende la formacin de licenciados que puedan desempearse como pedagogos y profesionales competentes frente a los retos de una prctica deportiva contempornea, inscrita dentro del nuevo ethos de la modernidad: el reconocimiento de la diversidad y la heterogeneidad, la valoracin del otro como un ser distinto, la produccin de conocimiento y el desarrollo de un pensamiento cientfico. Ejercicio pedaggico a ejercer desde distintos lugares: como maestro de escuela, director de una institucin escolar o deportiva, enseante en una institucin especializada del deporte o como investigador del deporte. A diferencia de otros programas relacionados, se enfatizan la produccin de conocimiento y
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su profundizacin en los rdenes sociales y culturales del deporte, en la enseanza y la educacin. Desde otra perspectiva, la Facultad de Educacin Fsica busca potenciar a travs de sus programas, los fines, principios, polticas y objetivos que conlleven a la formacin del nuevo ciudadano, a un modelo de sociedad que consulte nuestras caractersticas y nuestra particular organizacin histrico-social y cultural; donde se reconozca la diversidad y se pueda contribuir a la implementacin de un proyecto educativo que presente no solamente opciones a los procesos de modernizacin, de marginalidad educativa y cultural; que brinde respuestas desde las disciplinas y profesionales a las mltiples problemticas educativas, prestando especial inters en la construccin de nacin y regin. Para ello, que el Proyecto Curricular Licenciatura en Deporte (PCLD) tiene el propsito de generar cambios culturales y sociales que hagan posible la convivencia dentro de la diversidad cultural, ideolgica, poltica y religiosa; donde se pueda apostarle al compromiso con una Preguntas Qu significa educacin para el desarrollo y la dignidad humana; la creacin y repara la sociedad y las creacin de cultura entorno al juego deportivo, la formacin de una instituciones formar profesionales docentes conciencia ambientalista frente al cuerpo y entorno. Teniendo presente en el campo de que la licenciatura en Deporte es una oportunidad de cobertura de la un educativa para Campo la poblacin joven, para quienes conocimiento el deporte constituye de conocimiento pedagoga del deporte? gran atractivo y la escolaridad un medio de socializacin en los valores, El campo de Pedaggico deporte. (CCPD) normas y pautas de del conducta, constitutivos de una conciencia de conocimiento civilidad e identidad.
Escenarios de formacin
GRAFICA NO 1 VISIN PROSPECTIVA DEL PCLD
Proyecto: licenciatura en deporte (PCLD UPN 2012 - 2019
Profesional docente. (EFPD)
Cultura acadmica. (CA)
Cultura deportiva (CD)
pedaggico del deporte puede constituirse en un escenario de formacin de profesionales docentes que responda a las expectativas histricas y culturales del juego deportivo, la corporeidad, la educacin ser humano y la comprensin de la motricidad en la perspectiva configurativa de prcticas deportivas en EFPD y la CD?
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Autoevaluacin sujeto objetividad y subjetividades
2. CONTEXTO MACRO ESTRUCTURAL DEL PROYECTO CURRICULAR
2.1.
TENSIONES Y DESAFOS SOCIALES
El mundo de hoy es un mundo cambiante, complejo, con interacciones permanentes, conflictivo, impredecible, incierto y cada vez ms regulado por la ciencia, la tecnologa y la economa. Es un mundo caracterizado por un mayor desarrollo de la riqueza sustentada en el conocimiento; sin embargo este conocimiento como factor de riqueza, radicaliza la diferencia entre pases pobres y ricos. A su vez, las sociedades nacionales se han visto jalonadas por un modelo de desarrollo econmico, que por una parte, deja en entredicho el concepto tradicional de nacionalidad y territorialidad y por otro, configura una
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nueva geografa apoyada en la telemtica y la informtica. Como consecuencia se trascienden las fronteras configurndose nuevos espacios abiertos y transnacionales que incrementan los intercambios virtuales y la libre circulacin de ideas y modelos, dando pie as, a profundas transformaciones en las relaciones sociales y econmicas con gran impacto en el mundo del trabajo y la poltica. Por ejemplo, en el contexto Latinoamericano se configura una marcada tendencia hacia la regionalizacin fundada en las dinmicas del mercado; alta concentracin urbana; distorsin de la base productiva, acentuada en el sector de los servicios y el comercio; la disminucin de sus recursos no renovables y, el deterioro del medio ambiente natural y social. Por su parte Colombia presenta uno de los mayores ndices de violencia en el mundo, violencia con races profundas y complejas que atraviesan el individuo, la familia, el tejido social y el estado, a lo que se suma la baja cobertura y calidad educativa y un acceso restringido a los niveles de formacin especializada. Su rgimen poltico es dbil, cuyos altos niveles de corrupcin dejan en entredicho la capacidad del gobierno y enjuician su legitimidad; se une el dficit en la balanza de pagos, la presencia de condiciones desfavorables para la competitividad y la dependencia tcnica y tecnolgica, entre otras.
2.2. TENSIONES Y DESAFOS DE LA UNIVERSIDAD
La relacin dialctica evidenciada entre la universidad y la sociedad, entre la universidad y el conocimiento, pasan actualmente por profundos cambios que las estn obligando a redefinirse, en otras palabras, a enfrentarse a un nuevo proceso re-creativo. En la actualidad, la universidad pblica se ve enfrentada con mayor intensidad que otros tiempos a disyuntivas cada vez ms contradictorias: est sometida a mayores exigencias y expectativas sociales frente a la produccin, la cultura, la convivencia y las nuevas tecnologas de la informacin; est ms subordinada a las decisiones administrativas, la autofinanciacin, la restriccin presupuestal. Finalmente se ve enfrentada a una exacerbada competencia con los centros de informacin y difusin especializados y las transnacionales del saber.
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PROYECTO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE - 2012 2.3. DESAFOS DE LA EDUCACIN
Viejas o quizs olvidadas funciones de la educacin y sus maestros hoy se constituyen en imperativos: 1. Propiciar la cohesin social frente a la aguda crisis de los vnculos sociales y al incremento de la exclusin, 2. Formar para el ejercicio de la sociedad civil, 3. Adoptar estrategias creativas que permitan hacer trnsito hacia las nuevas sociedades de la informacin, 4. Formar una conciencia para la conservacin y proteccin del medio ambiente, la calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales (Delors,1996) y, a lo aadiramos, 5. Propiciar la comprensin y prctica de una cultura ecolgica y de la corporeidad. Estos desafos reclaman del maestro un nuevo perfil: el ser competente y dedicado, tener la capacidad de permear las barreras de separacin entre el aula y el mundo exterior, ser actor frente a las decisiones educativas y con capacidad de proponer nuevas alternativas ante las ingentes necesidades de la educacin y el conocimiento, asumir su compromiso con una concepcin de enseanza problematizadora del conocimiento, propiciar la formacin del juicio y la auto-regulacin y, por ltimo, ser un agente mediador entre la ciencia, la tcnica y la cultura.
2.4. DESAFOS INSTITUCIONALES
Pretende un dilogo intercultural con una visin multidisciplinaria y transdisciplinaria no solo frente al objeto de conocimiento, sino tambin de los equipos acadmicos que la conforman y superar as, el estado de fragmentacin, aislamiento, insularidad y carencia de compromisos colectivos con el saber, con lo local, regional y nacional. 3. ASPECTOS CURRICULARES
3.1. EL CURRCULO MAESTROS
COMO ESPACIO DE FORMACIN
DE
La formacin del profesorado en las ltimas dcadas ha pasado a ser un tema de gran preocupacin, no slo de Unesco sino de la OIT, no solo
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por el nmero cada vez ms creciente de ellos, sino tambin por la importancia que ltimamente se le otorga a su trabajo. Esto se ve reflejado en el inters que se le da a la formacin inicial del profesorado y tambin a su formacin permanente. Lo que se refiere a su desarrollo profesional se evidencia en la abundancia de obras relacionadas con el campo y en el avance de investigaciones y estudios realizados en varias partes del mundo, especficamente en las universidades donde se intensifican los estudios sobre el pensamiento reflexivo, el pensamiento crtico y los planes de formacin, entre otros. As mismo, en el marco de los procesos de acreditacin de calidad de la educacin, las universidades formadoras de docentes se han visto abocadas a asumir las directrices que ello implica, lo que en la prctica ha conllevado a que se retomen las orientaciones que a nivel legal, conceptual y terico se vienen postulado sobre la formacin inicial de educadores. La creacin del (PCLD) en Deporte surge en el contexto de la profundizacin terico-conceptual. Sin embargo el producto es resultado del Campo Intelectual de la educacin, articulada a diversos niveles de contexto socio-histrico: transformaciones en los paradigmas del campo internacional, transformaciones globales de la sociedad, reorganizacin institucional del sistema educativo y transformacin del lenguaje disciplinario y de sus mtodos de descripcin y explicacin (Daz, 1993) La creciente diversificacin del desempeo profesional retoma las consideraciones generales sobre la formacin de educadores, como referentes para guiar ms asertivamente la implementacin, desarrollo y evaluacin de esta propuesta curricular. Adems el programa reconoce algunas reflexiones que se han hecho en el campo de la formacin inicial de los educadores en general en otros contextos, como Espaa y Francia, a lo que se suman los planteamientos que la Universidad Pedaggica Nacional como formadora de educadores tambin ha construido. 3.2.
ANTECEDENTES INSTITUCIONALES
Se plante la tarea de asumir cientfica, crtica y pedaggicamente el Deporte, la Recreacin y la Educacin fsica como entidades presentes en el marco de una cultura por construir y recrear. En tal sentido, se diferenci Deporte, Educacin Fsica y Recreacin, a lo que habra que agregar la resignificacin de la Pedagoga y la Investigacin, no solo en
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cuanto formas acadmicas que iluminan el sentido de sus prcticas, sino porque explican y fundamentan la formacin de maestros y profesionales en el rea. Como producto de tal diferenciacin se dio inicio a la formulacin del (PCLD) al que se suma la experiencia que se haba consolidando en primera instancia, con la apertura de dos especializaciones: Pedagoga del entrenamiento deportivo -programa que se inici en 1993 para ofrecer una fundamentacin cientfica, pedaggica y tcnica a licenciados en Educacin Fsica dedicados a la enseanza y el entrenamiento deportivo- y Administracin de la Educacin Fsica la Recreacin y el Deporte - programa iniciado en 1994 con el objeto de ofrecer una fundamentacin cientfica y tcnica de la administracin de las actividades fsicas-. Como fruto de tales experiencias y propuestas, aunadas a las nuevas exigencias de la formacin inicial de profesores, los desarrollos contemporneos del deporte, a los vacos de conocimiento centrados ms en sus aspectos instrumentales de la enseanza, menos en su condicin de conocimientos socio-humansticos y de las necesidades sociales y culturales demandadas al deporte, se consider oportuno acadmica y socialmente la elaboracin de una propuesta acadmica de Licenciatura en Deporte.
3.3. CONCEPCIN CURRICULAR
Se concibe al currculo, como la posibilidad de decantar un proyecto poltico, cultural y pedaggico, fundado en el ejercicio reflexivo frente a las metas primordiales de la educacin. Ejercicio mediado por el saber, por las prcticas y valoraciones en torno a la educacin, al conocimiento, al hombre y la sociedad. En cuanto proyecto pedaggico, expresa una postura frente al mundo, frente al hombre y a las relaciones hombre- mundo. Reconoce la complejidad del aprender concibindolo no tan solo como un acto de llenura, sino de despojo, (de ideas falsas, de representaciones alienantes, pseudo-conceptos); como un acto no terminado sino dinmico, (construcciones, reconstrucciones, significados, resignificados), acto incompleto pero perfectible. En su fundamento antropolgico concibe al hombre como ser racional y sensible, situado
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en un contexto y proyectado a un futuro, sujeto tico y poltico con necesidad de decidir y optar. Como proyecto cultural propone la potenciacin de lo humano y la reconstruccin y complejizacin del vnculo mundo natural-mundo social. El proyecto curricular contempla la participacin de los docentesinvestigadores en el estudio de la realidad nacional, con la pretensin de afirmar los intereses pblicos y nacionales, y abordar las preguntas esenciales de la sociedad. El interrogante incesante ser: Qu le conviene ms a la sociedad y la cultura colombiana? Por otra parte, demanda una actitud flexible y una dinmica de constante actualizacin para enfrentar los numerosos problemas de los sectores sociales y compensar as las desventajas en la educacin y la cultura en general. Supone la opcin de plantear orientaciones polticas, de organizacin social, la competencia para la discusin y proposicin de alternativas de solucin. Frente a la produccin de conocimiento, plantea exigencias de contribucin ms all de la transferencia, esto es, la generacin de conocimientos orientados a la explicacin, comprensin y transformacin del ser humano y su entorno y el compromiso con procesos de innovacin. De acuerdo a lo anterior, el Proyecto Curricular Licenciatura en Deporte (PCLD) se concibe como un proyecto educativo de los docentes para la institucin escolar y deportiva. Su formulacin ha sido producto de selecciones, concertaciones, construcciones, modos de comprender y hacer de la accin, y su esperado desarrollo, una instancia socializadora donde maestros y estudiantes internalizan dimensiones del mundo intersubjetivo. En l, se concibe la educacin y define como un proceso social condicionado y condicionante por individuos e instituciones especializadas y no especializados en contextos histricos y geogrficos particulares; siendo el proceso instaurador de valoraciones, formas de pensar, de ser y del hacer social. As mismo en la institucin, la educacin est conformada por un sistema estructurado de organizaciones y actores para alcanzar propsitos denominados educativos y de formacin particular de un tipo de hombre y sociedad.
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3.3.1. PRINCIPIOS DEL CURRCULO.
Flexibilidad: Entendida como la posibilidad de considerar este programa curricular como un proyecto; es decir, como un plan de trabajo a largo plazo realizado por un colectivo profesional de educadores y especialistas en diversas disciplinas, que se plasma en diversos materiales curriculares, variados en formatos y calidad.
En consecuencia se manifiesta gran amplitud para delimitar los campos disciplinares que constituyen la propuesta, los ncleos problmicos y ejes temticos; la cual enriquece la participacin y el horizonte conceptual de los maestros y estudiantes para orientar, regular y precisar los contenidos disciplinares, las prcticas educativas de enseanza e investigacin. Teniendo presente que la flexibilidad es la caracterstica sinecuanum de este programa por ser un programa nuevo y como proyecto asume la reflexin y reconstruccin permanente de tales aspectos y en particular de la pedagoga y el deporte. La flexibilidad est presente en la implementacin y la metodologa que se centra en la participacin activa de la estudiante. Las estrategias didcticas del seminario y el taller permitirn la fundamentacin conceptual, la reflexin crtica y reconstruccin del conocimiento y la apropiacin del saber. La ctedra magistral no ser eliminada, pero tampoco dejar de ser objeto de anlisis y adecuacin. Esto permitir al futuro maestro involucrarse en prcticas de formacin abiertas al cuestionamiento y visualizar otras modalidades en la enseanza. As mismo la flexibilizacin hace parte de los espacios acadmicos, puesto que el programa implementar un plan de estudios inicial, que en la medida de su desarrollo y autoevaluacin conjunta, se reajustar. Pero es en la prctica donde se inducir a la actualizacin de las denominaciones de los espacios acadmicos de los campos temticos y ncleos problmicos, as como al replanteamiento de su sentido formativo y de sus pertinencias y coherencias terico prcticas con entornos y problemticas actuales y locales. Formacin integral: Es la segunda caracterstica, En tal sentido se considera la opcin de varios espacios acadmicos (electivos 1, 2, 3) y otros programas para ampliar los referentes sobre la formacin.
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Donde se implementar un plan de accin especfico para complementar su acento cultural en aspectos como arte, el teatro y otras prcticas corporales novedosas. Contextualizante: El proyecto curricular se vincular con el sector externo entorno inmediato o mediato, identificando problemas, necesidades e intereses de las organizaciones o instituciones con las cuales se vincular a travs de las prcticas iniciales o de sus profesionales maestros, en trminos de creacin de proyectos conjuntos para beneficio comunitario y articulacin reflexiva de la formacin, particularmente a nivel local de Bogot. Crtico: Posibilitar ambientes que conduzcan al anlisis de la neutralidad curricular, y en especial del deporte, la educacin y la cultura en general. Con ello orientar la conciencia de la intencionalidad humana, del potencial de su accin, y subjetividad, en busca del reconocimiento, de la controversia como posibilidad para asumir la discusin terica frente a los diversos intereses socioeconmicos, polticos o religiosos que pretenden la hegemona del saber y de la ciencia y que limitan el potencial de desarrollo humano. Creativo: Lo nuevo no surge de la nada, tiene su tradicin en lo conocido, pero a su vez se constituye en negacin de tal tradicin, por lo tanto, emerge como tarea constituir nuevas realidades en los distintos planos del hombre, especialmente realidades educativas y deportivas que aseguran a ste, su desarrollo cultural, e integral, y al mismo currculo una transformacin o cambio permanente en sus fundamentos y formas para que pueda responder a las exigencias de la profesin educadora, con soportes de las ciencias del deporte y los avances y reflexiones de la pedagoga. As tambin, propicio para generar espacios de articulacin de las nuevas tecnologas que en el campo de la actividad fsica y el deporte hoy estn muy adelantadas. De libertad de ctedra y aprendizaje: Entendidos como el derecho de exponer y acceder desde el saber y entender fundados a planteamientos, convicciones, tesis y explicaciones que hagan comprensible el conocimiento del fenmeno educativo y deportivo.
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Transformador: A travs de la investigacin formal y formativa el currculo espera actuar como mediador cultural para incidir y afectar las formas esquemticas de pensar, practicar y administrar el deporte. Para lograr ampliar y diversificar el sentido tecnicista por medio del anlisis, a la luz de teoras no solo sico-biolgicas, sino de las ciencias humanas, sociopolticas y cibernticas. Esto con miras a consolidar una tendencia humanista del deporte en la cual el respeto y el reconocimiento a la subjetividad puedan hacer una mejor y profunda presencia. Integrador: Por ser una propuesta nueva en formacin de educadores, el currculo pretende articular e implementar algunas caractersticas del currculo integrado. En tal sentido propiciar progresivamente espacios de autoevaluacin en los cuales se expresen los intereses, necesidades, problemticas y expectativas de estudiantes y profesores, frente a los ncleos temticos y a las metodologas y tipologas de actividades acadmicas implementadas, lo cual redundar en reajustes de los espacios acadmicos y de las modalidades de prcticas, perfiles de ingreso de estudiantes y o profesores. Holstico: Implica reconocer al sujeto en su actividad de conocimiento, como ser total que siente, piensa y acta-; al saber y la formacin entrecruzados por las ciencias naturales y las ciencias sociales, por el saber de la experiencia y el saber acadmico, y por la sntesis de teora-prctica. Cooperativo: Favorecera el trabajo en equipo, de estudiantes, profesores y profesionales multidisciplinares, para posibilitar la potenciacin de la capacidad de establecer relaciones, y conexiones con diferentes campos del saber y de prcticas de la actividad fsica que hoy en da son tan diversas. Intercultural: En una sociedad multicultural y pluri-tnica con grandes sectores poblacionales deprimidos, no es necesario pensar en lo intercultural, es necesario comprender la diversidad cultural y hallar en ella la riqueza del saber ancestral, las diferencias y similitudes espirituales, adems es inminente promover proyectos de gestin e investigacin, generar dinmicas de respeto a la diversidad
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de expresiones culturales que le permitan al pas mejorar la calidad de vida, sin distingos de credo raza o gnero. En consecuencia, el currculo de la , opta por una formacin que favorezca la identidad personal, el reconocimiento de la diferencia, y el ejercicio del pensar critico, que permita a profesores y estudiantes, comprometerse como sujetos histricos frente a la sociedad, la educacin, la cultura, y el conocimiento.
3.4. FUNDAMENTACIN TERICA
Este (PCLD) acoge el enfoque interaccionista (la produccin social del conocimiento a partir de relaciones sociales y relaciones simblicas) en la formacin; los aspectos fenomenolgicos de la enseanza y los procesos de pensamiento y cognicin del estudiante.
3.4.1. DESDE EL DEPORTE
Los procesos de civilizacin de la sociedad contempornea conciben la cultura deportiva como parte integral del sistema; significa que la cultura deportiva tiene una relacin ntima con el concepto de movimiento social autnomo, segn Bernard, caracterizado por: su capacidad de organizacin, la proyeccin y significado de lo humano, la formacin en la libertad y la responsabilidad del individuo. Es posible que prevalezca como caracterstica de la cultura deportiva el discurso hegemnico institucionalizado, lo cual se transforma en una prctica cultural y educativa de tipo tradicional que basa su desarrollo en la identidad, la pertenencia, la cooperacin con visin humanitaria y democrtica que interpreta culturas regionales (Morales, 2012). La cultura deportiva puede ser concebida como una experiencia que se ve, se vive o se siente como algo propio, desde el puto e vista del imaginario social dicha prctica representa una parte de la vida cotidiana de millones de personas. De ah que Thomas (1988), Elas y Dunning (1992) y Garca (1998) proyectan la nocin de cultura deportiva a la categora de un hecho que identifica la contemporaneidad. Esto significa que dicha cultura deportiva, se identifica con la naturaleza del hombre social, la realidad y la vida cotidiana. (Morales 2012)
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Desde sta dimensin de la cultura deportiva es posible identificar los actos deportivos, propiamente dichos como Acto. Esto significa en trminos de la antropologa la posibilidad de reconstruir los valores, cdigos y expresiones caractersticas de la civilizacin occidental contempornea; por excelencia el acto deportivo representa la identidad del hombre y la sociedad contempornea con los cdigos morales socialmente aceptados, convirtindose de este modo en una expresin de sentido y significado que integra lo tico, lo esttico, lo pblico y lo poltico (Morales, 2012). Es decir, se recrea o gesta un patrn de significados del deporte como cultura, tal como lo expresa Cliford Geertz, la cultura es un patrn de significados transmitidos histricamente, incorporado en smbolo de un sistema de concepciones heredadas y expresadas en formas inmaterial por medio de las cules los hombres comunican, perpetan y desarrollan su conocimiento y sus actividades en relacin con la vida (Geertz, 1973). Es conveniente agregar que Bernard Jeu, (1989) determina en cinco puntos las razones por las cuales el deporte es cultura en todos sus aspectos: El deporte surge de las capas ms arcaicas de la cultura. Antes de que el deporte fuera deporte, existan rituales competitivos. El deporte constituye un patrimonio que se transmite por la va noble de la literatura deportiva, o por la va ms discreta pero no menos eficaz de la prctica de los juegos populares tradicionales. El deporte es una forma sensible de expresin y percepcin y, por tanto, una comunicacin esttica, comparable al arte. El deporte constituye, por otra parte, un tema de inspiracin artstica. Por ltimo, es una institucin, una institucin relativamente autnoma que crea un entramado piramidal de encuentros.
En la actualidad, la socializacin y promocin de los valores, el tejido social, el cdigo moral y los principios relacionados con la integracin social y la calidad de vida se constituye en el comportamiento deportivo contemporneo; de ah la necesidad de constituir una cultura deportiva basada en: experiencias de aprendizaje, campo de conocimiento pedaggico del deporte, el mejoramiento de las condiciones de vida y el desarrollo humano.
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GRAFICA NO 2. EL CAMPO DE CONOCIMIENTO DEL DEPORTE Y SUS CATEGORAS RELACIONALES EN EL MARCO DEL PCLD
Categora: Categora: Discurso Discurso pedaggico pedaggico Didctica Didctica -enseanza -enseanza -prctica -prctica Categora: Categora: Las Las prcticas prcticas sociales sociales prcticas prcticas culturales culturales Prcticas Prcticas deportivas deportivas
Deportiva Deportiva Campo Campo de de conocimiento conocimiento pedaggico pedaggico del del deporte deporte
Categora: Categora: juego juego Deportivo Deportivo Agn Agn -corporeidad corporeidad Formacin Formacin humana humana
Categora Categora investigacin investigacin cientfica cientfica -Conocimiento Conocimiento Disciplinar Disciplinar
CCPD Estructura 3.4.2. CONCEPTO DE PEDAGOGA
El programa asume la pedagoga en su perspectiva mltiple y compleja como campo cientfico y saber profesional, lo que sita a la pedagoga en el marco histrico que concibe al maestro como sujeto de saber pedaggico y a la pedagoga, en tanto disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a los saberes especficos, en las diferentes culturas (Zuluaga, 1987). En tal sentido se retoma para la pedagoga el concepto del saber concreto sobre el mtodo, no como simple procedimiento, ya que est soportado por una forma de nociones que se refieren a la formacin del hombre, al conocimiento, al lenguaje, a la escuela y su funcin social, y a la concepcin de maestro. La pedagoga de esta manera, se refiere a la comprensin terico-conceptual sistematizada y corroborada de la interaccin formativa entre el contexto de la enseabilidad (conocimiento - saberes - maestro) y el contexto del aprendiz.
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La enseabilidad del saber racional de las ciencias constituye apenas la condicin del material ms calificado sobre el cual los hombres, y en particular el maestro puede desplegar acciones inteligentes, valorativas y creativas de manera coordinada y sistemtica para logar mayor humanizacin que en ltimas es formacin. Por tal razn la pedagoga sistematiza y recontextualiza derivaciones conceptuales de otras ciencias. De ah que podamos hablar de pedagoga en la educacin deportiva, pues el deporte esta soportado en varias ciencias emprico analticas, sociales, humansticas y otras. Zuluaga cuando afirma que la pedagoga no solo es un discurso acerca de la enseanza, sino una prctica cuyo campo de aplicacin es el discurso (Zuluaga, 1987). Esto remite a los docentes formadores de maestros y a los futuros licenciados en deporte, a asumir la orientacin, implementacin y desarrollo del programa dentro de una dinmica en la cual el maestro formador enfrente sus conocimientos pedaggicos a los discursos de las teoras o de las ciencias que fundamentan el deporte y la pedagoga en general. El instrumento que utilizar para ello es el mtodo de enseanza. No se debe olvidar que nuestra sociedad ha destinado al maestro, la adecuacin del discurso a los manuales de ciencias, lo que ha instituido una forma de relacin nica con los discursos de las ciencias y que en el caso del deporte, se hace mucho ms evidente tal relacin con las ciencias fcticas, experimentales, particularmente las biolgicas, descuidando, de alguna manera, las ciencias sociales. Desafortunadamente en esas prcticas, el discurso del educador en deporte ha quedado reducido a la instruccin sobre tcnicas de ejecucin motriz. Realidad, que el programa (PCLD) aspira superar al incluir espacios de formacin pedaggica e interdisciplinar en el programa, lo que enriquece tanto a docentes, a estudiantes y profesionales de otras reas del conocimiento fisilogos, mdicos, filsofos, socilogos y lingistas. La pedagoga en la actualidad tambin enfrenta el reto de reconceptualizar reas de la didctica, de tal manera que se pueda llegar a plantear o enriquecer mtodos para la enseanza. Para ello recurre a modelos de otras disciplinas. Entonces A qu se refiere la prctica?, la prctica pedaggica se refiere a los procesos de instucionalizacin del saber pedaggico, es decir al funcionamiento de
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ese saber en las instituciones: Se refiere a la forma como se enuncian y a la manera como circulan [] No se puede confundir la pedagoga con algo tan amplo como las prcticas de la enseanza, es decir pedagoga con docencia [] Las prcticas pedaggicas se refieren a los niveles y formas en que se proponen, enuncian y acogen esos saberes en las instituciones (Zuluaga, 1987). As la prctica pedaggica en el programa de Licenciatura en Deporte se va a referir a la forma como el saber pedaggico en sus nociones constitutivas antes mencionadas, es apropiado por los maestros y los estudiantes o maestros en formacin, a travs de la enseanza del deporte como mediacin educativa, en los tres espacios de aplicacin previstos: La escuela, la comunidad y el campo laboral o rendimiento deportivo.
3.4.3. PEDAGOGA DEL DEPORTE
Las primeras reflexiones sobre la relacin educacin-deporte, correspondieron ante todo, a problemas de tipo tcnico e inmediato. Tales aproximaciones se apoyaron, en principio, sobre prescripciones de carcter normativo, producto de los desarrollos de la pedagoga de la Educacin Fsica, en sus intentos de construir conocimiento. Cabe advertir, que tales intentos contaron con innumerables obstculos dada la inestabilidad de su campo soporte, es por esto, que la pedagoga en primer lugar se vea interpelada y sujeta a interrogaciones ante: Las aportaciones de los ms diversos campos del conocimiento, quienes vieron en la educacin un tema importante y pertinente a sus objetivos particulares sociologa, psicologa, filosofa, poltica, la economa y administracin ms recientemente. El reconocimiento de que la actividad cientfica no es independiente de otros aspectos de la vida social, ni se produce al margen de los conflictos, presiones e intereses presentes en cualquier tipo de actividad social y cultural. La naturaleza ontolgica desde donde puede ser interpretada la educacin y la educacin fsica en particular. La emergencia de nuevas expectativas tericas y prcticas en torno a los mltiples problemas de la sociedad moderna.
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La complejidad de los debates epistemolgicos a que se vi envuelta la pedagoga en torno a: su delimitacin el nio, el nio y el joven, la escuela, el sistema educativo-; a la forma de su denominacin -ciencia(s) educacin/ciencias pedaggica(s), general/especial-; la opcin metodolgica a seguir , - experimental, hermenutico-; el tipo de ciencia construir, -ciencia de lo general/particular, ciencia humana/ciencia social; el tipo de conocimiento a generar, normativo/cientfico, terico/prctico-; la condicin de saber que se considera, ciencia, tecnologa, filosofa, arte, filosofa-, muestran los campos de fuerza que han girado el desarrollo de la misma. Las soluciones generaron cambios estructurales en el campo de la pedagoga que se reflejaron en la diversificacin de los campos de estudio y aplicacin, tradicionalmente considerados frente al fenmeno educativo y la incursin de nuevas teoras y perspectivas para explicar la educacin, entre ellas, la ecolgica, la informacional y los enfoques socio crtico. Con tales cambios, se vio afectada igualmente la visin tradicional de la educacin fsica, a los que se sumaron la irrupcin de otros paradigmas como la psicocintica y la conducta motriz. A la par, el deporte contemplado inicialmente como contenido de la educacin fsica, fue constituyndose en centro de anlisis, configurndose un corpus de conocimiento propio, denominado ciencias del deporte en Alemania, ciencias aplicadas del deporte en mbito angloamericano, ciencias de la actividad fsica y del deporte en Espaa, componente de las ciencias de la accin motriz en Francia y de la cultura fsica en la ex URSS y Cuba.
3.5. LA PEDAGOGA DEL DEPORTE EN EL PROYECTO CURRICULAR
La licenciatura en deporte tiene como horizonte el propsito de estudiar e investigar la realidad deportiva como hecho y prctica educativa social y cultural; la produccin de teoras y prcticas prescriptivas * y factuales; el anlisis de aspectos de la conducta individual y colectiva, y la identificacin las implicaciones psicolgicas, histricas, sociolgicas, econmicas e institucionales relacionadas con el deporte. Se propone por ahora los siguientes criterios, para dar inicio a la construccin de saber pedaggico local, regional o nacional:
Derivan en normas en orden a un deber ser, a la formulacin de intenciones 30
Visualizar el ser humano que requiere la sociedad colombiana ubicado en un contexto universal de mercantilizacin del cuerpo. Desde ah poder construir principios de interaccin humanizante, que reconociendo la tecnologizacin la asuma como una creacin, como satisfactor de necesidades y no como la razn de ser y sentido nico de la educacin por el deporte. Caracterizar y establecer una concepcin de formacin humanizante del hombre y la mujer, como un proceso complejo en espiral donde el ncleo generativo est entretejido por todas las dimensiones que hacen posible la humanizacin; la cognitiva y lingstica, la afectiva emocional, la tica, la artstica, la sociopoltica-histricoreligiosa y cultural. De modo que pueda irse planteando las secuencias o momentos que se dan en su dinmica. Todo desde luego mediado por la interaccin deportiva; como materializacin de la relacin maestroestudiante y desde contextos pedaggicos del deporte. Describir, comprender y/o explicar sistemticamente el tipo de experiencias deportivas que hacen posible una formacin humana en los nios, jvenes y adultos de nuestro pas y que hacen posible potenciar sus necesidades para un desarrollo con sentido de equidad y autonoma. Describir las regulaciones que enmarcan la interaccin entre el educador en deporte el saber y la prctica del deporte y el estudiante. Regulaciones que requieren ser explicitadas, dialogadas y acordadas para contribuir a la formacin en autonoma, reconocimiento de la subjetividad, y al logro de metas conjuntas de formacin. Estudiar descriptiva y prescriptivamente mtodos y tcnicas adecuadas para la prctica educativa del deporte segn niveles de desarrollo, y sentido del deporte como construccin cultural.
Partiendo de la consideracin de Rodrguez, quien seala que las ciencias humanas pueden ser factuales o explicativo-predictivas y normativo-prxicas (Rodrguez,1998); como de Quintana, para quien las ciencias de la educacin se hallan escindidas en dos bloques: las ciencias factuales, -que se ocupan de hecho educativo en tanto que fenmeno en sus diversas interpretaciones-, y las ciencias actuales o
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prxicas de la educacin, -que se ocupan del acto educativo en tanto que intervencin humana con miras al desarrollo de los individuos o de la sociedad-, se considera al deporte en esa doble caracterstica: es un hecho, un fenmeno y un proceso, e igualmente una intervencin o actuacin educativa sobre los comportamientos, actitudes, etc. El deporte se presta as, a ambos tipos de anlisis: factual y prxico. Conviene aclarar que el deporte es una realidad que como tal, no es constitutivamente independiente ni del proceso educativo en particular, ni de los procesos humanos en general.
3.5.1. CAMPO DE CONOCIMIENTO PEDAGGICO DEL DEPORTE
El campo de conocimiento y saber pedaggico del deporte est enmarcado en la comprensin de la prxis emergente de la relacin Educacin-Deporte, en la cual, el deporte, como objeto de conocimiento complejo, requiere ser comprendido en un marco de dimensiones que son, las que en sntesis lo determinan y lo limitan como un campo de conocimiento autnomo e independiente; ellas son: El sujeto de la educacin deportiva: Su temtica se conforma con aquellos interrogantes esenciales sobre: las dimensiones deseables y posibles de formar; aquellos factores individuales y socio-culturales en los cuales se desenvuelve el ejercicio de la formacin, las finalidades del acto educativo, los lmites y condiciones de la accin educativa y deportiva, la legitimidad de la accin docente, los roles de los sujetos y las singularidades de los sujetos individuales y colectivos de la accin pedaggica.
En este aspecto se incluye el estudio de los mtodos de enseanza, los agentes mltiples del ejercicio de la enseanza, las caractersticas de la organizacin escolar y deportiva, el estudio de los factores condicionantes de los logros de la enseanza, las teoras que fundamentan su ejercicio, las condiciones previas a los aprendizajes, los criterios de seleccin de contenidos y la historicidad de sus desarrollos y los contenidos implcitos y explcitos de la enseanza. La formacin del educador deportivo: Lo conforman aquellos interrogantes de las condiciones previas e inciales de la formacin, y sus procesos, las condiciones de autonoma del ejercicio educativo, la fundamentacin tica y los contextos regulativos de la profesin. En
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esta se incluyen los estudios de los sistemas de valoracin, las incidencias en los mbitos institucionales, locales, regionales y nacionales, los presupuestos de la evaluacin y los sujetos y finalidades evaluativas. La evaluacin de las prcticas deportivas: Corresponde a aquellos problemas relacionados con las concepciones, ideas y paradigmas que han orientado las reflexiones y desarrollos del pensamiento y del conocimiento en la educacin y el deporte; las lgicas de construccin y sistemas de validacin. El pensamiento y el conocimiento deportivo: Corresponde los anlisis de la funcin de los agentes educativo-deportivos y del proceso de formacin, la introduccin en el mundo crtico de la cultura, la innovacin de prcticas productoras de cultura, el examen de las nuevas instituciones culturales y la resignificacin cultural.
Corresponden al conjunto de problemas inter-estructurantes de los hechos, procesos y prcticas educativas y deportivas. Se persigue identificar las continuidades, rupturas, acontecimientos, histricos, econmicos y sociales en la Educacin y el Deporte. Este problema incluye los condicionantes de los procesos formativos, es decir, las circunstancias que influyen en los fines, mtodos y medios de la accin educativa y, adems, en la accin conjunta de los actores de dicho proceso
3.5.2. PERTINENCIA DEL CONOCIMIENTO PARA UNA PEDAGOGA DEL DEPORTE
Se han ido consolidando problemticas tericas y prcticas, derivadas de los objetos de aplicacin profesional (aplicacin conocimientos cientfico-tcnicos) y de desarrollo disciplinar (produccin conocimientos) del deporte que an no son constituyentes de un campo que los recoja y les brinde un estatus que los legitime en su validez y verificabilidad. Consideramos que ello es posible a partir de su campo de aplicacin, es decir, desde los espacios en los que se vivencia, se desarrolla y experimenta lo deportivo; ellos son: Deporte y Escuela: Corresponden a dicho campo identificar los lmites, finalidades y sentidos del deporte en la escuela, definir el
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papel de la tcnica y establecer las apropiaciones que como hecho histrico, social y cultural el deporte denota. Deporte y trabajo profesional: El deporte como prctica laboral, est sujeto a principios de racionalidad, economa y efectividad pero igualmente demanda estar inscrita en el marco de la seguridad social, de los lmites de lo funcional y a principios de tica, que pueden proceder de convicciones ideolgicas, de creencias culturales y de juicios de razn. Aqu, cobran importancia preguntas tales como: cules son los lmites a la caracterstica particular del trabajo deportivo?, qu ethos delimita el progreso?, qu papel juega la enseanza?, Cmo ejercer una prctica humanizante? , entre otras. Deporte y desarrollo social: Frente al deporte se han desarrollado creencias, imaginarios, prcticas de intervencin social en los mbitos de la educacin en salud, las relaciones de convivencia, la identidad, inclusin, la integracin social y otras; intentos de solucin que han generado conocimientos de diverso orden: tcnicos, normativos y tericos que requieren ser convalidados, sistematizados, difundidos y continuar auscultando.
Los campos mencionados, se constituyen as para la pedagoga del deporte, en el mbito de teorizacin, reflexin- accin de los hechos, fenmenos y procesos deportivos conforme con su tarea de investigar sobre el fenmeno de la educacin y formacin dentro del mbito real del deporte (Brezinka, 1971).
3.5.3. CAMPO TERICO-PEDAGGICO DEL DEPORTE
Lo conforma el conjunto de teoras o conocimientos disponibles sobre los problemas tericos y prcticos a resolver por la pedagoga del deporte y de soluciones a los problemas del saber formativo y educativo del deporte, o intentos de solucin frente a modelos, teoras o prcticas anteriores percibidas como inadecuadas o limitadas. Su emergencia ha sido, principalmente, producto de la decantacin de teoras sociales, polticas, psicolgicas, antropolgicas y de la pedagoga general, en su problematizacin de la realidad educativa. Unas de ellas, tienen el carcter de teoras globales, en tanto procuran extender sus resultados a la globalidad del proceso educativo o pedaggico; otras parciales en cuanto tocan particularidades de la pedagoga.
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Como recurso terico y prctico y ms desarrolladas encontramos teoras de: la formacin, de clase, institucional, de la representacin, econmicas, polticas; teoras civilizatorias o de la violencia, del poder, de la motricidad, del gnero, de la comunicacin, de la cultura, del sujeto, socio-educativas, histricas, de la enseanza, del desarrollo, del conocimiento, del juego. Tales teoras, a nuestro juicio, se constituyen en puntos de partida y profundizacin a tratar en el proyecto curricular de deporte.
3.6. PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL
Por perfil profesional se entienden, como las capacidades y competencias que identifican formacin laboral o profesional de una persona para asumir en condiciones ptimas las funciones y responsabilidades propias de un oficio o profesin. Como caracterstica es el dinamismo, segn necesidades sociales, y a su vez, prevn comportamientos a futuro. Se ha realizado un ejercicio reflexivo de formulacin de las competencias para el Licenciado en Deporte, con el propsito de dar cumplimiento a las exigencias de la renovacin del registro calificado del programa. Sin embargo tales competencias deben ser sometidas a un proceso de normalizacin y legitimacin por parte de la comunidad acadmica de la facultad y del programa, de los estudiantes, de los empleadores, y de los representantes de las instituciones educativas de prctica docente inicial. De igual manera el perfil profesional se ha redefinido en razn a que las dinmicas y problemas sociales actuales del pas y de Bogot, han venido cambiando en la ltima dcada, y los procesos socioeconmicos y culturales vienen impulsando nuevas tendencias en la demanda de profesores del rea, lo que desde luego obliga a hacer nuevos planteamientos para el desempeo del Licenciado en Deporte, acordes con los avances de la sociedad. Lo ms interesante con respecto a la reelaboracin del perfil profesional ha sido la consulta bibliogrfica y documental que se ha realizado para fundamentarla conceptualmente. Pero desde luego, tanto las competencias como el perfil, se constituirn a partir de la renovacin del
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registro calificado, en tema de discusin y aprobacin del plan de mejoramiento que se formule a partir de la autoevaluacin, esto permitir legitimarlos, para que puedan servir de orientacin para nuevos reajustes y desarrollos curriculares. Al finalizar el proceso de formacin acadmica y personal se contar con un profesional: Con capacidad de autocrtica, de afrontar lo diferente, con sentido de civilidad y eticidad frente al conocimiento. Competente para estudiar y transformar los sentidos con que los sujetos dotan al acto educativo y a las prcticas deportivas, e instaurar un proyecto cultural que humanice las relaciones, potencie la libertad y la convivencia. Con compromiso en la formacin permanente de su hacer profesional. Co-partcipe del proceso de formacin y reconocedor de la necesidad de conjugar esfuerzos, responsabilidades individuales y colectivas; por consiguiente, implicado en compartir decisiones, logros y dificultades. Con capacidad de sistematizar, evaluar y proponer experiencias, proyectos y modelos de intervencin social; de co-participar en la formulacin, diseo y ejecucin de planes, proyectos y programas de deporte. Con alto sentido de civilidad, co-responsable en y comprometido con potenciar el ejercicio pleno de los bienes sociales, de la educacin y el deporte. Con espritu investigativo y suficiente instrumental tericoconceptual, tcnico y procedimental para abordar la realidad y transformarla. Con alto compromiso en la formacin recurrente y permanente del profesorado en comparacin con su formacin inicial y de investigar su prctica
Igualmente podr desempearse ocupacionalmente como: Docente en los campos de la enseanza en los niveles: bsico, medio y tcnico y tecnolgico del sistema educativo formal. Docente en los campos de la enseanza en la educacin no formal e informal.
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Diseador y gestor de planes y programas de cultura deportiva y de desarrollo social asociado al deporte, en instituciones laborales, y de bienestar social. Planificador y gestor de planes y programas de desarrollo socialdeportivo en el sector pblico y privado. Evaluador de programas de educacin, formacin y prctica deportiva. Coinvestigador de problemas sociales y culturales asociados al deporte. Metodlogo o experto en la enseanza deportiva inicial en instituciones especializadas del deporte. Educador de poblaciones especiales con requerimientos de reeducacin deportiva Profesional miembro de equipos multidisciplinarios con fines deportivos.
COMPETENCIAS
3.7.
El Proyecto curricular asume el concepto de competencia desde la complejidad, por tanto las concibe como: Procesos complejos de desempeo ante problemas, con idoneidad y compromiso tico. Actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto real, con sentido. Se trata en consecuencia, que la competencia requiere de un concepto real asimilado con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una determinada situacin, pero de manera suficientemente flexible (Bogoya, 2011). Es una capacidad para el desempeo de tareas relativamente nuevas, en el sentido que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en las clases, o que se plantean en contextos diferentes a aquellos en los que se ensearon (Vasco, 2003). En nuestro caso, las competencias son entendidas como procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, integrando diferentes saberes: Saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, compromiso y emprendimiento. Con idoneidad y tica, buscando la realizacin personal, la calidad de
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vida y el desarrollo econmico y social sostenible y en equilibrio con el medio ambiente (Tobn, 2005). El programa de Licenciatura en Deporte tiene como meta la formacin de un profesional capaz y competente para: Profundizar, analizar, reelaborar y construir conocimientos y saberes relacionados con la pedagoga, la investigacin, las creencias sobre el deporte, sus dimensiones tericas, cientficas econmicas, administrativas, tecnolgicas y comunicativas. A partir de lo cual elabora criterios y proyectos educativos innovadores con sentido de formacin humanizante, de respeto y armona con la naturaleza y otras expresiones de la corporeidad. Describir, interpretar, proponer y aplicar alternativas pedaggicasdidcticas en relacin con la enseanza y aprendizaje del deporte y su prctica social desde y para diferentes contextos locales, regionales o nacionales para contribuir a la superacin de problemas sociales relacionados con la poblacin infantil desescolarizada, los jvenes desertores del sistema de educacin formal con el propsito de actualizar, perfeccionar actitudes y valores. Ampliar y actualizar sus referentes conceptuales, investigativos y metodolgicos y cientficos a travs de una formacin permanente que le permita adaptar sus saberes y habilidades docentes a los cambios que demandan las nuevas problemticas derivadas de la situacin sociopoltica local, de la ciudad, departamental o nacional, en relacin con la crisis generadas por la violencia, el desempleo, el embarazo juvenil y el uso de sustancias psicoactivas. Establecer relaciones entre teora y prctica, investigacin accin educativa, continuismo e innovacin y disea, implementa, desarrolla, gestiona y administra proyectos pedaggicos y deportivos diversificados, constituyendo empresa o aportando a las organizaciones e instituciones su compromiso y responsabilidad profesional. Comprender los fundamentos y definir criterios metodolgicos para la enseanza y el aprendizaje del deporte con fines de desarrollo motor, acrecentamiento biofsico, terapia y sentido ldico-recreativo,
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aplicando principios pedaggicos, fisiolgicos y sicosociales, as como reconociendo las subjetividades, las libertades democrticas y el derecho al disentimiento. Liderar, disear, desarrollar, evaluar proyectos de investigacin e innovacin educativa y deportiva, utilizando los mtodos cientficos o de la investigacin social y pedaggica de manera que los nuevos saberes producidos a partir de la reflexin-accin permanente dominar las teoras transforme sus propias prcticas y aporte al desarrollo profesional de otros educadores o instructores. Emplear la capacidad lingstica y comunicativa, el manejo de una segunda lengua y de las tecnologas de la informacin, para que pueda acercarse a la produccin y circulacin del saber y del conocimiento cientfico, pedaggico y didctico del deporte.
REFERENTES
3.8.
Los propsitos de formacin y competencias a lograr por la Licenciatura en Deporte han de cimentarse y estructurarse sobre ncleos referenciales de realidad, desde los cuales se construyan y dinamicen ambientes que contribuyan a ello. Ellos son: a) El contexto histrico del sujeto, futuro educador. b) La situacin actual de globalizacin. c) El desarrollo y la identidad del estudiante como maestro. El primer ncleo de referentes est constituido por la experiencia de vida familiar, social y educativa del sujeto, aspirante a formarse como maestro. Ella ha sido entretejida por situaciones socioculturales y educativas, y condiciones econmicas, geogrficas e histricas de la familia y del sujeto, que han conducido a la construccin de uno u otro sentido del deporte y de la educacin, y a la creacin de motivaciones de orden profesional.
Sus vivencias y experiencias configuran un marco de creencias y expectativas frente a la educacin y a la enseanza que requieren ser develadas, reconocidas y cuestionadas s realmente se aspira a formar nuevos educadores. No se pueden olvidar, descuidar, ni dejar a la
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deriva, los quince o veinte aos de educacin que trae el sujeto, y previa a los procesos de formacin inicial. El segundo ncleo, la situacin actual de globalizacin, configurada por los factores determinantes del proceso de globalizacin la economa, la poltica y la comunicacin. Comprende la internacionalizacin del mercado de bienes y servicios dentro de los cuales se encuentra la cultura, la educacin y el deporte, los cuales son presionados por las dinmicas de la economa y el libre comercio, de manera que la calidad de las mismas entran al servicio de la empresa, por lo tanto, las exigencias de formacin profesional estn direccionadas por las necesidades de las empresas y el mercado, y los referentes de calidad, eficiencia, eficacia y rentabilidad, han hecho de la educacin un nuevo campo para la produccin de capital, enfoque nada social ni humanizante para la formacin de un verdadero educador y pedagogo.
As los avances de la ciencia, las tecnologas de la informacin y la comunicacin llegan a ser vistas como una necesidad, una exigencia que adems de influenciar los procesos educativos y de la enseanza, transcienden las formas del pensar y sentir la educacin. En estas circunstancias la formacin profesional encara una gran paradoja, humanizacin critica-libertaria y humanismo neoliberal o de mercado. El tercer ncleo de referentes, el reconocimiento del sujeto, est relacionado con el nivel de desarrollo con que llegan los adolescentes y jvenes, a la universidad. Debido a los procesos de aculturacin y masificacin de la educacin, la constitucin de la subjetividad ha sido descuidada y relegada. En tales condiciones, los docentes del programa no solo deben formarlo como educador y pedagogo, sino que necesitan tambin contribuir a su formacin como persona, con sus necesidades, intereses y formas de pensar particular para potenciar su creatividad, su productividad intelectual. Deben favorecer su crecimiento afectivo, tico y valorativo, en otras palabras aportar al desarrollo integral de su personalidad.
3.8.1. NUEVA CULTURA PROFESIONAL
Es importante tener en cuenta que la formacin de licenciados en deporte, requiere, a medida que se avance en la implementacin del
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proyecto curricular, pensar en la creacin de una nueva cultura profesional que considere entre otros aspectos, la formacin de los formadores, esto es de los profesores universitarios que se vinculen al programa, puesto que un nuevo programa como este requiere estar al da en los avances conceptuales de la pedagoga, de las ciencias a portantes al deporte y en las exigencias derivadas de la globalizacin econmica y cultural que afectan a todas las profesiones y en particular al fenmeno deportivo que es actualmente un rengln fuerte en la economa mundial. Esta nueva cultura impulsada desde la direccin del nuevo programa propender por: La reflexin y anlisis de los nuevos conceptos sobre educacin, formacin y profesin que predominan en la sociedad actual, los principios en que se fundan y su relacin con el entorno social y econmico de nuestro pas, la influencia de los medios de comunicacin, de las creencias y valores frente al deporte, y a las funciones especficas del docente frente a su compromiso en la formacin de los nios y nias, jvenes y ciudadanos en general. La identificacin de los cambios sociales y necesidades que van surgiendo en nuestra sociedad colombiana, e internacional, toda vez que el pas vive una situacin de permanente conflicto social, de violencia y de desigualdades sociales que generan muchas necesidades relacionadas con el proceso educativo, exigiendo al docente capacitaciones actualizadas, enriquecedoras y especficas. Conocimiento crtico de la situacin actual sobre de las instituciones formadoras de docentes y en particular el anlisis de las instituciones universitarias de carcter pblico, por las circunstancias econmicopolticas que les envuelve. Al mismo tiempo se ocupar de las dinmicas pedaggico-disciplinarias internas de la Facultad de Educacin Fsica, por ser el contexto particular y acadmico en que se desarrollar el programa, toda vez que colinda objetualmente con los programas paralelos de Licenciatura en Recreacin y el tradicional, pero actualizado de Licenciatura en Educacin Fsica. La reflexin permanente sobre la enseanza del deporte como mediacin educativa escolar, en todos los niveles de la educacin
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formal, como parte de los currculos, con el fin de reformular permanentemente las competencias que caractericen el nuevo licenciado, y adecuarla tanto a las reformas de la educacin formal como a las contingencias de la informal, de la educacin no formal e informal y a las necesidades y demandas de la poblacin en general. Un ltimo aspecto a considerar en la creacin de esa nueva cultura, para la formacin de los educadores, es estudiar tener la situacin actual de los docentes en el rea de la educacin fsica, del deporte, del entrenamiento deportivo y desempeo de la administracin de los mismos, para identificar nuevas funciones y roles sociales, nuevos campos de saber provenientes de la investigacin en el rea y nuevas autonomas profesionales.
3.9.
EL SABER DEPORTIVO
El estudio filolgico del trmino deporte, seala que ste proviene de la lengua provenzal, en el siglo X, significando regocijo diversin y recreo-, popularizndose con el vocablo Depuerto que con el correr del tiempo se sustituy, por el trmino Deporte (Piernavieja,1967). Dado el auge de competiciones formales y de encuentros deportivos, se generaliza el trmino Sport del ingls, designndose con l, incluso a actividades de juego antiguas previas al concepto moderno (Garca, 1990), (Diem, 1966) y (Mandel, 1986). El sentido moderno del deporte se desarrolla a partir del siglo XIX, y a mediados del siglo XX, dentro del mbito de la educacin, dado el inters por las actividades fsicas se vincularon los juegos denominados deportivos a la escuela conjuntamente con las prcticas de gimnasia y ejercicios fsicos. Dada la creciente prctica de tales juegos, fueron asumidos por las organizaciones aristocrticas de la poca, organizaciones que en su desarrollo y el auge de la competencia y la profesionalizacin que aunadas a la etapa inicial de la industrializacin promovi entre las clases pudientes una exaltacin del esfuerzo fsico como alternativa a una vida cada vez ms tecnificada y cmodo, configurndose ideas que lo recomendaban en nombre de los valores higinicos y sanitarios; estas valoraciones permitieron dar un gran salto en el deporte: pasar de una actividad clasista a ser algo popular y consolidaron la institucionalizacin de tales prcticas.
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En el siglo XX esas tendencias se aceleraran haciendo del deporte un fenmeno de masas y apreciado como espectculo, desarrollo una forma profesional del mismo y su manipulacin al decir de algunos, de ideas extradeportivas. La prctica deportiva se reconfigur en campo de trabajo, espectculo y manipulacin. El fomento de las competencias internacionales fue desarrollando aceleradamente la organizacin deportiva, la aparicin y formacin de especialistas multidisciplinarios y la comercializacin del deporte. As, los nuevos avances manifiestos en el nmero de encuentros deportivos, la produccin de literatura y el desarrollo de los aparatos informativos hicieron del hecho deportivo un fenmeno que trascendi a las esferas del comportamiento colectivo. Al involucrarse los juegos deportivos con las esferas de la poltica y la ideologa, se constituyeron en campos de guerra simblicos entre los sistemas en competencia: socialismo y capitalismo, generando campos de tensin y reflexin en torno a su naturaleza y carcter de prctica. Lo sui gneris del fenmeno llam la atencin a intelectuales, cientficos, polticos y comerciantes: as, para Kent, el deporte permite al hombre moderno satisfacer su deseo de expresin y rebelarse, a travs del juego, contra la rutina del mundo: Cualquier actividad fsica altamente estructurada, con metas definidas y gobernada por reglas, la cual posee un alto nivel de compromiso, toma la forma de lucha/esfuerzo con uno mismo o involucra la competicin con otros, pero que tambin posee algunas caractersticas del juego (KENT, 1998). Otros como Wuest y Bucher, coinciden en que el deporte puede tambin describirse como un juego, el cual enfatiza la participacin fsica. Este tipo de juego involucra la ejecucin de actividades motoras o destrezas particulares y la aplicacin de estrategias competitivas que en ltima instancia determinan el xito o fracaso: para ellos el deporte son: Actividades fsicas organizadas, competitivas y gobernadas por reglas. Las reglas estandarizan la competencia y condiciones, de manera que los individuos puedan competir imparcialmente. Los deportes proveen oportunidades significativas para demostrar la competencia personal y para retar los lmites propios. La competencia puede ocurrir contra un oponente o contra uno mismo. Son juegos que enfatizan el
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involucramiento fsico, donde la estrategia y destrezas poseen una funcin significante en la determinacin del resultado." (WUEST & BUCHER, 1999) Coakley aprecia en el deporte la posibilidad, la presencia del reto a ser superado por el yo, respondiendo a la necesidad de satisfacer necesidades intrnsecas, circunstancia que demanda toda la actividad del sujeto para superarlo, para l: El deporte es una actividad competitiva institucionalizada que involucra esfuerzos fsicos o el uso de destrezas fsicas relativamente complejas por individuos cuya participacin se encuentra motivada por una combinacin de satisfacciones intrnsecas asociadas con la propia actividad y recompensas externas adquiridas a travs de la participacin (COAKLEY, 1978 , Citado en: NIXON & JEWETT, 1980) Herbert, hace del encuentro deportivo la oportunidad de establecer el dilogo yo- tu, relacin que permite al hombre encontrarse, construirse como ser; formula la relacin: Unos con otros() Todo gnero de ejercicio o de actividad que tenga como objetivo la realizacin de una marca y cuya ejecucin descanse fundamentalmente sobre la idea de lucha contra un elemento definido: una distancia, una duracin, un obstculo, una dificultad material, un peligro, un animal, un adversario y por extensin uno mismo (Herbert, 1981), Otros consideran al deporte como un movimiento que es parte de la cultura popular de un pueblo o sociedad, siendo un elemento esencial para la vida democrtica (Quiroga, 2000) Por su parte, el socilogo Norbert Elias describe como las prcticas deportivas de los siglos XVII y XVIII, a travs de sus reglamentaciones, fueron reduciendo el riesgo al dao fsico y ejerciendo un control sobre la violencia, preocupaciones ya advertidas por los legisladores del Renacimiento ante la peligrosidad y magnitud de los intereses puestos en juego en los torneos caballerescos. Segn Elias y Dunning el deporte se construy histricamente como una prctica Educativa que tuvo como objetivo el control social de los alumnos de las clases selectas que acudan a las public schools inglesas. (ELIAS & DUNNING, 1992).
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Otro elemento que se reconoce en la esencia del deporte moderno es su carcter catrtico colectivo, equivalente a las grandes representaciones populares de la antigedad y tendiendo a modificar ms o menos profundamente la socializacin de sus practicantes; resalta su consideracin paradojal: ofrece a un mismo tiempo, los medios de combatir la alienacin del trabajador y los medios de enmascararla, es decir de agravarlas. Meynaud, (1972), citado por Rodriguez Caamao advierte sobre la dificultad de aislar el deporte y la poltica, manifestada unas veces, como intervencin de los poderes pblicos, otras como independencia frente a los mismos y de sus vinculaciones con las actitudes polticas. Dumazedier concibe el deporte como medio cultural, para hacerse ms completo. Smith, (1990), intentando definir el deporte, lo cataloga juego institucionalizado, compuesto de mbitos organizativos, (individuos, clubes, entidades gubernamentales) tecnolgicos, (equipamientos, artefactos, personal cientfico, logstico, reglas) y smbolos (rituales, emblemas, adornos). Helmut Schmidt, canciller alemn expresa la importancia del deporte sealando su componente de educacin social, y por tanto poltica. Consider que el deporte no era un arma ideolgica.
3.10. EL DEPORTE EN TANTO OBJETO DE CONOCIMIENTO
Al haberse constituido el deporte como campo de conocimiento, se fue configurando un corpus terico, de reconocimiento ante las comunidades cientficas; corpus producto de las diferenciaciones y especificidades cada vez mayores del fenmeno deportivo. El deporte en tanto disciplina cientfica diramos que es relativamente joven; en su estudio se han comprometido diversas disciplinas y naturalezas de conocimiento: la biologa, la fsica y la medicina, quienes fueron en gran medida las que ms contribuyeron a fundamentar las ciencias del deporte; sin embargo, como bien lo seala (Velez, Griesbeck:94) el corte positivista de tales ciencias en su desarrollo ha impedido una aproximacin de las ciencias humanas y sociales al estudio del deporte; corte que se impuso sobre aquellos aspectos relacionados con el sentido y el significado del movimiento, acotaciones ya sealadas por (LE BOULCH, 1971).
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Autores franceses (Morne, Barreau, 1984) en la bsqueda de un campo propio de las actividades fsicas y en su pretensin de justificar los nuevos programas de la Actividad Fsica y el Deporte en las unidades de investigacin de las universidades francesas, concibieron el anlisis de las actividades corporales en tanto realidades sociales, culturales y econmicas; el Deporte es situado all, en un campo particular de un conjunto mayor: Prcticas Corporales. La sociologa crtica en sus estudios sobre el deporte como institucin (BROHM, 1972) lo devela como rplica del modelo de desarrollo de la sociedad capitalista, desarrollo que no solamente ha seguido la lgica del capitalismo, sino que sus estructuras, formas y contenidos expresan la esencia burguesa. En Huizinga (2005) la competicin constituye uno de los elementos de la vida social y resalta la significacin extraordinaria que el factor agonal tiene en la estructuracin de las culturas, en tanto desplazaron las costumbres de la guerra hacia el plano de lo simblico. Las teoras modernas del deporte han aceptado que en la competencia se entraa una lucha, que enfrenta a los humanos entre s, o ante la naturaleza, y que esa expresin del instinto agonal asociado a la osada, hacen del ganar o perder la constitucin de un sentimiento humano vital. Por lo tanto existira el impulso humano a sobrepasar las fronteras, los lmites de la lucha y minimizar su fragilidad. Frente al deporte norteamericano (BARROW & BROWN, l988) advierte tres paradigmas: uno orientado al producto, otro al proceso y el ltimo al producto-proceso. En el primero prevalece el criterio y rplica del modelo social de lo mximal; el fortalecimiento del ego, el desarrollo del recurso y la imposicin del mercado; tradicionalmente el liderazgo se enmarca en el autoritarismo, y en una filosofa alienada, intimidante y deshumanizante. El segundo paradigma, se caracteriza no tanto por el ganar, sino por el cmo se juega; la rivalidad es sustituida por la cooperacin, la autoridad por un gobierno y el ganar por la diversin y expresin propia que depara la actividad. La socializacin no es un objetivo expreso, sin embargo, ayuda a que sta se presente. Su expresin mxima, podra constituir una tica contracultura al deporte. Los detractores de tal posicin arguyen su deficiencia en la capacidad de poner retos. El tercero, resalta la importancia de la victoria, pero
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regulada dentro de una tica; criticada por unos en cuanto perpeta una tica cristiana, por otros apoyada, en cuanto promulga valoraciones contrarias al orden social vigente (tica radical).
3.10.1. RACIONALIDAD Y DEPORTE
Los desarrollos tericos del deporte se han derivado como producto del ejercicio de la racionalidad explicativa-predictiva, que indaga por el grado de verdad y su contrastacin con lo que es la realidad. Se trata de saber qu es lo que ocurre, conocer los hechos y averiguar sus causas. En el extremo opuesto, se orienta por la racionalidad normativo-tica, aquella que est en referencia a lo verdadero y a lo bueno; su justificacin emerge de la naturaleza pensante y comunicativa del hombre y de su eleccin del contenido a comunicar a las generaciones siguientes. Tambin el deporte se encuentra inmerso en la racionalidad normativa tcnica, aquella que deriva su validez del grado de eficacia prctica, que incluso, puede contradecir la coherencia de los postulados explicativopredictivos. Las racionalidades normativo-tcnica y normativo-tica cubren las ciencias prxicas, aquellas donde se trata de hacer algo, de hacerlo dentro de lo mejor posible; se puede realizar apoyado en otras opciones, otros conceptos cientficos, otras visiones. Sin embargo, en la normativo-tica podemos cometer errores al adoptar ciertos criterios. (Rodrguez:1998) Para el estudio del deporte, el proyecto curricular acoge su estudio en tanto sistema, cuyos elementos han sido las ciencias que le han dado soporte, en donde se destaca un proceso global: emprico-filosficoeducativo. Un primer sub-proceso se establece dentro de las ciencias empricas, que va de la explicacin a la comprensin; desde lo exclusivamente explicativo, pasando por lo explicativo comprensivo, hasta llegar al mbito de lo exclusivamente comprensivo. El segundo sub-proceso, emprico filosfico, que va desde las ciencias empricas a una antropologa filosfica. Un tercer sub-proceso, que parte desde la filosofa de las ciencias humanas hasta la construccin reflexiva del desarrollo humano; esto es desde una antropologa filosfica a una Pedagoga.
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Tenemos que: lo emprico ofrece connotaciones explicativas y comprensivas del fenmeno deporte; tales connotaciones se ven sometidas a tratamiento filosfico. Estas nuevas formalizaciones emprico-filosficas iluminan el curso pedaggico. 4.
4.1. GENERALIDADES
ESTRUCTURA CURRICULAR
El proyecto curricular de Licenciatura en Deporte, est conformado por una estructura cuyos componentes se interrelacionan a lo largo del curso de formacin con distintos niveles de interaccin, ellos son: el programa acadmico, el programa de investigacin y el programa de proyeccin social. La intensidad de cada uno de ellos, as como los tipos de relacin que establezcan entre s, sern flexibles de acuerdo a las necesidades planteadas por los contenidos curriculares; cuyas orientaciones estn enmarcadas en tres conceptos bsicos: formacin integral, formacin en disciplinas y formacin en profesiones. Formacin integral en la que se concibe al ser humano como un ser de sentimiento, de razn y de accin, ser entrecruzado por la historia de su formacin. Para la reflexin de su historicidad el diseo curricular ha formulado tres relaciones a considerar. Ellas son: La relacin consigo mismo es la primera tarea de formacin. Implica la auto-reflexividad, el reconocimiento por parte del sujeto, de su cuerpo/razn/emocin, su posibilidad productiva y expresiva. Dicha relacin Implica la reflexin de la historia personal frente a los condicionamientos socio-culturales y a las llamadas tcnicas corporales. Implica afrontar el contenido del currculo de formacin, como la re-elaboracin y re-significacin de conocimientos, del pensamiento, las creencias y formas de hacer. La comprensin de la proximidad del otro se constituye en la segunda relacin a formar. Se postula en ella, el reconocimiento del otro y de los otros, como distintos, irreductibles, nicos e irrepetibles. El otro, no aparece as como fenmeno, sino como manifestacin, como ser que nace de otro humano y se alimenta de lo humano. Implica reconocer a la escuela y a las instituciones deportivas como contextos socioculturales en donde se reconstruye el conocimiento,
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se imprime la fuerza del ejercicio docente y se comparten dilogos especializados. La tercera relacin favorece la hetero-reflexividad plena; vincula a los sujetos de formacin con la sociedad y cultura, lo cual potencia estilos de vida, prcticas transformativas y de produccin de objetos materiales y simblicos, en funcin de la vida y la convivencia; implica reconocer a la escuela y las instituciones deportivas como contextos socioculturales en donde se re-construye el conocimiento, se comparten dilogos de saber y se crea y recrea la cultura. Tabla No 1. Matriz Orientativa Para La Formacin.
RELACI ON MOMENT O DIDCTI CO Aprender y Desapren der Ensear AUTONOMA PENSAMIE NTO INSTANCIA FORMACIN Y TRANSFORMA CION Estudiante ENFASI S DEL PROYE CTO Esttico DESARROLLO DEL SABER
CONSI GO
Individuacin
Accin
OTROS
Interdepende ncia
Reflexin
Colectivo
tico
CULTU RA
Interveni r
Cooperacin
Crtica
Instituciones Agentes modernos
Poltico
Hacer Saber del hacer Saber Saber del saber Produ cir saber
Tcnico
Tecnolgi co
Cientfic o Filosfic o Artstico
La formacin en disciplinas: En este aspecto se recoge la investigacin en torno al deporte y la pedagoga que ha dado como resultado, marcos de percepcin del fenmeno educativo y deportivo, donde se utilizan, para ello, lenguajes y mtodos especficos. Se supone el estudio y aplicacin de enfoques y teoras de disciplinas convergentes, con el objeto de conocimiento educativo o de enseanza, ello implica: El dominio de las teoras, modelos de la educacin; de la didctica y la pedagoga en su carcter de disciplinas; sus implicaciones para la formacin, el conocimiento y la prctica educativa, los enfoques sobre la ciencia y el conocimiento en que se fundamentan.
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El dominio de las teoras, modelos, enfoques de la pedagoga y didctica del deporte, su concepcin de enseanza; sus caractersticas multidisciplinarias y sus implicaciones para la formacin y la prctica educativa, as como los fundamentos filosficos y cientficos que los sustentan.
Formacin en profesiones: Es la profesin, un vnculo directo con la posibilidad transformativa del mundo y modo de estar en l; supone la preparacin para la solucin de problemas educativos, sociales y culturales. Comprende: El dominio del ethos de la profesin entendida como la dimensin histrica, tica y normativa que organiza y regula el ejercicio profesional y disciplinar. El dominio de los principios tcnico-cientficos de la profesin. El ejercicio de la prctica pedaggica, didctica y deportiva con responsabilidad social. La identificacin de problemas socio-educativos relevantes. Formulacin, ejecucin y evaluacin de innovaciones educativas y culturales.
Los educadores perciben claramente esta tensin, y los formadores, tanto como los discursos institucionales ya empiezan a legitimar tales exigencias, criterios y condiciones de la calidad de la educacin, prescritas por el modelo econmico en el cual los resultados parecen ser ms valiosos que los procesos de enseanza, de formacin. Pese a estas dificultades, la Universidad Pedaggica Nacional mantiene una postura reflexiva y alerta en este sentido, lo que consecuentemente se refleja en la orientacin de este programa. La Licenciatura en Deporte considera que pese a que en los discursos educativos, y del deporte en particular, las palabras insustituibles son tcnica, tecnologa y gestin, el trabajo educativo del maestro que se formar con este currculum puede situarse en el contexto de la crtica social, mediante la cual se asume la categora de prctica como disposicin crtica, orientadora de la accin profesional, la cual va ms all de los procedimientos tcnicos, pues la accin ocupacional del educador no puede reducirse a las certidumbres que propone la tecnologa.
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La concepcin de la profesin que encara el programa reconoce que la investigacin en el rea de la Educacin Fsica y similares, en temas relacionados con la profesin no ha avanzado mucho, pero s da relevancia a algunos planteamientos adoptados en los estudios sobre formacin de profesores, como los siguientes: Que las actitudes y la prctica del profesor o enseante en el campo de la educacin deportiva deben estar ms profundamente ancladas en la teora y la investigacin. Que su funcin docente comporte un conocimiento pedaggico especfico, un compromiso tico y moral y la necesidad de corresponsabilidad social con otros agentes educativos. Que los mtodos y procedimientos empleados por los educadores en el rea del deporte procedan o se deriven en la investigacin basada en las ciencias del deporte o en la pedagoga en general o especfica. La reclamacin de autonoma para tomar decisiones sobre el currculo, para experimentar diferentes alternativas de enseanza, para deliberar sobre lo que debe hacerse, esto es demostrar juicio frente al sentido de comunidad () una solidaridad oral y cvica autntica, eso significa un juicio sobre lo correcto y lo errneo y la preocupacin por el bien comn (GADAMER, 1979, en CARR, 1998).
PROGRAMA ACADMICO
4.2.
La estructura del programa acadmico se establece a partir de las reas de formacin, los ciclos de formacin, y la cantidad de crditos preestablecida para la licenciatura, como se explicita a continuacin.
4.2.1. MBITOS DE FORMACIN
El programa acadmico de Licenciatura en Deporte contempla cuatro reas de formacin que son concebidas como componentes dentro de un todo articulado, que aseguran una formacin fundada en principios y conocimientos ticos, sociales, humansticos, disciplinares, pedaggicos y comunicativos, Estas son: Formacin disciplinar e investigativa: comprende el estudio del conjunto de temas y ncleos problemas propios de los saberes multidisciplinarios del deporte, el ejercicio de formacin actitudinal,
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metodolgica e investiga de la disciplina; el estudio del desarrollo histrico y epistemolgico del deporte; sus vinculaciones con los mbitos econmicos, polticos, sociales, culturales y, en particular, con el educativo. Formacin pedaggico-didctica: constituida por el estudio de los desarrollos investigativos y prcticos en torno a la Pedagoga y sus modelos, su racionalidad, y enseabilidad; su curso histrico y condicionamientos en tanto prctica institucional, social y de sus relaciones con las denominadas Ciencias de la Educacin y particulares vinculaciones con el deporte. Formacin comunicativa deontolgica: permite la construccin de competencias lingsticas y comunicativas, el ejercicio expresivo del pensamiento, la incursin en otros lenguajes y la adquisicin de competencia lectora en una segunda lengua. Formacin socio-humanstica: establece una visin envolvente de los hechos educativos y deportivos, de sus vinculaciones con la historicidad del hombre, la sociedad, la cultura y con el contexto particular contemporneo. Contribuye en la formacin tica y reflexiva acerca de los principios y convicciones del ejercicio profesional.
4.2.2. CICLOS DE FORMACIN
El proyecto curricular de Licenciatura en deporte contempla en el proceso de formacin dos grandes ciclos, entendidos como momentos del proceso. Estos son: Ciclo de Fundamentacin: Est conformado, en primera instancia, por el conjunto de conocimientos de orden preliminar y esencial que permite la inmersin y apropiacin crtica, por parte del estudiante, de las problemticas generales del aprendizaje, el conocimiento, la educacin, la sociedad, la cultura. El estudio del hombre en su proceso de formacin y desarrollo y de sus condicionamientos de orden biolgico, psicosocial, cultural y educativo. Y la adquisicin de competencias bsicas a la cultura acadmica -estudio permanente, la investigacin, el debate argumentado y la escritura- y el desarrollo de las estructuras del pensamiento.
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Igualmente, proporcionar al estudiante una estructura de pensamiento, que desarrolle los conceptos y categoras fundamentales de la Educacin, la Pedagoga, el Desarrollo y el Deporte, necesarios para abordar nuevos conocimientos para el cultivo disciplinar, fundar el ejercicio profesional, incluso, hallar soluciones a los interrogantes de la existencia. El pensamiento crtico creativo y la competencia valorativa del conocimiento se constituyen en una de sus premisas. Se busca despertar el inters por aprender y posibilita el aprendizaje de herramientas para introducirlo en cmo aprender, no solo lo relacionado con las ciencias y disciplinas, sino con lo valorativo y actitudinal. Como aprender destrezas y habilidades que potencien un futuro desempeo profesional. Este ciclo propicia los ambientes que generen la motivacin por la docencia, la creatividad, el uso y adaptacin crtica de las tecnologas de la informacin como mediacin es que han introducido cambios fundamentales en la educacin, en la enseanza y en la percepcin del docente frente a sus roles profesionales en la actual sociedad de la incertidumbre. Este ciclo, no obvia la introduccin al estudio de situaciones particulares de la enseanza y ofrece, igualmente, experiencias cinticocorporales fundamentales: tcnicas, intrapersonales e interpersonales.
Ciclo de Fundamentacin Especfico: Est caracterizado por el conjunto de conocimientos referidos al objeto de conocimiento deportivo y a las especificidades y relaciones con el saber pedaggico. Se estudia el Deporte y la Pedagoga en sus relaciones con el hombre, las instituciones y la sociedad de su tiempo; los unos, en sus condicionamientos y determinantes histrico-sociales; las otras, en sus determinaciones econmicas, polticas y culturales. Explora el desarrollo de modelos y propuestas alternativas que tengan que ver con la didctica, los distintos niveles educativos, las diferentes poblaciones sujetos de la educacin. Cubrir la ausencia de comunidades acadmicas y de estados del arte referidos al deporte que den razones de los avances y dificultades
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nacionales e internacionales; auspiciar los debates sobre los enfoques y modelos del deporte en general y de la formacin de educadores en particular ; plantear alternativas a las visiones transmisionista y aplicativas de modelos y concepciones que devienen en detrimento de la innovacin, del contexto y de las condiciones histrico-sociales y culturales propias. Se controvierte la formacin predominantemente actual que se caracteriza por su acriticidad, restringe la imaginacin e imposibilita la construccin de nuevos imaginarios sociales, y otros universos simblicos, al dislocar su articulacin con los problemas de la realidad y los valores que circulan en las particulares culturas de grupos y comunidades, dilatando as la resolucin de las tensiones entre lo tradicional y lo moderno, lo universal y lo singular. Ciclo de Profundizacin: Se ubica a partir del sptimo semestre, y est conformado por los ncleos de saber que se relacionan con los avances particulares del conocimiento y el desempeo profesional, el conjunto de reas prioritarias de actuacin o de labor y el desarrollo de modelos y propuestas alternativas que tengan que ver con la didctica, la administracin de la educacin deportiva en los distintos niveles educativos, y las diferentes poblaciones sujeto de la educacin cuando el estudiante elige un campo de actuacin o problema.
De esta forma, el conocimiento, en sus distintos niveles, es puesto en ejercicio para incidir eficazmente en la resolucin de problemas especficos y puede vincularse, tanto al desarrollo de los campos disciplinares, como al ejercicio de las profesiones - prcticas cientficas-. Este ciclo se orienta hacia la investigacin y aplicabilidad social del conocimiento, generndose as, una formacin profesional y disciplinar diferenciada.
4.3. ESTRUCTURA METODOLGICA
Es un hecho que el propsito fundamental de toda reestructuracin curricular o pedaggica consiste en generar una nueva cultura acadmica que no slo sea el fundamento de nuevas prcticas pedaggicas de profesores y estudiantes sino el fundamento de nuevas actitudes hacia el conocimiento, la sociedad y la cultura. Todo proceso
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de modernizacin curricular hace parte del proyecto de una universidad moderna. En este sentido, es una opcin cultural; significa el proceso de construccin de modalidades educativas alternativas congruentes con la socializacin en las competencias, actitudes y valores que demandan una nueva formacin acadmica o profesional. La estrategia de base la conforman los seminarios, talleres, tutoras y asesoras, espacios por excelencia para el acceso y produccin de conocimiento, metodolgicamente estructurados alrededor de: 1. 2. 3. 4. Prcticas de Investigacin, Prcticas de Enseanza, Prcticas de Innovacin y Seminarios de Fundamentacin.
Las actividades presenciales se complementarn con: conferencias, debates, exposiciones, estudios de caso; las actividades de trabajo independiente comprenden el apoyo con lecturas especializadas y complementarias con guas de estudio; desarrollo de programas de trabajo in situ, previamente convenidos. En el rea de formacin disciplinar, los talleres y seminarios sern abordados inter y multidisciplinariamente, bajo la orientacin de un grupo de profesores vinculados a travs de proyectos de investigacin entorno, a: 1. 2. 3. 4. 5. Problemas Temticos, Ncleos Temticos, Ejes Temticos, Proyectos de Investigacin, y proyectos de Innovacin.
Al grupo de profesores docentes e investigadores, le compete fundamentar el conocimiento del saber deportivo y pedaggico desde las pticas de las ciencias sociales, los paradigmas tradicionales de las ciencias naturales, como desde la filosofa y la especificidad de la pedagoga elaborando as, una visin de sntesis del fenmeno pedaggico y deportivo.
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4.3.1. EL SEMINARIO
El seminario forja una unidad de conjunto en contraposicin a la visin fragmentada y lineal de los procesos de formacin. Se fundamenta, estudia e interroga por las condiciones y posibilidades de formacin, construccin de conocimiento y cultura. Tres son los mbitos de tratamiento: 1. Anlisis y fundamentacin desde el conjunto de las ciencias sociales, 2. Anlisis y fundamentacin desde el conjunto de las ciencias naturales, 3. Anlisis y fundamentacin pedaggico didctica, y 4. Reflexin filosfica. Como saberes convocados se contemplan: biofsicos, biolgicos, antropolgicos, sociolgicos, polticos, econmicos, psicolgicos, tcnicos, pedaggicos y filosficos desarrollados bajo mdulos.
GRAFICA 3. ESQUEMA DE LA RELACIN DE LOS SEMINARIOS CON LAS CIENCIAS EN EL CONTEXTO DEL PCLD
CIENCIAS NATURA
FILOSOFA
SEMINARIOS DE DEPORTE
CIENCI A SOCIAL
PEDAGOG A
4.3.2. EL TALLER
Los talleres se desarrollan mediante la articulacin de tres tipos de prctica: 1. Prcticas de enseanza referidas a grupos escolares y no escolares, colectivos informales, 2. Prcticas de investigacin articulados en torno a contenidos y tipos de prctica deportiva que se curse, y
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3. Prcticas de innovacin escenario de aplicacin y evaluacin de modelos, metodologas, tcnicas e instrumentos conceptuales y artefactos de juego.
GRAFICA NO 4. ESQUEMA DE RELACIONES DE LOS TALLERES CON LA PRCTICAS EN EL CONTEXTO DEL PCLD
PRACTICAS DE ENSEANZA TALLERES PRCTICAS DE DE INNOVACIN DEPORTE
PRACTICAS DE INVESTIGACIN
Los contenidos de los espacios acadmicos se sustentan como producto de un proceso dinmico de interaccin investigacin-formacinproyeccin social: la investigacin potencia la formacin y la proyeccin social, stas a su vez se problematizan y abren nuevos horizontes a la investigacin. Dentro de un proceso mayor, los nuevos productos conforman nuevos ncleos y problemas de formacin que a futuro generan nuevos proyectos de formacin.
4.4. MOMENTOS METODOLGICOS
La orientacin curricular supone la construccin de un proyecto esttico, tico y poltico del deporte. Para el logro de los propsitos de la formacin y su orientacin, se han contemplado tres momentos, cuya separacin no es taxativa y obedece al nfasis del momento. Un primer momento, (primeros semestres), enfatiza la accin formativa sobre el estudiante en tanto aprendiz, cuando propicia las reflexiones y prcticas sobre su yo, la necesidad de construccin de un proyecto esttico-corporal, el dominio gradual de su capacidad de gobierno y desarrolla las competencias para el auto-aprendizaje. Todo ello supone la prctica de experiencias concretas frente al saber disciplinar y el paulatino dominio terico-conceptual sobre el hacer tcnico-profesional. El segundo momento, delimitado por los semestres intermedios, que centra su atencin en la reflexin y prctica del saber ensear; sobre la problematizacin en torno a las relaciones con el otro y la posibilidad de
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decantar un proyecto tico; la profundizacin del saber disciplinar y de sus vinculaciones con la sociedad y la historia. El tercer momento, correspondiente a los ltimos semestres, busca la definicin de un proyecto poltico frente a la sociedad, el conocimiento y la cultura; fomenta la exploracin de innovaciones y alternativas de cambio institucionales, la produccin de conocimiento dentro del respectivo campo disciplinar y hace de la sociedad y la cultura tema dominante de preocupacin intelectual. Como conceptos de referencia para la formacin y orientacin del desarrollo curricular se ha construido una matriz que permite enfatizar los momentos del proceso formativo y propone unidades de sentido a las prcticas de enseanza y aprendizaje de alumnos y profesores; orientaciones que bosquejan una lgica de aproximacin y problematizacin de las realidades educativas y culturales a partir de las comprensiones de las diversas relaciones - conocimiento, hbitos, valoraciones, contexto histrico y social- que el futuro maestro conporta, en la que se espera el reconocimiento de la propia singularidad y de los condicionamientos socioculturales que han hecho posible tales relaciones. Es en tal reconocimiento donde el otro y las producciones simblicas aparecen con mayor intensidad en su posibilidad de afirmacin o negacin de tales relaciones que remiten, de nuevo en un espiral, hacia el sujeto por la definicin de su opcin. El eje vertical enfatiza una relacin que se corresponde con el nfasis en el re-conocimiento de las formas de aprender incorporadas y los reaprendizajes, en la afirmacin de su individuacin, en el predominio de la accin sobre la reflexin restringida por el capital cultural, en sujeto de prctica educativa y de un proyecto esttico por parte de los maestros responsable del currculo; en unas primeras aproximaciones frente al saber -saber del hacer-, esto es, con competencia tcnica y la adquisicin de experiencias deportivas. En la segunda relacin enfatiza la enseanza, que presupone el reconocimiento de las formas de aprendizaje de los otros, la interaccin como reconocimiento de la interdependencia con el otro, la obligatoriedad del ejercicio reflexivo frente a la accin de ensear y de sus presupuestos ticos y tericos que enmarcan tal hacer; del ejercicio profesional frente a un colectivo - grupo, clase, el aula-, la prctica
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fundada en el saber didctico y pedaggico del deporte, y en el conocimiento de los contextos de regulacin de la institucin deportivo y de sus modelos de interaccin. Finalmente la tercera relacin, ms tarda en cuanto ms intensa, funda las posibilidades de intervencin institucional de la escuela y del deporte, de los modernos agentes socializadores y de los productos simblicos de la cultura. Presupone la capacidad crtica, la accin cooperada, el dominio y produccin de constructos cientficos y filosficos y el ejercicio de un proyecto poltico.
4.5. ESTRUCTURA TEMTICOS GENERAL DEL PROGRAMAEJES Y NCLEOS
4.5.1. EJES Y NCLEOS REA DE FORMACIN
Los ejes son unidades integrativas de ncleos problmicos y temticos y que permiten una cohesin en el curso de un perodo de tiempo relativamente largo y que responde a grandes contenidos o problemas de la formacin. Por su parte, los ncleos temticos y problmicos, que corresponden a agrupaciones de contenidos e interrogantes afines, estructuran diversas prcticas dando respuesta a las necesidades e interrogantes de la formacin. Su descripcin se hace por reas de la formacin, y ello supone la interaccin, y no la superposicin de saberes. Para una visin panormica en el anexo 2 se presenta un cuadro que muestra la forma como se ha estructurado las reas de formacin, sus ejes de formacin y sus respectivos ncleos temticos, en su dinmica de sucesin semestral de primero a dcimo.
4.5.1.1. EJES DIDCTICA. Y NCLEOS REA DE FORMACIN PEDAGGICA Y
Eje de Formacin del Sujeto. Para llevar a cabo la labor educativa y pedaggica, requiere que el futuro maestro, preguntarse por el curso de desarrollo humano. De la comprensin de tal desarrollo, se han de derivar las orientaciones y reflexiones acerca de las finalidades y acciones de enseanza. Para ello, el eje formacin del sujeto contempla elaboraciones tericas provenientes de la biologa, la psicologa, sociologa y antropologa en una perspectiva integrativa, hecho que corrige as, la yuxtaposicin de saberes; igualmente, se conceptualizan las relaciones entre los desarrollos ontogenticos, filogenticos y
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aquellos del orden simblico. Y, contempla el anlisis del tipo de determinaciones entre lo psicobiolgico y lo socio-cultural. Ncleos temticos y problmicos: El sujeto humano, en tanto ser bio-cultural, contempla los procesos a travs de los cuales se construye el ser individual en los referentes biolgicos y culturales y da cuenta de sus caractersticas emocional, afectiva, social y cognitiva. El sujeto humano, en tanto cognoscente, fundamenta y explica los procesos de construccin del conocimiento individual y los constructos socio-culturales que lo programas, los fines, principios, polticas y objetivos condicionan. El sujeto humano, en tanto ser profesional, se reflexiona sobre el sentido y posibilidad constructiva del mundo por el trabajo, el ethos y sentido de la profesin docente.
Eje de la Pedagoga y del saber. Da cuenta de las aproximaciones y posibilidades de construccin de conocimiento pedaggico, su racionalidad, el desarrollo histrico y las corrientes pedaggicas contemporneas, sus posibilidades y finalidades en la formacin, la enseanza y la cultura. Ncleos temticos y problmicos: Educabilidad. Este ncleo remite a la pregunta sobre la posibilidad y legitimidad de la accin educativa sobre el hombre. Supone la comprensin de la estructura bio-squica y socio cultural del sujeto educativo; donde se describe la perspectiva histrica, su naturaleza situacional implica reconocer el condicionamiento de las posibilidades educativas por factores socio-culturales diversos y por los fines de la educacin histricamente determinados. Enseabilidad. Es un ncleo referido a las condiciones y posibilidades de apropiacin del conocimiento cientfico particular, establece los nexos con el conocimiento en su desarrollo histrico y epistemolgico. Indaga por las posibilidades didcticas y metodolgicas especficas; describe e investiga los roles docente y
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discente y los desarrollos del saber y su enseabilidad en el contexto nacional. Eje de la educacin y la prctica. Este eje comprende los anlisis de la educacin, en tanto prctica social, cultural e institucional como en prctica institucional, asimismo, comprende el estudio del sistema escolar, sus funciones, roles, agentes y agencias; en tanto prctica social comprende las formas de actuar, la historicidad de tales prcticas; de sus vinculaciones con las prcticas polticas y econmicas como en prctica cultural, se estudia los valores que se promulgan, las pautas culturales de los agentes educativos y la organizacin funcin cultural de las instituciones educativas. Ncleo temtico y problmico: Escuela cultura y sociedad. Se interroga a la institucin escolar como un todo, en sus dinmicas interactivas frente a las mltiples comunidades que constituyen su entorno, los valores que promulga y los saberes que selecciona. Indaga por las posibilidades mediadoras del maestro y el currculo en las construcciones sociales y culturales.
REA DE FORMACIN HUMANSTICA Y
4.5.1.2. EJES Y NCLEOS DEL DEONTOLGICA.
Eje de la Sociedad y la Vida. Se interroga y reflexiona sobre las condiciones de sujecin y control de lo vivo, en particular los condicionamientos a la vida del ser humano. Ncleos temticos y problmicos: El cuerpo. Investiga y reflexiona sobre las prcticas y polticas que se desarrollan frente a la corporalidad humana, en particular las tcnicas corporales. La naturaleza. Investiga y tematiza los nuevos rdenes en el campo de la tecnologa frente a los sistemas vivientes.
Eje de Cambio y del Desarrollo social. Describe y explica los rasgos econmicos, polticos y culturales que determinan una particular forma social y cultural y sus condiciones y lmites de cambio.
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Ncleos temticos y problmicos: La Modernidad. Contempla los grandes procesos de transicin y rasgos de las sociedades actuales y tradicionales y se enfatiza las particulares relaciones con la ciencia, el deporte y la educacin. Sociedad Colombiana Contempornea. Describe e interroga por las condiciones socio-culturales y polticas de la actual sociedad colombiana y sus sucesos contemporneos, aborda las formas de vida urbanas y sus implicaciones en la educacin y el deporte.
4.5.1.3. EJES Y NCLEOS DEL REA DE FORMACIN LINGSTICA Y COMUNICATIVA.
Eje del Lenguaje y la Comunicacin . Se relaciona con el desarrollo del pensamiento, las capacidades comunicativas y expresivas propias de la formacin profesional; el uso apropiado de la lengua materna; y se desarrolla la competencia lectora en un segundo idioma. Ncleos temticos: Lenguaje verbal. Contempla y explora las competencias comunicativas en la lengua materna, el ejercicio del pensamiento y la capacidad lectora en una segunda lengua.
4.5.1.4. EJES Y NCLEOS DEL REA DE FORMACIN DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA.
Eje del Curso de vida. Fundamenta y estudia los procesos de crecimiento y desarrollo motor, etapas de vida concebidos no como fenmenos lineales, siempre constantes, sino en sus relaciones interactivas al interior de los mismos y en interaccin con los entornos fsicos y culturales. Ncleos temticos y problmicos: Desarrollo: Comprende los fundamentos neuro-perceptivo y fisiolgicos implicados en el crecimiento y desarrollo del individuo, el
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estudio de las condiciones de interaccin de sus procesos y de las relaciones con el entorno. Motricidad: Contempla las relaciones entre las manifestaciones motoras y el aprendizaje y se interrogan las posibilidades psico y sociomotoras del movimiento.
Eje del Deporte y la Prctica. Da cuenta de las teoras, avances y tcnicas que fundamentan el deporte en tanto prctica institucional, como en lo social y cultural. Ncleos temticos y problmicos: Deporte e institucin. Fundamenta, estudia y explora los desarrollos del deporte como institucin, su historicidad, las determinaciones, intereses y funciones. Deporte y sociedad. Comprende los desarrollos tericos del deporte como hecho social, la distribucin social de sus prcticas y de sus relaciones con las prcticas polticas, econmicas, comunicativas y administrativas. Deporte y cultura. Estudia los nexos y prcticas del deporte con los procesos de formacin cultural, explora sus incidencias en contextos histrico culturales particulares.
Eje Deporte y Pedagoga. Contempla los estudios crticos de la historia y epistemologa del deporte, sus formas de racionalidad, su relacin con la problemtica educativa. Ncleos temticos y problmicos: Educabilidad. Interroga sobre los lmites y condiciones de formacin del sujeto con el deporte, la produccin de conocimiento pedaggico, la funcin socializadora y cultural del deporte en la escuela. Enseabilidad. Lo conforma los modelos tericos que sustentan las posibilidades transformativas del deporte, la enseanza de habilidades motoras, el estudio de los roles y funciones de los agentes educativos.
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Historia y conocimiento. Indaga los desarrollos del saber deportivo, sus lgicas de seleccin y apropiacin y la construccin de teora pedaggica del deporte.
Eje de Prcticas de innovacin e investigacin. Este eje se desarrolla a travs de proyectos de investigacin e intervencin y comprende el conjunto de elaboraciones terico-conceptuales y metodolgicas que fundan la prctica social y disciplinar de la pedagoga del deporte con relacin a los avances del conocimiento y a las alternativas de respuesta a problemticas sociales dentro de los mbitos de la educacin formal, no formal e informal. Articula los contenidos y proyectos en (3) mbitos: 1) la escuela, 2) la institucin deportiva y 3) los sectores sociales- salud, economa, poltica, cultura y administracin.
4.5.2. LA PRCTICA PEDAGGICA
Las relaciones entre la teora y la prctica han sido objeto de diversas consideraciones a lo largo del conocimiento. Snchez, presenta dos tipos de concepciones de la relacin teora prctica: las que tienen en comn la bsqueda de la unin y las que la abordan como un conflicto o tensin (Snchez, 2.000).2 En la primera se incluyen los que dan importancia capital a la teora (ideal-racionalista), en donde la verdadera teora es la que est ms prxima de la prctica. Los que dan prioridad a la prctica (pragmatismo-utilitarismo) sealan, por el contrario, que es la verdadera prctica es la que coincide con el perfil ideal. As, la prctica que encarna el pensamiento, o la accin que ejecuta la idea, es ms verdadera en la medida que disminuyen las distancias entre la teora y la prctica. En la segunda, la relacin teora prctica no se concibe como el ajuste entre una y otra, o la disminucin de sus diferencias, sea adecuando la teora a la prctica, o viceversa, sino que se busca la contradiccin, la tensin permanente, es decir, la teora se transforma en el contrario de la prctica y viceversa. Aqu, la teora y la prctica no son trminos independientes, no es posible concebir la teora separada de la prctica, pues es la relacin con la prctica lo que inaugura la existencia de una teora; no puede existir una teora suelta. Ella existe como teora de una
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Serie latinoamericana de educacin. Cuadernos No 2 Ao II-Julio 2000 64
prctica, y la prctica existe, lgicamente, como la prctica de una teora dada. Partiendo de la premisa que tanto la teora como la prctica forman parte de un todo articulado constituyendo una unidad de la diversidad, la licenciatura en deporte entiende que la prctica pedaggica se desarrolla transversalmente en los: seminarios, conferencias, observaciones de campo, prcticas de enseanza, investigaciones. En esa medida, la prctica pedaggica hace parte de los distintos programas y en ellas se persigue fundamentar el quehacer docente y deportivo y no el ejercicio meramente instrumental de asegurar unos contenidos y acercamientos a las realidades futuras profesionales. Por el contrario, es la introduccin en el mundo de la posibilidad como sujeto, con sueos y aspiraciones de realizacin de un proyecto pedaggico. Los acercamientos al quehacer de la enseanza en particular y su reflexin, se hacen paulatinamente, desde los primeros semestres, para luego, en un movimiento en espiral, acercarse a las realidades que la determinan. Las experiencias surcan las relaciones profesor-estudiante hasta las de estudiante-organizacin escolar y escuela-contexto. La prctica como proceso formativo haya inserto dentro de dos contextos: uno informal y otro formal. El primero tiene relacin con las dinmicas mismas del desarrollo curricular, a travs de todos y cada uno de los espacios acadmicos que configuran el plan de estudios. Aqu la formacin se realiza en el mismo contexto del desarrollo curricular, a travs del contacto directo con el profesor y compaeros en todos y cada uno de los espacios acadmicos de formacin, con los cuales se pone en juego los conocimientos y habilidades didcticas del profesor universitario. En esta situacin el futuro maestro asimila de manera no reflexiva, la mayora de las veces, los modelos de interaccin y de enseanza, los cuales supone adecuados y pertinentes. Esta perspectiva de formacin, generada por la misma dinmica acadmica de la clase espacio de formacin puede no ser cuestionada por el futuro maestro y trasladada directamente al pensamiento del nuevo docente, se transmite un saber-hacer (ensear) y un saber comportamental (saber ser). El segundo contexto de formacin en la prctica es de carcter formal, se refiere a los espacios denominados tradicionalmente como prcticas educativas; Prcticas docentes y/o Prcticas Pedaggicas. Pero en este proyecto tambin se incluyen las prcticas investigativas y de innovacin.
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En estos espacios los contextos de aprendizaje estn direccionados conceptual, temporal y espacialmente (PORLAN & RIVERO, 1998). Estn pensados para llevar a cabo las tres fases que constituyen las prcticas iniciales de formacin: Pre-interactiva, interactiva y post-interactiva. Este tipo de prcticas especficamente en el plan de estudios de la Licenciatura estn pensadas como interactivo-reflexivas donde la formacin se vincula con la resolucin de problemas reales vinculados a las prcticas deportivas y a las prcticas de la educacin deportiva actual. Este enfoque de la prctica como espacio de formacin inicial de futura docencia est orientado a la adquisicin de nuevas competencias cognitivas afectivas y de accin, acompaadas de una actividad reflexiva y terica, y orientada por un profesor asesor de prcticas. Tal orientacin podra estar dada desde tres perspectivas: 1. La Acadmica, 2. La Perspectiva Tcnica y 3. La Perspectiva Prctica Pero dentro de una prctica como espacio formal o informal, se pueden presentar tres enfoques. En la perspectiva acadmica se enfatiza la transmisin de conocimientos, se considera al futuro docente como un especialista en los contenidos disciplinares (del deporte y sus ciencias auxiliares), el futuro maestro debe dominar los contenidos del saber hacer para poderlos transmitir a diferentes grupos y niveles de poblacin, pero tambin puede ser un experto comprensivo de los contenidos que maneja teoras de aprendizaje y desarrollo motor, adaptndolos didcticamente. Una segunda perspectiva, es la tcnica, la cual comprende una imagen de la enseanza como actividad rigurosa, como ciencia aplicada que debe garantizar el aprendizaje. Los futuros maestros sern profesionales que dominan las aplicaciones del conocimiento cientfico producido por otros y convertirlo en reglas de actuacin (PORLN, 1999). Predomina la racionalidad tcnica, segn la cual la teora dirige y prescribe la prctica, de tal manera que la formacin del profesor se concibe como un proceso de adquisicin y entrenamiento en competencias tcnicas.
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Si bien este enfoque ha predominado en la formacin de profesores en el rea de la actividad fsica, es objeto de reflexin crtica en este programa, cabe sealar que su cuestionamiento an no logra permear la mentalidad de los profesores formadores. Se avanzar progresivamente en ello como posibilidad alterativa del modelo cultural deportivo vigente. La tercera perspectiva, denominada prctica o praxis, se implementa con en la idea de que los procesos de aprendizaje son complejos y sin iguales, imprevisibles, cargados de valoraciones y afectividad. La formacin del profesor se har por tanto en el aprendizaje de la prctica, para la prctica. En esta perspectiva se presentan dos enfoques: El artesanal y el Reflexivo. Enfoque artesanal de la enseanza , el maestro acta por ensayo y error, que da lugar a generar una cultura adaptativa de carcter tcito, organizada en esquemas de accin que se tornan rgidos y rutinarios, inducidos por creencias de contenido conservador y presionados por procesos ideolgicos dominantes y catalogados como debe ser (PREZ, 1983). El segundo enfoque Prez: reflexivo: Implica segn el mismo autor
Que los problemas del aula (o espacios deportivos) son problemas complejos no resolubles mediante aplicacin de competencias tcnicas universales, ni la aplicacin de rutinas y creencias acrticas, se trata de promover el modelo de Schon 1983 y desarrollar un conocimiento profesional, de promover un modelo de profesor capaz de reflexionar en la accin, sobre la accin, y sobre la reflexin en la accin. (PREZ, 1983)
Este enfoque podr ser enriquecido bajo el planteamiento de Carr & Kemmis (1998), el cual plantea la perspectiva de la prctica deliberativa. Este modelo, como su nombre lo indica concibe la formacin como el proceso de interaccin en el cual los profesores reflexionan sistemticamente sobre sus prcticas y acerca de las implicaciones ticas de su trabajo y la validez educativa de sus decisiones.
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En este enfoque se articula adems la reflexin Aristotlica de prctica desde la cual, la prctica pedaggica que el programa quiere asumir, va ms all del simple trabajo, que los griegos como Aristteles llamaron poieses (hacer una accin). Al realizar esta forma de actividad lo que se da es que, la idea ( eidos) se transforma en la realizacin de la accin a travs de la disposicin humana de la tcnica (Tekn), lo que conduce a que la accin del educador se traduzca en oficio o simple actividad instrumental, lo cual concuerda con la categora cuarta, de la actividad humana denominada oficios, (Castles 1986 en Carr W, 1993) dentro de los cuales estn los del metalmecnico, el electricista, el constructor etc., funciones en la produccin, en la que los planes o especificaciones se transforman en producto mediante la aplicacin de tcnicas. Esta manera de pensar la prctica corresponde al modelo de prctica, centrado en pensar primero un plan (preparacin o diseo escrito o mental de la clase), y luego llevarlo a la accin, lo ms cercano a lo ideado. Este ha venido siendo el tipo de prctica docente ms preferida por los educadores e instructores, en el campo del deporte y que correspondera en educacin, al modelo pedaggico procedente de la tecnologa educativa, apoyado en la psicologa conductista. A esta forma de actividad humana Carr la denomina prctica, ya que muestra slo el trabajo (aspecto mecnico) y proporciona solo el aspecto artificial de las cosas. Lo que se propone ahora es reflexionar el sentido y pertinencia de dicho modelo y avanzar ms all de este enfoque, para entrar en un modelo que Arendet y Aristteles denominan la accin, y que correspondera a lo que el currculo de Licenciatura en Deporte denomina praxis. En este planteamiento la accin se sita entre los hombres sin intermediacin de cosas materiales; como la praxis tiene lugar entre personas, la interaccin o el habla es la forma de relacionarse, de estar con el otro, el estudiante, el profesor. En consecuencia en las praxis educativas de la Licenciatura en Deporte, requiere la comunicacin entre los participantes, y el discurso necesita ser coherente, entonces se hablar de interaccin con los estudiantes y no dictar clase. Se busca entonces como lo seala Yinger (1986), en Schon, (1992) el saber trabajar con la interaccin se articula entre la planificacin y el desarrollo de la dinmica en el aula, y la posterior reflexin del profesor sobre la accin.)
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Para lograr una visin panormica del fenmeno ver esquema anexo No 3
4.5.3. CONSIDERACIONES METODOLGICAS.
Los desarrollos y conflictos que nuestra sociedad en la actualidad demanda, plantean nuevas exigencias a la educacin, e interrogantes, en particular, a la enseanza; algunos de ellos son: Cmo dar cuenta y comprensin del mundo?, Qu contenidos del mundo asimilar?, Cules saberes privilegiar?, Las soluciones a los desarrollos de la produccin y conflictos sociales que tan distantes estn de las aplicaciones tcnicocientficas? Tales interrogantes han sido abordados por las distintas instituciones educativas, entre ellas la universidad. Las instituciones educativas, para ello, ensayan soluciones; la mayora de las veces provocadas a la luz de las polticas educativas. Sin embargo, sigue siendo el mtodo, a nuestra consideracin, el menos reformulado y en donde las posibilidades de concrecin inician su plausibilidad. Los mtodos de enseanza son, en el proceso docente, la primera relacin fundamental directa o indirecta que se establece entre el profesor y el estudiante. De las condiciones y calidades de tal relacin se derivan actitudes, proyectos y soluciones iniciales, al menos reflexionadas, sobre los desarrollos del conocimiento y sus vinculaciones a la vida de las sociedades; su relacin negativa deriva en el aprendizaje repetitivo, sin vinculacin significativa y en contenidos abstractos o desvinculados de la vida real. Por otra parte, dada la caracterstica central del desarrollo de la sociedad fundada en la tcnica, la ciencia y la poltica, es deseable que los estudiantes adquieran una formacin que les permita comprender y resolver los complejos problemas de la sociedad presente y futura; una formacin que influya activamente en el pensamiento de los estudiantes y en la creacin de ambientes para la formacin de hbitos de independencia creadora. En respuesta a tales propsitos se han constituido propuestas e innovaciones curriculares y nuevas estrategias tales como: aprendizaje mediante descubrimiento, aprendizajes cooperativos, enseanza
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problmica, enseanza fundada en casos y el aprendizaje basado en problemas. Para desarrollar una concepcin metodolgica, que integre, estructuralmente e internamente investigacin y docencia que permita concebir la dinmica del conocimiento y en consecuencia los procesos de produccin de saber, la formacin del pensamiento cientfico, el proyecto curricular enfatiza como estrategias generales de aprendizaje la enseanza problmica y el aprendizaje basado en problemas. La enseanza problmica, por lo tanto, es aquella que se plantea como un quehacer que hay que construir desde de las realidades sociales en que se desenvuelven los alumnos, docentes e instituciones, no entregndoles el conocimiento como cualquier objeto sino orientarlos para que utilicen sus capacidades, experiencias y recursos a su alcance para que construyan individual y socialmente dicho conocimiento. No impone conocimientos ni verdades; ayuda a encontrar las condiciones para que los alumnos los encuentren. La fuente interna, tanto del aprendizaje como de la investigacin, es la tensin que surge entre la tarea que aparece y el desnivel de conocimiento para su solucin; as la solucin de cada tarea, tanto la docente como la cientfica es anloga. El aprendizaje basado en problemas , es una estrategia metodolgica que plantea problemas a los estudiantes de la realidad para su solucin, dentro del equilibrio de las necesidades de formacin contemplados por el currculo, los intereses del estudiante y las alternativas de solucin.
4.5.4. INVESTIGACIN FORMATIVA
La investigacin constituye un eje transversal al plan de estudios y tiene como finalidades dotar al futuro profesional de la enseanza, de los elementos tericos y habilidades prcticas de investigacin como del conjunto de reglas y procesos para el ejercicio del pensamiento, enfatizando la investigacin desde el aula; brindar la experiencia personal y el aprendizaje de procedimientos y actitudes mediante la participacin de experiencias investigativas colaborativas y el ejercicio de la investigacin como proceso de formulacin y tratamiento de problemas relacionados con la prctica educativa.
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El desarrollo de la investigacin formativa constituye uno de sus ingredientes durante el transcurso del plan de estudios, as, la bsqueda, la indagacin, la curiosidad y el pensamiento autntico caracterizar a maestros y estudiantes. Aunque sigue las mismas pautas metodolgicas y se orienta por los mismos valores de la investigacin en estricto sentido, no exige un reconocimiento de la comunidad acadmica de la novedad del conocimiento producido y admite diferentes niveles de exigencia. Se pretende que el maestro en formacin asuma, desde los primeros semestres, el compromiso con una dinmica de autoformacin permanente que le permita proyectar en un futuro a sus alumnos y colegas esa misma dinmica. De esta manera, la investigacin, de la propia prctica, se convierte en un eslabn seguro para afrontar los retos de la situacin actual de la educacin. La investigacin formativa se articula con el desarrollo de la investigacin disciplinar de los docentes investigadores que incorpora los conceptos de multiplicidad de disciplinas, saberes, enfoques, metodologas y comunidades acadmicas de forma que propicie la posibilidad de dilogo sobre el conocimiento y la realidad, salvando los obstculos de la yuxtaposicin de disciplinas. Se orienta por las pautas y valores de la investigacin reconocidos en el mbito de sus cultivadores e implica el estudio sistemtico y metdico de un objeto. Las investigaciones se enmarcan en el mbito de producir conocimiento pertinente, socialmente relevante y en la capacidad de asimilacin y adaptacin del conocimiento universal.
4.6. CRDITOS ACADMICOS Y PLAN DE ESTUDIOS.
A continuacin se presenta el plan de estudios a diez semestres con dos perodos acadmicos durante 5 aos. Se muestra el consecutivo de ofertas acadmicas, el cdigo del espacio acadmico asignado por la dependencia correspondiente y su nombre, el rea de formacin a que corresponde y el valor en crditos, con sus horas de trabajo presencial e independiente, adems los prerrequisitos y/o correquisitos exigidos para poder cursar los espacios acadmicos, que son las unidades operativas ms sencillas en que se concretan las reas los ejes y ncleos temticos de la formacin. As mismo, se seleccionan y articulan temas, subtemas
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microproblemas mediante la creacin de ambientes de aprendizaje que se dinamizan por la aplicacin de diferentes tipos de actividad acadmica. Tales actividades estn valoradas en crditos acadmicos. El crdito acadmico, para el proyecto curricular Licenciatura en Deporte, se contempla como el tiempo estimado de actividad acadmica del estudiante en el curso de la semana, para el ejercicio de su formacin tcnica y cientfica y que el programa estima. Su unidad expresa horas (H) de trabajo del estudiante. El plan de estudios define tres tipos de actividad para su desarrollo: presencial (P), donde se desarrolla la interaccin directa entre docente y estudiante, imprescindible para la formacin y construccin del saber especfico; acompaamiento y asesora (A), donde se estructura trabajo acadmico con la participacin asesorativa y de acompaamiento por el docente. Finalmente, estudio autnomo (E), aquella realizada por el estudiante en su tarea de complementacin y articulada a las experiencias de confrontacin en los espacios y eventos de actividad previamente definidos. A continuacin se presentan los crditos segn los espacios acadmicos y la distribucin presupuestada de la carga de labor estudiantil.
4.6.1. CRDITOS ACADMICOS Y PLAN DE ESTUDIOS.
En lo correspondiente a crditos acadmicos, el Acuerdo 035 de 18 de agosto de 2006 del Consejo Superior de la UPN, se acogi a la definicin de crditos acadmicos que reglament el Decreto 2566 de 2003 en el Art. 18, los crditos acadmicos se definen como: el trabajo acadmico del estudiante, que comprende las horas con acompaamiento directo del docente y dems horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prcticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentacin de las pruebas finales de evaluacin. Para mayor detalle ver tabla anexa con los datos detallados sobre crditos asignados por semestre. Ver Anexo 8
4.6.2. SNTESIS PROGRAMTICA, ESPACIOS ACADMICOS.
Comprensin y Produccin de Textos: Espacio acadmico que habilita tanto en la comprensin como en la produccin escrita de
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discursos en lengua propia para el ejercicio profesional y disciplinar. Se desarrolla el aspecto funcional del uso de la lengua. Lengua Extranjera I II III: Permiten la compresin fundamentalmente lectora en una segunda lengua, a partir de textos profesionales y disciplinares. Problemas Bioticos Contemporneos: Introduce la reflexin tica y moral sobre las condiciones de escasez de los recursos, el uso de la bioingeniera, y las prcticas de comercializacin y consumo asociadas. Problemas Bioticos del Deporte: Aborda los alcances de una biologizacin y tecnificacin de la prctica de los deportes, la reflexin sobre el uso de prcticas de rendimiento endgenas y exgenas y las relaciones ecosistema-prcticas deportivas. Modernidad y Postmodernidad: Contextualiza los fenmenos culturales, sociales, polticos y econmicos que hicieron posible la presencia y transformacin. Describe los principales rasgos y principios que los caracterizan. Se establecen sus relaciones con la prctica deportiva y educativa. Historia Social y cultural de Colombia: Ubica al futuro docente dentro de los principales sucesos del siglo XX, tanto polticos como culturales y educativos para comprender la praxis deportiva e inscribirla en un horizonte espacio tiempo social. Deporte y ciudad: Contextualiza la posibilidad de praxis educativa y pedaggica del deporte, a partir de las problemticas urbanas manifiestas en la ciudad. Seminario de Deportes: Aborda las reflexiones y hace tematizaciones sobre las teoras y principios de enseanza de los deportes, sus relaciones con la educabilidad. Igualmente investiga sobre las condiciones sociales, culturales, econmicas, polticas, tcnicas y cientficas de gnesis, cambio y transformacin de las disciplinas deportivas, en particular en los mbitos local, nacional y regional.
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Talleres de Deportes: Habilita al futuro profesional en el ejercicio de prcticas de produccin sistematizacin de saber a partir de la reflexin sobre la enseanza, la investigacin y la innovacin. Fundamentos Biofsicos del Ejercicio: Introduce al estudiante en la comprensin y aplicacin de teoras, conceptos y principios que regulan el movimiento corporal humano desde la perspectiva biolgica y mecnica. Fundamentos Fisiolgicos del Ejercicio: Introduce al estudiante en la comprensin y aplicacin de teoras, conceptos y principios que rigen el esfuerzo del cuerpo humano desde la fisiologa del ejercicio. Fundamentos Antropolgicos del deporte: Introduce al estudiante en la comprensin e interpretacin de componentes de antropologa fsica y cultural de un grupo o comunidad, en particular sus valores, imaginarios, ritos y sus interrelaciones con las expresiones deportivas. Fundamentos sicolgicos del deporte: Fundamenta en conceptos, principios y reflexiones sobre las implicaciones en el desarrollo, personalidad, valores y cogniciones que los deportes pueden generar en la escuela, la institucin deportiva y grupos en condicin de vulnerabilidad. Fundamentos sociolgicos del deporte: Fundamenta en conceptos, principios y reflexiones sobre las implicaciones en de carcter social, valores colectivos y relaciones comunitarias que los deportes pueden generar en la escuela, la institucin deportiva y grupos en condicin de vulnerabilidad. Movimientos y Modelos Deportivos: Se problematizan y contemplan los paradigmas de prctica deportiva que las sociedades, sistemas y agencias fundamentan, promocionan y justifican. Se analizan sus alcances e impacto social en el contexto internacional y colombiano. Organizacin y Direccin Deportiva: Espacio acadmico donde se da a conocer principios, teoras y prcticas de las ciencias administrativas. Se establecen sus aplicaciones para el ejercicio directivo del deporte. Analiza la organizacin deportiva en sus distintos niveles y mbitos de influencia: local, nacional, regional, mundial.
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Deporte y Discapacidad: Espacio acadmico que fundamenta perspectivas y metodologas frente al uso de los deportes en poblaciones con necesidades educativas especiales y poblaciones con inters deportivo. Deporte y salud: Espacio que profundiza acerca de las funciones y principios que guan el ejercicio deportivo segn paradigmas de la salud. Seminario Deporte Escolar: Reflexiona e investiga sobre las relaciones del campo de saber del deporte con el campo de saber de la escuela. Se profundiza e innova en modelos y didcticas cnsonas con las finalidades de la escuela. Seminario Deporte Rendimiento: Reflexiona e investiga sobre las relaciones del campo de saber del deporte con el campo de saber de la institucin deportiva. Se profundiza en mtodos y modelos de rendimiento, formacin y preparacin deportiva. Seminario Deporte Social: Reflexiona e investiga sobre las relaciones del campo de saber del deporte con las aplicaciones sociales de la prctica deportiva en los sectores sociales y de la cultura. Se profundiza en mtodos y modelos de intervencin y evaluacin socio-deportivos. Investigacin en innovacin I, II, III: Se introducen en la investigacin formativa a travs de la identificacin de problemticas educativas o conceptuales en el rea del deporte. Se implementan y desarrollan proyectos de intervencin en la escuela, la institucin deportiva y comunidades en mbitos de escala local, regional y nacional. Pensamiento pedaggico Latinoamericano: Busca reconocer que la hegemona euro centrista sobre el pensamiento indgena mesoamericano y afro desterrados de Amrica confluye en represiones, resistencia y colectivos imaginarios culturales, se estudia teora de la resistencia con autores como Crculo de Cuernavaca - Paula Freire Enrique Dussel. Seminario Historia del Deporte: El Seminario de Historia del Deporte, realiza un ejercicio de comprensin de la gnesis del proceso de construccin del campo de conocimiento pedaggico del deporte, de sus
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agencias, actores y su incidencia en la construccin de una cultura deportiva en Colombia. Taller pedaggico interdisciplinario I II III y IV: Es el conjunto de conocimientos, experiencias y reflexiones del orden multidisciplinar -biolgico, psicolgico, social y antropolgico-, que permiten identificar y comprender el campo del saber pedaggico del docente, del entrenador y agentes educativos. Electivas I, II, III, IV, V, VI: Espacios acadmicos que satisfacen intereses de los estudiantes. Estos pueden ser respecto a su formacin especfica, formacin en otros campos, o formacin en artes. Son de libre eleccin y en caso que se inscriban en otras unidades acadmicas o institucionales, sern objeto de homologacin.
4.7. PROGRAMA DE INVESTIGACIN
En la Universidad Pedaggica Nacional la investigacin es un proceso de produccin, innovacin, adaptacin y socializacin de conocimientos, orientados a comprender, analizar, contrastar, explicar, proponer y transformar los escenarios de estudio inherentes a la naturaleza de la institucin, a saber: las teoras y las prcticas de la educacin y los campos disciplinares especficos. Entre las aspiraciones a lograr, en lo que se refiere a la formacin de profesionales de la educacin y dems agentes educativos, se encuentran la slida formacin de su ejercicio pedaggico, la produccin de conocimiento en el campo pedaggico, en el saber por ensear y su formacin cientfica. Ello demanda pensar la formacin inicial y fortalecer los distintos roles futuros que un maestro o pedagogo puede ejercer en el mbito educativo. Ello implica, igualmente, resignificar los programas de formacin y sus respectivas estrategias para entender, que una licenciatura como programa universitario debe corresponder, en su esencia, a la profundizacin y creacin de conocimiento, el desarrollo del pensamiento cientfico, la conformacin de competencias para investigar y la produccin de formas alternas de explicacin a los problemas y fenmenos del entorno fsico, social y cultural en que se desenvuelve la educacin y particularmente el deporte.
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En tal sentido, el programa de investigacin como componente del proyecto curricular Licenciatura en Deporte, es un instrumento privilegiado para el desarrollo del conocimiento y la transformacin cultural. Es un proyecto cuyo ncleo desarrolla procesos y productos de conocimiento y, conjuntamente, genera procesos de apropiacin social del mismo.
4.7.1. DESCRIPCIN DEL AMBIENTE INVESTIGATIVO CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTE EN EL PROYECTO
A partir de las directrices establecidas en el Proyecto Educativo Institucional de la UPN (2010) la Licenciatura en Deporte, desarrolla un proceso educativo basado en la cultura acadmica 3 los principios de la formacin del espritu investigativo (Daz, 2002) en la perspectiva de la produccin y reproduccin de conocimientos elaborados a nivel superior. Para lo cual, el proyecto curricular, estratgicamente, concibe la creacin de ambientes de formacin en la investigacin, teniendo como referencia la docencia concebida como un espacio de encuentro acadmico cuyo objeto se centra en la transformacin en el terreno del conocimiento, las relaciones del individuo con su entorno social y con el mundo de los fenmenos materiales; el reconocimiento de la comunidad acadmica y la aproximacin a los problemas educativos en la perspectiva disciplinar y desde una cultura del conocimiento cientfico, los principios de la participacin, la prctica, la autonoma, el pluralismo, la libertad, la democracia (HERNNDEZ & LPEZ CARRASCAL, 2002). La idea de la investigacin formativa prepara a los estudiantes a travs de actividades para la comprensin en la dimensin de aprender a formular problemas; idear hiptesis, disear metodologas, recopilar informacin, procesar datos, discutir resultados, inferir, deducir, interpetar, planear prcticas de campo y laboratorio, ejercicios aplicativos, prcticas, revisiones temticas, lectura y anlsis de informes de investigacin. La cultura investigativa representa mucho en la perspectiva de formacin de licenciados en deporte, se constituye en una experiencia de identidad, que posibilita la creatividad, la imaginacin, el encuentro con la tica del conocimiento, la subjetividad y la formacin de sujetos sociales autnomos, que permitan el desarrollo humano, el saber, las y la comprensin de la vida cotidiana.
3
Carlos Augusto Hernndez (2002), Profesor de la Universidad Nacional, identifica la cultura acadmica como la cultura que caracteriza a la universidad en la dimensin de la tradicin escrita, la discusin racional y prefiguracin y reorientacin de la accin. 77
La creacin de ambientes orientados a la formacin en investigacin, se carcateriza por la cultura organizacional y la integracin de estrategias encaminadas a la formacin del espritu investigativo enfocado a la posibilidad de desarrollar una prxis autocrtica y reflexiva, centrada en teoras y prcticas (PEA, CASTRO & MORALES, 2002).
GRAFICA 5. ESQUEMA OPERATIVO DEL PROCESO INVESTIGATIVO AL INTERIOR DEL PCLD
La cultura organizacional cumple diversos propsito: la formacin docente, el desarrollo orientado de la praxis y la integracin de la comunidad acadmica. Y para lograr su cometido acude a: la creacin de ambientes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin, auspicia los grupos, orienta las lneas de investigacin, propone y desarrolla la organizacin de eventos acadmicos con la participacin de los grupos de investigacin y las lneas de investigacin, ver grafica 5, en resumen define: la gestin, la promocin y la divulgacin del proceso de formacin, del espritu investigativo, en todo lo relacionado con el
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campo de conocimiento pedaggico del deporte.

GRAFICA 6. GRUPOS DE INVESTIGACIN REGISTRADOS EN COLCIENCIAS Y OPERANTES AL INTERIOR DEL PCLD
La gestin de la investigacin en el mbito de formacin de educadores y en el campo de conocimiento pedaggico del deporte, se caracteriza por: auscultar sus propios intereses, esclarecer sus propias dudas, orientar la comunidad acadmica, configurar una identidad pedaggica de acuerdo a la misin y visin institucional, debatir, centrar y delimitar el campo de conocimiento pedaggico del deporte, tendiente a la legalizacin, la circulacin y el reconocimiento del conocimiento profesional docente, sus alcances pedaggicos, educativos y didcticos, sus logros y percepciones con relacin a la dimensin del juego, la educacin corporal, la educacin del movimiento del ser humano y el aprendizaje motor en la perspectiva de la cultura deportiva y las prcticas deportivas contemporneas. En s, la gestin investigativa busca desarrollar canales cientficos de argumentacin, ver grafica 6 todo ello enfocado en la constitucin y el fortalecimiento de la comunidad acadmica, adems arraigando en ella la argumentacin cientfica del deporte.
GRAFICA 7. CULTURA INVESTIGATIVA Y LOS PROCESOS ACADEMICOS Y ORGANIZACIONALES
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As, el escenario de formacin de docentes en el campo de la pedagoga del deporte, exige de los grupos, definir enfoques metodolgicos de investigacin, la apropiacin terica bien sea en el marco de las Ciencias Naturales, las Ciencias Humanas o las Ciencias Sociales, en funcin del estudio que se desarrolla y de realidad que se acomete, sin olvidar la construccin histrica y las prcticas sociales y sus paradigmas (Wallerstein, 1996). No sobra rescatar que se hace importante, la comprensin de los lenguajes y la identidad de los grupos sociales (Dogan, 2003); el estudio de las formas simblicas y el o un estilo de vida de la sociedad contempornea (Geertz, 1973). El estudio de los discursos, las representaciones y la experiencia (Ricoeur, 2006) Por tanto, el estudio del deporte, la cultura y la sociedad en sus aproximaciones al hecho cultural y al hecho educativo. La posibilidad de crear un pensamiento crtico y la constitucin del hecho investigativo en la perspectiva de los grupos de investigacin, contribuyen tanto en la identificacin de los problemas relacionados con la profesin docente, las prcticas pedaggicas y culturales del deporte, las prcticas corporales, como en la constitucin de las lneas de investigacin. En sta direccin, las lneas de investigacin cumplen con la funcin curricular de contribuir al proceso de formacin en el Currculo de la Licenciatura en Deporte. Para ello, los grupos de
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investigacin inciden en la promocin investigativa y la orientacin de las prcticas y sus posibilidades de configurar un pensamiento pedaggico. Para mayor complemento del tema ver anexo No 4.
4.7.2. MBITOS Y LNEAS DE INVESTIGACIN
Como punto de partida se han seleccionado tres mbitos de la realidad social para investigar: Deporte y Escuela, Deporte y Trabajo, Deporte, Cultura y Sociedad. Su delimitacin ha sido producto en primera instancia, por las valoraciones y demandas sociales que tales mbitos procuran a: practicantes, promotores deportivos, planificadores de polticas sociales, instituciones escolares, y medios de comunicacin, por citar algunos; en segunda instancia, porque sobre ellos confluyen realizaciones y expectativas tericas y metodolgicas de las ciencias del deporte. En tercera instancia, por las preocupaciones tericas, prcticas y ticas sobre el deporte en tales esferas de actuacin. Finalmente, porque sobre tales mbitos de realidad se han expresado las tensiones y paradojas de tratamiento terico y prctico de la enseanza y pedagoga del deporte, ver grafica 8 Como lneas de investigacin, el programa contempla las siguientes: 1. Deporte y enseanza-aprendizaje: Tiene como propsito describir, explicar y comprender el aprendizaje deportivo en sus relaciones con la formacin, el pensamiento y la accin deportiva. 2. Deporte- discursos y prcticas: Tiene como propsito interpretar y recrear la construccin y sentido del campo de saber deportivo, en su particularidad integrativa de disciplina y saber pedaggico. 3. Deporte- cultura y convivencia: Tiene como propsito describir, explicar, comprender e intervenir sobre las configuraciones socioculturales y de constitucin de sujeto social. 4. Deporte, actividad fsica y salud: Tiene como propsito ahondar en la dinmica de la actividad fsica como mecanismo teraputico frente a factores potenciadores de la morb-mortalidad de la poblacin colombiana.
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GRAFICA 8. MBITOS Y LNEAS DE INVESTIGACIN
4.8.
PROGRAMA DE PROYECCIN SOCIAL
El programa de proyeccin social se concibe como la instancia de divulgacin e interaccin con el entorno, de interlocucin con las comunidades y redes acadmicas, con los agentes de la enseanza y encuentro de saberes propios de la construccin de conocimiento y del proyecto social, cultura y pedaggico. La proyeccin social la constituye una triple dinmica: la construccin de comunidad educativo-deportiva, construccin de sociedad civil y la democratizacin del saber. Entre su
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propsito se encuentra atender las expectativas plurales de la comunidad y contribuir a las dinmicas sociales y de consolidacin de proyectos culturales y educativos entorno al deporte, por lo tanto, sus nexos no solamente cubren el sector educativo, sino los mltiples sectores que atraviesan el deporte: salud, poltica, economa, medio ambiente, medios de comunicacin. Entre sus proyectos encontramos:
4.8.1. FORMACIN PERMANENTE DE DOCENTES
La formacin permanente de docentes requiere una tarea permanente y sistemtica que tiene como finalidades fortalecer el horizonte conceptual, cualificar la prctica pedaggica de los docentes, directivos docentes y otros agentes educativos vinculados a los sistemas de educacin. Una educacin docente dentro de una concepcin renovada de la labor del maestro que permitan tematizar y transformar las representaciones que se tienen sobre el formacin, educacin, escuela, enseanza, aprendizaje, conocimiento, deporte, estudiante, maestro. De esta manera, asegurar la condicin como profesional de la enseanza y la superacin del ejercicio docente tcnico e instrumental. Objetivos: Contribuir en la conformacin de comunidades acadmicas de docentes con capacidad de recrear y desarrollar el saber pedaggico y, en particular, el saber reflexivo sobre la enseanza deportiva en los distintos niveles, modalidades y contextos educativos. Consolidar al maestro como un intelectual de la educacin, la pedagoga y el deporte y, de esa forma, trascender la funcin meramente instrumental y tcnica que ha caracterizado su prctica profesional. Desarrollar y fortalecer la naturaleza esencial de la universidad, en particular, el programa de deporte como proyecto socio-cultural.
4.8.2. FORMACIN Y CAPACITACIN OTROS AGENTES SOCIOCULTURALES DEL DEPORTE.
La formacin cultural y capacitacin para agentes no relacionados, exclusivamente, con la enseanza escolar, se constituye en una
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necesidad dadas las vinculaciones que distintos agentes establecen con el saber deportivo (periodistas, urbanistas, planificadores, administradores y otros). Igualmente la de aquellos agentes estrechamente ligados con la enseabilidad de tcnicas y principios del esfuerzo. Por lo tanto, a travs de cursos, seminarios, conferencias, la investigacin y otras modalidades, se crean, no solamente espacios de acceso a los bienes de la cultura deportiva, sino, a la formacin tcnico cientfica de las prcticas deportivas. Objetivos: Convocar opinin pblica en torno a las prcticas deportivas, por parte de agentes, instituciones y comunidad en general. Co-participar en la creacin de proyectos culturales y sociales desde la educacin y el deporte. Contribuir a la calidad profesional y laboral de agentes relacionados con el deporte
4.8.3. CONSULTORA Y ASESORA EN DEPORTE.
Tiene como finalidad satisfacer las solicitudes de agentes, programas e instituciones relacionadas con la consultora, interventora y asesora, sobre temas, labores u orientaciones especializados y relacionados con el deporte. De la conformacin y orientacin del programa hacen parte investigadores, especialistas y profesionales de experticia reconocida. Objetivos. Ofrecer apoyo acadmico y documental a estudiantes, profesores, docentes administrativos sobre el deporte escolar. Constituir una comunidad acadmico-tcnica para el desarrollo, evaluacin e investigacin de polticas institucionales gubernamentales en torno al deporte Atender las consultas y asesoras que individuos, agentes e instituciones relacionadas con el deporte requieran del programa.
4.8.4. PRODUCCIN Y DIFUSIN DE MEDIOS EDUCATIVOS.
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Tiene como propsito el diseo y construccin de materiales educativos, que atiendan a los contextos culturales y sociales en los que ensea, a los modernos desarrollos tecnolgicos y de aplicacin en la educacin y a las particularidades de estudiantes, individuos y colectivos, quienes encarnan distintas experiencias, historias, prcticas comunicativas, posibilidades y limitaciones.
4.8.5. PERSONAL ACADMICO
El personal acadmico contemplado para el programa de Licenciatura en Deporte est conformado por docentes con vinculacin de planta a la institucin, ms aquellos otros que se consideren necesarios al proyecto, quienes tendrn vinculaciones por contrato y con una dedicacin de tiempo completo y tiempo parcial principalmente. Para sus procesos de seleccin, vinculacin, capacitacin y evaluacin, se orientara por el estatuto docente y reglamento correspondiente. En ellos, se establecen claramente los requisitos legales, tcnicos, acadmicos y procedimentales de vinculacin, permanencia y desvinculacin. Para el particular caso del proyecto, los profesores de dedicacin de medio y tiempo completo, ejercern simultneamente actividades de docencia y de investigacin. Las primeras hacen parte del programa de formacin, las segundas, del programa de investigacin, para ello los profesores formularn proyectos de investigacin de aula y proyectos de investigacin disciplinar dentro de los campos, reas, lneas y proyectos indicativos del programa curricular y de las polticas del centro de investigacin de la Universidad. Para mayor detalle ver tablas anexas 5 y 6 de docentes pertenecientes al programa curricular.
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5. SELECCIN Y EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES Los procesos de seleccin de los estudiantes se rigen por el estatuto acadmico que regula los procesos de seleccin, admisin, matrcula y transferencia. Se surte el siguiente procedimiento: 1. Inscripcin. Para ello, la Universidad mediante convocatoria pblica ofrece los programas al inters de los aspirantes, quien para surtir el procedimiento, debe sobrepasar el puntaje mnimo sealado por la institucin. 2. Aprobar la prueba de Potencialidad pedaggica, donde se preseleccionan los aspirantes, segn criterios de mejor competencia bsica. 3. Aprobar las pruebas especficas segn cada programa. El proyecto curricular de deporte aplica dos pruebas. Una primera, que debe dar cuenta de su capacidad de aprendizaje motor; la segunda, mediante entrevistas, que valora la elegibilidad, conocimiento y proyeccin profesional del aspirante. Las valoraciones de las dos pruebas, ms la valoracin ponderada, de la experiencia docente y deportiva, y de las pruebas Icfes, establecen la seleccin final. La Universidad establece casos especiales para aspirantes en desventaja socio-cultural y fsica como a las minoras tnicas.
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Los procesos de homologacin y transferencia exigen, en primera medida, que la institucin y el programa estn reconocidos por las instancias de la direccin y vigilancia de la educacin, poseer el estudiante un promedio ponderado superior a tres-cinco (3.5). Adems, la homologacin se realizara con base en los contenidos y temticas de los programas analticos. La permanencia del estudiante es regulada por el estatuto acadmico, la reglamentacin estudiantil y el manual de convivencia. El proyecto curricular de Licenciatura en deporte considera que la evaluacin, sea esencialmente, un mecanismo de orientacin para el logro de los propsitos y finalidades educativas y del proyecto curricular; mediante sta se identificar las dificultades, las causas o factores de adversos. Esta informacin es un insumo importante para los correctivos y previsin de resultados futuros, tanto de los estudiantes como del programa en general. De otra parte, se considera a la evaluacin como una actividad crtica del aprendizaje, porque se asume a la evaluacin como un aprendizaje, en el sentido, que por ella adquirimos conocimiento. El profesor aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en su complejidad; igualmente, para colaborar en el aprendizaje del alumno, conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que hay que poner en funcionamiento. El alumno aprende de y a partir de la evaluacin, de la correccin, de la informacin contrastada que le ofrece en una primera instancia el profesor.
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6. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Evaluar a un estudiante, es la accin por medio de la cual se busca conocer acerca del proceso de desarrollo del estudiante, previo seguimiento permanente, que permita determinar los avances alcanzado con relacin a los logros propuestos, qu conocimientos ha reconstruido y hasta qu punto ha realizado una contextualizacin y resignificacin de los mismos en las distintas reas disciplinares, particularmente con los ejes, ncleos temticos problmicos, y en general, con el perfil profesional propuesto en el currculo. La evaluacin implica seguimiento, soportado sobre las prcticas de observacin, los informes, los talleres, las soluciones a los problemas, el discurso. Sin embargo, es pertinente aclarar que no todo lo que se ensea debe convertirse automticamente en objeto de evaluacin, ni todo lo que se aprende es evaluable (lvarez, 2001).
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7. MEDIOS EDUCATIVOS Para el desarrollo del programa curricular en deporte, la Universidad cuenta con una biblioteca especializada en Educacin y con una seccin bibliogrfica referida al deporte, compuesta por libros, revistas especializadas, material audio-visual, y servicio de consulta y prstamo interbibliotecario. Entre los servicios de acceso bibliogrfico se cuenta con: base de datos de la Reduc, hemeroteca, sala multimedial, sala de referencia, y salas bibliogrficas satlite en las respectivas facultades. Los estudiantes pueden contar con sala de acceso a Internet, prstamos interbibliotecarios y salas de informtica en algunas facultades y departamentos y acceso a material de video y recursos logsticos a travs de la oficina de ayudas educativas, que igualmente imparte talleres a estudiantes sobre ayudas educativas en los campos de la fotografa, el video, la radio y el periodismo estudiantil.
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A la par, el proyecto cuenta con instrumental bsico (electrnico, computacional y mecnico) para el ejercicio investigativo de la actividad fsica en laboratorio y su respectivo espacio; materiales de enseanza deportivo y equipos flmicos y de exposicin. Se suman las relaciones interinstitucionales con entidades encargadas de la poltica y ejecucin del Deporte en los planos distritales y nacionales. La licenciatura en deporte tiene a su disposicin recursos bibliogrficos provenientes de la Biblioteca Central4 y del centro de documentacin especializado de la Facultad de Educacin Fsica, recientemente creado, en el cual se puede consultar mediante sistema informtico la dotacin existente de revistas, documentos y bibliografas; las revistas se encuentran en procesamiento digital. Sin embargo, el material de audio y video es escaso.
Revistas Documentos Libros Audios Videos Trabajos Grado
Tabla 2. Centro de Documentacin En procesamiento digital En organizacin 989 S/I S/I 120 2 Desde 1985
8. INFRAESTRUCTURA FSICA RECURSOS DIDCTICOS Y PROGRAMAS DE BIENESTAR
8.1.
4
COMPONENTE INFRAESTRUCTURA FISICA

Servicios Biblioteca Central
Ver tabla anexa
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El proyecto curricular en deporte dentro de su infraestructura, en la actualidad, cuenta con aulas de enseanza, aulas especializadas de aprendizaje, un aula de ayudas educativas y de laboratorio y patios multifuncionales. Se cuentan con oficina para profesores de planta de diseo modular; oficina para profesores de contrato con equipamento de enseres mviles; todas con acceso a Internet, y equipos de informtica. Por otra parte, del proyecto Valmara plantea la construccin del campus universitario Ins Jara de Solrzano, cuya primera etapa comprende la construccin de la Facultad de Educacin Fsica con un rea prevista de 6.159 mts cuadrados de rea para salones y laboratorios y de 32.000 mts cuadrados para reas deportivas. Para mayor detalle ver anexo no. 7 infraestructura fsica.
8.2.
RECURSOS DIDCTICOS
El PCLD cuenta con material, ver tabla 3, adecuado para el desarrollo de las clases y talleres terico- prcticos, as como material e instrumental de laboratorio que permiten una proyeccin adecuada en el contexto disciplinar, se cuenta con una amplia cantidad de material gimnstico y deportivo que facilitan el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de la tcnica deportiva.
Tabla 3. RECURSOS DIDACTICOS RECURSOS CANTIDAD OBSERVACIONES CUALITATIVAS
EQUIPOS AUDIOVISUALES Cmara fotos Cmara video Grabadora Televisores VHS Equipo de sonido Betamax Proyector de acetatos Proyector de filminas Biblioteca Especializada Hemeroteca Red Internet Banda rodante Precor C962 Bicicleta Monark Ergomedic 818E Bicicleta Monark 834 test de Wingate Analizador de Lactato Analizador de Glucosa Basculas Electrnicas
1 1 1 5 3 1 2 4 2
1 1 1 1 2
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8.3.
PROGRAMAS DE BIENESTAR
Bienestar Universitario es una propuesta enmarcada en el campo de la pedagoga, cuyo objetivo principal es orientar y dinamizar los procesos cotidianos de construccin social, a partir de una concepcin cultural del desarrollo humano, al tiempo que se constituye en uno de los principales componentes de orientacin del acontecer de la Universidad, en la bsqueda continua del mejoramiento del clima institucional. Bienestar Universitario genera y fortalece procesos de construccin y proyeccin de la identidad pedaggica, comprometida con la formacin integral y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad acadmica, promoviendo, a travs de la prctica, la creacin colectiva de una cultura del bienestar y el desarrollo humano, que se traduce en climas institucionales favorables a la convivencia y a la construccin de tejido social. Dentro de los objetivos del programa estn: Contribuir a la formacin integral, calidad de vida y construccin de tejido social de la comunidad universitaria mediante el desarrollo de programas en las dimensiones biolgica, psicoafectiva, intelectual, social, cultural, axiolgica y poltica del ser humano. Dinamizar desde el quehacer de Bienestar Universitario la implementacin de procesos de indagacin, investigacin, formacin, participacin, gestin institucional.
La comunidad estudiantil del PCLD hace uso de diferentes programas en especial los referidos a enfermera, restaurante y grupos representativos. En la tabla 4, se referencian los programas que presta bienestar universitario
TABLA 4. PROGRAMAS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO PROGRAMA FUNCION
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REAS DE SALUD Servicio odontolgico Servicio de enfermera. Seguro de accidentes. Trabajo social. Asesora Psicolgica. Oficina de estudiantes. Servicios religiosos. Deporte formativo. Deporte recreativo. Deporte competitivo. Actividades deportivas. Teatro. Danzas. Coro. Taller de narracin oral. Cine-Club. Grupo de msica folclrica. Servicio de restaurante y cafetera. Asesora en proyectos de autogestin. Orientacin en la bsqueda de empleo a estudiantes y egresados. Ambientes saludables de trabajo y seguridad industrial. Salud ocupacional.
REAS DE DESARROLLO HUMANO
REA DE RECREACIN Y DEPORTE
REA CULTURAL
REA DE PROMOCIN SOCIOECONMICA
PROYECTOS EN EL MARCO DEL PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. REA DE SALUD
REA DE DESARROLLO HUMANO
Prevencin al consumo y abuso de la droga y el alcohol. Desarrollo humano integral. Relaciones sexuales, relaciones interpersonales y uso del tiempo libre. Fortalecimiento del deporte en la U.P.N Ctedra de identidad y cultura (abierta).
REA DE RECREACIN Y DEPORTE.
REA CULTURAL.
REA DE PROMOCIN SOCIOECONMICA.
Programa de vida laboral. Perfil y expectativas de los miembros de la comunidad con respecto al bienestar universitario.
9. ESTRUCTURA ACADMICO ADMINISTRATIVA La Universidad la conforman cinco facultades, entre ellas la de Educacin Fsica, proyectada a constituirse por tres departamentos:
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Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. En la actualidad el proyecto, hace parte de un programa de la Facultad, y su administracin estara a cargo de un director de programa responsable de su direccin acadmico-administrativa. El Consejo de Facultad es el mximo rgano de direccin al interior de la Facultad, rgano colegiado al cual concurre un representante de los programas; le sigue el consejo de programa, conformado por el director del programa, estudiantes, profesores y egresados. 9.1. FUNCIONES DE LA COORDINACION Coordinar las actividades acadmico administrativas que implican la planeacin, ejecucin y evaluacin del proyecto. Coordinar las acciones conducentes a: contratacin de profesores, asesores, tutores y conferencistas. Establecer actividades de cooperacin con instituciones para el logro de las finalidades del proyecto. Coordinar la preparacin, elaboracin y reproduccin del material de enseanza. Dirigir los procesos de promocin, admisin, registro y control de profesores y estudiantes. Coordinar la formulacin, presentacin y evaluacin de los proyectos de investigacin.
ORGANISMO ACADMICO ASESOR
9.2.
El proyecto curricular contar con un comit asesor integrado por los directores de los programas de Investigacin, proyeccin social y acadmico, profesores responsables de las reas de formacin y estudiantes. Comit asesor de evaluacin quienes tendrn como funciones: Planear, ejecutar y evaluar el desarrollo de las actividades acadmicas del proyecto, de sus distintos programas y metas particulares de espacios acadmicos. Colaborar en la definicin de criterios de admisin de estudiantes, seleccin de maestros.
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Conceptuar sobre los aspectos acadmicos y administrativos propios del desarrollo del proyecto curricular,
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PROYECTO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE - 2012 10. AUTOEVALUACIN
El proceso de autoevaluacin parte de la conformacin de un comit permanente, que a lo largo del desarrollo del proyecto curricular contrasta lo esperado con lo realizado y ofrezca explicaciones y orientaciones que permitan asegurar un currculo pertinente y consecuente. Se complementa con los seminarios de autoevaluacin institucional.
10.1. COMPONENTES DE LA AUTOEVALUACIN
Como componentes de la autoevaluacin se considerarn los siguientes: El Contexto, que comprende el conjunto de declaraciones formuladas en los objetivos del proyecto curricular, de sus distintos programas, su misin y los principios y criterios de direccin y metodologa de los aprendizajes, puestos en relacin con el medio. La cultura organizacional, que comprende aquellos valores, procedimientos, formas de hacer y decir con que se opera la realidad al interior una propuesta pedaggica. Insumos, que comprenden los recursos educativos, la infraestructura, los recursos financieros, el desarrollo administrativo. Se contemplan, aqu, las condiciones y cualidades de profesores y alumnos. Los procesos, la organizacin del plan de estudios, su consistencia, la pertinencia y metodologa, los desempeos de los trabajos, los mecanismos de evaluacin y promocin, las acciones investigativas y de proyeccin social. Los resultados, el desempeo profesional, el proyecto educativo del programa, los objetivos del programa y su cobertura.
Tal auto evaluacin con miras a la renovacin del registro calificado se har explicita en profundidad en el documento denominado: Documento De Autoevaluacin, Noviembre 2012.
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10. LISTA DE REFERENCIAS
10.1.REFERENCIA GENERL:
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108
PROYECTO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE - 2012 ANEXO. 1. ESQUEMA DISEO DEL PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTE
109
PROYECTO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE - 2012 ANEXO. 2. ESQUEMA EJES NCLEOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PCLD
110
111
PROYECTO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE - 2012 ANEXO. 3. ESQUEMA COMPONENTES DE LA PRCTICA DEL PROYECTO CURRICULAR EN DEPORTE
112
ANEXO 4. INVESTIGACION FORMAL
1. Premios y Reconocimientos Conferido por INDEPORTES ANTIOQUIA Y UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA OCTUBRE 2011. 5. Premio Nacional en Investigacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte otorgado a la Investigadora profesora Luz Amelia Hoyos, docente de planta adscrita al programa Licenciatura en Deporte. 2. Ultima Produccin Intelectual: a. Artculos: FERNANDEZ JAIRO Modelo Terico, agentes, estrategias, escenarios grado escolar, e indicadores de resultado para la implementacin de programas de promocin de actividad fsica en el contexto escolar. Revista Medica: UNAB. Volumen 14 Agosto 2011.
3. La revista Ldica Pedaggica como espacio de promocin investigativa
La revista Ldica Pedaggica, editada por la Facultad de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional, cumple como objetivos la divulgacin e intercambio en los mbitos local, nacional e internacional, de temas relacionados con la educacin, la pedagoga, la investigacin y la ciencia en los campos de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte.
ISSN 0121-4128 ndices en los que se encuentra la revista actualmente: Publindex: Categora C de Colciencias Internacional Bibliography of the Social Sciences (IBSS) Educational Research Abstracts (ERA)
113
Sistema Regional de informacin en lnea para Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal (LATINDEX) Biblioteca Digital OEI Ulrich Periodicals Directory Handbook of Latinoamerican Studies of Library of Congress. ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa (IRESIE)
5. Proyectos de Investigacin Presentados Antes De 2011.
Los colectivos de profesores y las dinmicas acadmicas desarrollan sus interese de acuerdo sus propios impulsos razones y caprichos situacin por la cual los proyectos no siempre se hallan inscritos en una lnea de investigacin, se resume a continuacin los presentados al Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional CIUP .
AUTOR Molano Abril Miguel Angel, Puentes Olegario Proyecto de investigacin DGP CIUP: FEF 016 01 Molano Abril Miguel Angel, Puentes Olegario Proyecto de investigacin DGP CIUP: FEF 026 04 Rafael Antonio Morales Clara Lourdes Pea Claudia Enelia Arboleda FEF 027 2004 Olga Cecilia Muoz Rojas Daro Ramrez Germn Preciado Olegario Rincn Ral Eduardo Bernal Asesor Javier Moreno Moreno
NOMBRE DEL GRUPO
TITULO DEL PROYETO Hacia la construccin de un modelo didctico interestructurante aplicado al tenis de campo.
El juego en la clase de Educacin Fsica: Aplicacin de un modelo didctico inter-estructurante.
Estudios acadmicos del deporte COLCIENCIAS Registro CvLAC GrupoLAC . (En 2005
Discursos saberes y prcticas del deporte contemporneo en Bogot, Tunja, Ibagu y Villavicencio. Una experiencia de sistematizacin
Memoria oral y configuracin de la Educacin Fsica en Colombia, 1936-1970. OBJETO Historia de vida y reminiscencias de 6 protagonistas de la poca
114

FEF - 023 2005 Jos Luis Forero Rodrguez Alberto Caldern Garca Martn Emilio Henao Vsquez. FEF - 025 2005 Diana Marln Feliciano Fuertes Luz Stella Garca Carrillo Germn Preciado Daro Herrera Jos Luis Rodrguez FEF - 025 2006 Oscar Horacio Bernal Trivio Jairo Rosas Tibabuzo Andres Bernardo Castellanos FEF 029 2006 Nelly Teresa Martnez Ibeth Correa LINEA DE INVESTIGACION Daniel Oliveros FEF - 037 2006 Olga Cecilia Muoz Rojas Coinvestigadores: Mario Loaiza Padilla. Daro Ramrez Duarte Germn Preciado FEF - 050 -2007 Jos Orlando Pachn Moreno Leonel Morales. Vctor Jairo Chichilla, Libardo Mosquera FEF - 051 2007 Miguel ngel Molano. Judith de Palacio. Diana Feliciano. Mauricio Robayo. Guillermo Camacho. FEF - 052 2007 Oscar Horacio Bernal Trivio Epistemologa historia y enseanza de la educacin Fsica Proy de: Especializacin en Pedagoga y didctica de la educacin Fsica COMPLEXUS: Didctica de la Educacin Fsica y Desarrollo Humano GrupLac, de Conciencias Competencias especficas de la Educacin Fsica como factor de calidad de la enseanza Discursos, saberes y prcticas del Deporte Contemporneo Grupo de investigacin rescate histrico de la Educacin fsica el deporte y la recreacin Estudios Acadmicos Del Deporte (registro en Colciencias) Modelos en la formacin del futuro maestro en Educacin Fsica, desde los pensamientos y creencias de los profesores de la Facultad De Educacin Fsica de la UPN Estudios acadmicos del Deporte LINEA DE INVESTIGACION Discursos saberes y prcticas del deporte contemporneo Caracterizacin de las escuelas de formacin deportiva inscritas en el Instituto Distrital para la Recreacin y Deporte de Bogot en el ao 2005 (Fase II) Evaluacin curricular en educacin fsica, deporte y recreacin LINEA DE INVESTIGACION Evaluacin en educacin Fsica Estudio comparativo en torno a las prcticas de evaluacin curricular en los programas de pregrado de en Educacin Fsica en 5 universidades de Colombia. Estudios Acadmicos del Deporte LINEA DE INVESTIGACION Discursos, Saberes y Prcticas del Deporte Contemporneo Estado de arte del deporte en Colombia en los campos social y humanstico realizadas a partir de 1990 hasta el 2003
Fotografa y fuentes documentales escritas en la configuracin Educacin Fsica en Colombia entre 1936 y 1970
Un enfoque metodolgico polmico en la clase de Educacin Fsica
Estudios acadmicos del deporte
Conocimiento de contenido del especialista en entrenamiento
115

Martn Emilio Henao Bernardo Andrs Castellanos FEF - 054 2007 Mg. Jos Luis Forero Rodrguez. Dr. Alberto Caldern G. FEF - 055 2007 Estudios Acadmicos del deporte LINEA DE INVESTIGACION Discursos saberes y prcticas del deporte contemporneo Luz Amelia Hoyos Cuartas. Daniel Ignacio Oliveros Wilches. Adriana Patricia Moreno. John Umbarila Prieto.FEF 103 2008 Luz Dary Granados Restrepo. Sonia Arleth Rueda Bedoya. Asesor Nubia Arias en Educacin IPN - 107 2008 Dr. Alberto Caldern Garca Ramiro Andrs Alzate LNEA DE INVESTIGACIN Vctor Hugo Duran Educacin y Cultura Poltica Olegario De Jess Torres FEF - 123 2008 Gestin y Pedagoga de la Actividad Fsica (GPAF) Concepciones Pedaggicas y Didcticas de las polticas, planes, programas y proyectos de Actividad Fsica a nivel local, nacional* e internacional (Latinoamrica). Doctora Grupo de investigaciones en la enseanza y el aprendizaje del deporte Enseanza y aprendizaje en deporte escolar. Una mirada a los modelos actuales. Carcter formativo en las escuelas deportivas en Bogot LINEA DE INVESTIGACION Discursos, saberes y prcticas del deporte contemporneo deportivo
La influencia de la natacin en el fortalecimiento de la autoestima en nios de 4-7 aos en el I.P.N.
Jairo Rosas Tibabuzo
Grupo de investigaciones en la enseanza y el aprendizaje Deporte
Jess lvarez Ramrez LINEA DE INVESTIGACIN Sandra Patricia Argel Pablo Emilio Casasbuenas FEF - 124 2008 Martin Emilio Henao Vasquez. Fernando Puerto Guerrero FEF - 125 2008 Jos Orlando Pachn Moreno. Leonel Morales Reina. Vctor Epistemologa, historia y enseanza de la Educacin Fsica. LNEA DE INVESTIGACIN. Enseanza de la Educacin Fsica Enseanza y Aprendizaje de los Deportes.
Caracterizacin de los procesos de aprendizaje que se propician en la prctica del deporte escolar en Bogot
Conocimiento de contenido implcito en el entrenador deportivo de discapacidad
Evaluacin de Competencias en Educacin Fsica
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Jairo Chinchilla Gutirrez. Dr. Alberto Caldern Garca. FEF - 172 2009 Alberto Caldern Garca Ramiro Andrs Alzate Lubo Vctor Hugo Durn Camelo. Olegario de Jess Puentes Torres. FEF - 176 2009 Gestin y Pedagoga de la Actividad Fsica. GPAF LNEA DE ESTUDIO Educacin y Cultura Poltica Concepciones Pedaggicas y Didcticas de las polticas, planes, programas y proyectos de Actividad Fsica en algunos pases latinoamericanos y su probable integracin
117
ANEXO 5. DOCENTES PLANTA ADSCRITOS PCLD.

NOMB RE DEDI CACI N TC PREGRADO TTULO UNIVERSI DAD Universida d Pedaggic a Nacional ESPECIALIZACIN TTULO UNIVERSI DAD Universida d Pedaggic a Nacional MAESTRA TTULO UNIVER SIDAD Universid ad Pedaggi ca Nacional DOCTORADO TTULO UNIVE RSIDA D
Oscar Bernal
Lic. Educaci n Fsica
Ral Bernal
TC
Universida d Pedaggic a Nacional
Esp. Pedagog a Entrena miento Deportiv o Esp. Pedagog a Entrena miento Deportiv o
Mag. Educaci n (postulan te)
Albert o Calder n
TC
lvaro Gracia
TC
Universida d Pedaggic a Nacional Universida d Lyon
Jairo Fern ndez
TC
Alfons o Martn
TC
Esp. Mtodos Tcnicas Inv. Social Esp. Entrena miento Deportiv o Esp. Gimnasia Deportiv a Esp. Mtodos Tcnicas Inv. Socia
Universida d Pedaggic a Nacional Universida d Lyon
Mag. Sociolog a de la Educaci n (Postulan te) Master of Sciencias en Educaci n Fsica y Salud Mag. Docencia Universit aria Mag. Educaci n Deportiv a
Universid ad Pedaggi ca Nacional
Texas A &M Universit y
PhD. Admn. Y Formacin Profesional . Ph. Cultura Fsica
Univer sidad de Florida State Univer sidad Kiev
Universid ad Pedaggi ca Nacional Universid ad Lyon
D.O.A. Fisiologa esfuerzo
Institu to Claud Bernar d
Universida d Bei-Jing Universida d Pedaggic a Nacional
Daniel Oliver os Efran Serna
T.C.
Lic. Educaci n Fsica Lic. Educaci n Fsica
T.C
Universida d Pedaggic a Nacional Instituto Universitar io Cundinama
Mag. Educaci n Mag. Educaci n de Adultos
Universid ad Javeriana Universid ad San Buenave ntura
118

rca Ferna ndo Uribe T.C. Lic. Educaci n Fsica Universid ad Pedaggi ca Nacional Mag. Artes y Educaci n Fsica Iowa Univesit y
119
ANEXO 6. DOCENTES OCASIONALES ADSCRITOS PCLD.

NOMB RE Jos Luis Forero DEDICA CION TC PREGRADO TITULO Lic. Educacin Fsica UNIVERSID AD Universidad Pedaggica Nacional ESPECIALIZACION TITULO Esp. Pedagog a Entrenam iento Deportivo Esp. Tecnolog as para la Educaci n Esp. Pedagog a Didctica Ed. Fsica Esp. Pedagog a Didctica Esp. Tecnolog a en Educaci n UNIVERS IDAD Universid ad BeiJing MAESTRIA TITULO Mag. Enseanza problmica UNIVERSIDA D Universidad Inca
Rafael Morale s
TC
Lic. Educacin Fsica
Instituto Universitario Cundinamar ca Universidad Pedaggica Nacional
Universid ad Bosque
Mag. Educacin comunitari a Mag. Sociologa de Educacin Mag. Docencia Universitari a
Universidad Pedaggica Nacional
Rubn Torres
TC
Lic. Educacin Fsica
Clara Pea
TC
Lic. Educacin Fsica Maestra Artes Plsticas
Universidad Pedaggica Nacional Universidad Nacional
Universid ad Pedaggi ca Nacional Universid ad Pedaggi ca Nacional Universid ad Bosque
Jhon Peter Muoz
TC
Lic. Educacin Fsica Ing. Catastral Mdico cirujano Licenciado Biologa
Universidad Pedaggica Nacional Universidad Distrital Universidad Nacional Universidad Pedaggica Nacional Universidad Pedaggica Nacional Universidad Nacional
Mag. Educacin (Postulante )
Orland o Snche z
TC
Pedagog a Entrenam iento Deportivo
UPN
Martn Henao
TC
Lic. Educacin Fsica Socilogo
Mag. Educacin (Postulante )
Dana Chavar ro Francis co
TC
TC
Lic Educacin
Universidad Pedaggica
120

Hernn dez Fsica Antroplog o TC Diana Felicia no Lic Educacin Fsica Universidad Pedaggica Nacional Nacional Universidad Nacional Esp. Pedagog ay Didctica Educaci n Fsica Universid ad Pedaggi ca Nacional Mg. Evaluacin Escolar y desarrollo regional Universidad Pedaggica Nacional
Ricard o Rodrg uez
TC
Lic. Educacin Fsica Siclogo
Universida d Pedaggica Nacional Universida d Nacional
ANEXO No. 7 INFRAESTRUCTURA FSICA

INMUEBLE TENENCIA CARACTERSTICAS
Sede Central Calle 72 Sede Central de la Universidad Pedaggica Nacional donde funcionan los programas de Pregrado y Posgrado. Funcionan las Facultades de Ciencia y Tecnologa; Humanidades; Educacin Fsica y Educacin. Ubicacin: Calle 72 y 73 entre Carreras 11 y 13.rea Aproximada Lote: 25.000 m2
Propia
8 Edificios 70 salones y aulas 2 Auditorios con capacidad de 100 personas cada uno. 1 Sala mltiple con capacidad de 150 personas 9 Salas de cmputo 17 Laboratorios cientficos y tcnicos 1 Biblioteca Central 1 Librera 2 Talleres 1 Mueso de Biologa 1 Restaurante Estudiantil 1 Cafetera Central 1 Coliseo cubierto 1 Piscina cubierta 1 Gimnasio 3 canchas mltiples reas Libres 14.000 m2 aproximadamente.
121
Sede El Nogal Ubicacin: Calle 78 No. 9 -92 Sede Alterna de la Universidad Pedaggica Nacional donde funciona la Facultad de Bellas Artes.
Propia
4 Edificios 15 salones y aulas 1 Auditorio con capacidad de 120 personas 1 Sala de cmputo 1 Biblioteca Central 1 Cafetera Central
Sede Instituto Pedaggico Nacional IPN Ubicacin: Calle 127 con Carrera 9, rea Lote:42.000 m2 rea Construida:10.000 m2
Propia
1 Auditorio con capacidad para 80 personas 2 Salas de cmputo 2 Laboratorios cientficos y tcnicos 1 Biblioteca Central 1 Coliseo Cubierto 1 Restaurante / Cafetera 10 Canchas mltiples 1 Cancha de Ftbol reas Libres 1 Granja Integral 1 Huerta Predio en el cual desarrolla en la actualidad la construccin de la nueva sede Central de la Universidad Pedaggica Nacional. En la actualidad funciona la sede de la Facultad de Educacin Fsica
Predio Valmara Ubicacin: Calle 170 con Autopista Norte rea Lote:32 Hectreas aproximadamente.
Propia
Finca 7 Cueros Fusagasuga Ubicacin: Vereda el Cucharal Fusagasuga, rea Lote:2 Hectreas aprox.
Propia
4 Edificios 1 Cancha Mltiple 1 Aula mltiple polivalente 2 reas de hospedaje y servicios 1 zona de camping 1 piscina 1 zona de Palmetom 1 Teatrino 7 Kioscos Senderos peatonales y culturales Son dos (02) casas con fines recreacionales en el Conjunto Vacacional Los Tulipanes el cual cuenta con 3 piscinas y 1 cancha mltiple. Casa uno con capacidad para 10 personas. Casa dos con capacidad para 14 personas.
Casas Condominio Los Tulipanes Girardot Ubicacin: Condominio Los Tulipanes - Girardot rea Lote: 600 m2 aproximadamente. rea construida: 250 m2 aproximadamente. rea Libre: 450 m2 aproximadamente.
Propia
Sede Parque Nacional Ubicacin: Dentro del Parque Nacional
Comodato
2 Edificios 5 Aulas y salones 1 Coliseo cubierto
122

Hace parte integral del Parque Nacional, se desarrollan mltiples actividades de la Universidad Pedaggica Nacional. Comodato Finca San Jos Villeta Ubicacin: Villeta Cundinamarca rea lote: 2 Hectreas aproximadamente 2 Casas con capacidad para 34 personas 1 Piscina 1 Cancha de microftbol 1 Cancha de tenis 1 Centro de convenciones para la comunidad universitaria rea de camping para 80 personas aproximadamente. Sede del Centro Piloto Redes de Vida Programa de Biologa 1 Huerta 1 Lombricultivo 1 Pesebrera 1 Invernadero 1 Laboratorio experimental 1 rea de alojamiento con capacidad para 10 personas rea Administrativa Zonas verdes integradas al circuito del Parque Nacional
Casa Calle 70A Ubicacin: Calle 70 A con carrera 19 rea construida : 70m2 aproximadamente
Comodato
Lugar donde funciona el programa de Pensionados y Prepensionados y la Bodega de Almacn e Inventarios.
Jardn Infantil UPN Ubicacin: Carrera 22 No. 7331, rea construida :700 m2 aproximadamente, Capacidad: 200 nios
Arriendo
1 Salacuna 1 Cocina 1 Lactario 9 Salones temticos rea Administrativa 1 Huerta 1 Sala de Reuniones Zona verde y recreacin
Sede Centro Cultural Gabriel Betancourt Meja Ubicacin: Carrera 15 con Calle 73
Arriendo
1 Librera Principal 3 Auditorios: Mercedes Carranza - Jos Francisco Socarrs - Agustn Nieto Caballero
Mara
Sede Comisin Nacional de Televisin CNTV Ubicacin: Calle 72 No. 12-77, rea: 260m2 aprox.
Arriendo
Sede donde funciona la Divisin de Admisiones y Registro, Tesorera y el Proyecto Valmara.
Oficinas Centro Comercial
Arriendo
Oficina 201
123

Innovar Ubicacin: Calle 73 con Carrera 15 Administracin Centro Cultural Oficina 204 y 205 Divisin de Asesoras y Extensin Oficina 206 Divisin de Bienestar Universitario
ANEXO 8. PLAN DE ESTUDIOS, CRDITOS E INTENSIDAD HORARIA DEL PCLD

SEME STRE NIVEL 1 NIVEL 1 NIVEL 1 NIVEL 1 NIVEL 1 NIVEL 1 NIVEL 1 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 2 NIVEL 2 NIVEL 2 NIVEL 2 NIVEL 2 NIVEL 2 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 3 CONSECU TIVO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 CDIGO ESPACIO ACADMICO CRDIT OS 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 H. PRESENCIA LES 4 2 4 4 2 2 2 2 2 3 5 2 2 2 4 H. INDEPENDIE NTES 5 4 2 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 1218086 1218082 1218091 1218088 1218087 1218078 1218082 1218079 1218083 1218082 CORREQU ISITO PRERREQUIS ITO
1218078 1218079 1218080 1218081 1218082 1218083 1218084 1218085 1218086 1218087 1218088 1218089 1218090 1218091 1218092
FUNDAMENTOS DE BIOLOGA HUMANA SEMINARIO APRENDIZAJE MOTOR TALLER DE MOTRICIDAD BSICA TALLER DEPORTES ATLTICOS INTRODUCCIN A LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA TALLER PEDAGGICO INTERDISCIPLINAR I PROBLEMAS BIOTICOS CONTEMPORNEOS COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS EDUCACIN Y SOCIEDAD SEMINARIO DEPORTES GIMNSTICOS TALLER DEPORTES GIMNSTICOS FUNDAMENTOS DE BIOFSICA MODERNIDAD Y POSTMODERNIDAD TALLER PEDAGGICO INTERDISCIPLINAR II LENGUA EXTRANJERA I (opcin: 1 Ingls,2 Francs,3 Alemn,4 Portugus) PROBLEMAS BIOTICOS DEL DEPORTE SEMINARIO DEPORTES CON ARTEFACTO TALLER DEPORTES CON ARTEFACTO
1218081
16 17 18
1218093 1218094 1218095
2 2 3
2 3 5
4 3 4 1218095 1218094
1218084 1218079 1218079
124

NIVEL 3 NIVEL 3 NIVEL 3 NIVEL 3 NIVEL 3 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 5 NIVEL 5 NIVEL 5 19 20 21 22 1218096 1218097 1218098 1218099 EPISTEMOLOGA Y DEPORTE TEORAS Y MODELOS DE LA EDUCACIN TALLER PEDAGGICO INTERDISCIPLINAR III LENGUA EXTRANJERA II (opcin: 1 Ingls,2 Francs,3 Alemn,4 Portugus) FUNDAMENTOS DE BIOMECNICA FUNDAMENTOS ANTROPOLGICOS DEL DEPORTE SEMINARIO DEPORTES ACUTICOS TALLER DEPORTES ACUTICOS PENSAMIENTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO TALLER PEDAGGICO INTERDISCIPLINAR IV LENGUA EXTRANJERA III (opcin: 1 Ingls,2 Francs,3 Alemn,4 Portugus) ORGANIZACIN Y CULTURA ESCOLAR FUNDAMENTOS FISIOLGICOS DEL EJERCICIO ELECTIVA I SEMINARIO DEPORTES DE PELOTA I TALLER DEPORTES DE PELOTA I FUNDAMENTOS DE PSICOLOGA DEL DEPORTE PRAXIS EDUCATIVA I 2 2 2 2 3 2 2 2 3 4 4 4 1218098 1218097 1218092
23 24
1218100 1218101
2 2
2 3
4 3 1218093
1218089
25 26 27 28 29
1218102 1218103 1218104 1218105 1218106
2 3 2 2 2
3 5 2 2 2
3 4 4 4 4
1218103 1218102
1218079 1218079
1218107
1218098 1218099
30 31 67 32 33 34 36
1218107 1218108 1218143 1218109 1218110 1218111 1218113
2 3 2 2 3 2 3
2 4 2 3 5 3 3
4 5 4 3 4 3 6
1218105 1218078
1218110 1218109
1218079 1218079 1218101
1218112
1218083, 1218091, 1218098, 1218105
NIVEL 5 NIVEL 5 NIVEL 5 NIVEL 6 NIVEL 6 NIVEL 6 NIVEL 6 NIVEL 6 NIVEL 6 NIVEL 6 NIVEL 7 NIVEL 7 NIVEL 7
37 38 66 39 40 42 43 44 45 68 46 47 48
1218114 1218115 1218112 1218116 1218117 1218119 1218120 1218121 1218122 1218144 1218123 1218124 1218125
HISTORIA SOCIAL Y CULTURAL DE COLOMBIA ORGANIZACIN DEPORTIVA SEMINARIO DIDCTICA DE LOS DEPORTES SEMINARIO DEPORTES DE PELOTA II TALLER DEPORTES DE PELOTA II PEDAGOGA DEL DEPORTE PRAXIS EDUCATIVA II FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS DEL DEPORTE HISTORIA DEL DEPORTE ELECTIVA II TALLER DEPORTES DE COMBATE DEPORTES Y DISCAPACIDAD MOVIMIENTOS Y MODELOS SOCIODEPORTIVOS
2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2
3 2 3 3 5 3 3 3 3 2 4 3 2
3 4 3 3 4 3 6 3 3 4 5 6 4 1218122 1218125 1218113 1218117 1218116
1218090 1218107
1218079 1218079 1218112
1218111
1218079 1218111 1218121
125

NIVEL 7 NIVEL 7 NIVEL 7 NIVEL 8 50 51 69 1218127 1218128 1218145 TALLER DEPORTES DE PELOTA III PRAXIS EDUCATIVA III ELECTIVA III 3 3 2 4 3 2 5 6 4 1218079 1218120
52
1218129
SEMINARIO TALLER DE DEPORTES NO CONVENCIONALES LEGISLACIN DEPORTIVA SEMINARIO DEPORTE I (opcin: 1 Escolar, 2 Social 3 Rendimiento) INVESTIGACIN E INNOVACIN DEPORTIVA I(opcin: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento) METODOLOGA I(opcin: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento) ELECTIVA IV SEMINARIO DEPORTE Y CIUDAD DEPORTE Y SALUD
1218094, 1218103, 1218088 1218115 1218113, 1218120, 1218128 1218113, 1218120, 1218128 1218113, 1218120, 1218128
NIVEL 8 NIVEL 8
53 54
1218130 1218131
2 3
2 4
4 5
NIVEL 8
55
1218132
NIVEL 8 NIVEL 8 NIVEL 9 NIVEL 9 NIVEL 9 NIVEL 9
56
1218133
70 57 58
1218146 1218134 1218135
2 2 2
2 2 4
4 4 2 1218125 1218108, 1218111 1218131
59
1218136
60
1218137
NIVEL 9 NIVEL 9 NIVEL 10 NIVEL 10 NIVEL 10
61
1218138
71 62 63
1218147 1218139 1218140
SEMINARIO DEPORTE II(opcin: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento) INVESTIGACIN E INNOVACIN DEPORTIVA II (opcin: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento) METODOLOGA II (opcin: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento) ELECTIVA V METROLOGA DEPORTIVA SEMINARIO DEPORTE III (opcin: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento) INVESTIGACIN E INNOVACIN DEPORTIVA III (opcin: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento) METODOLOGAS III (opcin: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento) ELECTIVA VI ELECTIVA VII
1218132
1218133
2 2 3
2 3 4
4 3 5 1218136 1218136
64
1218141
1218137
NIVEL 10 NIVEL 10 NIVEL 10
65
1218142
1218138
72 73
1218148 1218149
2 2
2 2
4 4
126

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EQUIPOS DE TRABAJO DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE:

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Proyecto: licenciatura en deporte (PCLD UPN 2012 - 2019

Profesional docente. (EFPD)

Cultura acadmica. (CA)

Cultura deportiva (CD)

Autoevaluacin sujeto objetividad y subjetividades

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2. CONTEXTO MACRO ESTRUCTURAL DEL PROYECTO CURRICULAR

TENSIONES Y DESAFOS SOCIALES

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PROYECTO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE - 2012 2.3. DESAFOS DE LA EDUCACIN

3.1. EL CURRCULO MAESTROS

COMO ESPACIO DE FORMACIN

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3.3.1. PRINCIPIOS DEL CURRCULO.

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CCPD Estructura 3.4.2. CONCEPTO DE PEDAGOGA

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Derivan en normas en orden a un deber ser, a la formulacin de intenciones 30

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3.8.1. NUEVA CULTURA PROFESIONAL

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